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2005年导师制论文集
 
发布时间:2012-04-24 浏览次数:
                       让每一个学生在激励中健康成长

                           ◎  杨   爽
  
      题记:教师的激励是阳光,能驱散笼罩学子心头的阴霾;教师的激励是雨露,滋润未成年人茁壮成长。
  
  2005高考落下帷幕之际,我担任了三年的班主任也暂告一个段落。回顾三年来走过的路,心绪久久难以平静。1000多个日日夜夜,成功失败不能忘怀,苦辣酸甜也令人回味,但反观静思,给我体会最深刻的一点是:激励,是滋润学生健康成长的阳光、雨露;激励,应成为班主任工作的主旋律。
  一、在困惑中探寻出路
  我先后担任高一(1)班、高二、高三(10)班班主任。分班以后的新(10)班,是一个政史、政地混合班,全班56人,生源结构比较复杂,除音体美特长生外,地理是跑班上课,单亲家庭比例高,学生个性普遍较强,习惯较差,成绩不尽人意。刚接手时,班级的常规管理就难以落实到位,我原来的一些老做法失效了、老经验也不灵验了。不容回避的现实问题使我倍感困惑。
  在我争取学生接纳我的同时,记得我一个寒假都在思考第二学期的班主任工作,苦苦思索治班良策。当时我想,看到自己班级有许多缺点,这是事实,更要看到甚至挖掘班级的优势和闪光点,包括每一位同学的优点和长处。缺点想办法一个个去克服,缺点就会不断减少,优点一点点去放大,优势就能不断扩大。班级管理的良策当然是指符合我们导师制要求的规范化与个性化相统一的现代班级管理的办法。规范化,即要求每个学生应养成适应未来生活的良好行为习惯。这是一丝不苟的,必须人人养成的。个性化,即保护好每个学生身上表现出来的有别于他人的好的一部分东西,并在可能的情况下,使之得到发扬。为了做到这一点,我始终不渝地瞄准一个目标,坚持一个原则,抓住两个重点。一个目标即促进学生的健康成长,一个原则即激励性原则,两个重点是习惯养成教育和学业教育。我的想法就是,让自己的每个学生成长为“各门功课合格+一技之长(特长)”的人。
  我班学生叶晓,原来成绩一直不理想,分科时她选择了政地,用她的话讲是“一种无奈的选择”。我主动与她交流谈心,对她说:你的无奈中有明智,你的羞愧中有自尊。与其坐以待毙,不如奋起直追。我帮她找差距,想对策,制订科学的学习计划,对她的每一点点进步及时鼓励,并与家长经常沟通,共同做好教育转化工作。功夫不负有心人,在高考前夕的三模中,叶晓的成绩已经令人刮目相看了。她在给我的信中写到:“杨老师,过去我的成绩好差,可您从来没有放弃过我,总是对我鼓励有加,才使我能够撑到今天,并创造出自己的奇迹。” 
  叶晓的进步,是我努力做好后进生转化工作的一个缩影。让我欣慰的是,和叶晓有着类似情况的一批同学,都在老师的激励和关怀下健康成长,以每天一点点的进步实现着人生的超越。
  在学生主体性越来越被强调的今天,许多班主任老师在班级管理中对越来越活跃的学生感到无所适从,甚至困惑。我们在加大班级常规管理力度的同时,要不要发挥学生的主体性,面对主体性强的学生教师到底要不要管,怎么管,管到什么程度才不是妨碍学生主体的发展?这一困惑的后面,是新旧教育观念的碰撞,更是新时期教育方式方法的嬗变。应对挑战的成功策略,就是要学会赏识每一个学生,让自己的学生在教师的激励和关怀中成长、进步。
  二、激励,是阳光,是雨露
  浇树浇根,育人育心。激励往往能创造奇迹。
  获得过国际象棋世界冠军,已经是国际象棋大师、饮誉国内外的我班学生阮露斐,经常需要外出参加集训、比赛,在校时间不足一半。为使她保持良好的竞技状态,又不过多耽误学业,在她的身上我也是煞费苦心,当她在校时就抓紧点滴时间补习功课,当她外出时就通过发短信的形式保持联系,给她鼓励,给她安慰,给她信心。两年来,阮露斐棋艺精进,学业优异,目前已经顺利通过清华大学的自主招生考试,即将跨入清华校园。阮露斐的妈妈每次到校,总有对一中表达不完的浓浓感激之情。
  学生李静怡,父母离异,家庭的破碎使她一度性格偏执。我刚接手新班时,对她了解不够。一天,她和同学因值日打扫卫生发生了一点不愉快,竟然扔下扫帚,嘴上喋喋不休。我被同学叫去后,便笑着劝她,不必太在意,大家的事情大家做。我还没说完,她突然爆怒,大喊大叫着冲我发火,拎起扫帚砸向“惹火”她的男生,局面一度失控。稍后,她边哭边吵,谁的话她也不听。李静怡的行为让我吃惊,更让我茫然。当时在场的同学劝我:“老师,你不要生气,她这人就这样!我们都能容忍她,只是她不该也向您发火!”而我想的是:李静怡对我个人发火不要紧,天天对同学这样,就害人害己了。我耐心等她情绪平静下来,当面批评了“惹火”她的男生,骂他“没度量、没品位”,“惩罚”他今天把卫生全包了。之后,我“顺利”把李静怡带到办公室,细细谈心,“承认”我不了解情况,处理不当,告诉她今后不管遇到什么委屈和难事,一定告诉杨老师,杨老师一定真心实意帮助解决。当天晚上,李静怡主动给我打来了电话,电话里她哽咽着向我承认白天的错误,说那都是她的错,对老师的“处理”她感激万分,说我是她遇到的最好的老师,她一定会好好珍惜。
  时光如水,转眼到了高考前夕。在我第一天送考的路上,李静怡递给我一张纸条,“等我进了考场,你再看。”她的眼里竟噙满了泪水!她写到:“杨老师:您是我在南京一中最爱的老师。最后一次班会课上,您谈到当年您和您的母亲一起去看高考考分的故事。我多么想,高考后见到您,您也会亲切地对我说:不管你考得怎么样,你永远都是我的学生。我发誓:一定努力,为了亲人,也为您!杨老师,我欠您的太多太多,我一定会弥补的,用未来的岁月去弥补!请相信我。”
  阳光总在风雨后。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感,对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的鼓励、握握手的感激,都是阳光般温馨的激励,它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种激励,简便、直接、有效,虽然没有量表,也无法记载,但对学生的成长起着重要的作用,谁能说它不是滋润万物的阳光、雨露呢?
  三、真心诚意为了每一个学生的发展
  有这样一样真实的故事:一次上课时,老师问了一个问题,一位平时学习较差的学生举起右手,老师请他回答,他站起来,什么也不会。老师问他:“不会,为什么举手?”他说:“同学们老说我不敢回答问题,我也想举一回手,没想到,老师偏偏叫了我。”下课后,老师和他约定:“以后你不会的时候就举左手,当你会的时候就举右手,我准叫你。”老师的理由是,既然学生站起来,就要让他体体面面地坐下去,以使他充满自信地又一次站起来。
  “左右手”的故事时时激励和感染着我:爱自己的学生,就是要做到真心诚意为了每一个学生的发展。
  我班学生张丽,上小学时父母离异,寄住在奶奶家,经济拮据,生活困难。“穷人的孩子早当家。”张丽同学勤学上进,考取了一中。高二分科时,作为体育特长生到了(10)班,每天的体育训练强度很大。我留心观察:训练时她总有力不从心的表现,并对我讲想放弃坚持了多年的田径项目。我十分吃惊,心想:一定要找到原因,让她树立坚持训练的信念,不然,单靠她的文化成绩,很难考取理想的大学。
  通过家访和多方了解,张丽同学因营养不良、体力不支影响到了正常的训练,她的苦闷和压力正与日俱增。我先自己掏钱为她在校每天订一份牛奶,班里的朱棣超同学每天给她带份可口的饭菜,然后与她促膝谈心,谈现实,想未来,鼓励她坚持训练,坚持到底,就是胜利。在刚刚结束的2005年高水平运动员测试中,张丽同学取得了令人满意的成绩,当时就被南京师范大学确定录取。在我因严重咽炎不能讲话时,她给我发来一封短信:“您为了我们,累坏了身子。我一定不会辜负您的期望,一定要用优异的成绩报答您:我的好妈妈!”
  “学校无小事,事事是教育;教师无小节,时时是楷模。”爱是人类的一种美好情感,但又和人类的理智、道德、人格相互关联。从教育这个角度来讲,“爱心育人”不仅是一般的职业素养和职业要求,更是教育人道主义的体现。作为教师,最可贵的是要能够保持高尚无私情怀――一切为了学生,一切为了学生明天的发展和进步。师爱是无私的,师爱也是一种艺术。如果片面理解“教不严,师之惰”,一相情愿对学生开展苦口婆心的“说教”,试图通过一朝一夕的严格管理就把学生教育好、管理好,通常,学生是不会接受的,因为他们把这看成是教师对他们的一种单纯的管理教育,是对他们的束缚和限制,他们不情愿被动接受,“任人宰割”。没有心灵的碰撞和感动,教育和感化只能以失败告终。
      真诚关爱,班主任必须以身立教,求真务实,没有半点儿私心杂念,以真诚走进学生的心灵世界,用一颗诚挚的爱心“蹲下来跟孩子说话”,把自己当作学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐,去引导他们人生的航船。事实上,当学生对你说悄悄话的时候,你的教育就接近成功了。“捧着一颗心来,不带半根草去。”(陶行知语)何其质朴,何其坦荡。我常想,为人师者,要真爱学生,这种爱是一种信任,是一种尊重,是一种鞭策,是一种激励,更是一种能触及灵魂、动人心魄的感化过程。如果这种爱未能触及学生的灵魂,让他们认可并接受,那就不是真正意义上的师爱,而是害人的“假爱”,是自私的“爱”,这种“爱”当然不会带来成功的教育。
  四、营造充满活力的班级文化
  班级是学生成长的一方天地,营造良好的环境、文化,就能为学生的健康成长创设良好的氛围。
  (10)班委会提出了一个响亮的口号:“十级地政,创造历史,爽!”
  民主、平等、互动、法治是实现班级自主管理的有效途径,它表现在民主选举产生(10)班班委会、师生平等参与班级事务、协商制订班级常规管理细则之中,也表现在从班级德育量化考核(他律)逐步过度到“公道自在人心”(自律),表现在(10)班“人人有事做,个个有责任,师生比贡献,争做主人翁”的集体意识和班级文化氛围的形成,更表现在每一位同学的自主意识、自主能力得以熏陶、提炼和“老班”日益从班级烦琐的管理事务中“脱身”而出。学生自主管理班集体,解放了学生的灵魂,放飞了成长的梦想,扬起了理想的风帆,张扬了青春的个性,磨砺了智力的锋芒,锻炼了学生的才干,他们的热情激流澎湃,才智波浪翻涌,一个个全身心地投入到班级的自主管理中,在集体教育和自我教育的“熔炉”中脱颖而出,在和谐教育和快乐学习中茁壮成长,尤其是我班的小班长仲青、劳动委毛金强、学习委王博、团支部秦慧丽、刘惠等同学的角色定位准确,组织协调到位,开展的主题活动有声有色,日常管理井井有条,班级在学校的各项常规评比、竞赛活动和学业成绩等方面敢于争先,班集体在学生自主管理的良性轨道上稳步发展。
  我深知,一个人的精力和能力都是有限的,可(10)班56位同学的发展前途和发展空间是无限的。我对同学们说:学会老师的,不是好学生;只有超越老师一分,才是你成功一分。激励同学们“青出于蓝胜于蓝”,“百尺竿头,更进一步”,自强不息,大胆超越。
  美国心理学家推孟曾对1528名智力超常的儿童进行了长达50年的跟踪观察。在分析他们取得成功和未取得成功的因素时,得出如下结论:“成功者和失败者的差别在于:是否具有取得最后成果的坚持力、自信力和克服自卑感的能力。”可见,自信和恒心是幸福命运的开端。现代心理学研究的成果也证实:一个人能否成功,智力因素占20%,非智力因素(情感、意志、信心等)占80%。自信人生二百年,会当水击三千里。自信和恒心是成功的基石,是坚强意志的生成剂。树立信心,克服自卑,以自信为伴,战胜自卑是中学生成人成才的心理条件,也是磨炼坚强意志的必由之路。我常对同学讲,“天生我材必有用”,“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。”激励同学们困难愈大,意志愈坚,做一个自主、自立、自信、自律的人,扬起青春的风帆,磨砺智力的锋芒,胸怀祖国,放眼世界,立足今天的进步,创造明天的辉煌。
  激励,往往是奇迹诞生的端倪。教师的激励是阳光,能驱散笼罩学子心头的阴霾;教师的激励是雨露,滋润未成年人茁壮成长。


                        培养孩子的责任感
                           ――家庭、学校共同的目标

                              ◎  闵   轶

      让我们来看几个生活中的场景:
情景一
  早晨,一对母子准备去上幼儿园。
  “妈妈,我自己穿鞋子吧?我会的。”
  “你哪会啊?抓紧时间,还是我来吧,等你长大就会了。”
  若干年后。
  早晨,这对母子准备去上小学。
  “你怎么还不穿鞋子,要迟到了!”
  “我穿不好,还是妈妈帮我吧。等我长大就会了。”
情景二
  有一个小男孩,自幼无依无靠,生活贫苦。为谋生他在一家印刷厂打工。尽管如此,小男孩经常用仅有的几个买面包的钱,去书店买下自己喜爱的书。  
  一天早晨去上班途中,他在书店发现了一本好书,很想把它买下,可惜价格太高,他只好贪婪地读了两页书才走。第二天早晨,他又不由自主地来到了这家书店,诧异地发现,这本书向后翻了两页,他又急切地把它读完。第三天,同样的事又出现在他眼前:书又向后翻了两页。这时,书店老板走过来对他说,今后你可以任意翻阅书店里的书籍,而无须付钱。
  若干年后,这个小男孩成为了一名著名作家和记者。
      ……
  情景一中的孩子起初不是没有能力去穿鞋子,而母亲却不给他锻炼的机会。等孩子长大了,在母亲眼里孩子力所能及的事情,在孩子眼里却变成了母亲的事情。
  情景二中小男孩的成功,一方面靠他坚持不懈的努力自学,另一方面则是因为那位书店老板以自己对他人的爱护和关怀,为小男孩的成功尽到了自己的责任。
  美国品德教育联合会主席麦克唐纳曾说:“能力不足,责任可补;责任不够,能力无法补;能力有限,责任无限。”
  责任感是指一定的角色、职务、岗位所赋予人们应该完成的职责和人们心理上认可的、应该承担义务的情感倾向。
  责任一般分为自我责任、家庭责任和社会责任。自我责任是个体对自身的身心健康、自我承担的义务以及自我今后的发展,所采取的关心和负责的情感倾向。家庭责任和社会责任则是个体对父母、子女、家庭、他人、工作和社会尽责的情感倾向。社会责任包括对学习、工作单位、国家、他人和社会公共事务等内容的尽责行为。
  对孩子进行责任意识和责任感的教育就是让孩子学会对自己负责、对家庭负责、对他人负责、从而对社会负责。孩子从小到大,各种品德的养成是多种因素共同作用的结果。培养孩子的责任感,是家庭和学校共同的目标。而以下几个方面笔者认为作为培养者(父母或者教师)是必需在意的:
      一、自己的事情,自己做。
  当每一个生命来到这个世界,由于他们的弱小,最初他们的父母总是会感到束手无策。但是,每一个小生命都在尽自己的努力进行各种尝试,让自己适应这个世界。
  就像德国卡尔・威特所说“早期教育与其说给孩子许多东西,不如说是不让孩子失去许多东西。”这位伟大的父亲把一个生下来就四肢抽搐、呼吸急促甚至反应迟钝的小卡尔・威特培养成为一个八九岁就能自由运用六种语言的天才,其中很重要的一点就是他主张让孩子“自己的事自己解决”。
  虽然小卡尔年幼、弱小,但他的父亲从不怀疑他的能力。让我们看看这位父亲是如何做的:
  “两岁时卡尔就主动帮母亲收拾桌子。每当家中的客人看到他手中拿起一个盘子的时候,他们总会说‘卡尔,小心,不要把它打碎了。’这时,我会对好心的客人说:‘没什么,卡尔会把它们收拾好的。’
  好心的客人不知道,如果我不允许儿子去碰那些盘子,或许我会永远保住那个盘子,但一声‘不允许’会在他的信心上留下一个阴影,可能会推迟他某种能力的发展。
  当卡尔尝试自己穿衣服的时候,我们从来没有嘲笑或责骂过他。我不能让他觉得自己无能,而是耐心地教他。”
  作为父母,没有不希望自己的孩子能干的,但是卡尔认为“父母应该培养孩子敢于犯错误、敢于失败的行为。”“敢于犯错误和敢于改正错误是同样珍贵的。”
  父母只有多鼓励孩子,尽量让孩子做一些力所能及的事,才能培养孩子对自身的自信心和独立意识。有了自信和自立的意识,孩子对自我责任的意识也会增强。
  父母只要有意识的培养孩子的自我责任意识,生活中的素材是非常多的。那么,作为承担孩子教育重任的教师,我们又该如何挖掘教育资源,培养学生“自己的事情自己做”的责任意识呢?其实,还是要从细节做起。
  举几个笔者亲身经历的例子吧。
例一
  刚入学,学生需要不时交一些材料。
  前一天我特意关照学生:“明天别忘了啊!是否都能带来?”
  “能!”学生们异口同声。
  第二天,果然有几个学生没带来。原因很容易想:忘了呗!看你老师能把我怎么着。
  “那就请你爸妈来送一趟吧,父母不在家的,奶奶爷爷也行。”
  几位家长可真不错,都及时送到了。
  这时,我开始教育他们了“你们昨天在老师要求按时交时没有提出异议,那我们就达成了‘君子协议’。今天你们违约了,言而无信。你们不付责任的结果就是让父母来替你们交材料,记住:父母是在替你承担责任!”
  学生们无话可说,而且觉得很不好意思。
  这样的事情经历了几次后,奇迹真的出现了:所有要求第二天交的东西,不管是回执还是中午吃饭的钱,几乎所有学生都能按时交上。
例二
  学校要举办广播操比赛。
  实在没什么可训练的,班主任的工作很忙,学生也不愿意此事占用自习课甚至课余时间。
  最主要的原因是:我们(我和学生们)都认为广播操天天做,如果再经过操练才能拿名次,那平时的广播操该怎么做?这与学校举办广播操的目的也不相符合啊。
  可真的不练,我这当班主任的心里又没底了。于是我对学生说:“每个人做操时首先要把动作做到位,因为只有那样才好看;其次每位同学不仅要跟上伴奏带的节奏,而且要想着四周的同学,要和他们步调一致,做操关键是要整齐嘛。”
  后来,学生们拿了个一等奖回来。
  其实,教师培养学生的责任感,起点就是要让学生懂得这样一个道理:一个人如果能尊重自己,必然会顾及自己的名誉而忠实地履行某种义务;而轻浮马虎、缺乏责任感的人,不仅无法对这个社会尽责尽力,而且也是对自己的一种不尊重、不负责。
  这就好比在汪洋大海中航行的船,每个人都是水手,为了能使船安全抵达彼岸,每个水手都有义务坚守自己的岗位。这不仅是为了他人,也是为了自己!
  让学生意识到:小到一张回执没按时交,大到广播操比赛时全班因为你而被扣分等等这些事情都是由于你没有尽到你的责任,也就是:你自己的事情,你没有自己做好!
  培养责任感不是一句空话,必须从自我负责作为起点。一个连对自己都不负责任的人,哪里会肩负家庭责任和社会责任!
      二、别人的事,我也可以做,也应该做。
  最早的几批独生子女们已经走上了工作岗位。他们往往热衷于自我设计,却缺乏社会责任感。可以为自己前途做出最周全的计划,却不会因为办公室太脏而主动打扫。在整个社会推崇和谐发展的今天,为什么我们的新新人类会经常作出不和谐的举动?根结在哪里?我们不难发现,一个人要想在社会上立有一席之地,仅有自我责任意识是远远不够的,家庭责任意识和社会责任意识甚至更重要。
  不是有句广告词嘛:“大家好,才是真得好!”
  培养孩子的家庭意识和社会意识,家庭和学校同样肩负着不可推卸的重任。
  孩子作为家庭的一员,父母不仅应该让孩子从自己的事情做起,“自己的事情自己做”,而且要抓住许多机会培养孩子对家庭的责任感。而显然,有这种培养意识父母和没有这种意识的父母教育出的孩子是有明显差异的。
  学校曾经在暑假开展了一项活动,内容大意是让学生为父母做一件事。并让学生就事情经过填表,家长也可发表意见。
  等我看到学生们交上的表,发现大致可分为这样几类家庭:
  第一类家庭的孩子在介绍活动内容时轻描淡写的说“我基本上天天都会为父母倒杯水”或者“家里的擦桌子的活基本上是我的”,还有学生写“我家父母一点都不宠我,若是爸爸不在家,家里买米都是我扛上楼。”(其实,她的所谓“扛上楼”不过是把米送上电梯,然后再送到家里。)
  显然,这些孩子们在完成这些家务时并没有把它看做是为父母干什么,而是在为自己的家庭出力。而对于这项活动,也只不过是他们所做家务活的一次描述而已。他们的父母在培养孩子的家庭责任意识上做得非常好,让孩子体会到他是这个家庭中的重要一份子,有能力也有责任让这个家庭变得美好,他也从中体会到了自己的价值。
  第二类家庭的孩子们大都对这次活动进行了充分的描述,大意都是“因为干了一次家务,所以体会到父母的不容易,因此要好好学习,回报父母”等等。而他们的父母也都表现的比较激动,认为学校开展这样的活动非常好,甚至感觉孩子突然就长大了。
  应该说这部分家庭的反应是学校开展这项活动所期望的。但另一方面也恰好说明这些父母平时并不在意对孩子进行家庭责任意识的培养,或者说他们把培养孩子的家庭责任意识的任务推给了学校。而自然,他们就失去了很多教育孩子的机会。
  这类家庭的孩子显然连自我责任意识还没有很好建立,他们对整个活动是持应付态度,寥寥数语,空洞无味。更可怕的是他们的父母对孩子的这种态度居然不置可否,大笔一挥,签名了事。也许他们认为这项活动聊无意义:“不图孩子为我做什么,只要他们成绩好就行。”“我家孩子是以后要做大事的,这些家务活有什么好干的,没出息!”
  一屋不扫,何以扫天下?!
  真不知道这样的一群孩子以后到了工作岗位上,怎么去与同事相处,怎么靠“合作精神”取得成绩! 没有家庭责任感和社会责任感的人就是对集体没有责任意识,这样的人是不可能成功的。
  其实,父母应该让孩子意识到:只对自己负责任的孩子还不是真正具有责任感的孩子。父母要尽可能多让孩子参与学校的集体活动,鼓励孩子与同学们合作,让孩子在集体活动中体验快乐。 
  家庭教育和学校教育本身就是分不开的。而且相比家庭,学校里有更多的机会培养学生的集体责任意识。
  从起始年级开始,教师就要尽可能的让学生意识到整个班集体是个大家庭,只有这个大家庭好了,我们身在其中的每个同学才会好;只有大家都好,你才会更好!而大家庭的好是离不开每位同学的努力的。
  当班上有同学生病了,大家都你扶我帮;当班上同学参加投篮比赛,大家都齐声加油助威;当……
  可别小看这些细节,我们的集体凝聚力,我们的社会责任感不就是这样一点点培养起来的吗?
  教育专家们一致指出,21世纪的教育不仅要使孩子有知识、会做事,更重要的是会做人。
  真心期望家庭和学校能携起手来,让我们的孩子成为一个有责任感的现代人!

                       一沙一世界    一花一天堂
                              ――校园情景剧带来的教育启示
  
                                ◎  吴煜姗
  
      [摘要]校园情景剧是一种学生喜闻乐见的校园文化形式。学生通过自编、自导、自演情景剧,达到宣泄情绪、交流想法和自我教育的目的。本文就我校组织的一次校园情景剧创作活动,分析其中呈现出的校园生活现象及其启示,并由此对校园文化建设提出建议。
  [关键词]校园情景剧  学生 校园文化
  
  中学生的校园生活可以大致分成两个部分。一个部分是显性的,看得见摸得着的,比如上课时的表现、考试的成绩等。这些行为表现容易被教师发现和掌握,也容易通过各种方法进行纠正。另一个部分是隐性的,学生不太愿意宣诸于口的,比如学生之间的关系、对某个教师的看法、校园流行的时尚等。在这些信息面前,教师处于接收弱势地位。可这部分校园生活内容往往对校园的文化、风气和人际氛围等形成重要影响,不可忽视。怎样才能做到管斑窥豹,看见这个隐性世界的真实面貌呢?校园情景剧就是一个生动的窗口。
      一、什么是校园情景剧?
  校园情景剧实际上也是一种团体治疗心理问题的方法,它是在心理情景剧的基础上衍生出来的一种校园文化形式。情景剧通过学生自编、自导、自演,表现日常校园生活中的情境,使学生平时的消极情绪和苦恼困惑得以表达和释放,同时通过点评、讨论、指导、角色互换、互提建议、交流感受等方式,帮助学生自我反省、互相启发和互相支持,更深入地了解真实情况和他人的感受,学习人际交往的技巧,获得处理问题的灵感并加以练习,实现自我教育和成长。
  二、我校校园情景剧活动的开展
  我校高一心理课上,时常采用情景剧的方式,演绎现实生活中各种心理问题,帮助同学从第三人的角度,重新看自己生活,对发生在自己周围的事有更多的感受和思考。本学期期末,更是采用编写和表演校园情景剧作为期末考核的形式。首先,我在各班播放我校参加南京市中小学生校园情景剧大赛的一部获奖短片《手机那头》。学生们既觉得新鲜有趣,又感到难度并不大,他们自己也能创作出这样的作品。在接下来的课上,我详细说明了情景剧作业的要求。我要求以小组为单位创作一部校园情景剧,小组人数控制在5―10人之间,演出长度在10分钟以内。要求本次作业以沟通为主题,反映发生在身边的问题和现象,要体现出一定的矛盾冲突及解决措施。考核时,要交一份详细剧本和进行表演。稍后,各个班级都张贴出了考核评分标准和剧本范例。学生们兴奋地接受了任务,开始了热火朝天的准备工作。
  在期末考核中,我共收到76份作业。在这些作业中,学生们表现出了极大的热情和创造力,字里行间,举手投足,也向我打开了一个鲜活的校园生活空间,让我得以看到学生们在考试、分数、学习之外的更为真实的面孔。
  三、学生情景剧作品中呈现的校园生活及其启示
      1、对真挚友谊的渴望和珍惜是学生世界的重要主题。
  在所有的作品中,反映同伴间友谊的约占55%,反映亲子交往的约占23%,表现师生间交往的约占12%。即使在后两类作品中,也有相当一部分是因为同伴的帮助和支持才解决了师生或亲子间的矛盾。学生们涉及的内容包括怎样走出人际交往第一步(高一12班《无香花自开》)、怎样共同度过新环境中的不适应期(高一4班《面对面、背靠背》)、怎样结交真正的朋友(高一2班《那一季的青春张扬》)、怎样处理朋友间的矛盾(高一2班《偶尔飘雨的友谊天空》)、如何合作(高一3班《邹忌讽齐董事长纳谏》)、如何帮助有困难的同学(高一8班《三张试卷》)、怎样处理异性同学间的微妙情谊(高一11班《当我们同在一起》、高一9班《湮灭》)、怎样看待校园告密现象(高一6班《校园无间道》)、舍友之间如何交往(高一8班《杯剧》、高一5班《谢谢你我的朋友》)、怎样互相帮助共同进步(高一1班《我们之间》、《督导日记》)等。共同度过的校园生活中的点点滴滴,都在学生们的情景剧中再现,并携带了更多的理性思考。
  可见,学生在校期间,与日俱增的不仅是他们掌握的知识和和技能,还有他们人际交往方面的需求与感悟。遗憾的是,对于后者,教师往往认为这不是学生的主要任务,没有必要多加关注。事实上,良好的人际关系和人际交往能力的培养是学生生活的重要主题,也直接影响到学生的情绪和自我形象的确认,对学生的发展很有帮助。教师在这些方面的点拨和指导非常必要,也有利于班级建设和师生关系。
  2、对于异性交往,学生并不敏感,淡然处之。
  情景剧作品中涉及异性交往话题的并不鲜见。不约而同的,学生在面对这个让老师们如临大敌的内容时,都表现出一定程度的理智和淡然,只是把男女同学间感情定位为纯真的好感、朦胧的欣赏和有自制的交往。
  在一个故事中(高一11班《透明的心境》),男主角向女主角表达了好感,可这给双方都带来了困惑。作者给两个同学安排了这样的结尾:
  男:有答案了吗?
  女:……(不语,点点头)
  男:说吧,不管是什么,我都会接受的。
  女(小声地):对不起,我……我是想说,马上就要中考了……而且,我觉得我们并不合适。
  男(尴尬地):我真的没有机会了吗?
  女:……没有。我想努力复习,不想浪费时间,而且我也没有那么多精力。
  男:哦,是这样啊。
  女:请你也以学习为重好吗?不要再钻牛角尖了。爱情不适合我们这个年纪的。
  男(有点沮丧的):我知道了。
  女:我们做好朋友吧。虽然我……总之,我们一起努力吧。
  男:我还有别的选择了吗?我想没有了吧。(相视而笑)
  在另一个故事中(高一7班《最终的约定》),作者这样介绍剧情:
  “在高中的校园里,进入花季的中学生之间有了许多说不清的奇妙变化,同学之间的情谊似乎也发生了一些微妙的转变。许多中学生就在所谓的爱情和友情里迷失了自己。”“在友情和爱情的疑惑中,我们的男女主角无疑是理智的。他们通过认真的思考,找到了答案。两人的话题渐渐集中在学习和理想上,当初那种莫名其妙的感觉也渐渐消失了。面对优异的成绩报告单,两人终于明白,当初的那份感觉,只是朋友间的欣赏、信任和关心,而不是所谓的爱情。也正是这份友情,让他们相互鼓励,迎着理想前进……”
  看了这些情景剧,我觉得其实我们教师总是忽略了学生们在异性交往方面的最初动机,并低估了学生的自觉性和处理能力。异性之间比较密切的接触不一定就是早恋。当教师面对身边的“学生情侣”现象时,不妨首先自问:他们是不是我们所理解的所谓的“情侣”?还是我们主观赋予了他们“情侣”的称号并把他们推向了“情侣”的境地?在异性交往方面,学生们需要的也许并不是黑白分明的价值判断和软硬兼施的道德选择,而是感同身受的理解,和对具体情境下具体做法的指导。这种指导也许小到“收到情书该怎么办”或“成为诽闻主角该怎么办”之类,反倒比“要把心放在学习上”或“请你家长来监督”更有说服力和教育意义。
  3、学生往往希望事情因外在因素改变,而非通过自身努力解决。
      学生在面对问题时,更加关注问题本身,对问题产生的原因思考不够,解决方法也简单化、理想化,甚至幻想化。
      在他们的情景剧作品中,严厉而不近人情的老师迫使一个对同班女生有好感的男孩离家出走,而事情的解决是因为该老师辞职,新任班主任和蔼可亲教育有方(高一11班《你我之间》);学校改动了严格的考勤制度是一位家长和老师谈了几句话(高一12班《它很简单》);老师一次家访就能让家长改掉多年的搓麻恶习(高一3班《迷途的羔羊》);学生搬出了媒体干涉所以学校不统一要求穿校服了(高一6班《校服风波》)……这些剧情的安排,表现出学生们思维的幼稚性,看待问题的片面性,以及缺乏独立解决问题的能力,寄希望于一个个奇迹、巧合、“包青天”、“救世主”。
  有的故事即使描写学生自己有所转变,其原因也仅限于一场谈话、一次努力带来的顿悟。这不仅不能令人信服,也变相强调了成功的偶然性。全年级中,就没有一出情景剧是突出主人翁持之以恒、坚韧不拔、克服困难的精神的。这一现象值得深思。
      4、学生生活深受卡通文化和影视文化的影响。
  学生的生活面其实并不宽,所以他们的作品反映的就是他们自己原汁原味的校园生活。如果说其中有社会生活的影子,那就是卡通文化和影视文化了。
  在学生的作品中,卡通式的动作、画面俯拾皆是。电影电视里那些戏剧性的情节和语言也很常见。其中有的像是搞笑FIASH的真人版(高一9班《大话三国之校园篇》),有的则十足是香港蛊惑仔系列片的翻拍(高一1班《友情岁月之龙虎争斗》);有亲人患绝症、策划假绑架、网友见面原来是冤家等俗套场面的重现,也有“曾经有一份真挚的感情摆在我面前而我没有珍惜”、“老师很生气、后果很严重”、“冲动是魔鬼”等经典语言的套用。同学们为其中的夸张风趣一次又一次捧腹不已。
  这些东西,口头禅、调侃用语、时尚电影、流行小说,在中学校园里算是亚文化。然而我们应该意识到,只要学生感兴趣,它们就可以是教育资源和教育契机,可以用来进行语言方面的、艺术方面的、思想品德方面的、人文修养方面的种种教育。这不仅让学生喜闻乐见,也可以适当消除这些亚文化中潜藏的不健康因素,使之比私下流传更有利于学生的发展。
  5、绝大部分学生都勇于表现自我,并善于合作。
  在这些情景剧中,学生们充分发挥了他们的才华。富有创意的负责编剧,擅长写作的负责写剧本,表现力强的同学登台亮相,不善表现的负责后勤、道具,喜欢音乐的同学负责音响、配乐,操作能力强的同学则完成拍摄(不少小组把情景剧拍成DV)、后期剪辑、幻灯片制作等工作。学生们并不计较谁能不能上台,谁扮演的是个滑稽搞怪的角色,他们在自行组成小组后,就自觉地分配了任务,各自承担职责,为实现共同的目标而努力。
  班级里偶尔也有不合作者。他们无一例外地被团体排斥在外,不得不另行寻找完成作业的方式。有一个小组不客气地批评一个自视甚高却不肯为小组出力的组员,并建议我只给他一个及格分。
  由此可见,大部分学生都勇于和喜欢表现自我,对于合作完成一项任务很积极,也是有一定策略的。只要教师善于树立吸引学生的目标,并建立合理的合作制度,就能挖掘出学生的巨大潜力和无穷创造性。此时,教师给学生一枝玫瑰,学生就能奉献出整个春天。
  四、从校园情景剧看校园文化建设
  这次校园情景剧创作活动给我带来的启示是深远的。它不仅局限于学生的表现和情景剧内容本身,更促使我对校园精神文化建设进行深入思考。
  校园文化是一个学校物质财富和精神财富的总称。其中,物质文化是校园的表层结构,而精神文化则是校园文化的深层结构,是校园文化的核心。校园情景剧这种校园文化形式的成功,让我感受到,整个校园精神文化的建设,也应该遵循一些类似的原则:
  1、校园文化应该是学生主动参与、主动建构的。学生的开放性态度是校园文化建设的基础,也是它取得成效的重要条件。
  可以想象,这次情景剧活动如果是教师写好剧本,让学生表演;或者播放统一的剧目然后同学讨论、老师总结,效果一定远远逊色。因为那是是在固定框框下的“伪开放”,学生们知道无论做些什么、说些什么,都会被教师努力圈进早已设置好的教育思路,所以他们不会有热情为之付出,更别谈为之感动、为之改变了。
  其他的校园文化活动又何尝不是如此呢?在校园文化建设中,往往是以校方为主体,德育处、教务处、团委、学生会等部门具体组织活动,希望通过这些活动熏陶人、打动人、教育人,可常出现“学校热、学生冷”或“表面热、实际冷”的尴尬现象。究其原因,很有可能是这样的活动中渗透了太多的说教成分,想要灌输点什么的企图太明显,引起学生自发的反感,以至整个过程中只有少数学生干部参与,广大学生都处于敷衍了事、冷眼旁观的状态。
  事实上,文化是可以设计的,但决不是可以教出来的,正如修剪得横平竖直的冬青始终不如依势而长的葡萄那样活泼生动。教育者只要搭建一个以总体活动目标为基准的框架,激发学生的参与热情,激活学生的创造思维,让他们喜欢、接纳这种活动,进而愿意为其出谋划策,他们才智的藤蔓就会渐渐生长,直至丰富了整个的文化内涵。
  2、校园文化活动应该是情境性的,和学生的实际生活有机地结合起来,引发学生的体验和感悟,使其实现对人生智慧的有意义学习。
  校园情景剧受到欢迎的重要原因是它反映了学生的现实生活,以及他们在现实生活中的所思所想,所感所悟,为自己和他人都提供了重新审视、思考生活的空间。这是学生真正需要的文化生活。
  爱国、爱社会、为了集体牺牲个人利益、为他人奉献自己,这些并不是不需要,但教育者要考虑把它们以什么样的方式呈现给学生。过度拔高某些精神的层次,使之脱离了学生的现实生活,只能给人以高不可攀的印象,而没有人会对高不可攀的东西保持持久的兴趣。与其如此,不如就近探讨学生遇到的具体生活情境,让学生有解决问题的动机,有熟悉的生活背景,此时的活动和教育对学生才有意义,才能被同化为他们自己的文化和智慧。
  3、校园文化应该是一种自主教育的文化,要让学生在各种活动中自主探索,自主发现问题,自主提出解决方案,并能把这种自我教育的结果迁移到其他情境中去。
  在校园情景剧中,学生自己整理出一个日常生活的场景,创设了一个矛盾情境,然后用自己认为合适的方式解决。这个不断演练的过程,对参加活动的同学而言,就是使自己不断提高的过程,在今后面对这样的问题时就知道怎么做了,这是一种自主的学习和教育。而对观看的同学来说,剧中的角色就像演出自己的内心世界,他们从同伴的演出中也看到了生活中自己的影子。他们还可以进一步思索,这种解决方式是否合适?如果是我,我会这样做吗?有没有更好的方式?(如果这时进行讨论和续演,效果会得到强化,记忆更深刻。)这一过程也是一种自我教育。
  校园文化也应该倡导这样的自主教育,让学生在活动的内容、形式、过程、结果中都能有所收获。而且当一次活动结束后,这些收获已被学生无形地吸纳进自己旧有的认知结构,并在今后遇见类似的情境时或灵活运用,或推己及人。这才是我们所期待的有活力的、有效能的和能自我更新的校园文化。
  一沙一世界,一花一天堂。智者能够在任何平凡渺小的事物中看到自己所期望的境界。校园情景剧就是一个微缩的生活舞台。我们每个教师要帮助学生学习做一个智者,从其中的每一个情节和过程里吸收自我成长的养分和力量。我们自己更要成为这样的智者,在学生的每一个生活场景中寻找教育的契机,创设有更浓“有学生味儿”的校园文化。
  [参考文献]
  高占祥主编  《论校园文化》  新华出版社   1990年版
      杨新起、吴一平  《校园文化建设导论》  华中师范大学出版社  1993年版
      邵瑞珍主编  《教育心理学》 上海教育出版社  1997年版

                             得失寸心知
                                ――浅谈班级精神的培养

                                 ◎  方   藜

  尽管在大形势下做班主任做得战战兢兢、如履薄冰,我也仍然深知一个班级确乎是应该有点个性,有点精神的,至于是怎样的个性和精神,自然是因人而异。平凡如我,在培养班级精神方面,也就只能勉力而为,“但求独行其是,一切付之悠悠”了。
  今年五月,已经进入高考最后的倒计时,高三(3)班的教室后面挂出了一条鲜艳的横幅:“感恩、投入、自信、从容――用最灿烂的笑容告别中学时代。”我想,如果说班级精神在本质上是一个班级共同的价值追求,那么这些大白话应该可以看作是我和我的学生们对高三(3)班级精神的认识和表达吧。
感  恩
  走近高考的学子实际上是在走向现实与功利。家庭过保护的生活环境和社会畸形的教育环境使得十二年摄入的知识似乎只是为了等价交换一份自我价值的证书或者说一张通往个人理想的门票,因而很多的竞争与世故在校园内外一幕幕上演。对此我不以为然。我相信人生的幸福在于追求正确的东西。所以在班级建设中我认为首先需要营造的是感恩与宽容的氛围。
  感恩不仅仅是对传道授业的老师,还有呕心沥血的父母、真诚友善的同学以及那些因认可学生身份而曾经给予过方便的邻舍、路人;感恩也不仅仅是对呵护、帮助自己的人,还有批评、为难自己,令自己面对烦恼、痛苦与脆弱的人――感恩,应该包括一切使我们心志坚强,不断成长的人。
  我和学生们甚至和家长们共同欣赏过许多睿智温馨的美文(这是语文教师的优势吧),比如每一年的“感动中国”颁奖辞,又如《孝心无价》《走在每一位母亲的情怀里》《只有你会欣赏我》《宽容别人等于祝福自己》等。每到特别的日子如母亲节、自己生日、母亲生日,我还会布置一些诸如拥抱一下妈妈、说声谢谢妈妈、洗一餐碗、跟家长一起看儿时照片或闲聊一小时之类无须反馈的作业。我希望我的学生们尽可能地拥有一颗安静而柔软的心,因为我知道快乐和美好都源于此。
  在高三(3)的班级日记里,有很多篇文章细腻真挚地表达了对几位课任老师和周围同学的感激与欣赏,尤其在高三下,几乎每一个人都会在自己的那篇日记里呼着老师和同学的名字一一致谢。学生们慢慢地习惯了说感谢,说明他们在慢慢地学会感受温暖、体会真情。随之而来的就是对自己的反省。三班的学习成绩在物化班中一直平平,但令人欣慰的是三班没有一个自暴自弃的学生。那些曾经的顽劣少年一个个在日记中真挚地写下自己的忏悔和决心,写下对同学的留恋和劝戒,深深地打动了我,也打动了全班同学的心。而这些对班级学习状况的积极影响是不可估量的。

  同样的,宽容也来自于感恩。高二分班之后,班里一些特别要强又特别脆弱的女生和几个与众不同的男生时不时地会在学校或家庭里闹点事件,而现在这些大都已经慢慢成为故事,成为个人和班级成长的淡淡的背景。此外,三班没有师生的激烈对峙,没有家长的胡搅蛮缠,没有对优秀学生的妒忌,没有对特殊学生的冷落……
  不知道学生们是否真的把这些纯净的情绪注入了自己的血液,但可以确定的是,无论集体的卷轴还是个人的肖像,有感恩与宽容做底色,这幅图画的基调应该是暖的。
投  入
  从善如登,学习和成长亦然。没有倾心的投入和踏实的奋斗,所有的理想只能是梦。我和学生们一起欣赏过许多励志文章,诸如《天下兴亡,我的责任》《我奋斗了18年才和你坐在一起喝咖啡》《努力发光》等等。我希望学生们了解的是,人生真的就像无垠的天际一颗经历很多光年才能将光传抵地球的恒星,如果要在多年以后让所有的人为你的光华喝彩,现在就必须努力地发出光来。
  无论学习还是生活,如若想有真正的收获就必须投入时间和精力,承担责任和艰难。投入与承担,是生命里最美的东西,即使感恩,最直接的表达也是投入的付出,欢喜的承担。
  在高三(3),我欣喜地看见学生们互相鼓励着,把积压在身上似乎与生俱来的惰性和那些盲目的优越一点点地剥下来。一个成绩排名落后的女孩子在班级日记里写道:“也许我就是那个坚持跑到终点也无人喝彩的选手,但我永不言弃。”
  我为他们感到骄傲。
自  信
  自信并不是一种可以习得的能力,而只能是从内心流露出来的对自身的了然和对现实的泰然,是学习和生活的底气,是处变不惊、遇险不乱、临危不惧的成熟。人们获得自信的途径也绝不是用喧闹来夸大自己,麻醉自己,而是用沉默来充实自己,净化自己。
  在高中阶段,难免少年轻狂,我就让学生们去读那篇叫作《学会享用沉默》的文章,让他们知道沉默看起来是处世中的简单情态,但是没有文化的积累,没有情操的陶冶,没有修养的升华,就没有一个自尊、自然的生命,沉默也就失于怯懦,自信也就无从谈起。
  而在很多学生热衷于熬夜苦干却茫然若失的时候,我又和他们一起读了《如果你是只笨鸟,后飞未尝不可》这篇短文,告诉他们,一个无法正视自己缺点的人,生活必定犹如落花流水。“笨”并不会使人失去尊严,只要扎扎实实地走好每一步,不怨天尤人,也不好高骛远,那么即使永远落后,也永远不会迷失。这,也是一种自信。
从  容
  我所赞叹的从容并非只是一种做派,一种矫情刻意的悠然,而是人类精神领域最高山峰的倒影,是一种修养和风度。这也应该是完整的教育不能丢弃的科目吧。
  我们读《与世界建立精神联系》,可以逐渐了解并相信一切简单而伟大的精神都是相通的,在那道路的尽头,它们殊途而同归。
  读《独乐与独醒》,知道在这个世界上可以寻找这样一种朋友,他不会特别与人亲近,他有自己独特的生活方式,独自快乐、独自清醒,他胸怀广大、思虑细腻、品味优越,带着一些无法测知的神秘。他们做朋友最大的益处是善于聆听,像大海一样可以容受别人欢乐或苦痛的泻注,但自己不动不摇,由于他知道解决问题的关键,因此对别人的快乐鼓励,对苦痛伸出援手。我们难道不希望自己也成为这样的人吗?
  特别在冲刺高考最艰难最苦涩的时候,我和学生们一起读《浮生若茶》,豁然明白不经风雨的人,平平静静的生活,就像温水沏的淡茶平静地悬浮着,弥漫不出他们生命和智慧的清香。而那些栉风沐雨饱经沧桑的人,坎坷和不幸一次又一次地袭击他们,就像被沸水沏了一次又一次的酽茶,他们在风风雨雨的岁月中沉沉浮浮,于是像沸水一次次冲沏的茶一样溢出了他们生命的一脉脉清香。
  于是安然。
  ……
  中学时代是一个人大好年华蓓蕾初绽的季节,作为高中阶段的班主任,有缘被几十双年轻的眼睛信任地注视着,引领着他们在这个青春的渡口同舟共济,我实在是诚惶诚恐。我相信他们挥手自兹去的时候,值得长久珍存的一定不是分数条而是那些可以照耀他们人生旅途的灿烂笑容。希望在我陪伴的日子里,他们确乎能够开始思考和初初懂得怎样的笑容才是最灿烂、最珍贵稀有的。至此,我才算没有亵渎了艄公的职责,可以与这些行色匆匆的旅人相忘于江湖矣。

                       沟通师生心灵的桥梁――周记

                            ◎  姚国梁
  
      中学生随着年龄的增长,自我意识有了进一步的发展,性格内向的学生闭锁心理增强,思想认识有问题,不愿当面想老师吐露。一个班主任面对几十个学生,个别谈话的时间有限,思想教育失去了及时性、针对性,其效果可想而知。作为班主任,如何掌握班级情况的第一手资料,与所有的学生保持经常的接触、交往,以保持对学生经常的教育和帮助呢?让学生写周记是我做班主任工作长期坚持下来的进行班级管理的方法之一。实践证明,每周一次的周记能有效的提供班级及学生个人的信息,使班主任在工作时提高针对性、实效性、时效性;而我在周记上针对学生表露出来的思想、见解、要求,写下看法和建议,沟通了师生间的感情,有利于师生交流感情、共同配合,建立一个民主、和谐、良好的班集体。
  由于我对周记的要求是“写心中所想,有话则长、无话则短,每周必交一次”,开始不少学生都认为这是一个“政治任务”,每次写写流水帐,谈谈天气、活动等等。但我对每一篇周记都能认真批阅,写上我的想法和建议。渐渐地,由于每个学生的被尊重、被肯定、要求别人重视的心理需要得到了满足,大家也都能很认真的对待周记了。
  随着师生沟通渠道的畅通,学生也慢慢的敞开了心扉,真正的说自己所想了。对学生周记中提出的疑问我都给予答复(公开或单独、笔头或口头视情况而定);对学生的“悄悄话”,我能严守秘密(为此我还特别强调:周记是个人隐私,不经本人同意,别人不能随便翻阅);对学生的困惑,我能真诚的写上自己的见解,及时给予正确的引导;对学生的喜悦与痛苦,我也能很好的分享与分担。就这样,师生间最重要的信任建立了,我的班主任工作也走上了良性循环。
  同学们在周记中谈及的多数是自己,或者身边人,身边事,这为我提供了深入细致开展工作的线索。从同学们的周记中,我了解到了班级中哪些人爱好什么,有什么特长,哪些同学学习认真,还有哪些同学纪律性、自觉性差等等。随着我对学生的了解更深入、更全面,我感觉与他们也更贴近了。这些使我在教育工作中能更积极主动、采用更恰当的方式、方法去批评引导学生;在班级活动中能更充分地发挥每个学生的特长,让他们更好地锻炼自己的能力、展示自己的才华,同时班级活动也能得到很好的开展。
  通过周记,我可以对学生存在的问题进行及时的批评和引导。有一次几个学生在周记说,班长和几个男生中午在班级里“拍洋画”(用手掌拍卡通纸片),影响其他同学中午的自习和休息。我得知后并没有把这些同学立刻找来训话、没收东西,而是在班上公开读了一篇这样的周记,读完后加上这样一段评语:“我很欣赏这些同学的童心和童趣,但不赞成这种把自己的乐趣建立在别人的痛苦之上的做法,中午的教室是自习和休息的场所,我希望它是安静的,大家想活动我并不反对,但请转移‘战场’。”在一片笑声中,我既批评了这件事,也很好的照顾到了一些同学的自尊心。很快,这种不良的现象没有了。周记,实现了学生的自我管理。
  在周记中,学生也可以对老师的工作提出意见。作为班主任,我相对比较严肃。有位同学一次在周记中写到:“老师,你平时挺严肃的,笑的时候很少,我们都有些怕你,不敢太和你接近。其实你笑起来挺可爱的,很有感染力,象加菲猫(只是形容可爱哦)。多笑一笑吧,笑不会降低你的威信的!(这些话我可不敢当你面说,只敢在周记里说,但是我的心里话)”看了这段话,我是既感动又有些惭愧。感动的是学生不单纯把我看成老师,更是朋友,以后沟通起来就更容易了;惭愧的是我的一些做法不够细致,没有更好的照顾到学生的感受。当即我在周记上写到:“能听到你的心声我很高兴,感谢你提出的宝贵意见,以后我一定会注意改正的,我保证你会更多的看到我的笑容,当然你们也要多做一些让我开心的事情。”我的班主任工作的方式、方法就在这样坦诚的交流中不断完善和提高,并更加细致。
  周记,还可以增强班级的凝聚力。记得那是高一刚开学的时候,赶上学校运动会,由于大家彼此间还不太熟悉,再加上新上高中学习上还没完全适应,因此运动会报名的事遇到了一些困难。体委在周记中这样写到:“现在体委真难当啊,就象以前国民党抓壮丁一样,逮到谁就动员谁,求爷爷告奶奶般的还是没报齐运动员的人数,真是累啊!”我看到后,一边在周记上写到:“很感谢你为班级所做的努力,辛苦了,谢谢!”以示肯定和安慰,另一边,我迅速的在班上读了这篇周记,并发表了以下的读后感:“班级是大家的,集体荣誉也是大家的,难道大家就这么心安理得的看着体委一个人忙活?大家难道就不应该也为集体尽自己的一份力量?我想大家不会的。我希望每个同学都能融入这个集体,尽展所长,只有这样我们才能团结互助,共同进步!”经过这件事,大家参加班级活动更积极了,彼此之间的关系也更加默契了,一个团结向上的集体渐渐形成。
  应该说,周记让班主任多了一份额外的付出,付出时间和精力。但它同样会让班主任有意外的收获,使班主任在管理班级方面获得了更多的第一手信息资料,工作有针对性,防微杜渐,加强了师生对话,在学生心目中,老师有时是老师,有时像父母,有时像知心朋友。关于学生如何看待周记,我想借用一个已经上大学的学生在信中说的话:“每次给你写周记对我是一种期待”,还有什么能比这更让一个老师感动呢?

参考文献:
     [1] 张品跃.沟通师生心灵的桥梁――谈心簿.中学班主任工作100例.北京:教育科学出版社,1995.4
      [2] 陈静.浅谈周记在管理班级中的作用

                          家访―― e时代也呼唤行走沟通

                                ◎  牛思平
  
      21世纪世界步入信息经济时代,科学技术飞速发展,现代通讯工具尤其是网络更加便捷通畅,人与人之间的联系方式趋向多元化发展,与此同时,人与人之间被冷冰冰、毫无感情的机器阻隔,带来的直接结果就是个体之间情感关系无形中的弱化。而传统的教育中教师与家长之间的情感沟通也在悄然发生变化。长期以来作为老师――学生――家长沟通方式中唯一形态的家访随着通讯工具网络技术的发展也被各种各样五花八门的沟通方式所替代,沟通的方便与快捷却无可避免的带来了教育主体与教育对象之间感情的淡化。在如此严重的“情感荒漠化”年代中,家访似乎成了老古董,由此,学生少了一条同时享受学校、家庭关爱的渠道。日久天长,学生与老师、家长的情感淡漠,缺乏信任。最直接的后果就是导致教育效果大打折扣。
  e时代的教育者们还需要保留一种在古老的行走与面对面的“亲密接触”中延续着的家访教育方式吗?答案是肯定的。
  而家访的教育方式在社会环境变化的洪流中确实遭遇到了它的尴尬与障碍。
  首先由于现代生活和工作节奏加快,家长忙于上班或到大城市打工,很少有时间顾及子女。班主任工作量增加工作负担加重,导致老师有时间家长没空,家长有时间老师有事。其次班级规模增加,少则四五十人,多则六七十人一个班,班主任的压力明显加大,不仅要教好自己所任学科,还要协助其他任课老师抓各科成绩;不仅要管课堂内的事,还要抓学生的课外活动、思想教育。
  家长与教师社会压力的加大与社会负担的加重使当代家访的开展遭遇到了更大困难,而教育者可选择的沟通方式也更加多元化,但是作为一名班主任和家访沟通模式的亲身实践者,我认为e时代的家访不仅有必要,更被赋予了具有传统家访时代特色的变化发展了的独特新生命。
  下面是一个我家访实例的记录。
  家访时间:2005年一月十九日
  家访对象:孙同学
  家访过程:本次家访对象孙同学性格开朗热情,比较单纯,在开学后至现在都表现出较强的集体荣誉感,同学关系也十分融洽,但学习积极性一直不强,平时上课比较自由散漫,学习自觉性不够,惰性较大,甚至出现过带着一只枕头上课的状况。酷爱看漫画,常常为了看漫画而废寝忘食,学习上却不愿意多花时间。平时对于老师的教育引导几乎没有抵触情绪,也能较快接受,但往往三分钟热度后也较快故态重萌。对于孩子的问题在家访前我用了一段时间加以整理归纳,主要集中表现在:一、比较懒惰,怕吃苦,追求享受。二、未树立学习责任意识。三、对未来没有明确目标。
  我选择了周六学生补完课的时间进行家访,事先没有通知学生家长,而是在课间向学生征求了一下意见,这样做是为了将重视尊重学生个体的信息传达给她,也暗示了对她的相信,从而使师生家长的沟通能建立在信任的基础上。事实证明学生对我家访信息是先与其做的交流表现出了较强的正面情绪,十分高兴流露出对家访的欢迎和盼望,并且立刻打了电话回家,告知了父母。孙同学家住的很远,平时坐公交车上学,迟到现象也时由发生。放学后,我与孙同学一起背上书包,像朋友一样一起搭车回家。坐在汽车上,我就利用较长的坐车时间引导她回顾了开学到现在自己的状态,包括对班级的认同,对各个科目的喜好,对学习状态的感觉。孙同学特别谈到自己对漫画和绘画的热爱和学习时间以及与其他学科兴趣的冲突。转眼间,目的地就到了,下车后,我特意看了看表和孙同学交流了一下上学时间的问题,言谈中对孙同学的家远表示理解,同时也指出要想不迟到也不是难事,况且,她每次的迟到也就是5~10分钟。孙同学表示今后一定会赶早一点。到家后,我请孙同学与其父母四人同坐在一起讨论孙同学的问题,鼓励孙同学把车上与我谈话的内容简略的与父母交流,然后我着重肯定了她的优点,再向其父母了解孙同学的成长历程及她在家里的日常表现,由于气氛十分融洽,大家都抱着真诚理解平等与信任的心情进行沟通,孙同学甚至不断补充自己在家及在校的一些“罪证”,对她的勇于自我承认,我与其父母同时给予了肯定与表扬。最后我请孙同学自己找出在校在家的一些典型事件,如上课带枕头等做了总结,幽默的笑称孙同学的整体学习状态像是“退休老干部”。至此孙同学已经完全认识到自己学习问题的严重性。针对孙同学漫画与学习的问题,我并没有粗暴的否定而是把画画与今后的理想结合在一起,引导孙同学思考自己的目标究竟是画家还是其他,最后终于明白应当抓紧时间,确定目标,把精力投注于最重要的事情中,为实现目标而努力。家访后的一段时期我平时在学校特别关注孙同学的表现与状态,不时引用孙同学自己在家访期间的说法鞭策鼓励她,到学期末她再也没有迟到过,学习成绩也有较大进步。
  多次家访使我有了一定的心得累积:e时代的家访,虽然继承了传统家访的某些外壳形势,但就其实质来说,当代家访不可避免的会打上许多新的烙印。
  家访目的的提升。从前各方面的局限使得家访主要目的在于老师家长双方沟通学生在家及在校表现。现在由于信息时代的通讯联系现代化,使得班主任与家长的互访可以多元化,如⑴电话联系:现在城市电话非常普及,班主任可以随时通过电话这种快捷的方式与学生家长经常性地保持联系。⑵建立联系簿。班主任通过联系簿把最近一时期学生的表现,取得哪些进步,需克服哪些问题,家长配合做好哪些工作,及时由学生带传反馈给家长。⑶召开家长会,这是班主任与家长沟通的好机会。⑷建立个人或者学校的网页,通过互联网把关心的问题随时反映出来,与家长及时的沟通、协商。正是由于单纯的学习包括思想情绪等基本情况的沟通可以有很多种方式达到,对于家访这种特殊的面对面的交流就应该被赋予更深层次的绩效。新时代的家访更应当重视学生的教育主体地位,利用家访面对面的特点,营造一个平等信任理解的空间,把目标建立在读懂每个学生,缩短老师学生,学生家长之间的心理距离,挖掘每个学生的潜能,充分调动学生、班主任和家庭三者的积极性,形成合力。
  家访目标的重新定位必然带来了家访主体内容的变更。一直以来学生中普遍存在着“谈家访而色变”的现象,据报载,2001年11月22日,广州市芳村某校一名周姓学生,听说教师要家访,为回避老师,径直跑上住处的五楼楼顶跳下,当场死亡。这种现象值得我们深思:为什么中学生害怕家访竟到如此地步?据调查,学生不喜欢家访的比例占60%左右,持“无所谓”的态度占18%,而据网易新闻频道――“将家访进行到底”的网上调查,不喜欢家访的学生比例高达90%以上。
而导致这种现象的原因大半是家访的主要内容造成的。
  家访是以学生在家、在校的表现作为沟通内容,势必涉及学生的一些所谓“隐私”,特别是:分数、名次、交友、在校表现等,而这与中学生的自我意识相冲突。因此,他们反感家访,然而,迫于老师与家长的威望,无力反对,只能敬而远之,避而远之,极端的,就以出走、甚至于用生命的代价来逃避现实。其实交流学生的学习表现仅仅是家访教育的内容之一,如果它成为家访的全部内容,甚至如果以“汇报”“检举揭发孩子平时的坏表现”为核心的话势必给学生带来紧张害怕畏惧逆反等负面心理和情绪,更有甚者令学生家长产生对立反感情绪,即使老师反映情况属实,对于引导和进一步教育学生也有百害而无一益。“汇报”不是根本目的,“汇报”之后教育对象有所改进才是我们期待的教育成果。如果“汇报”之后的再教育都无法继续或者收效甚微,那么该反思的就是“汇报”这一行为本身了。如果从深层次的心理成因来分析“汇报”,可以毫不夸大其词的认为,“汇报”这一手段实质是构筑在教育者潜意识的推卸责任上。“汇报”体现的是一种单向性的行为,即老师单方面建构学生在校表现体系,并且为之作出鉴定与结论,权威性的施加给家长和学生本人。它不仅仅剥夺了学生的参与建构权也剥夺了家长的反馈权,作为教育对象和教育主体另一方的学生与家长的作用被践踏到最低限,仅仅作为一个被动的承受方机械的接纳教师主观甚至是武断提供的信息,而教师提供这些信心的目的也显而易见,他/她并不是要寻求家长、学生对于事件的参与,而是在心理和意识上迫使其接受这一事实,并感到挫败,进而完全被动的接受单方面教育主体的教师所提出的“整改意见”,这样的家访内容和形式完全是非平等甚至非道德的,因而也不会是有效率效益的。现代的家访内容则应当随着目的的变化衍变成老师――家长――学生三者平等参与共同构筑的一个读懂学生成长环境的平台。
  家庭是青少年成长的摇篮。家庭教育是当代教育的一个重要组成部分,是培养人才的关键。英国著名的《曼彻斯特调查报告》显示:影响学生学业成绩的主要因素在于家庭环境之内。家庭因素的重要性几乎是社区和学校两项因素总和的双倍。英国学者,原国际学业成绩评价协会会长T・N波斯尔思韦特说:“发达国家有许多研究表明,在家庭背景的差异程度和(学生)成绩的差异之间有相当密切的关系。一般地说,成绩差异的大约五分之一(20%)与家庭情况的差异有关。
  福罗倍尔说:“国民的命运,与其说是操在掌权者手中,倒不如说是握在母亲手中。”因此,每一个教育工作者,特别是教师要认识到它的重要性,在日常生活中要以平等的身份出现在学生的面前,深入到学生中去,了解他们的喜怒哀,和他们交朋友,帮助他们排忧解难,只有这样,学生才会把心里话说出来,为家访打下良好的基础,而后逐步了解学生的成长环境,时刻注重与家长共同研究,有计划、有步骤、有方法地指导家庭教育。
  家访后,注意督导,巩固效果。
  家访后,要及时对学生加以督导,这是家访中一个至关重要的环节。有些教师家访后,对学生不闻不问,认为家访回来就意味着完成了一项任务。这是错误的。可以说,这样的家访反映在学生身上的效果不会理想。因为家访必定引起学生心理不同程度的震动,学生心里正在进行着“积极思想”与“消极因素”的对抗,正急需外部动力的辅助,以达到思想上的净化和改良。为了巩固家访效果,教师可采用学生自我监督和老师疏导相结合的方式,辅以榜样示范、正面激励等措施手段,对学生的行为给予公正的评价。定时采取谈心形式了解学生的思想动向,防止学生错误行为的反弹。
  现代的教育双方交流与沟通,phone出去,mail出去已经成为一种轻松便捷的方式,而沉重的走出去逐渐在被教育者们遗忘。古人云“读万卷书,行万里路”,而我相信教育主体的沟通只有走到彼方的家中去,才能真正走进千家万户,走入学生家长的心坎,走出一个美好的世界。

                                  怎样开好家长会

                                   ◎  陈   蕾

  召开家长会,是班主任工作的重要组成部分,是加强学校教育与家庭教育相结合的重要途径。成功的家长会能增进教师和家长的相互信任,及时了解教育对象的状况,改进教育举措,形成良好的校内校外育人环境,提高教育质量。
      目前不少学校召开的家长会,一般每学期召开一次,常常在期中考试后进行。会议的内容大多是班主任和任课教师向家长汇报考试成绩(全班总体情况、学生个人情况等),提出一些学习上和管理上的要求,甚至有些家长会变成了告状会。采用的形式大多数是班主任和任课老师‘一言堂’,家长坐在下面听。这样的家长会后常常会上演《今夜有暴风雨》。教师煞费苦心组织的家长会,往往达不到预期的效果。
  面对教育出现的新情况、新问题,学校的家长会也要进行相应的改革才能发挥其真正的价值。从我近几年带班、做年级组长的体会,要开好家长会必须解决好这样几个问题:
  一是教师在思想上要树立正确观念
  家长会不是告状会,是家长和学校、和老师交流、沟通、合作的会议。有的家长害怕开家长会,害怕到学校与老师进行交流,孩子学习成绩不够理想的家长,往往觉得自己比别人矮一截,如果教师在家长会上点名或不点名地批评自己的孩子,会后再听到教师的数落,他们往往会“逃离”学校,教师也就失去了和家长合作共同寻找对策的机会。所以,教师召开家长会一定要有正确的指导思想,一定要给予家长充分的尊重,谈话应多鼓励少指责,对孩子的评价应全面忌片面,能设身处地为家长着想,而非将教育孩子的责任一推了之。另外教师还要注意一个问题,即教师常常以教育者自居,认定孩子的父母在教育方面是无知的。其实我们的家长中也有许多是教育专家,他们也不乏良好的教育思想和做法,或者家长并非教育能手,但他们在教育孩子成长的某些方面做的十分出色很有成效,教师如果能虚心听取这些家长的意见,将会使家长会的信息交流由单向变为双向,家校合作能发挥更大的效益。因此,教师在思想上要有“尊重”、“交流”与“合作”的观念。
  二是教师要作好充分细致的准备
  准备召开家长会前,教师要确定会议目的、内容、形式,考虑会议的时间、地点、会议参与者,发放家长会通知等准备工作。
  基于现有状况,我觉得有两方面工作可以进行改进。一是家长会通知。通知中除了要通报会议时间、地点、咨询能否到会外,还应该附有学生家长对学校工作的意见、建议以及学生在家表现等,此举目的在于使教师提前收集部分信息,做到家长会有的放矢,便于交流与合作。二是在时间和空间上延伸家长会的效果。教师可以将家长会设计成系列教育活动。如有的教师针对初二学生学习的状况,准备开一次“提高学生学习兴趣,指导学习方法”为主题的家长会。在家长会前,教师布置学生写一篇周记,谈谈自己心目中成绩好的同学,分析他们学习成功的原因,自己目前在学习上还有哪些困难……在家长会上,教师将学生周记中反映的情况与家长交流,并对不同学习层次的学生家长提出应注意的问题和建议,引导家长给予孩子鼓励和正确的指导。在家长会后,教师又及时地召开了班会,将家长会的内容透露给学生,肯定学生的成绩,同时诚恳地指出目前还存在的问题,给不同层次的学生给予相应的指导。这样,家长会的效果就不只停留于教室还延伸到家庭;不仅在开家长会前后的一两天,而且能在更长的时间里发挥作用。
  三是教师要注重会议内容与会议形式的变化
  从会议内容看,家长会不能只停留在学生的学习方面,还要注重学生的心理健康、人际交往、社会责任培养等,要注重学生的全面发展。即要注重对学生情况的分析,也要注重帮助家长提高家教水平。作为学校,有义务也应有能力对家庭教育进行适当的指导。例如教会家长赏识孩子、学会真正地爱孩子、对孩子提出恰当的要求……另外,会议内容还可以系列化,将初中三年或高中三年的家长会做一个系统的设计,根据学生各个阶段的生理、心理特点,各个阶段的学习特点,各个阶段学校工作的特点做出规划设计。
  从会议形式看,要改变过去教师一言堂的局面,教师、家长、学生共同唱好这台戏。有的教师就采用了班长汇报班级情况,英语小品展示学生英语学习状况,语文作文赏析等生动活泼的形式召开了家长会,受到家长和学生的欢迎。有的教师则采用了分层次召开家长会、学生与家长共同参加家长会的形式,将中途接手的班级情况较快地了解清楚,同时使自己与家长、学生的关系较快地融洽起来。
  归纳起来,大致可以采用这些形式:
  展示型   将学生的作业或作品通过实物投影展示给家长,让家长直观地了解学生的学习水平;学生自己朗读作文,表演小品等,使家长在特定的教育环境下了解自己的孩子。
  交流型   可以请优秀学生介绍学习经验成长体会,请成功家长介绍教育子女的心得,也可以由教师进行个案分析,共同探讨教育问题。
  对话型   学生、家长、教师三方就学生的突出问题或就家庭教育的突出问题进行民主平等的协商、对话,以达到解决一定问题的目的。
  活动型    学生、家长、教师共同参加集体活动,如野营、联欢、参观等,在活动中增进了解和感情,形成融洽的教师与学生关系、父母与子女关系、教师与家长关系。、
  专家报告型   就学生的某些共性的问题,邀请专家报告指导,现场答疑。
  教师可以根据具体情况采用恰当的形式。
  四是注重教师之间经验的交流与总结
  家长会后要及时总结,交流经验教训。在同一年级组内,应及时召开年级组会议,每位教师汇报自己召开家长会的准备情况、实际操作情况以及效果等。其他教师提出批评或建议,通过交流取长补短,不断提升教育水平。 
      家长会到底怎样开,具体的模式没有定论。但不管怎么开都应该有利于教师、家长、学生的相互交流与合作,有利于孩子身心健康发展。

                        改变思路,探索管理日常行为的新方法

                                  ◎  李宁吾
  
    对高中生的日常行为规范的管理和教育。一直是困扰班主任和年级组的棘手工作。作为学校的最基层管理者,谁都希望自己的管理和教育能行之有效,并能长久的保持下去。作为基层管理者的教育对象,由于年龄和心理发展的不成熟,叛逆现象十分普遍,对教育者的管理手段和教育方法异常敏感。他们可不加选择的接受一切感兴趣的事物。形成自己的幼稚观念。同时用幼稚的观念去衡量、怀疑、评判教育者的一切言行、一切方法、一切动机。教育管理者与被教育、被管理者的心理定位,是造成教育管理过程矛盾冲突的诱因。这一因素常常被称为“代沟”效应。

  在通常的教育管理中,教师一方处心积虑的寻找方法、寻找根据、寻找突破口、依仗强势,实现着自己的教育管理目标;学生一方竭力的寻找借口、寻找管理上的薄弱环节、节节抵抗、为自己争取自由、争取权利。经过一个回合又一个回合的较量。师生之间的冲突产生了阵地战、游击战、麻雀战。管理者不知不觉地陷入了无休止的唠叨,被管理者仍然是你说你的,我做我的。教师的教育管理工作进入了吃力不讨好的尴尬境地。
  为了强化教育管理,取得良好的实效,教师群体中有很多能人,想尽了办法,但收效结果大同小异。究其原因是管理者的强势没变,代沟效应不但依然存在,相反有时被强化的越发严重。因此有效的淡化管理者“强势”作用,缩小填平代沟是取得教育管理实效的前提条件。为了创造这一前提条件,我们尝试在年级和班级中分级建立学生自律委员会。各级自律委员会由主要学生干部和有影响的学生骨干组成。让学生自律委员会进入教育管理机制,并出演教育管理的主角形象,教师则从教育管理舞台走到后台,发挥指挥、策划、监控、协调的作用。
  学生自律委员会的组织和参与教育管理的程序如下:
                    检查委员会(采用循环互查制)          
自律委员会
                  评价委员会(采用回避制)
 
       
日常行为规范的执行
 
   在上述的程序中,教师的作用是在评价结果之后,教师的意见、希望就脱去了强势的外衣。意味深长的要求已经容易被学生接受了。
  初步结论:在实践中我们发现这套程序和方法,在教育管理迟到、早退、着装、教室卫生、课间哄闹、不交作业等方面收效显著。
  特别忠告:教师的作用,不可强化自律委员会与学生之间的对立,要让自律委员会始终扮演学生群体的化身。
  典型个案:
  高一(12)班 史清源同学你因迟到达6次之多,你的行为不仅影响个人学习,还很大地影响了老师教学,影响了其他同学学习,但鉴于你本人认识到自己的错误,改正错误态度良好,故只给予你通报批评。(2005,4.8)
  史清源同学自此以后,几乎不再迟到。
  高一(8)班 毛健同学你不交作业达10次,不仅影响个人学习。不利于课代表组织工作,而且也影响了班级的学习风气。鉴于此决定给予你通报批评。(2005,4.15)
  毛健同学自此以后,不交作业的次数明显减少,学习态度有所端正。
 

  
                          关于“研究性学习”的思考
                             ◎  朱宁生

    摘要:“研究性学习”是综合实践活动课程的主要形式之一,是新课程的亮点,更是新课程的难点。我校自二OO一年就开始了在高中阶段进行研究性学习的实践活动,在实施过程中取得了一系列的经验,但也存在一些问题。了解“研究性学习”的基本理念和特性,解决在“研究性学习”的实践中存在的问题是有效实施综合实践活动课程的基本保证。 
  关键词:研究性学习  理念  特性  问题  对策
      
      一、“研究性学习”的基本理念
  1、“研究性学习”的基本过程和宗旨 
  “研究性学习”的基本过程是:研究小组的每个成员从既有知识和已知信息出发,提出问题,并经过集体讨论在老师的指导下确定研究课题,同时,每个小组成员都必须明确自己已知道什么、自己将要知道什么、自己在完成任务的过程中所承担的角色是什么、要研究的问题属于什么学科领域等。小组成员利用社会调查和查阅资料等各种手段获取信息;在规定的时间里学习、研究和解决问题;学生利用所学知识重新反思问题,不断重复,直至获得一定的结果。对每个小组的评价则贯穿于学习过程的始终。可见“研究性学习”所强调的是要把学习置于复杂而有意义的问题情境之中,通过学生相互间协作式解决问题的过程来形成解决问题的技能和提高自主学习的能力。“研究性学习”的宗旨在于培养学生自主学习的兴趣和学会并提高与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等自主学习的能力。
  2、“研究性学习”的基本观点和指导原则
  传统教学将教学看作是知识的传递,将学习看作是知识的获取。认为掌握知识最有效的方式是通过讲课与讨论来传授知识。这样,考查学生对教师传授的知识的记忆情况则是学习评价的核心目的。与传统教学截然不同,“研究性学习”认同这样一个基本观点:学习同时包含了认识和行动两个方面,理解知识的能力和运用知识的能力同等重要。学生的每次经历与体验都有知识的获得,学生知识运应用能力应成为学习评价的重心。由此,“研究性学习”的指导原则可概括为如下三点:(1)、课题的确定既是学习的起点,也是选择知识的依据,同时课题又是学习新知识的刺激物,而不是已掌握的材料背景。(2)、学生的研究过程必须与真实情境和复杂问题相联系。(3)、学生是学习的主角,教师是学习的指导者,而不是真理的讲解者和传授者,教师的工作重点是在确定课题、制定计划和各种实践活动中在方法上的指导及必要的学科知识和技术的支撑,而不是课堂讲授。 
      二、“研究性学习”的基本特性
  1、发展策略性思维的学习活动
  在传统教学中,教师提供给学生的问题大多只有一个正确的结论。对于学生来说,问题和行动计划都非常明确,所要做的只是实施行动计划,解决问题并获得结论。这种静态的学习方式只能让学生获得复制性知识,这个过程需要的是复制性思维。当问题明确而行动计划不明确时,学生就不能只依赖既有的知识解决问题,而必须运用推理和分析方法制定行动计划并得出结论,这时需要的是生产性思维。“研究性学习”的课题是开放的,不是由老师给予的,需要由研究小组的全体成员通过对已有信息的分析、研究、发现问题予以确定,然后分析所希望达到的最终目标,并制定相应可行的行动计划,以促使所研究的问题向预期的方向发展,最终解决问题,这个过程需要的思维方式是策略性思维。实践证明,策略性思维能力强的人,他的创新能力和解决实际问题的能力就越强。
      2、真实性学习活动
  “研究性学习”中所确定的课题都是现实生活中存在的问题,它给学生提供了一种丰富、详实、具体的问题背景。学生要做的是明确问题,建立假说,收集数据,进行实验,找到解决办法,并在解决问题的过程中评价自己的学习效果。与学校传统的学习活动相比,研究性学习更有目的性和意义。因为传统的学习活动是一种“替代性活动”,它与真实活动截然不同,所以,在传统学校文化背景下,学生在校内的成功往往并不等于学校外的成功。
  “研究性学习”的真实性主要体现在:(1)、它基于特定的真实研究项目,或者说它有一个要解决的现实的中心问题;(2)、它强调学生要自我确定学习需要,并提出解决问题的方法,鼓励学生勇于创新,发展灵活思维,评价不同观念,相互研讨等等。(3)、它能够为学生提供真实、复杂的现实问题情景。在传统教育中研讨的问题常常是人为地简化了现实问题的复杂性和真实性,这种简化虽然减轻了学习者的认知难度,却割裂了知识的逻辑关系,反而使学习者更加难以理解知识内容和学习目的,从而增加了学习活动的困难程度。
      3、自主性学习活动
  “研究性学习”中,学习是解决问题的开始。为了更好地解决问题,学生要自己选择和确定有关的知识和信息,即学习内容是学生自我确定的。这种自主性学习还体现在学生是问题的解决者,他要懂得如何选择和运用适当的策略去解决手头上的问题。在这种学习过程中,学生完全成为自己的责任者。经过研究性学习训练的学生与仅接受传统教育的学生相比,前者学到的知识更多,自我选择和使用的学习资源也更多,学习能力更强。
      4、协作性学习活动
  事实上。选择适当的课题,制定有效的行动计划并成功地解决问题往往与小组成员之间的共同努力有着密切关系,在“研究性学习”中学习任务的角色分工与思维类型是相关的,交换角色,或观看其它人扮演的角色时学生可以通过同伴的行为拓展自己对于问题解决的理解,促进思维能力的发展。
      三、“研究性学习”实施过程中的问题和对策
  1、“研究性学习”的实施方式问题
  综合实践活动课程属于国家课程,是学校必须开设的一门必修课程,而“研究性学习”是综合实践活动课程的主要形式之一。那么,是否在六个年级同时开展?在时间上每个课题的研究周期多长?组织形式如何?“研究性学习”和综合实践活动其它形式的关系如何处理?等等。
  我认为,我国的高校招生方式,使得高考结果成为社会和学校价值取向的终极目标,高三年级的学生复习负担太重;而高一学生的学习经验,自主学习的能力和高中学习生活的适应程度都有待丰富和提高;所以,“研究性学习”活动仅在高二年级开展为宜,时间为一个学年,每人完成一个课题研究。其组织形式以三至五人自愿组合的研究小组为单位,全年级导师组分工到人;每学年十月份开题,九月份结题。学校要将“研究性学习”纳入学校综合实践活动课题的总体实施方案和学年计划中。需要注意的是:“研究性学习”、社区服务和社会个实践、劳动与技术教育、信息技术在本质上不是学科性课程内容,而是综合性实践活动的不同形式,真正的内容是学生自主提出的活动主题或研究课题。在“研究性学习”活动中,学生的研究课题涉及某些知识和技术时,导师应给予学生一定的知识和劳动技术及信息技术的支撑,以保证“研究性学习”的顺利进行。
  2、“研究性学习”活动实施过程中教师的指导问题
      “研究性学习”的实施,注重突出学生主体,强调学生主动参与,乐于探究,勤于动手,同时也要求导师对学生进行有效的指导。在我校具体实施的过程中,教师的指导方式和指导行为上确实存在着一些问题:比如,我们注重了学生每个小组的课题选定和研究方案的制定,但忽视了指导老师针对学生的研究课题而制定具体的指导方案。教师对学生在研究活动展开过程中可能遇到哪些问题和困难缺乏预案。再如,导师在学生进行“研究性学习”活动的全过程中偏重活动形式而忽视了具体活动方法的指导,缺乏必要的专题讲座和“过程与方法”的指引。比如说:学生在活动开展的过程中大都要进行“调查”和“搜集资料”,但究竟如何进行“调查”,怎样“搜集资料”,教师没有对学生开设基本方法的讲座。绝大部分学生不知道怎样制定一份简要合理的调查问卷,不懂得怎样进行有效访谈,不知道如何对资料进行分类和整理,不会撰写研究报告等。再有,大多数教师不明确自己在学生的活动过程中具体的指导任务有哪些方面,感到“无从下手”。这样,研究性学习活动呈现出形式化的趋向,学生在活动过程中缺乏深度实践和实质性的体验与感受。所以,教师的有效指导是防止研究性学习流于形式的基本保障。
  我认为教师的有效指导应从以下几个方面着手:(1)、设计学生研究课题的具体指导方案,明确指导教师的具体任务,落实指导行为,增强研究性学习的有效性。教师的指导方案应包括:指导学生选定研究课题、制定具体的行动计划、研究过程中必须的资料和器具准备、研究活动具体实施过程的指导、学生的评价方案等。(2)、在研究性学习活动开展的全过程中渗透必要的专题讲座,为学生的研究活动奠定必要的认识基础和方法论基础。我觉得在研究性学习活动的基本方法论方面应着重围绕如何发现问题和确定课题、如何设计和制定研究计划、如何搜集与处理资料、如何开展小组成员间的合作、怎样进行调查访谈、怎样利用网络和计算机开展活动等。特别要注意专题讲座要结合方法实践,而不能陷入系统讲授知识的局限。(3)、建立教师指导的基本行为规范和常规。这些常规包括:研究性学习准备阶段教师的指导行为、课题研究实施阶段教师的指导行为、总结交流结题阶段教师的指导行为、认识基础与方法论的指导、校内活动指导和校外活动指导等。
  3、“研究性学习”活动的管理问题
  回顾我校研究性学习的实施过程,我注意到在管理上存在着三个方面的问题:(1)、在时间和空间上我们的管理制度缺乏弹性,课时难以落实,学生的研究活动基本上是利用双休日进行。活动空间以校内和室内为主比较封闭,开放性的社区调查和访谈很少。(2)、研究性学习的课题管理、档案管理、研究小组的管理等方面没有形成基本的管理规范和制度,随意性较大。教师缺少对学生的研究过程、研究状况、活动体验等方面的档案管理。过程档案的丧失使得结题与交流阶段失去了丰富的素材,失去了整个研究性学习活动的生成意义。(3)、学校没有研究性学习活动的专职指导教师,学生活动的指导力量不足。由于每个教师都有自己承担的学科教学任务或班主任工作,实际上的“全员参与指导”变成了“全员难以负责”使研究性学习过程陷入无人全程指导和跟踪服务与评价的状况。
  我认为,首先在实施研究性学习活动的年级每周要给予统一的时间保证,或在课表上留出机动时间进行弹性的课程时间管理,机动时, 间每周由年级组协调使用。其次,建立研究性学习过程管理的规范,逐步建立课题管理、过程档案管理的常规与制度,并落实到人。建议一学年每个学生(小组)完成一个研究课题,以保证学生的深度参与和实践体验。指导教师应主动积累学生活动过程的资料或素材,建立学生整个学习过程档案,真实地记录学生研究性学习的过程资料,为总结、交流和学生的学习评价提供依据。再有,研究性学习的指导教师虽然应该由年级组的全体教师担任,但同时学校必须确定研究性学习活动的年级负责人和班级负责人。每个研究小组都有明确的指导教师,保证实施过程的每个环节都落到实处。
  4、究性学习活动的评价问题
      学生发展评价是研究性学习实施过程中的难点,也是关键点。怎样进行评价,评价指标有哪些,过程和结果在评价中的权重如何,组织形式如何等等这些都是亟待研究解决的问题。从理论上说,研究性学习活动的本质规定了评价要求应该是注重过程,兼顾结果,评价形式多样,评价项目多元。但从实践看,我认为首先要落实的是研究性学习活动学生发展评价的具体指标体系或评价要点以及评价制度和评价机构。特别是在研制评价指标体系时着眼点应该放在过程性指标;体验性指标和情感态度价值观指标上。比如,从活动实施过程的各个阶段来设计基本指标:自主提出问题,确定课题;制定研究方案的合理性程度;参与活动过程的主动性和积极性;合作与交流等。从过程与方法的角度设计基本指标::问题解决基本方法的体验与运用程度(如探究、调查与考察、实验与制作等);基本技能的发展情况(搜集处理信息、自主获取知识、规划与组织能力、交流与合作等)。情感态度与价值观的形成与发展情况(良好的个性品质和思想意识)等。总之,研究性学习活动的学生发展评价要对学习活动具有积极的导向作用,要能够促进学生积极主动地参与到学习活动中去并得到发展。
      5、研究性学习的政策支持问题
      在我校,研究性学习活动应有的政策支持尚未到位。指导教师的工作量如何计算?是否应该有专职编制?在教师职称评定中教师的指导经历和成绩是否应纳入评定指标?学生在研究性学习活动中的表现及学生的综合素质评价是否应纳入高考改革的内容等。虽然有些问题的解决需要各级教育主管部门出台一系列与课程改革相适应的新政策,但在校内我建议首先应确立研究性学习活动的学校、年级组、班级三级管理体系并明确负责人,同时研究确定指导教师工作量计算的基本标准,为研究性学习活动的顺利开展提供政策支持。
      
      参考文献:
      郭元祥、伍香平编著《综合实践活动课程的理念》(高等教育出版社 2003版)

                              青少年科技表述的训练
                                 ◎  方国权
   
      语言文字、科技符号、图线表格等符号系统是人们进行信息加工、储存和表述的工具,科学研究、学术交流、技术交流等等须臾离不开符号化的思维和表述。青少年课外科技活动中,科技表述的训练应该渗透到每一次的活动里。
      一、口头表述训练  
    青少年课外科技活动的开展离不开口头表述,课外科技活动为训练青少年学生的口头表述能力提供了良好的条件。青少年参与科技活动就要接触科技词汇,甚至要运用科技词汇来表述自己的想法。科技辅导老师应当有意识地训练学生,使他们正确地理解科技词汇,并能准确地运用科技词汇,以达成准确的科技表述。
    学习科技词汇,首先应弄明白“是什么”和“不是什么”,这本身就是一次严格的科技训练。比如通过观测分辨什么是恒星,什么是行星;在实验中区分什么是位移,什么是路程等等。能否准确地运用科技词汇,取决于对科学技术概念的理解和掌握。科技词汇,代表着科技事物,代表着科技事物的相关属性,代表着科技事物间的相互联系,总之代表着相应的科学概念。在课外活动过程中,学生虽然听辅导老师讲解过、学习过相关的课程,但往往未能真正地掌握有关的科技概念。学生运用科技词汇进行口头表述时,能如实反映他们概念掌握的情况。有意识地让学生在讨论、讲述中运用科技词汇,能收到纠正许多误解的功效,有助于正确概念的形成。 
  语言是人际交往的重要工具,课外科技活动是以青少年学生活动为主的科学训练过程,在这一过程中,应当尽量创造条件,让青少年参与各种人际交往,训练他们的口头表述能力,可以在青少年学生中经常组织科技专题的口头报告,包括科技讲述,专题发言,科技演讲,科技讲学等。比如在狮子座流星雨的观测活动中,我们把天文小组按3―4人一组分成若干组,以狮子座附近天区划分观测任务,包干到组。向大家布置了观测的规范要求后,由各组分头准备观测方案,然后全体集中,各组报告本组的设想和实现设想的保障。学生们运用平时活动中积累的知识,特别是照相观测的方法,设计了自己小组的观测方案。有的小组照相机多,就运用多台相机套叠不同天区,把自己小组包干监测的范围覆盖在照相机视场内,保证流星“不漏网”;有的小组照相机不多,就利用不多的相机监测重点天区,辅以目视观测;有些小组干脆联合起来,集中手头的照相器材,轮番接续覆盖相关天区进行拍摄,加上目视计数观测……;有的小组和个人还报告了较低气温(时值11月中旬下半夜,南京地区气温还是相当低的)下保证相机电池正常工作的措施,还有人报告了快门线缺失的情况下如何利用半截相机皮套和自制顶针启动快门代替快门线的方法。学生们一边口头表述,一边画出图示,有的还借助照相机实物阐述自己的想法,有的报告人事先还草拟了讲稿(事先草拟讲稿,应当属于科技写作的范畴了)。我们让每位报告人充分地讲述,倾听并指出优点和不足,这样做一方面使大家在报告演讲中互相启发,取长补短,进一步完善了各自的观测方案,另一方面也对学生们进行了一次极好的口头表述的训练。笔者认为辅导老师要做口头表述的表率和典范,此外也应当有目的地促使学生进行人际交往,训练他们口头表述的能力。条件许可时,还可以进一步训练学生即席发言和脱稿发言的能力,为科学答辩和科学辩论打下基础。
  二、科技写作训练
  思维是人脑对客观事物的概括的间接的反映过程,它反映的是事物的一般特性和规律性的联系及关系。科技写作一刻也离不开思维活动,科技写作的训练首先应该是思维的训练。科技写作从开始搜集信息到提炼主题,直至构思表述,都依托于缜密的科学思维,科学思维必然与逻辑紧密联系。课外科技活动中对青少年学生的逻辑思维训练,包括在科技写作过程中自觉地运用逻辑知识,在概念明晰的前提下,学会判断和推理,使文章                                                                                                                                      准确,深刻,有说服力。一篇科技文章的主题是文章的核心。在掌握了大量素材的基础上,能否确立正确鲜明的主题,通常反映了作者的思维水平。科技文章的主题是人们在科技活动实践的基础上产生和确立起来的,是科学实践的产物。对学生科技写作中选定主题的训练,从辅导学生参加科技活动时就应当开始,可以结合实际活动,通过讨论和谈话来进行。例如我校天文小组谢浩滨同学撰写的论文《哈雷彗星照相方法的探讨》(发表于《天文爱好者》1986年8月号)及崔文倩同学撰写的论文《2001年狮子座流星雨观测报告》,都是在类似的多次讨论和谈话训练的基础上完成的。
  科技写作的基础是作者积累的素材、资料,要教会学生处理这些信息的方法。处理信息的训练可以从科学观察、实地考察及科学实验入手,通过实践获取第一手资料――直接信息。要求学生做好观察记录,比如说明观察手段、环境条件、可资记录的数据、发现的现象等;实地考察也要记好笔记、获取标本、拍摄照片、测出数据;科学实验要完成详实的实验报告。观察、考察、实验记录用的表格要求学生自行设计,这也是一项科学训练。表格的设计要求考虑全面,对将要开展的工作有准确、细致的了解,好的表格设计是长期训练的结果。应当教会学生怎样从浩如烟海的文献资料中查找需要的资料,培养他们获取间接信息的能力。利用互联网,从网上浏览、搜集相关的信息,为科技写作服务已经成为重要的手段之一。辅导老师还要注意引导学生进行初步的信息加工,对搜集得到的直接信息和间接信息进行分析、综合,为最后成文做准备。                                            
  科技写作书面表述的训练和口头表述的训练一样,首先是学会准确理解和运用科技词语,另外还应注意科技符号的书写要规范,使用要恰当。青少年科技写作的训练,可以从                                                写说明文入手,每一次的课外科技活动都可以让学生写一些说明文,通过实际写作让学生学会怎样把事情说明白。科技写作中议论的训练,可以先从引证法开始,即运用普遍公认的公理、定则、定理、定律等做为论据来证明个别的论点,用演绎法推理,从一般到特殊。这种方法较容易上手,直白明了,在此基础上逐步深入。
  科技写作的文体包括阅读摘录笔记,读书提纲,阅读心得,观察记录,考察报告,实验报告,科技小论文,发明或制作报告,演讲稿和广播稿等。
  三、绘图、摄影和声像制作
  绘图是一种重要的科技表述方式,绘图训练应当作为青少年科技活动的内容之一。绘图训练大致包含儿童画、几何图、草图、科技图表、科技美术图等。
  摄影是收集和传播信息的重要手段,青少年科技活动摄影训练的重点应是训练学生如何把科技信息拍摄下来。照片的剪裁、说明的撰写也应该包含在训练内容之中。
  利用录音、摄像手段记录科技现象,配上解说词,表达科学技术,也是科技表述相当重要的方面,有条件的地方可以开展这方面的训练。

                        学生,语文教学的可贵资源

                            ◎  蔡肇基
  
      关于语文教学资源,人们想到的常常是经典作家的典范作品,各种报刊的优秀文章,影视银屏的精彩一幕,语言学家的科学论著,精心编选的语文读物,各种性能的语文试卷等。毫无疑问,通常的语文教学离不开这一切,但作为语文教学的资源,是否仅止于此呢?
  《普通高中语文课程标准》指出:语文教师应“开发和利用各方面的课程资源,建立互补互动的资源网络”,“充分利用本校本地区的课程资源,拓展学生的学习空间”。结合我个人的体会,我觉得,“本校”的语文教学资源应该包括“本校”甚至“本班”的学生在内。一方面,在当代信息传递和获取异常快捷方便的形势下,学生自身拥有的学习资源不一定亚于教师,教师与学生需要“互补互动”;另一方面,作为教学对象的学生,一方面在接受语文训练,一方面也是语文学习方法的探索者和语文成果的创造者,因而,学生自身也是语文教学的重要资源。 
  源自学生的语文教学资源,是丰富的,可贵的,它是在语文教学过程中“生生互动”、“师生互动”的可贵结晶,并将极大地推动语文教学的发展。
      一、丰富的资源
      源自学生的语文教学资源是丰富的。
  学生主体语文学习的特点,决定了源自学生的语文教学资源的丰富性。
      学生主体语文学习的一个重要特点,就是态度的不同性、途径的多样性、解读的丰富性、成果的独特性和成绩的巨大差异性。态度的不同性,指的是有的重视语文学习,且积累了一定的经验,有的则不够重视,在语文上投入极少。途径的多样性,指的是或通过大量的阅读,或通过反复的写作,或通过家庭的熏陶,或通过学校的学习,或通过读有字之书,或通过读“无字之书”(关注社会,以社会为课堂)等来提高语文水平。解读的丰富性,指的是对教科书上课文和其他读物,不同的学生有着不同的理解,其中不乏真知灼见,极富创造性。成果的独特性,指的是语文学习的成果,比如作文,总是有着鲜明的个性特征,不乏佳作。成绩的巨大差异性,这也是一个显而易见且远较其他学科为甚的事实,有的从小就打好了语文基础,有的则很迟才开一点窍。比如作文水平,在一个班级内部就有巨大的悬殊,就高中学生来说,作文水平高的,不但超过其他同学,而且超过老师,有些优秀作文实为教师所不及。这些情况表明,与其他学科的学习相比,学生的语文学习有着更多的差异性、独特性和创造性,为教师提供了大量的教学研究和实践时可资利用的资源,这些资源“取之于生,用之于师和生”,将收到重要的效果。
  从语文教学的实际情况来看,特别需要发现、收集和使用哪些源自学生的语文资源呢?
      1.语文学习态度端正甚至感人的典型事例。与其他任何学科的学习态度相比,一般说来,学生语文学习态度是令人担忧的,作为一个语文教师,大概都曾抱怨过学生――特别是高中学生――不重视语文,说他们课前不预习,课上不听讲,讨论不发言,作业不认真,缺课不想补。在这种情况下,做教师的往往大谈语文学习的意义,搬出古人“凿壁偷光”、“囊萤映雪”的事例以激励学生,甚至还引用韩麦尔先生的话,以表明语文学习与爱国主义的关系:“亡了国当了奴隶的人们,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这些固然是值得利用的语文学习态度教育资源,但我们也应该全面地看到,在你的学生中也一定有着语文学习态度端正甚至感人至深的事例,可以用来作为正面教育的典型。我所教的2000届孙伟同学就有一件值得一谈的事情。这个学生苦心研究庄子,在课外作文本上写了一篇《〈庄子〉中的“道”》,全文共七个部分,6000余字。为什么要研究“道”呢?他说“选择道,是因为对“道”知道得很少”;为什么有研究庄子呢?他说“选择庄子,是因为对庄子了解得更少”。两方面的情况一结合,“于是选择《庄子》中的“道”,也就理所当然了”。为了写这篇文章,他“殚精竭虑”,“长达两星期地整理材料,分门别类,摘抄名句之后,又把国庆节的假期奉献给了成文,有的甚至三易其稿。”他认为这样做很“值”,因为“人生总该有这么一次,把自己所有的能量释放出来,这种倾力制作,本就是一种快乐。” 这种语文学习态度,还不“难能可贵”吗?
      2.丰富深刻的语文解读和感悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生对所读课内外文章的理解往往具有多个角度,从而各有见地,各有感受。我们要注意收集学生课堂讨论中的精彩发言,读书笔记里的深刻感悟和自如的“触发”联想等,那里包含了许多创造性的因素。 教学《群英会蒋干中计》一文时,我曾向学生介绍清人毛宗岗氏为《三国演义》作评点的做法,提出了评点的具体要求,要求学生在毛氏评点的基础上,进一步为《群英会蒋干中计》作评点。学生积极性很高,参与意识极强,研读课文比任何时候都更加投入,两个班学生交的书面评点就达三百余则,其中固然不无大同小异的情况,但独具只眼的也具有相当数量。如课文中写三江口之战“从巳时直杀到未时,周瑜虽得利,只恐寡不敌众,遂下令鸣金收住船只”, 学生评道:“此时此刻,毕竟曹军强大,见好就收,周郎心中有数。”又如写“瑜喝:‘低声!’便唤‘子翼’,蒋干只妆睡着”,学生评道:“周瑜诈喝,是知蒋干诈睡;蒋干诈睡,却不知周瑜诈喝。干中计已成定局矣。”评点时,学生不但察幽见微,而且贯通前后领悟文字之妙。如学生不但注意到毛氏并未怎么在意的周瑜三次“大笑”,还注意到周瑜装醉时“和衣卧倒”,施计结束后“解衣就寝”这些细节,指出“和衣”“解衣”固不能掉换,“卧倒”“就寝”也不能相互替代,“卧倒”显醉酒难以自控之态,“就寝”则神志清爽,安然而睡。评点时,有的学生还学得了毛氏幽默揶揄之笔,令人忍俊不禁,如在“操虽心知中计,却不肯认错。乃谓众将曰:‘二人怠慢军法,吾故斩之。’”之后写道:“宁可我负天下人,不可天下人负我。”“嘴上强词夺理,心里后悔莫及。”“唯幸此时无杨修之类,否则又白损一位贤士了。”这次教学过程中不时出现争鸣,如写蒋干盗书出走,“军士亦不阻挡”,有的学生就认为:“如果蒋干有点头脑,想到出走而不阻挡,太不尽情理,定是周瑜有诈,那么周郎必将为聪明所误,一切成为泡影,周瑜其实也有疏忽之处。”有个学生还写了《战争艺术与艺术化的战争――浅评《群英会蒋干中计》》这样一篇文章,长达3000余字。我把这次教学的情况写成《搞一点阅读评点》(见《高中现代文阅读全心讲解》一书,南方出版社出版)一文,既介绍了做法,也形成了一份集毛氏、笔者及笔者当时所教学生之大成的关于《群英会蒋干中计》的评点材料,并将那篇学生文章附于其后。评点共81则,其中毛氏选用30则,笔者选用21则,学生选用31则,成为一份颇具一定价值的语文教学资料。
  3.令人击节赞赏的优秀作文。我先后在农村、县城和省城中学执教,深感无论在什么学校,学生中都一样有写作高手。不少作文令教者击节赞赏,甚至自愧不如。平时,我十分重视收集学生优秀作文,既用以肯定和鼓励学生,也为当时或今后的作文指导提供丰富的写作范例。2003届学生是江苏省首先使用高中“试验修订本”语文教科书的一届,该套教科书在作文方面也有着完整的系列,与阅读双峰并峙。我使用这套教科书,先后编著了反映写作教学成果的《同步大参考》四册,已由吉林人民出版社出版,每册30余万字,四册共约130万字。每册的单元设计与教科书相同。每个单元的“请您评说”部分即收选我班学生佳作,以供读者评说借鉴。每单元约选10篇左右,这样,每本书就有佳作50―60篇,四本共有200多篇,所教班级绝大部分学生都有文章入选。到目前为止,我共拥有我班学生被书刊选用的优秀作文300余篇。其中,除了各种记叙文、议论文、说明文外,还有小说、散文、诗歌、随笔、札记、传记、新闻、报告文学、科学幻想、故事新编、作品评论、话题作文等。总之,凡是课本上要求写作的,在这几本书上都有大量佳作。有的小说或报告文学长达5000余字,有的诗作长达140余行。多篇作文在省、市和华东六省一市作文竞赛中获奖。2000届丁海珍同学《一笑》一文获《青春》杂志社面向全国举办的《真情》作文比赛一等奖第一名。我还鼓励学生将自己的文章加以整理,按要求进行加工,汇编成册,在班级交流,并让其他同学作评,我也为某些学生的作文集作序。在平时教学中,我常常使用过去学生的优秀文章作为范例,既使学生得到借鉴,也使他们有了赶超的目标。
      4.行之有效的学习经验。平时,学生对语文教学的建议、阶段学习的总结,其中自有许多道理,也应该成为教师关注并收集的对象。特别是具有鲜明个性特色的学习经验,更应该引起教师的高度重视。我所教的 2000届高中学生唐嘉有一个读书习惯:读教科书上的长篇节选或序跋之类文章时,也要读一读所在的整部作品;一部作品中,“大凡作者提及的书,尽量找来读”。 他在《生活的另一半》一文中说:“记得初中课外读本上有一篇房龙《宽容》的前言,是一个寓言故事,自从看过以后,我就一直寻找着那本《宽容》,终于找到了,我一口气看了两遍。记得这之后读的是莱辛的《拉奥孔》,是《文化苦旅》中提及的一本书,一本深奥的美学、哲学作品。尽管艰涩难懂,我还是怀着极大的耐性读完了它,这时,我的视野再一次被拓宽。一时间,我沉醉于美学的探讨之中,诗与画的界限等,甚至对整个德国古典哲学发生浓厚兴趣。” 唐嘉同学把读书作为“生命的另一半”,不满足于掌握节选的部分段落,而追求掌握全文;不满足于掌握被引用的第二手文句,而追求掌握第一手文章。他以现有的阅读材料为起点,就着某种内在联系,不断拓展阅读范围,不断深化自己的认识,积以时日,当然就远远超出他人了。
      二、可贵的性能
      源自学生的语文教学资源,具有许多可贵的性能。
      一是动态生成性。学生毕竟是学生,源自学生的语文教学资源,往往有一个不断提高的过程,不少范例往往不是一蹴而就,而是反复努力的结晶。有一次指导学生写作“故事新编”,开始时提出了三种基本思路:(1)重新构想传说或原作中的某些事情;(2)顺着传说或原作往下写;(3)设想人物来到今天的世界将会怎样。第一次写下来,的确出现了一些好作文,但不少同学存在着思路狭窄、立意不新的问题。当时笔者在两个班任教,两个班学生的眼光似乎不约而同,不少人对龟兔赛跑、武松打虎等故事很感兴趣,我便将这些文章的思路和立意集中起来加以介绍,以使其他同学得到启迪。比如龟兔赛跑,有的写龟兔双赢,各自都超越了自我;有的写龟兔互助,旱路水路,能者助不能者;有的写龟兔赛泳,自然是由乌龟提出;有的写龟兔赛跑前,兔子要求给乌龟做兴奋剂检查,又要求给自己做安眠药检查,以防别人下药使自己重蹈覆辙,乌龟则要求举行记者招待会澄清真相,等等。武松打虎,有的在酒上做文章,酒是假酒,;有的在虎上做文章,虎不咬人,交钱就放行;有的在县太爷上做文章,县太爷与酒家和老虎相勾结,等等。经过启迪,学生认识到,要避免思路狭窄和立意不新的弊病,写好“故事新编”,一要认真研究原先故事各个构成要素的具体情况,以使自己能从各个角度打开思路;二是无论怎么写,人物的基本性格、用语和习惯要符合传说或原作,三是着眼于今日之现实立意,有所针砭,为今所用。经过这样的指点,学生再写,就的确比原先提高了一步。理想的源自学生的语文教学资源,既应有确实把握学科特点的的学习经验、确有见地的课文解读、确有水平的优秀作文,还应有反映学生成长过程的动态流程资料;既有正面的,也有负面的,后者包括学习方法的失误,阅读理解的偏差,写作某类文体常见的问题等,这些对他人也有着重要的警示作用,使学生知道在努力的过程中应该避免什么。在我所编著的四本写作《同步大参考》中,每个单元有一个“失误预警”部分,即根据我班学生的写作实际,将存在问题理出几点,并分别以学生作文为例阐释。语文教师都知道,学生佳作固然来之不易,存在某种典型失误的作文也并不易得,不在教学第一线,或虽在教学第一线而不留心收集,都不可能拥有这种作文。发现了这种作文,对作者加以指点,能使作者迅速提高;以之为例对全班或后来的学生指出问题,能使他们及早避免失误,少走弯路,这个意义也是不可低估的。
  二是真实可信性。源自学生的语文教学资源在广大同学眼里真实可信,无庸质疑,具有重要的说服力。语文和语文学习理论问题,如有可能,不妨尽量以来自学生的语文资料为例论述。比如,高中语文教材写作部分十分强调观察生活、感受生活、思考生活,有些学生认为这种训练不着边际,不如及早写作具体体裁的文章,我就以过去所教的一个学生王其乐写作小说《哑巴》为例,强调“动笔前”下大功夫观察、感受和思考的意义。《哑巴》是一篇5000字左右的小说,写一个处于社会底层的哑巴,正直、自尊、顽强地生活,但却受尽别人鄙视,终于在一个风雨之夜因破房倒塌而死的悲剧,很有震撼人心的力度,写作上也很有特色。该文既用于我的写作《同步大参考》一书,也发表于《好家长》杂志。作者在“自评”中写道:“哑巴在现实中确有原型,就是我家门口一个拾荒者。我从小学起,观察他八年,为写这篇小说,我从初一开始,构思五年,最后耗时三个晚上完成。尽管有所虚构,这篇小说仍可算作生活之作。因而读来比较真实(大言不惭呵)。” “八年观察,五年构思,三个晚上写作”,几个时间长短的对比,还不能说明最应该花时间的是动笔前的观察、感悟和思考吗?动笔前下了功夫,提笔而写时才有水到渠成之感,没有源源活水,是写不出富于浓烈生活气息的作品或文章来的。我以这篇小说的写作为例,引导学生更多地关注周围的一切,较之于使用某些作家的例子,无疑更能收到较好的效果。
      三是相互激励性。经典作家的典范作品,报刊的优秀文章等,同学知道它好,但难免有“高山仰止”之感,甚至觉得与自己相距太远,心安理得地认为自己根本就不可能写出那样的文章,能从中学到一点就不错了。而对于同学的佳作,就没有这个感觉了。“彼能是,而我乃不能是!”他们看到了差距,有了赶超的目标,会鞭策自己,激励自己。最近我要求学生写诗,向他们介绍了上届一个学生写作的《一页一页的秦淮》。这首诗即前面提到的长达140余行的诗作。全诗恰如一幅长卷,充分展现了十里秦淮数千年的秀丽端庄、素笺粉黛,也洞察着数千年来的爱恨情愁、兴盛衰亡,赞扬了中国女子的巾帼豪情和高风亮节。诗作表现了深厚的文学根底,昔日诗家吟咏秦淮或金陵的佳词妙句,人们熟悉的或不熟悉的,都纷纷自如地流淌到作者的笔下,特有的秦淮意象营构了浓烈的诗意氛围。该诗获南京市作文比赛一等奖,受到各界高度评价。这次介绍以后,有个学生说他直想哭,问他为什么,他说一方面被诗作感动,一方面看到差距,他说他也要写出一首像样的诗篇来。可见使用源自学生的语文教学资源,的确具有使用其他资源难以比拟的巨大的激励功能。 
      三、互动的结晶
      获取源自学生的语文教学资源,要求语文教师自觉地做一个及时收集学生语文资源的有心人。但如果认为这种资源只是教师着意收集的结果,又未免太片面了。无源之水不可能长流,无根之木不可能存活。对于源自学生的语文教学资源,不能只是一般的收集,更应该敏于发现;不能只是坐等,更应该主动地激发学生的创造热情;不能只是寄希望于部分学生,更应该着眼于全体学生; 不能只是占有和使用,更应该加强研究,为推进民族语文教学作出应有贡献。总之,源自学生的优秀的语文教学资源,是“生生互动”、“师生互动”的结晶。
  1.着眼全体学生,敏锐发现有价值资源。每一个学生,包括语文水平较低的学生,在阅读和写作上都有许多闪光之处。教师要尽可能使全体学生的思维发生碰撞,绽放出他们心灵和思维的火花,这对每一个学生都具有重大的意义,既“补差”,也“提优”。在理解课文时,要充分展开讨论,甚至展开争鸣;在写作议论文时,要尽力使学生发散思维,相互启迪。有一次,写作《驳“机遇出人才”》,如果孤立地看待每一篇作文,似乎都不很理想,不少学生很难说出几层道理来,打不开论证思路,这的确本来就是学生议论文写作的一个难点。但每一篇文章,又似乎都有一些可取之处。于是,我把所教两个班级学生作文中的一些可取的认识汇集起来,形成了一份颇为丰富的论点材料,如说“机遇的出现从本质上来看是必然的,但机遇出现的时间、地点、方式却是偶然的”;“机遇对人一视同仁,但从来不是面向所有的人”;“机遇只属于有准备的人,把握机遇的能力因人而异”;“机遇可遇而不可求,成才可求而不可遇”;“机遇并非人人都有,有了机遇并不等于人人都能成才”;“虽然没有机遇,但人才一样是人才”;“怀才可以不遇,有遇不可无才”;“与其坐等机遇,不如创造机遇”;
“机遇只是客观因素,成才的关键是内因”;“与其说机遇出人才,不如说主观努力出人才”;“市场经济时代,机遇瞬息变化,不断努力,才能预测并不断把握机遇”;“机遇选择我,我选择机遇,“我”很重要”;“要造就于无机遇处看出机遇的能力,这种能力比机遇更重要”,等等。以上各点,或有交叉,但无疑颇为丰富,将大大地打开学生的思路,教师个人再怎样苦思瞑想,也不可能有这许多认识。选择其中两三点来写,并有序排开,就可以成为一篇富于说服力的好文章。学生在思维碰撞触动的基础上重写这篇作文,的确出现许多佳作。从那以后,在指导议论文写作时,我总是一开始就让学生展开“智力激励”,每人围绕中心论点提供一个分论点,后面的同学绝不允许重复前面同学的话。于是学生抢着发表看法,并力求与他人不同。一番讨论下来,学生论证中心论点时基本上都能展开思路,有几层意思了。这样做,及时而又充分地发挥来自学生的教学资源的作用,确是“生生互动”。
  2.激发学生创造热情,确保优质资源不断诞生。指导学生积极参加各种语文竞赛,向报刊推荐学生作文,及时肯定学生阅读与写作方面的进步,并使学生实实在在地看到自己的进步,最能激发学生的创造热情。我曾推荐我班学生近20篇作文给华东师范大学出版社《特级教师荐作文》一书使用,在一本教辅资料的写作部分,我所使用的也基本上是我班学生的作文。为了真正激发学生热情,教师还不妨与学生同堂写作,赛个高低。这样做,既可知道学生写作甘苦,也使指导更加实在,还使学生感到浓厚兴趣。一次,学生觉得说明某些实体事物很难确定顺序,我就以“自行车”为题写了一篇文章。自行车,很难按照空间顺序写,更很难按照时间顺序写,我反复思考,最后决定把自行车的部件分为“传动系统”、“制动系统”和“载重系统”三个方面来写,显得非常清楚。“传动系统”部分最难写,我先简要介绍主要部件名称,然后写“人骑上车子,坐在三角型鞍座上,双脚踏动脚蹬”后怎样依次带动“中轴”、“牙盘”、“飞轮”、“后轴”、“后轮”和“前轮”转动,从而避免了枯燥的静态介绍,显得生动活泼,一读就懂。这样就激活了学生的创造性,学生在说明其他事物时也能巧取顺序,自有思路,写出优作,可以说,教师推动了学生。(拙文《自行车》与另一篇《国徽》一起,被许多说明文写作指导书刊引用,尽管不打招呼,我仍有不胜荣幸之感) 
      3.在学生资源基础上加强研究。从学生那里获取的语文教学资源,既供教师使用,也供教师研究,教师应从中进一步有所发现,从而使语文教学向前推进一步。也只有不脱离学生实际,研究才更加靠实,更有成效。比如语言研究问题,我们看一些语法著作,有时候总觉得那上面的病句是人为地编造的,并非来自实际的语言材料,对学生也起不到警示作用。要指导学生正确地使用祖国的语言文字,就必须从学生的口头和书面语言中寻找材料,加以分析研究,从而揭示出语言运用的应有规律。我曾在农村中学工作十年,当时,特别感到学生书面语言很不通顺,讲语法知识也不起多大作用,因而下决心从学生作文实际出发作一点研究。一次,我在作文批改时,随手摘下100多条病句,逐一分析,发现病句的主要问题不在于不合语法,而在于用词不确切;也有一些句子,虽然完全可以从语法上指出毛病所在,如什么搭配不当之类,但归根结底,还是用词不当的问题;即使是修辞手法运用不当,也常常是由于没有确切理解词义;纯粹属于语法错误的病句,只有极少一部分。由此我得到一个结论:学生作文病句大部分是由于误用词语(概念)而造成的逻辑病句,必须对学生加强语汇教学。汉语是非形态语,不像某些外语那样,用词造句有形、数、格等的变化。法国的小孩子要学习“分词”――法文里动词的一种变化形式,否则就会“连自己的语言都不会说,不会写!”(都德《最后一课》)中国的孩子要正确地遣词造句,关键不在于语法而在于掌握词的意义、感情色彩和使用对象等几个方面,从某种意义上来说,让学生掌握一点语言逻辑倒显得更为重要。只有这样,语言才不至于有大问题。我从100多条病句中筛选出69条,写成了一篇分析论文,在当时还颇有一点影响。这种研究源自于学生资源,是学生推动了教师。
      四、结束语
  充分认识学生一样是语文教学可贵资源之所在,常常有一种对学生的崇拜之情。
  著名教育家陶行知说:“教师的成功,是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些,先生创造学生,学生也创造先生,学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”确实,语文教师与学生的关系,应当就是相互创造的关系。在这种关系中,教师创造了学生,使学生得以提高,高度尊重并充分使用源自学生的资源,既是对学生学习态度和创造性学习成果的高度肯定,也是对学生人生的一种评价和激励;学生又创造了教师,教师因源自学生的语文资料而使自己的教学和研究进入一个新的境界,他的教学越加具有亲和力、说服力和感染力,他的经验总结和课题研究越加具有理论性、实践性和可行性,他也就越加可能形成鲜明的个性化的教学风格。这是教育的成功,教师和学生相互创造和崇拜越突出,就越是教育的最大的成功。每一个语文教师,都应该追求这样一种最大的成功。学生那里优质语文教学资源的存在,就是语文教学最大成功的一种重要体现。
                     
                                                           
                              开放与回归的整合

                                 ◎  孙玉才
  
      语文“新课标”在课程的基本理念中明确提出了:“努力建设开放而有活力的语文课程:语文课程应植根于现实,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”所以“开放”是一个与时俱进的概念,也是个达成共识的理念。要不要开放已不必讨论,但怎样开放却是随之而来的问题。实际上随着课改的逐步展开,“开放”似乎也象潘多拉的盒子,一经打开便一发而不可收拾,语文课堂在开放的过程中矫枉过正,过犹不及的现象屡屡出现,所以当我们高唱“开放”凯歌之时,是否也要“常回家看看”。这个“家”一是遵循语文学科特有的教学规律,不能一开放反而画虎类犬。二是传统语文教学中已被证明了的、行之有效的语文教学手段,不能一提开放就全盘否定。这些都是语文课堂本位的东西。在开放的同时不放弃对语文课堂本位的回归,让“开放”与“回归”整合,让语文课改更准确地把握语文教育的特点。那么课改背景下的语文课堂到底怎样开放?又在哪里回归呢?
  首先是教学内容上回归和开放的整合。
  随着新教材强化语文学科的人文学科特点,三维目标的确立,体现对多元价值的认同,重视情感、态度价值观的正确导向。语文课上让学生感悟,发表自己见解和看法越来越得到重视。许多教师的课堂设计也由此过多地关注文本的思想内涵,而很少去研究文本作为语言载体的语言形式。教师在此两者之间的取舍好像很难权衡,实际上最有效的办法是将其整合,前者是语文教师充分利用文本与文本之间的联系,文本与生活实际的联系来拓展语文课堂,让学生自主地探究文本,发表见解,发散思维,展示个性体验,提高认识。这实际上是用好教材的审美功能:课标中有这样的话:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教材就承载着语文这种人文性功能,教师在平时课堂教学中应以课文为媒介,利用各种机会对学生的情感、态度、价值观进行正确引导,能看到作者的精神高度,能说出自己的情感体验,提高审美品位。体悟中华文化,厚植民做精神。要提高学生的认识水平。语言的光彩来自思想的光彩,那么平时的课文学习中的情感态度价值观教育就该是为写作所作的思想准备之一。
  但语文课程是教育学生从杂多离散的选文中掌握祖国杂多的书面语词文字以培养发展书面母语能力的课程,因此其教学规律只能是学生由感性到理性地建构其必要的语言模型,将之上升为一种自觉运用的语感范式。而学生的书面母语能力的有效地培养,如果没有抓住文本思想光彩的载体――文本本身语言形式的丰富生动;如果学生在开放性的拓展中获得的只是对课文深层含义的语言载体零碎、粗疏、模糊、语词贫乏而飘忽易逝的感觉,它不能有效地增加书面母语的积累,便不能有效地增强运用书面母语的能力。
  所以关于文本的情感态度价值观的开放性拓展必须建立在学生语言实践的回归上,这也正体现了新课标后语文课程性质与地位界定上:语文是最重要的交际工具,是人类文化的组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
  这样对文本教学重点要点的把握,要充分抓住语文的特点去解读文本;通过对文本的构思、结构特点的整体感知,并与学生的写作实际相结合加以分析和随堂进行说、写的能力迁移训练;要以一个语文老师的敏感发现文本中可以品味的言语范例,抓住语言表达的特点,品味语言,分析语言,让学生内心产生言语的活动,丰富学生心灵的言语体验,然后通过复述、仿句等语言训练,让找到航向的语言风帆承载着学生心灵的体悟在语言实践的河流上远航。总之,语文老师要有语文的敏感,来发现这些可以进行语文解读的文本段落。并把他当作语文课堂的重点,操作上不能粗放经营,应是具体而深入的,不能以仅仅对文本内容的分析来取代对语言的品味,过于钟情于情感、态度和价值观。把语文课上成心理疏导课或政治课,语文教师的指导语与政治教师没有了区别。一篇课文只设计几个问题来理解课文内容。一个没有语文敏感的语文老师,势必培养出没有语文敏感的学生,从课堂上学生提出的许多质疑的问题只集中在课文内容方面,已明显地显现这一迹象。既然评价一篇文学作品应有思想性和艺术性的两重标准,那么语文课对文本的解读也应是这两者的整合,语文课堂的开放不等于可以让学生以文本为话题进行意识流式的大讨论,并认为这样就是发挥学生的主体作用,就是让学生探究、合作。没有对语文的本位思考,语文课堂的开放只能是无序的、盲目的,最终丢掉的是语文自己。
  其次是教学手段的回归与开放的整合。
  为配合新课标“积极倡导自主、合作、探究学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程”的需要和现代教育技术在课堂的运用,语文课堂教学手段呈现多元化倾向,这是语文课堂的一个喜人变化,但这并不等于全盘放弃有效的传统语文教学手段。
  一般人都会唱罗大佑的《童年》:“……黑板上老师的粉笔还在叽叽喳渣叫个不停,盼望着下课,盼望着放学,盼望着游戏的童年。”且不言其他,黑板在课堂上终究是老师的一块用武之地。小黑板作为可移动的黑扳,更给了老师许多方便。在有些落后地区,或许还是一件较为奢侈的教学用具。而随着学校硬件设施的改善,现代化教学手段频繁使用,黑板也有退居二线的失落感。所以当在一次公开课上,一位老师仅寒伧地挂出一块小黑板时,评课的一位教研员竟感慨地说了一句:久违了,小黑板。出示一些简单文字材料的小黑板不见了;教师对教学内容精要概括的板书不见了;很能体现一个语文教师功底的声情并茂的范读不见了。取而代之的是多媒体手段的广泛使用。现在从校级公开课开始,几乎都开始运用多媒体这一先进的教学手段,多媒体已没有用不用的讨论,但也有个怎么用的问题。有的课件太多太杂,有的课件游离课文,产生的一个直接后果就是把学生的注意力从文本移到屏幕,多媒体开始喧宾夺主。画面和音乐只能提供阅读文本的氛围,而不能代替语言的感悟与熏陶。其实传统语文教学手段中有一个很好的感悟语言的手段,那就是读。过去讲“读书百遍,其义自现”,一读百了,而现在似乎又矫枉过正,许多老师以多媒体的配乐范读或画面的欣赏来代替学生的朗读,或者干脆不读,那全是舍本逐末的做法。实际上语言是非常质感的东西,只有通过朗读、默读、诵读对语言近距离的抚摸来亲近语言,获得语言的熏陶,才是语感养成的最好途径。如果我们能把现代和传统的教学手段加以整合,使它们各显其长,互为补充,让语文课堂张弛有度,有放有收,充分体现语文教学的特点。
  再次是课型的开放与回归的整合。
  《全日制义务教育语文课程标准》也指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”“人教社”语文实验教材的体制特点是“两大系统”:阅读与综合性学习(整合阅读、写作、口语交际、语文实践活动和汉语知识等内容)。
  但目前综合性学习的实施确实有一定的困难,如关于教师的构想力和自律性问题、没有明确规定具体的学习内容和编制教科书的问题、综合性学习在具体的实施过程中容易出现基本课型的缺失。
  所以课型的开放可以以单元为单位,结合综合性实践活动,进行多课型的开放教学。语文老师满堂灌的单一讲读课型不但效率低下,而且很容易使学生产生心理疲劳,丧失学语文的兴趣。实际上很早的时候,于漪老师就进行了多课型授课的实践:讲授型、实践型、交互型、自省型、比较型、自我发现型、自我教学型等;现在各种各样的活动课也正成为语文教学中的新亮点,各种各样的语文实践活动也正成为培养学生语文能力的新方法,语文课堂正以前所未有的速度开放着。但许多地方为了让语文课堂这块语文教学的主阵地让位给学生作战,对传统的讲读课全盘否定,甚至规定老师不能在课上连续讲三分钟。实际上一个真正优秀的语文老师,他对文本行云流水般的讲解是可以与文本融合在一起给学生以积极的语文影响。所以,单元教学的主课型仍要回归到严谨而有序的讲读课上,而其他课型作为一种补充,充分地开放语文课堂又是不可或缺的。这就要求语文老师在课改的新形势下,不断进学习,更新自己的知识结构,提高自己的语文素养,给学生一杯水,自己要有源头活水。同时要提高课堂管理与创新的能力,使语文课堂在内容的精彩和课型的丰富上相得益彰。
  总之,教改的新要求呼唤着新型的语文课堂教学,让语文课堂在开放与回归的整合中找到自己合理的位置,既不墨守成规,也不矫枉过正。

                        多媒体辅助语文教学的反思

                           ◎  赵健蕙

  随着信息技术的飞速发展,计算机辅助教学走进了语文课堂,它打破了传统单一的教学模式,通过图象、动画、影片、音乐等多种方式,创设情景,激发情趣,突出重点,突破难点,化静为动,从而有效调动了学生的学习兴趣,发展了学生的思维,培养了学生的能力,大大提高了课堂教学效率,给教学带来了勃勃生机。但与此同时,我们必须看到在语文课件的制作和运用过程中,也出现了一些值得我们深思的误区。本文将结合笔者自身在多媒体辅助语文教学的实践和参加一些公开课、示范课、研究课等教研活动的体验,对多媒体在语文教学中存在的问题谈谈自己的看法。
  笔者以为,多媒体在语文教学中存在着以下几种误区。
  误区之一,越俎代庖、本末倒置
  众所周知,语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言的能力,提高学生理解和运用语言的水平的。因此,无论是处于科技多么先进的时代,语文的教学永远不能忽视对语言文字本身的理解、揣摩、品味,更不能为了追求课件形式的美观或课堂片面的热闹而剥夺学生走进文本的机会和自己品读文字的乐趣。
  然而,笔者在观看某位教师教授《荷塘月色》时,却发现了这样的现象:该老师从网络上下载了大量精美的荷花图片,课件的制作精美异常,课堂上演示起来煞是好看,学生也心醉神迷,然而伴随着老师将图片与文字对应所作的分析,我们不由会产生这样的疑问:朱自清先生用语言文字描摹的荷塘月色是否就真如这位老师所展示的模样呢?即使那些图片是在清华园实地拍摄的,此时的图片之景也未必就是彼时作者的心中之景,更未必会是读者凭借文字所心驰神往的景致。这样说来,老师的一番心血非但没能引领学生走进美的意境,反而成为对读者审美的戕害了。
  正如叶圣陶先生所说的,文学作品大多是“依照美的法则创造出来的”(《文学作品的鉴赏》),它们是以语言文字为物质手段,构成一种表象和想象的形象,作用于欣赏者的再创造的。因此,语文教学必须要最大限度地调动学生的想象和联想,引导他们透过语言文字这一“思维外壳”,去接受作者的审美经验,感知形象,体会情味,领悟理趣。例如《荷塘月色》一文的教学,如果让学生通过文字在各自心中画出一片荷塘或许远胜于教师对着图片解说文字的奥妙,因为前者尊重了学生的自主创造,后者剥夺了学生的想象空间。图像用之不当倒不如不用了。须知语文不是因图像而形象,老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦,也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维――想象,在大脑中呈现出相关的具体图景。另外还需要注意的是,各人借助文字在大脑中呈现的图景是因人而异的。通过文字,可以“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。” 而图像则把人和景直观化固定化了,这在一定程度上遏制了学生通过抽象的文字进行想象的能力,也遏制了学生的创造力。通过图像,至少在外形上“一千个读者心中只有一个哈姆雷特”。
  因此,在语文教学中,教师切不可越俎代庖,迫不及待地用多媒体课件出示相关景物的照片,直化语言,替代学生的感悟。这将严重影响学生对语言文字的个性化感悟,阻碍学生独特的想象与体验。如果语文课堂成为多媒体的演示平台,多媒体作为辅助教学的手段却代替或覆盖了语文教学,那么这不能不说是一种本末倒置。
  误区之二,亦步亦趋、僵化死板
  由于多媒体课件是教师根据自己对教材的理解和他所了解的学情在课前制作好的,因而很多问题的设置和内容的安排都具有预设性。然而,真实的课堂教学不可能与教师的预想完全同步。因而有些教师在授课时便为课件所束缚,整堂课亦步亦趋地跟着课件走,教师手脚被束缚,学生思维也被框定,严重脱离了教学实际。例如,某教师在制作课件时精心设计了问题,答案以诗意的骈句形式表达,并在powerpoint中以动画形式出现,他们期待着课堂上伴随着学生的回答,鼠标轻轻一点美丽的答案便同时出现在电脑屏幕上了。不能不说,这样的期待是美好的,教师的答案设计也是精致的,然而学生毕竟不是老师,以他们的文字功底毕竟不太可能说出那个美丽的答案来。然而尽管他们的答案在内容上是正确的,该教师却对之否定再否定,并急得一头是汗,只因为学生的答案不是他想要的答案。这样的课堂教师师被多媒体软、硬件所取代,学生的学习热情也会因而减弱,师生的感情交流更是无从谈起了。
  教学的过程是一个师生互动的过程,教师与学生之间的交流是双向的,这既包括知识的传授、反馈,也包括感情的交流。但多媒体课件是预先制作好,一般很难临时变更,当教师的教学构想与课堂实际状况发生矛盾时,教师与学生间的交流就显得尤其重要了。倘若此时教师不能根据学生的课堂表现,及时调整自己的思路,因材施教,而用事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹,这种做法无疑是忽略了学生的主体地位,漠视了学生思考的合理性甚至创意,实质上是由传统的“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想,它非但没有体现出教学思想的进步,反而更强化了教师的主动性和学生的被动性。这样的教学实质上是通过现代高科技的包装之后的“教师意志”的倾泻,是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。
  误区之三,喧宾夺主、画蛇添足
  多媒体作为一种辅助手段,在运用时只有和教学实际相结合,才能有利于学生对教学内容的理解。离开了教学的实际内容,再先进的手段也是华而不实的。
  然而笔者曾目睹大量的课件,背景花花绿绿,按钮奇形怪状,并且使用大量的动画和奇怪的音响。这些“花哨”、“好玩”东西除了能把学生的注意力吸引过去,对学生理解课文内容毫无用处。相反的,它违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终影响到教学的实际效果,可谓是画蛇添足、喧宾夺主。
  误区之四,装点门面、虚有其表
  有些教师在思想认识上存在这样的误区,但凡是公开课、示范课就一定要多媒体课件,而且手段越多越好,花样越多越显得先进。于是笔者曾看到这样的一类课,短短40分钟的课堂,既有影片剪辑,又有名家范读、图片展示、音乐欣赏,手段确实繁多,然而学生真正进入文本的时间竟然不到课时的三分之一。结果,学生在感受一阵热闹后,茫无头绪,不知该掌握些什么。学生在课堂上真正的收获很少,导致了多媒体教学陷入装点门面华而不实的境地,教学目标难以落实。因此,利用多媒体进行教学,必须明确其地位只是辅助教学,“辅助”决定了它的一切设计都应为教学服务,切不可为了片面追求表面的热闹好看而背离了教学的最终目的。
  误区之五,面面俱到,滋长惰性
  有些教师在制作课件时把凡是本课书所涉及的学习内容一概包括进去,而且在上课时,也不加选择地把课件内容全盘搬出来,课堂容量非常大却影响了教学效果。结果,使得所上的课主次不明,重点和难点不突出。另外有些老师制作课件十分精细,问题、答案、练习、总结等等面面俱到,他们的课件就像一本知识完备的教学辅导用书,看完以后能让人对教学目标和主要内容能了然于心。可以说,课件的制作者为此付出了大量的心血,然而却未必能有他们期待中的效果。笔者曾经有一段时间制作并使用过这类课件,特别是在教授文言文时,把各种特殊的语言现象归纳整理好,结果却滋长了学生的惰性,造成有些学生上课不认真听讲和积极思考,依赖着老师的课件作为复习资料,久而久之,竟使得这些学生思维停滞不前,求知欲下降,他们在不知不觉中成为被动接受的机器,不会主动求知独立思考,更毫无创造性可言。相反的,当我把问题的答案和应该由学生自主学习自我总结的内容从课件上删除后,这些学生反倒集中精神认真思考了起来。可见保姆式的教学观念和面面俱到的课件内容是在以善良的愿望做愚蠢的事情,结果往往事与愿违。
  那么,我们应当如何走出误区,使多媒体在语文教学中更好地发挥其优势呢?
  首先,我们应当处理好多媒体与语文教学之间的关系。多媒体作为一种辅助手段必须服务于语文教学的总体思路,即形式服务于内容。在教学过程中,教师必须为更好地实现教学目标而进行课件的设计,绝不能为了使用多媒体而使用多媒体,更不能为了追求美观和热闹而本末倒置,使语文教学被多媒体课件所左右。
  其次,设计语文多媒体课件时可采取以下策略来帮助教师走出误区,以求实现最佳的教学效果:
  一、“惜画如金”,即不能过分依赖画面,更不能以画面代替文字的品味和扼杀学生的想象。画面的使用要力求精当。例如在教授高一语文第二册《神奇的极光》一文时,我从网络上下载了大量关于极光的图片,但并没有不加选择地堆砌在课件中,而是根据教学需要有所选择,在教学之前我先展示了一组极光曾经拜访地球的图片,激发了学生对于这种神奇的自然现象的学习热情,在教学过程中我只保留了关于极光五种形态(圆弧状的极光弧、飘带状的极光带、片朵状的极光片、帐幔状的极光幔和射线状的极光芒)的图片,使学生借助图片对于极光的千姿百态有了形象的认识,同时我又要求学生对应图片和文中的说明文字体会打比方和分类别的说明方法在此处的表达效果,其他与教学内容无关又不能对学生的理解起辅助作用的图片一律删除。
  二、“沉默是金”,即去处课件中一切不必要的声响,还课堂以安静,还学生以钻研文本的时间。声音的使用要能起到创设最佳学习情境的作用,而不能干扰学习。当教师自身具备良好的基本素质,能够声情并茂地朗读课文时,则尽量不采用网络下载的音频朗读文件,毕竟人与人之间的情感共鸣要远远超过人与机器之间的共鸣。若是配乐朗读还需要注意所选用的曲目与作品的整体意境是否一致,否则音乐只会成为干扰。
  三、点石成金,即多媒体辅助语文教学,应辅在学生经验的盲区,知识的盲点,思维的堵塞处,情感的模糊处。例如,我在教授高一语文第二册《这个世界的音乐》一文时,学生对于作者托马斯・刘易斯所谈的来自动物界的音乐很难产生共鸣,这时我选用了《森林狂想曲》中的一些乐曲,让这些在都市之中很难亲近大自然的学生静静聆听来自大自然的原声,感受其中的奥妙。我所选的这些乐曲是来自大自然的动物原声与人类的乐器笛子、钢琴等完美配合而制作的,伴随着这样的旋律学生对托马斯所提出的音乐不只属于人类、音乐是生命的自得其乐等观点有了更深刻的认识,不少同学在该课的语文笔记中谈到了这些乐曲激发了他们了解动物界音乐的兴趣甚至使他们开始关注生命的和谐状态,反思人类对动物的种种残暴行为。音乐在这里不仅创设了良好的教学情景,更陶冶了学生的情操,启迪了学生的心灵。
  再次,要使多媒体辅助教学发挥最佳效果,课件的制作者语文教师自身的素质也急待提高。为什么有些教师会对多媒体定位不准,一方面是他们对现代教育手段的研究不够,另一方面更重要的则是他们的教学观念陈旧落后造成的。教学手段的先进只有与教学观念的更新同步,才能创造出最佳的教学方法。语文学科作为人文学科,是最能体现教师的才能和个性的,这之中,又首推教师的创新能力。语文老师若在教学之余不加强自身的学习,不努力提高自身素质,又怎么能跟上现代教育技术更新的步伐,怎能适应素质教育的要求呢?于是乎,一些理论修养不够人文修养欠缺的教师便只能编一些粗制滥造的课件来哄骗学生,有的则干脆剽窃他人的产品,代替了自身思维,甚至不加取舍地照搬到自己的教学中,完全忽视了教学对象的差异,教学效果可想而知。教师的教学设计倘若没有了自身的个性风采,没有了自身的创造,又怎能培养出有个性有创新精神的学生呢?
  总之,在语文教学中,我们只有处理好多媒体与语文教学目标之间的关系,深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件,才能优化课堂教学,提高课堂效率,从而实现多媒体辅助教学的真正价值。

                        试论语文教学中的合作学习
                            ◎  何甜甜
  
  联合国教科文组织明确提出,21世纪的学生应当“学会合作”,而语文学习,对中小学学生来说,更需要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野、方法的种种不足,在文献资料方面更需要相互补充。这对合作学习提出了必然的要求。
      建构主义认为,知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的合作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“合作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要求或四大属性。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式可概括为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有意义地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
      新课标积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”,“教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成”。把合作学习放在重要的位置,说明新课标对合作学习多么重视。合作学习既是语文教材的学习方式,又是学生学习其它语文材料的学习方式。它应该贯穿学生学习语文的全过程,甚至贯穿学生一生的学习。人类社会已进入信息时代,人与人之间既竞争又合作是这一时代的重要特点。现代人类的许多重大发现,已不再是个人孤军作战的结果,而是群体智慧的结晶。因此,在中小学语文教学中,既要培养学生独立地、创造性地解决问题的能力,还要培养他们合作学习的意识和合作学习的能力。
      语文教学的合作性是指学生在独立思考的基础上以小组的形式进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。在小组成员的共同努力下,来实现解决问题的目的。
      把“合作教学”引进语文教学课堂,以发挥其功能――充分开发和利用课堂教学中的人力资源,改善课堂教学气象,培养良好的人际交往才能和个性品质,生生互动的形式,凝聚了集体的智慧,“人人教我,我教人人”,从而激发学生装的思维能力,充分调动学生学习的主动性和主体意识。优势互补,缩小个体差异。
      作为教师,在合作教学中应充当什么样的角色呢?
      一、如何让学生去进行合作,去开展有意义的合作,教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配,根据个人个性、特长等开展合理的分工,给所有学生都创造平等参与的机会等等。没有经过训练的合作小组是散乱的,这样的学习肯定是失败的,最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。比如进行记录,代表小组发言等。社会是丰富多变的,行业是不同的,每个人担当的角色也应该是不一样的。 
      我认为,小组交流应涵盖两方面的内容:一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见。这样,人人才能感受到交流的快乐,分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识,获得真正意义上的团队学习成果。 
      合作学习,不教给学生方法,小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间,学习行为和方式并没有得到实质的转变,到头来仍然是几个优秀学生在发言,而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与,重情感体验,重人文关怀与合作的真正意义。                     
      二、教师要注意营造自由自在的学习氛围。而“小组合作式学习”应通过对具有不同个性、学习水平、爱好、专长的学生进行组合,为学生创造了与教师、同学合作交流的机会,营造了一种平等、民主、宽松的教学氛围,师生之间、生生之间可以相互交流,发表各自的看法,相互尊重,没有心理障碍,既充满温情与友爱,又像课外活动那样充满互助和竞争,自然能以最佳的状态投入学习讨论中,思维也就活跃起来,使课堂教学充满了生命活力,同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时又通过关心而满足了归属的需要。设计问题激起了学生强烈的表现欲,让他们自由组合,开展小组讨论交流。由于小组合作学习解放了学生的嘴,人人参与讨论,那些平时想说又不敢说的学生,他们在同学之间也不是显得那么拘束了,所以课堂气氛融洽又热烈,而且突破了课文的重点和难点。
  三、要调动学生参与热情,提高教学效率。前苏联著名的心理学家维果茨基把儿童的最近发展区界定为:“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴之间的合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离”。在他看来,儿童间的合作活动之所以能够促进成长,是因为年龄相近的儿童,在彼此的最近发展规律区内操作能表现出更高级的行为。合作学习认为,学习是满足个体内部需要的过程。并且强调,只有愿意学习,才能学得好。基于这种认识,合作学习把教学建立在满足学习心理需要的基础上,使教学活动带有浓厚的情意色彩。“小组合作学习”通过师生地位的变换,为学生主动参与提供了条件,师生互动、生生互动把大部分学生从旁观者、配角转变为学习的积极参与者。在小组中,每个人都有机会发表自己的观点、看法、创作、表演,也乐于倾听别人的意见,学生们一起合作融洽,学习就变得更加愉快,从而激发了学习语文的兴趣,教师通过启发、引导,让学生在有一定难度的问题上开展合作学习,相互交流,达到了取长补短的效果,有效地提高了课堂教学的效率。如在教学《喂――出来》,每个小组进行分工,有美术特长的用漫画表现课文故事,语言表述能力强的进行课文复述,朗读好的朗读课文,各尽其职,发挥特长,提高阅读课文的兴趣。由此可见,开展小组合作式学习对教学效率的提高举足轻重。
      四、善于把握学生合作学习的时机。为最大限度地发挥合作学习的作用,须处理好独立学习与合作学习的关系,能够独立学习的就无须合作学习,必须合作的也不强求独立学习。
      1、课堂教学中要把握好合作学习的时机。课堂上合作学习的基础是学生的独立读书,独立思考。要让学生有了自己的见解或疑问后再去“合作”。在“合作”过程中各人都要阐明观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料,也是从别人那里获取经验,得到启发,使每个人在“合作”学习的同时,都能加深理解,提高认识,获得深刻的体验。课内合作,可捕捉以下几个时机:一是初读感知后。初读感知课文后,学生获取了关于课文内容的诸多信息,也可能产生了不少疑问。此时可采用合作学习的方式让他们交流自学所得,并互相释疑解难。二是检查质疑后。自学交流后,教师对学生的阅读难点已经把握,此时,可通过综合梳理,并根据课文特点和课文教学目标设计最有探究价值的问题,让学生进行新的合作。三是出现矛盾后。学生理解出现分歧时,教师不能简单仲裁,交给答案,而应抓住矛盾,引导争辩,让学生在争辩中合作,在合作中理解。四是阅读总结后。在学生对课文内容和中心有了较明确而又充分的理解后,可提出更有挑战性、综合性和创造性的问题,再次引导学生合作,使学生在原有基础上再上新的台阶。
      2、课外实践中要把握好合作学习时机。语文课外实践活动,不仅给了学生独立活动的广阔空间,更给了学生合作互助的良好机会。由于课外实践活动具有更加广阔的空间,在一定程度上,学生之间合作互动相对来讲受到的时空限制更多,因此更要把握好合作的时机。为此,可捕捉以下几个时间:一是计划确定时。由于课外综合实践活动空间比较广阔,要保证个体活动具有明确的思维指向和具体的操作方法,须精心制定计划。在明确活动专题后,要让学生围绕专题独立思考,明确目标,安排程序。在此基础上小组讨论,交流计划,从而通过交流合作,对目标和形式进行适当调整,以保证计划的完善,为各自独立活动的顺利进行奠定基础。二是资料搜集时。在综合活动中由于受客观条件的限制,不少学生在资料搜集中往往遇到困难,为此,可采取集中与分散相结合的方法,凡能够独立获取的资料,像看课外书籍,到图书室查阅资料,都可独立进行。如有些学生资料欠缺,可让他们互助合作,做到资源共享。像上网查询,在一定程度上更需要学生间的合作。因为上网查询多数时候要在家中进行,不少学生家中没有电脑,可让他们共同查询。三是资料查询后。由于客观条件不同和资料查询能力的差异,在资料的获取上,学生不仅有数量多与少的差异,而且有质量优与劣的差异。因此,在学生获得了一定的资料后,可引导在交流中互通有无,对资料进行加工处理,梳理整合,为活动中更好地运用资料做好准备。四是成果展览前。成果展览是综合实践课的重要环节,由于能力存在差异,学生成果的获取和成果的展示方法往往不同。在学生独立初中,获取了初步成果以后,可引导学生通过同桌或小组的交流,共同探究成果展示的方式方法。当然,语文课外实践活动的合作,要给学生更多的自由,使语文学习既能发挥群体的合作功能,又能发挥个体的独立作用。
  合作时机的掌握要看教师教学实际操作,教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才,欲罢不能”的地步,大多数学生都踊跃发言,孩子们都想把自己的想法和感受说出来,这时正是小组讨论的良机,只有在学生经过独立思考的过程,有交流的需要时,展开的合作学习才是有价值的、有成效的。 
  五、给学生得到成功和欣赏的机会。心理学家认为,个体乃至社会群体的“成就动机”的提高,将会促进个体和社会整体水平的发展。而这种“成就动机教育”,正是心理教育的一种形式,也是素质教育的一种具体体现。教师应让学生相信,自己的智力水平和别人是差不多的,只要努力就可以获得成功。但教师要针对学生的特点,提出要求,让学生经过自己的一定努力,都能获得成功。要让每一个学生都有露脸的机会,以鼓舞他们获得成功的信心和勇气。一个学生对前途充满着希望,他就会富有生气,信心十足,热情洋溢,精力充沛;在这样的情况下,他们就会有健康的心理生活,从而使自己的心理素质的提高。小组活动是合作学习最重要的特点,也是创设合作学习环境,使学生获取成功的良好机会。
  六、有意识的培养学生团队精神,增强学生集体意识。为了进一步提高学生的集体观念,激励学生的合作兴趣和意识,我采用了“累计积分制”这种整体性的评价办法,对培养学生的团队精神十分有好处。我在学生小组合作后的集体交流中,往往任意指各组的某号同学代表汇报,该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平,记入“小组排行榜”,每周累计各组积分,周末评出“优胜小组”,该组每人都可在班报评比栏中升一面“合作旗”。在这样的以团队为整体的激励性活动中,学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务,同时带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。大家逐渐认识到:小组是一个整体,一荣俱荣,一损俱损,必须团结协作,众志成城才能取得胜利。这样,在组内合作及与他组的竞争中,既能体验到成功的喜悦,又增强集体荣誉感,有效地增强互助意识,培养学生的合作精神,使学生在个体与群体交往中发展自我。经过一段时间的训练,学生的集体观念大大增强了。特别是后进生同学,生怕自己拖了小组的后腿,课前课后主动抓紧时间学习,把压力变成了动力,学习的自觉性提高了,学习质量也上升了;而胆子小或思维有惰性的学生也变得大胆主动了,遇到问题,都能及时主动地与人合作研究。
  在合作学习过程中,教师要强调每个小组成员都要为小组作出贡献,为小组作贡献不但意味着自己成功,而且意味着同伴之间的互助的成功。因为小组成员给同伴提供的支持和鼓励,对提高学生的学习积极性以及学习成绩都是极为重要的。同时,通过小组学习还可以使小组间同伴关系融洽、小组成员自尊感增强,更容易接纳他人。要使学生获得成功,首先教师在课堂上强调学生上课集中注意,因为课堂知识的掌握对考试有帮助,而每个学生的考试成绩直接影响到小组的成绩和小组的成功与否。因此,上课时每个学生不但应该自己认真听讲,而且应该督促和帮助同组的成员认真听讲。教师讲解后,学生进行小组讨论。在小组中按教师所布置的作业进行学习小组成员一起讨论问题,比较答案,互相纠正作业中的错误。在小组学习中,成员的主要任务是掌握教师在课堂上布置的任务并帮助同伴掌握。其次,教师要充分调动小组奖励因素,即当合作学习小组达到规定的目标时必须对小组给予奖励。这样才会相互支持,相互帮助,从而激发学生的学习积极性,促进学业成绩的提高。若只给小组成员提供共同学习的机会,而不对小组进行奖励,只是对个体进行单独奖励,并不能保证他们的学习效果优于单独学习的效果,甚至在某种程度上会导致比单独学习更低的成绩。
  在进行合作学习时,应注意避免以下几个误区:有小组而无有效的合作;小组合作是传统教学与小组讨论的简单组合;小组合作教学是把大课堂分成若干小课堂;实施小组合作教学,教师轻松了;小组合作教学只注重对小组的评价;小组合作学习是合作学习的唯一形式。
      通过合作学习,发挥群体优势,语文课堂教学模式进一步改善,小组的学习形式得到强化,学生间互动交流的频率更高,因而研究的气氛更强烈。
      合作学习不仅提高了语文课堂教学的效率,更重要的是让学生获得了更多的思考、表达的机会,养成了良好的和他人合作、倾听的习惯,丰富了情感世界。

                   浅谈文言文教学中的小组合作学习模式

                                ◎  陈玫玫
     
提出背景
      在7―9年级文言文教学过程中,教师往往采用“教师主讲”的教学方式疏通文意,帮助学生阅读浅易文言文。就是由教师一人包办,讲解重点字词,翻译句意;或是由教师讲解重点字词后,请学生逐句翻译,教师帮助纠正错误。这种教学方式长期在中学语文文言文教学实践中实行,有它的优越性,如教学重点清楚、明确,由教师讲解重点字词、重点句的意思,正确率高、较具权威性。学生的主要任务侧重于理解和记忆。但这种教学方式也有它的劣势,学生主动性缺乏,无需积极主动地研读,学生的思维由教师牵着走,以被动接受为主,学生普遍感到文言文学习的枯燥、深奥缺乏学习积极性。而且针对新课标中提出的“能借助注释和工具书理解浅易文言文的基本内容”这一要求,这种教学方式使得工具书毫无用武之地。教师的讲解阻隔了学生借助工具书理解文意的过程。
      随着新课标的推进与实施,“自主、合作、探究”的学习方式在教学中广泛实践。为了调动学生学习的主动性,我所在的南京一中初二语文备课组采用了文言文小组合作学习的教学模式,这种新的教学模式改变了原有的文言文教学的被动局面。
      实施过程和步骤
      文言文小组合作学习过程分为以下几个阶段:
      一、课前准备阶段
      这个阶段学生的主要任务是准备好上课讨论时要用的工具书,如《古代汉语常用字字典》等。预习文本,试着用正确的语音朗读文本,注意适当的重读与停顿。自读书下注释,了解文本大意。
      二、课上讨论阶段
      这一阶段由教师统一规定疏通文本范围,如讨论文本第一自然段。四人一组结合书下注释,利用字典,一人负责一句,轮流进行,共同找出重点字词,共同完成翻译任务,找出疑难。在这个阶段中全体学生都参与到借助注释、工具书理解文意的活动中来,对书下注释中没有涉及到的还存在疑问的文言实词、虚词,主动查字典,从字典的多个义项中筛选出符合文意的一项。对文意的理解如有分歧或疑问可以小组内共同讨论也可以举手向教师提问,或把疑问记录下来在下一个阶段中提问其他小组同学。
      三、全班交流阶段
      此阶段中按照自觉自愿的原则,一组同学到讲台上与全班同学交流。该组四人各有任务,一人负责朗读文本,一人负责结合书下注释、字典讲解文中的重点字的意思,第三人负责翻译文意,第四人负责对全体同学仍有的疑问进行答疑。
      其他同学的任务是:一、找出这小组同学读错的地方,指出错误。二、在书下注释中划出重点字词,补充重点实词、虚词和词类活用等语言现象。三、提出疑问或对该组同学的发言进行补充。
      教师的任务是及时组织同学纠正重点字词讲解、翻译文意过程中的错误和不当之处。帮助第四位同学进行答疑。
      四、 教师总结阶段
      教师进一步明确文本中的重点字词,对通假字、古今异义、词类活用等语言现象加以强调,并结合以学过的文本进行复习、比较和一字多义的总结和训练。
      为了让以上过程更清楚,现举一段例子加以说明:
      夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也。而此地适与余近,余之游将自此始,恶能无纪?己亥之二月也。(《满井游记》第三自然段)
      一、课前准备阶段:学生按教师要求预习,带好工具书。
      二、课上讨论阶段:学生分组讨论,有一组学生就文中“夫”的用法加以讨论,查字典,发现“夫”有几个义项:①成年男子。②丈夫。③这,那。④语气词。放在句首,表示将发议论。讨论在③④两项中选一项;另一组学生对“潇然”一词的意思加以讨论,认为这个词是萧条、凄清的意思,因为学过《岳阳楼记》中“满目萧然”一句。但结合语境意思又不太贴切,犹豫不决。
      三、全班交流阶段:一组同学上台交流。
      学生甲朗读文本。
      组外学生点评:“堕”在这儿应该读“huī”。“己亥”他读成了“已亥”。
      学生乙讲解重点字词:“以”是因为;“堕”的意思是坏,耽误;“适”的意思是恰好;“恶能”是怎能。
      全班学生在课文中记录或勾画。
      学生丙翻译:不能因为游玩,而误了公事,潇洒地在山石草木中游玩的大概就只有这个官了吧,而这地方正好和我近,我的游玩将从这里开始,怎么能够没有记录呢?这是己亥年二月。
      教师点评,这位同学翻译得很好,对于“潇然”这个词,同学们有没有有不同的理解?
      一学生:为什么这个词不能解释成“萧条”?《岳阳楼记》中的“萧然”不是萧条的意思吗?
      众生翻书, 小声讨论。
      一生:这两个“萧然”不同,只是同音。《岳阳楼记》“萧然”是没有三点水的,而这里是“潇然”,不是同一个词,而这里应该解释为潇洒、自在。
      学生丙答疑。
      一生提问:“夫”是什么意思?
      学生丙:这,那。
      学生中有不同意见。学生甲:从“夫”出现的位置看,应该是句首语气词,可以翻译成“大概”。
      教师肯定学生甲的回答。
      四、教师总结阶段:
      教师:注意“夫”、“堕”、“适”、“恶能”的意思,还要注意“之”的不同用法,“山石草木之间”的“之”现在也在用,可以不译;“余之游”的“之”是“主语和谓语之间,取消句子独立性”;“己亥之二月也”可解释为“的”。
      特点及优势
      小组合作教学方式有两大特点:
      一是合作。首先是生生合作,每个学生在课上讨论阶段和全班交流阶段的过程中,都必须和组内同学及全班同学合作,疏通文意、四人组合的交流过程个人是无法独自完成的。
      在课上讨论阶段,小组内四人共同讨论同一文本,原本一个人的智慧解决不了的问题,现在四个人一起解决,四个人智慧的力量肯定比一个人强大,四人一起讨论比一个人冥思苦想效率高。比如说查字典,原本每个人自己独立学习就必须自己亲自动手查,而现在四人中只要有一个查字典,其他人共同选择义项就可以了。这样四人共同讨论让学习显得更轻松。由于每个学生的知识结构不同,对语文的学习程度不同,文言文的学习能力也不可能完全一样,在讨论中同样作为学生,会有对文本有不同的理解,这些理解有高下之分,有对错之别,学习程度较好的同学实际上会对学习程度较弱的同学起到帮助作用;而在某一特定问题上,不同的学生有不同的认识,正确的答案不一定总掌握在某一学习程度较好的同学手中,学习程度相对较弱的同学可能在这一问题上的认识较全面,那么在这一问题上他就成为组内其他人的老师。这样小组内部会出现“三人行必有我师”的局面,四人之间可以互相学习,四人之间会形成共同学习,互相比着干的局面,这种局面是有利于学生进步的。由于在全班交流阶段有上台主讲的机会积极进取的小组内部会形成统一的目标,即上台交流,那么小组成员就会齐心协力想办法,开动脑筋解决问题。
      在全班交流阶段,上讲台主讲的小组成员看上去是独立完成自己的任务的,但实际上是上个阶段四人共同努力的结果。教师在评价该组汇报结果优劣时是以该组成员的共同表现为准的。该组成员在展示过程中也有组内合作,如负责答疑的同学回答不了的问题,可以先求助组内成员。但在这个阶段中,合作还更多的体现在小组同学与组外同学的合作。在讲解重点字词时,全班其他同学要根据台上同学的讲解在课本上加以补充勾画;在同学答疑时全班其他同学要提出自己的疑问,有的疑问是该组同学解决不了的,全班同学可以集思广益,共同解决,共同提高。当学生的智慧无法解决某些问题时,教师的指导就显得及时和必要。
      师生合作。当学生在小组讨论阶段遇到疑难向教师提问时,当全班交流阶段回答疑问无法顺利进行时教师和学生的合作就非常重要。这时,教师与学生的合作是在学生主动的前提下完成的,学生期待与教师合作,共同解决问题。这时的师生合作比较传统教学中的教师讲解学生听课的教学方式,学生对疑难的问题有了自己的思考,解决不了,与教师合作解决时态度更积极主动。小结文本重点时,师生的密切合作使得这一教学过程顺利完成。
      二是教师把舞台让给学生。学生是舞台上的主角。学生在学习的过程中真正动了起来。在四个阶段中主要是学生自主、合作的学习。交流也主要是在学生们合作下即学生与学生互相质疑中完成的。教师主要是在答疑和总结阶段起指导性作用。学生能完成任务就让学生动起来,让学生完成,而教师只是引导、指导,在学生能力所不及时助他们一臂之力。而不是像传统的教师主讲式那样,教师是舞台上的领舞,主要由教师讲解,教师提问,教师划重点,而学生只是听,或按照教师的思路认同教师找出的重点。
    这种小组合作疏通文意的教学方式有着自身的优越性:
    首先它给予了学生最大限度的主动权,让每个学生都参与到对文本的理解与讨论中来,在课上讨论阶段,由于每个人都必须负责文本中的句子,学生们就必须理解文本,必须参与。这样被动接受的思维方式就被打破了。小组讨论的过程实际上给了学生自主地接触文本的机会和时间,他们对文本有了自己较深入的思考。通过讨论他们知道,自己掌握了哪些,还有那些没有掌握存在疑问,那么存在疑问的地方就是全班交流阶段和教师总结阶段自己应该注意听的地方,这种小组合作模式让学生获得了主动,什么是自己应该注意听的,学生心中有数,而不像过去教师讲解时那样边听边记,很少关注自己应该真正听些什么。在全班交流阶段,上台交流用自己小组的智慧解决问题本身就是主动学习的表现,提问台上的同学也是一种主动思考的方式。
    其次,由于必须通过自己的努力找到答案,学生开始求助字典,工具书被利用起来,工具书的多种义项要求学生必须正确筛选信息,学生通过比较不同义项的意思及例句,通过综合分析和讨论找出最符合文意的一项,这实际上是对工具书的有效利用,也是对学生筛选信息能力的培养。这是传统的教师主讲方式所不能具备的,而借助工具书理解文意的能力也恰是新课标对学生阅读浅易文言文的要求。
    还有这种小组合作学习方式大大激发了学生学习文言的兴趣,使得文言学习不再显得深奥和高不可攀。由于每个学习小组都有上台主讲的机会,学生们认为文言文是可以理解、可以征服的,学生对自我表现的欲望带动了对文言学习的兴趣,并且由于四人合作的讨论、教师全体学生的帮助更增加了学生学习文言的信心。
    最后,这种学习方式强调每个学生各有任务,不同层次的学生可以参与、承担不同的任务,在全班交流阶段,上台交流的小组组员的任务――朗读文本、解释重点字词、翻译、答疑在难易程度上有着明显的不同,不同层次的学生可以选择适合自己能力的任务,这样任务的完成对每一个学生都不会显得太困难或者太容易,让每一个学生在这一合作学习方式中都能得到不同程度的提高和锻炼。
    问题及改进
    虽然这种教学方式有很多优点,但实践中发现它也有值得改进的地方及需要注意的问题。
      一、学生预习不充分,对文本不熟悉,交流上存在阻碍。教师必须强调课前预习的重要性,培养学生良好的预习习惯。合作学习的基础是自主学习,如果对文本没有任何的了解,这根本不可能合作。
      二、 懒于查字典,利用参考书完成任务。有的学生对存在的问题不愿意利用字典解决而是利用已经选择好正确义项的参考书,这样查字典过程中的筛选信息的能力就无法得到锻炼,还有一些学生由于希望得到较完美的翻译,照搬参考书上的译文。这样很容易囫囵吞枣,由于参考书上追求文质皆美的译文有大量意译的成分,为了让学生更好地掌握文意,教师教学过程中应该强调学生利用字典,能直译的尽量直译。因为只有真正理解了这个文言词语的意思,才可以根据不同语境加以意译。如果学生翻译错了教师并不应批评他们,因为他们使自己翻译的,自己独立思考过的,错误是难免的,通过及时纠正错误还有利于帮助学生正确地理解文意。
      三、与以上一点相似,有时书下注释中对文意整句加以翻译,学生在交流过程中照读书下注释,学生和教师极易忽视其中的重点字词,教师特别是年轻教师易认为学生这句没有问题,草草带过,评价和检测过程中才发现由于学生对重点字词的忽视该句还是问题较多这就更提醒我们要在教学过程中注重对重点文言词语的教学。
      四、有的小组急于分配任务,分配完任务后各管各的任务,而不再合作,教师在小组讨论过程中还要起到督促作用,督促小组成员人人参与共同合作,提倡在交流阶段任务互换,让学生多方面的提高自己。
      文言文小组合作学习模式对多数浅易文言文都适用,易于推广,亦易于广大教师和学生掌握并运用。

                        浅谈新课标下初中数学评价原则

                              ◎  何炳均
  
      随着新课程标准和新教材的深入实施,如何对教学进行评价?作为教学不可分割的组成部分历史性地摆在我们面前。近年来老师们在各级各类考试中作了许多有益的探索,但综观各地数学试卷不难发现,试题仍存在许多不尽人意之处,命题工作还需要加强研究。作为探索者,笔者认为命题要遵循以下几个方面,供大家参考。
  一、指导思想
  1. 数学考试要体现《标准》的评价理念,有利于引导和促进数学教学全面落实《标准》所设立的课程目标,有利于改善学生的数学学习方式、丰富学生的数学学习体验、提高学生数学学习的效益和效率,有利于后续更高阶段的学习和终身发展的需要、有效地评价学生的数学学习状况。
  2. 数学考试既要重视对学生学习数学知识与技能的结果和过程的评价,也要重视对学生在数学思考能力和解决问题能力等方面发展状况的评价,还应当重视对学生数学认识水平和数学思维水平的评价。
  3. 数学命题应当面向全体学生,根据学生的年龄特征、个性特点和生活经验编制试题,使具有不同的数学认知特点、不同的数学发展程度的学生都能表现自己的数学学习状况,力求公正、客观、全面、准确地评价学生通过义务教育阶段的数学学习所获得的相应发展。
  4、数学命题更应当体现初中数学教学的导向,使教师和学生重视课堂教学,在教学中依据新课标和教材,注重过程学习,不本末倒置地盲目扩充和加深教学内容。
  二、命题原则
      1.考查内容要依据《标准》,体现基础性 
      要突出对学生基本数学素养的评价。试题应首先关注《标准》中最基础、最核心的内容,即所有学生在学习数学和应用数学解决问题过程中最为重要的、必须掌握的核心观念、思想方法、基本概念和常用的技能。所有试题求解过程中所涉及的知识与技能应以《标准》为依据,不能扩展范围与提高要求。
      2.试题素材、求解方式等要体现公平性 
      数学考试的考查内容、试题素材和试卷形式对每一位学生而言应当是公平的。因此,要避免需要特殊背景知识才能够理解的试题素材。对于具有特殊才能和需要特殊帮助的学生,试卷的构成应考虑到他们各自的数学认知特征、已有的数学活动经验,给他们提供适当的机会来表达自己的数学才能。 
      3.试题背景要具有现实性
      试题背景应来自于学生所能理解的生活现实,符合学生所具有的数学现实和其它学科现实。例如,应用性问题的题材应当具有鲜明的时代特征,能够在学生的生活中找到原型等。
      4.试卷应具备有效性
      (1)应当关注对学生数学学习各个方面的考查,例如,既要有对学生数学学习结果的考查,也要包括对学生数学学习过程的考查;既要有对学生数学思维水平的考查,也要包括对学生数学思维特征的考查等等。
      (2)应当有效发挥选择题、填空题、计算(求解)题、证明题、开放性问题、应用性问题、阅读理解问题、探索性问题及其他各种题型的功能,使得试题设计与其要达到的评价目标相一致,如对技能的测试不能用于评价对概念的理解,计算性的问题不能用于评价解决问题能力,等等。
      (3)应当使试题的求解过程反映《标准》所倡导的数学活动方式,如观察、实验、猜测、验证、推理等等,而不能仅仅是记忆、模仿。
  三、命题过程
  1、确定考试的范围、了解考生的学习现状。无论什么考试,命题前首先要明确考什么范围的内容,要先学习这个范围内教材、考试要求,更要了解生源情况,以及他们在现阶段学习中,知识掌握情况、能力发展情况等,以便于控制试卷的内容和难易程度。
  2、制定双向细目表。考题范围、内容、题型、要求、难度等级、分值等都可以在双向细目表中列出来。这是命题的纲目和依据,如果能严格按照表中的要求命题,那么整套试卷质量是能得到保证的。(见附录)
  3、寻找对应的素材。素材的好坏关系到试卷编制的成败,素材要体现思想性、科学性、公平性。对照双向细目寻找题目、现实背景,有时同一内容需要准备多个题目,为下步成卷提供多种选择。
      4、编制成卷。利用素材对照双向细目表编制试题是整个命题的关键,要关注以下几点:(1)立足基础知识,充分体现出教材的基础作用,深入挖掘教材的考评价值,尽可能在教材中找到原型。
  (2)适当控制运算量,避免繁琐运算,并尝试考查学生的数感、符号感.主要考查数与式的组合与分解变形,重点考查算理.
  (3)几何题突出考查基本图形和基本元素间的相互关系、正确的推理思维.考查学生对图形的分解、组合、变形的能力。
  (4)试题要结合基础知识突出考查数学思想方法。如:数形结合、分类讨论、转化与化归、方程与函数、抽样与统计等数学思想。
  (5)突出时代精神,增强时代气息,选择有时代气息的试题载体,关注数学应用的社会价值,进一步加强对学生应用意识的考查,开拓展现创新意识的空间.
  (6)考查学生对数据、图表的处理能力和表达能力.
  (7)考查学生阅读理解能力,培养学生在正确理解的基础上去解答试题的习惯.
  (8)考查学生的合情推理能力.注重对学生的“估算”和“猜想”等合情推理能力的考查。
  (9)为学生提供自主探索和发现的空间,突出试题的探索性、开放性和解决问题策略的多样化,以体现学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次.
  5、反复推敲并客观地作出预测。玉不雕不成器,一套好试卷是经过反复推敲和雕琢出来的。因此,试卷定稿前务必仔细揣摩,不仅要保证其科学性、严密性,而且要注意语言的简洁流畅;不仅要保证题型结构的合理性,而且要注意知识、技能和能力的均衡;不仅要保证图形的准确性,而且要注意图形的美观;不仅要保证难易度适当,而且要注意逐步上升的梯度。
  预测试卷的难度也是必不可少的步骤,根据不同需要一般性考试试卷的难度系数应当控制在0.7左右。难度系数低于0.5将会挫伤大部分学生的学习信心和学习的积极性,难度系数高于0.85,不仅难以区分学生的层次,而且许多学生会产生骄傲自满情绪。
      四、考查内容
      主要考查方面包括:基础知识与基本技能;数学活动过程;数学思考;解决问题能力;对数学的基本认识等。
      1.基础知识与基本技能考查的主要内容:
      了解数的意义,理解数和代数运算的意义、算理,能够合理地进行基本运算与估算;能够在实际情境中有效地使用代数运算、代数模型及相关概念解决问题,通过对数值的计算从事有关探索规律的活动;
      能够借助不同的方法探索几何对象的有关性质;能够使用不同的方式表达几何对象的大小、位置与特征;能够在头脑里构建几何对象,进行几何图形的分解与组合,能对某些图形进行简单的变换;能够借助数学证明的方法确认数学命题的正确性;
      正确理解数据的含义,能够结合实际需要有效地表达数据特征,会根据数据结果做合理的预测;了解概率的涵义,能够借助概率模型或通过设计活动解释一些事件发生的概率。例如:一张圆桌旁有四个座位,A先坐在如图所示的座
位上,B、C、D三人随机坐到其它三个座位上,
求A与B不相邻而坐的概率。
      2.“数学活动过程”考查的主要方面:
      数学活动过程中所表现出来的思维方
式、思维水平,对活动对象、相关知识与方法的
理解深度;从事探究的意识、能力和信心等。能否
通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想,并寻求证明猜想的合理性;
  3.“数学思考”方面的考查应当关注:学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情况,其内容主要包括:
      能用数来表达和交流信息;能够使用符号表达数量关系,并借助符号转换获得对事物的理解;能够观察到现实生活中的基本几何现象;能够运用图形形象地表达问题、借助直观进行思考与推理;能意识到做一个合理的决策需要借助统计活动去收集信息;面对数据时能对它的来源、处理方法和由此而得到的推测性结论做合理的质疑; 
      4.“解决问题能力”考查的主要方面:
      能从数学角度提出问题、理解问题、并综合运用数学知识解决问题;具有一定的解决问题的基本策略;能合乎逻辑地与他人交流;等等。
      例如:某种洗衣机在洗涤衣服的过程中,经历进水、清洗、排水、脱水四个连续的过程,其中进水、清洗、排水时洗衣机中的水量y(升)与时间x(分钟)之间的关系如图所示:
      根据图象解答下列问题:
      (1)洗衣机的进水时间是多少分钟?清洗时洗衣机中的水量是多少升?
      (2)已知洗衣机的排水速度为平均每分钟19升。
      ①求排水时y与x之间的关系式;
      ②如果排水时间为2分钟,求排水结束时洗衣机中剩下的水量。
      5.“对数学的基本认识”考查的主要方面:
      对数学内部统一性的认识(不同数学知识之间的联系、不同数学方法之间的相似性等);对数学与现实、或其他学科知识之间联系的认识;等等。
      五、防范问题
    一套好试卷不仅不能存在明显的不足,而且要有鲜明的特色。一套合格的试卷至少不能存在“致命的硬伤”。因此,防范试题中的存在问题显得尤为重要。
1.杜绝思想性、科学性错误。思想性、科学性错误是试卷的致命的硬伤,其他方面做得
再好都无法弥补,所有的辛苦都将白费,而且影响极坏,要坚决杜绝。例如:1998年南京市中考试卷的倒数第二题。
2.更新评价理念,杜绝“繁、难、偏、旧”试题。不应出现知识、技能堆砌,人为编造
的情况。例如:如图:在矩形ABCD中,AD=a,AB=b,将该矩形沿着BD折叠,点C落于C�@处,BC�@交AD于E。sin∠ABE=■,关于x的方程x2-8(b-1)x+4a2-48=0的两个实根之差的平方小于128。
      证明:若a、b都为整数,则反比例函数y=■的解析式为xy=3。
      就是一道几何知识与代数知识生硬地堆砌,且求解繁琐。即使是综合题,难度系数也不应低于0.1。
    3.防止思维价值低单纯靠记忆的试题。例如:要证明一个四边形是菱形,可以先证明这个四边形是           形,再证明这个                                 (只需填写一种方法)。该题看上去象一道开放题,但求解过程主要表现为知识的再现――对菱形定义的复制,这种“单纯考查学生对知识的记忆与复述”的试题,不值提倡。
      4.加强研究,防范不严密、不规范、不合理的试题。
    (1)选择支中出现“不确定”、“以上都不对”、将多个互不关联的知识放在一起找其中正确的个数等,从而失去试题的信度。
      (2)试题的阅读量过大、信息太多,不仅分散了学生的注意力,而且影响学生正常水平的发挥。
      (3)试卷的结构不合理。如:客观性题与主观性题比例欠妥当,有的客观性题占了全卷的一半左右,增加了考试的投机性。
      (4)文字表术不清楚、符号使用不当(大写、小写等)、图形绘制不标准。这些都会影响学生对题意的理解、容易引起歧义。
      5.不能大量引用同一出处的原题,也不能选用部分学生熟悉而另一部分学生不熟悉的生活背景。否则缺乏公平性,失去试题的信度。
      6.防止知识覆盖率低,轻一块重一块。这将严重影响平时教学的导向性。
   评价体系的改革是当前课程改革的重要组成部分,完善评价体系需要老师们共同努力,笔者相信随着教改的不断深入,合理而完善的数学评价体系不久将会形成。

                         走进新课程,用好新教材

                             ◎  孔凡海

  基础教育课程改革实验正向纵深发展,为了更好地推进课程改革,用好新教材,有必要认真思考有关课程改革和教材使用的若干问题。
  一、实施新课程应确立的基本理念
      一切教育教学行为,都反映了正确的或错误的教育理念。正确的教育理念,是教育教学工作取得成功的先导和保证。
      1.教育的本质是使学生得到发展。
      义务教育阶段应为学生的终身可持续发展奠定基础。基础教育课程改革的根本目标是使学生得到全面、和谐、可持续的发展,为学生提供终身学习的愿望和能力,具有对社会和自然的责任感。这个目标和我们教师每天进入课堂进行教学实践之间有些什么联系呢?我们能做什么?我们又应该怎样做呢?我们应该从高的理念、目标出发,不断把它具体化,可以和每节课有某种具体的联系,并切实地在课堂中表现出来。
      (1)教育教学可以使人得到什么样的发展?
  通过教育教学活动,可以使学生获得越来越多的科学文化知识;知识的增长当然是人类发展的一个标志。
  通过教育教学活动,使学生尽可能多的掌握或熟悉一些基本的技能,这也是人发展的重要标志之一。
  通过教育教学活动,使学生的能力得到发展。就好像在我们数学的课程标准当中,使学生学会数学的思考,使学生学会解决问题,这就是能力的形成和发展。这就是教育教学应该承担的重要责任,也是我们追求的重要目标。
  通过教育教学活动,使学生形成良好的个性心理品质和行为习惯,或者说使学生拥有一个健全的人格。形成良好的情感态度和价值观。
  简单地说就是形成知识、发展技能、培养能力、健全人格。
  (2)人的终身可持续发展,主要依靠什么?
  这个问题是非常有价值的,这将涉及到我们教育教学中本质的东西。人的终身可持续发展的因素很多,但主要依靠能力和健全的人格。曾经有一个著名的教育家说过这样一段话,教育给人的是什么?教育给人的是当你离开学校以后,可能把很多东西都遗忘了,但永远留在你心上的东西才是教育真正的结果。所以我们的教育工作者必须对教育到底在给一个人终身的发展上能起什么作用这一点必须要有非常深刻的认识。当然这样说没有丝毫贬低知识技能的作用。
  (3)课堂教学的最为本质的教育价值是什么?
  在教学活动中我们除了使学生获得知识、形成技能以外,我们还要通过课堂教学活动使学生的能力得到发展,使学生的人格健全地发展。因而当我们走进新课程,当我们捧着新教材的时候,当我们走向讲台讲课的时候,我们脑子里不能只想到我们这一节课我讲哪个公式、哪个定理或是哪个题,必须想到的是怎样引导学生学会数学思考,去尝试解决问题,怎样在四十五分钟中培养学生良好个性品质,使学生的情感态度价值观方面得到更良好发展。也就是说不仅要有知识技能,而且要把过程性目标努力地有机地融合在课堂教学过程中。现在我们走进试验区的课堂去听一节数学课,我们会强烈的感觉到课堂变了。但当你回去静静回忆这堂课,学生究竟获得了什么的时候,如果你仅发现学生懂了什么公式、什么定理、会做了什么题,除外再也感觉不到这堂课还有其他东西的话,那么这堂课离我们整体课程改革的目标还有相当大的距离。因为传统教育在知识技能方面是具有优势的。我们要追求的是一种过程性的东西,在这一方面我们过去注意重视得不够,现在如果我们课改了,我们的课堂教学仅仅是形式的变化,课堂教学丰富多彩了、课堂气氛活跃了,但从本质上看,它没有把这些形式上的东西融入过程中去。如果是这样改,还不如不改。这是我们在新课改当中应该注意的。当然怎么样把过程性目标有机地融合在课堂教学过程中去?在一个知识技能的传授教学当中,怎么样去发展学生的能力?怎样在课堂教学中培养学生良好的道德品质?这是一个很大的课题,在这里我们不可能做过多的讨论,仅举些简单的例子。比如对学生能力的培养,现在的课本里经常出现“你发现了什么”,老师在课堂上应该舍得时间让学生去探索,这时候老师不应该在学生的探索过程中给予任何的提示,老师的任务是组织好全体学生参与学习活动,要让每一个学生投入进去。为什么强调这一点呢?其实这几分钟就是在发展学生的能力,能力的发展、一种有活力的思想的形成都有一个漫长的发展过程,老师一定要给学生这个机会,一次次的给他经历这种过程,才有可能使他变得会思考。有的老师就有疑问,本来这个问题只需要两分钟就可以讲解完毕,而现在学生可能要探讨三分钟,而最后他说不清楚,我又必须花两分钟来讲解,这样时间不是浪费了吗?这个问题很值得我们去探讨,这个时间真的是浪费了吗?这个时间的浪费与否,就在于你对课堂教育价值的认识,你的价值取向。给学生三分钟甚至五分钟究竟意味着什么呢?我们让学生用一种不完全规范的方法去探索一种规律,那他经历的是仔细观察――认真分析――比较各种现象的异同――排除非本质的现象――抓住这类事物的本质――在大脑中形成一种“模模糊糊”的想法――把想法组织成可以和外部交流的语言并表达出其中的含义,这就是能力发展的过程。这个过程的价值远远超过了他知道这个东西的价值。我们要认识到新课程中这种活动的价值所在,就是着眼于学生能力的形成,这个时间绝对不是浪费。反过来说,如果我们每堂课我们都不让学生经历这样的过程,那么三年或是六年教完了之后,发展学生能力的目标不就全落空了吗?每堂课都不让学生有这样思考的过程,只是告诉他知识,那么他懂了,他会考试了,那样的教学是很难使学生的能力得到真正的发展的。再比如说关于人格的健全,即良好情感态度价值观的养成,数学课有吗?可以讲一个很小的例子,在课堂上一个学生解一元一次方程,但在解的过程中他发生了一些错误,所以他把解带入方程两边不平了。但他努力的查找自己错误的所在,但很可惜的是他没有找到,于是他把笔一扔,不解了。那么各位老师如果你遇到这样的学生的时候,你会对他说什么呢?也许你会指出他错误的地方,学生也会立即明白自己错误所在,并立即修改;也可能更简单一点的方式,做错了就不做了,也许下面会有一些惩罚性的措施。我们认为可以和这个学生说这样两句话,第一句是:你已经知道你这道题做错了,你必须自己把这道题改正过来;第二句话是:我相信你一定能改正过来的。或者用另外的方法,教他用一张白纸把原来做的遮盖掉,重新做一遍,肯定能做正确的。这第一句话是对人格形成的一种诱导,第一句话是让学生了解每个人都有责任感把这个事情做好,你已经知道不对了,你必须要把它改正,这是责任心的问题,而责任心是人格当中一个非常重要的因素。第二句话让学生感到老师对他充满了期待,他会非常自信的相信自己能把事情做好。如果我们这样看待我们的课堂教学的过程,我们会发现在这四十五分钟当中,我们会有很多很多的机会对学生的人格方面进行熏陶。当我们走进新课程改革的时候,我们的课堂教学就是应该充满了这些东西。不仅有足够的知识和技能的教学,同时应该把能力的培养以及人格的健全有机的融合在课堂教学中。
      2.教学活动是学生积极参与并不断获得发展的过程,学校和教师应为学生的发展提供良好的环境和条件。
  学生必须成为学习的主体,我们的课堂教学活动应该成为学生自主探索、合作交流、富有个性化的过程。我们过去的教育比较多的是以教师为中心的,我们备课、上课、评课、讨论课堂教学,我们更多的关注的是老师,老师教得怎么样,老师选的内容怎么样,他的教育教学水平、他的素质怎么样等方方面面。简单地说,任何人学习任何东西,根据水平可以分为三个阶段,第一个阶段是“懂”,学懂了,通过听老师讲、看材料、听报告,通过各种渠道去获得信息,就懂了。懂了就是你的本事吗?不一定。因为我们懂了还要去做,因为我们学习水平第二个阶段是“会”。我们在实践当中不断的用学懂的东西去解决问题。到会的时候是学习的最高水平吗?不是的,最高水平是“悟”。所谓“悟”就是对所学的东西它的规律的认识,把握规律就进入了自由王国。那么通过这三种水平的概括来看我们学生的学习,现在我们的教学或是我们过去的教学,基本上是属于使学生到懂的水平,反复的讲,反复的练,有些学生可以到会的水平,当然我们始终都没有引导学生向悟的水平发展。所以考试的时候讲过的题他会做,变式一下他就不会了,遇到全新的题他的心里就慌了这是什么道理呢?他不会思考。在这三个学习水平阶段中,极端一点讲“懂”是不需要其成为主体的,只要反复的讲,总能懂。在这个层面上,学习者或是学生的主体性并不是一定要很强的。“会”的水平你就应该让学生成为主体了,学生不训练、不做,你怎么能让他会呢?你不能代替他会,也能讲到他会,一定要他做了才会。这一点我们做到了,现在不断的用大量的题训练学生,让他们会。“悟”绝对是个人的一种思维方式,任何人都无法用自己的脑袋代替别人思考,我们只能受别人的启发,我们可以说他的思维结合了我的思维,但不能用他的思维代替我的。对任何一个的探讨、研究、学习都是每个人自己在思考。我们学生的学习最后的参与最终表现在“悟”这个水平上。学生好学生差就在这个水平上。学习好的学生会把老师讲的东西通过自己的思维内化成为自己的东西。从这个层面上学生在学习的主体性是学习成功的根本保证。没有学习者真正意义上的参与,任何学习不可能取得真正意义上的成功。课程改革赋予了我们更多的目标和追求,我们要让学生成为学习的主体。如果采用灌输的方式,我们学生的发展是非常有限的。
  3.教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。
  如何实现教师在教学活动中的角色转变?为什么要转变?因为学生的转变,老师自然应该转变为一个为学生发展提供帮助的角色。在原来课堂教学中老师是一个指挥者,我们现在应该转变为组织、引导、合作者。那么这种角色的转变是一个很痛苦的过程。组织者的作用首先是在上课前你应该组织一个很好的教学方案,其次应该组织好整个教学流程,要组织学生开展有效的、尽量是高效的学习活动。引导无需多做解释,比如说当学生发生困难、有障碍的时候老师应该给予适当的帮助,但是这种引导和帮助不是替代的。所谓合作就是老师和学生平等的、民主的、合作的去交流。放低自己的身份,把自己和学生放在一个平等的位置上。这种新型的师生关系是新课程改革真正取得成功的一种润滑剂、一种保证。老师除了转变为组织者、引导者、合作者之外,还应该增加一个角色――服务者。我们老师一切的努力都是在为学生的学习提供一种尽可能良好的服务。要实现这样的一种转变是需要一个过程的,甚至是痛苦的过程,但课程改革需要我们进行这样的转变。
  4.数学教学不是数学知识技能的教学,是数学活动的教学。
  数学教学不仅仅是数学知识的教学,数学教学是活动,有活动就有过程,这样就为实现过程性目标提供了一个平台。这个问题他人已有比较多的阐述,在这里就不展开了。
  二、新课程、新教材呼唤课堂教学改革
      任何教育教学改革,只有在学校里、在课堂里、在教学活动中切实地进行着,有广大教育工作者积极参与、认真探索,才有可能真正取得成功。
  1.认真理解、深入钻研教材,有创造地用好教材
  课堂教学应是教师在理解、钻研教材的基础上,对教材进行再创造的过程。理解和钻研教材,特别要注重弄请教材的编写意图和思想。比如,为什么选择这样的情景?创设了这样的情景后,如何进行恰当的引导以达成目标?只有以此为“基点”,才能拟定一个好的教学方案。
  教师对教材的“再创造”,突出地表现为两点:一是选择更好的、更切合所教班级学生的教学材料(比如,如果课本中使用了城市生活中的素材创设情景,农村的学生不熟悉,那么教师应当努力从学生的生活实际中去寻找相应的材料);二是把以文字形式呈现的教学内容转化为生动有趣、富有实效的教学活动。
  2.积极探索适应新课程的课堂教学模式
  必须指出:课堂教学的模式不应是惟一的,更不能是僵死的。适应新课程、新教材的课堂教学模式,至少应当具有以下基本特征:
  (1)教学内容源于学生的生活,又必然引导到学科的本质,处理好“生活化”与“学科化(数学化)”的关系;
  (2)课堂教学的目标真正多元化,特别是能把“过程与方法”、“情感与态度”的目标有机地融合在知识的获得和技能的形成过程之中;
  (3)学生主动参与教学过程,自主探索、合作交流,富有个性地学习(个性化与社会化的关系);
  (4)教师由教学活动的“主宰着”、“指挥者”转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者;课堂教学成为师生交往、共同发展的互动过程。
  (5)课堂教学应以“使每个学生都得到应有的发展”为惟一目标。
  把“学生的发展”作为课堂教学的“聚焦点”,就把握了课堂教学的本质。
      三、课堂教学改革中值得关注的几个问题
  1.实施新课程,学生在课堂上“自主探索、合作交流”,如何把握课堂教学的时间?在新课程的实验阶段,师生对“教与学的方式的改变”必然会有一个适应的过程,因而
发生课堂教学时间不够的情况是难免的。
  2.学生自主探索的“空间”应当多大?
      学生探索空间的大小,取决于教师所设计“问题”的难易程度。这里要特别指出的是,必须给学生的探索活动以足够的“自由度”。如果教师在组织学生进行探索时自己暗暗地设定一个具体的“目标”,并要学生达到它,那么这样的“探索”活动就会妨碍学生“富有个性地学习”,甚至在实际上成为了另一种形式的“注入”。
      3.“传统教育”的优势如何继承?
      这个问题提出来,供大家研究。
      4.“自主探索”的学习方式会不会使一些学生的学习更加困难?
  自主探索的学习方式,有助于学生“学会学习”,但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到大班教学的现状,以及一部分学生由于在知识技能、能力和人格方面实际存在着缺失,他们难以进行有效的探索活动,那么这些学生的学习有可能更加困难。因此,教师在课堂教学活动中,要更多地关注学习有困难的学生,真正实施有差异的教学。比如,当组织全班学生开展学习活动的时候,教师应关注学习有困难的学生,给以鼓励和具体的帮助,使他们也能积极地参与探索活动;又如,课外作业是否可以有不同的“层次”;再如,测验、考试应当允许和鼓励学生“重考”(复反馈)等等。
  5.课堂教学的改革与评价的改革如何协调?
  评价应更多地关注学生的发展――有差异的发展,在各自原有基础上的发展,在各个方面的发展;评价的目标是否真正多元化,特别在非知识技能领域里的评价(如成长记录袋等);评价的方式是否真正多样化(比如,推迟评价的方法等);考试(特别是终结性评价的考试)如何切实地按照课程标准的理念来命题。
  6.课程资源的开发与利用
      用“学科的眼光”看世界,从日常生活中发现相关素材,积极开展学科的“课题学习”活动,实践与综合应用;逐步创造条件开发校本课程。

                      The Qualities of an Effective Teacher

                         ◎  Chen shangjun(陈尚军)

How to be an effective teacher is an issue which is always under debate. Much of the recent research on teacher effectiveness focuses on relating teacher behaviors to student achievement. Quite a bit of the research, however, has delved into stakeholders' perceptions of good teaching―what students, administrators, and teachers themselves think makes an effective teacher. Studies suggest that instructional and management processes are key to effectiveness, but many interview and survey responses about effective teaching emphasize the teacher's affective characteristics, or social and emotional behaviors, more than pedagogical practice. Moreover, the teacher's psychological influence on students has been linked to student achievement in various effectiveness studies. I really want to explore what we know about teachers' affective characteristics as they relate to effectiveness and to perceptions of effectiveness. From my point of view, a qualified teacher should have the following qualities:
I. Role of Caring
Effective teachers care about their students and demonstrate that they care in such a way that their students are aware of it. Several studies exploring what makes a good teacher show the importance of caring in the eyes of teachers and students. Also, supervisors who rate teachers place priority on how teachers show students that they are caring and supportive.
Caring is a broad term, maybe as broad as effectiveness itself. One study defines caring as an act of bringing out the best in students through affirmation and encouragement. Obviously,  the characteristics of caring go well beyond knowing the students to include qualities such as patience, trust, honesty, and courage. Specific teacher attributes that show caring include listening, gentleness, understanding, knowledge of students as individuals, warmth and encouragement, and an overall love for children.
Listening
Effective teachers practice focused and sympathetic listening to show students they care not only about what happens in the classroom, but about students' lives in general. These teachers initiate two-way communication that exudes trust, tact, honesty, humility, and care. In the act of listening, these teachers actually pay attention to and understand what the students say. They are dedicated to bettering student lives and demonstrate their understanding through tenderness, patience, and gentleness. Moreover, children want to be nurtured, and they value teachers who are kind, gentle, and encouraging. Particularly for elementary students, gentleness in a teacher is a sign of caring and an important element in perceived effectiveness.
Understanding
Students highly value teachers' understanding of their concerns and questions. Interviews with students consistently reveal that students want teachers who listen to their arguments and assist them in working out their problems. They want teachers who hold them in mutual respect and who are willing to talk about their own personal lives and experiences. Through appropriate self-disclosure, teachers become human in the eyes of students. Being available to students, and the depth of the teacher's understanding of students, legitimizes the teacher as a person when demonstrating genuine concern and empathy toward students.
Knowing Students
Effective, caring teachers know students both formally and informally. They use every opportunity at school and in the community to keep the lines of communication open. Many educational stakeholders emphasize that effective teachers know their students individually, not only understanding each student's learning style and needs, but also understanding the student's personality, likes and dislikes, and personal situations that may affect behavior and performance in school. Effective teachers care for the student first as a person, and second as a student. They respect each student as an individual. Research on caring teachers yields the following important points: 
Caring teachers who know their students create relationships that enhance the learning process.
Effective teachers consistently emphasize their love for children as one key element of their success.
Teachers who create a supportive and warm classroom climate tend to be more effective with all students.
Caring teachers are intentionally aware of student cultures outside the school.
Caring teachers truly believe that each student has a right to a caring and competent teacher.
Caring teachers appropriately respect confidentiality issues when dealing with students.
Caring teachers regard the ethic of care and learning as important in educating students to their full potential.
II. Role of Fairness and Respect
Beyond a demonstration of caring, an effective teacher establishes rapport and credibility with students by emphasizing, modeling, and practicing fairness and respect. Respect and equity are identified as the prerequisites of effective teaching in the eyes of students. In fact, students interviewed for their views on effective teachers consistently note the importance of fairness and respect at all levels of schooling―from elementary through high school.
The elements of fairness and respect are highlighted in many studies. Students stated that effective teachers respond to misbehavior at an individual level rather than holding a whole class responsible for the actions of one student or a small group of students. They know and understand the facts before responding to any disciplinary situation, and then tell students specifically what they did wrong. Moreover, they tell students what they need to do right. Furthermore, students expect teachers to treat them equitably―when they behave as well as misbehave―and to avoid demonstrations of favoritism.
Effective teachers continually demonstrate respect and understanding, along with fairness regarding race, cultural background, and gender. Students' perceptions of teacher effectiveness emphasize racial impartiality with equitable treatment of all students. The students expect teachers not to allow ethnicity to affect their treatment or expectations of students.
Interviews and surveys of perceptions of fairness in the classroom indicate the following key points: 
Students associate respect with fairness and expect teachers to treat them as people.
Students perceive effective teachers as those who avoid using ridicule and who prevent situations in which students lose respect in front of their peers.
Effective teachers practice gender, racial, and ethnic fairness.
Students associate fairness and respect with a teacher being consistent and providing opportunities for students to have input into the classroom.
Effective teachers offer all students opportunities to participate and to succeed.
III. Social Interactions with Students
Teachers and students spend much of their day interacting academically. However, social interactions and those that give the teacher opportunities to demonstrate caring, fairness, and respect have been shown to be an important element of teacher effectiveness. A teacher's ability to relate to students and to make positive, caring connections with them plays a significant role in cultivating a positive learning environment and promoting student achievement.
Effective teachers use a wide variety of strategies to interact with students. However, the basis for these interactions goes beyond the four walls of the classroom. In fact, students revealed that effective teachers demonstrate interest in students' lives beyond the classroom. Teachers who attend sporting events , concerts, and other special programs in which their students participate are valued by their students. Additionally, researchers contend that constructive social interactions between teachers and students not only contribute to student learning and achievement, but also increase student self-esteem by fostering feelings of belonging to the classroom and the school.
Teachers who are aware of their own style of interacting with their students are able to provide a more favorable learning environment for all students. Through social interactions with students, effective teachers are able to individually, realistically, and successfully challenge each and every student to succeed.
Aspects of effective teaching related to social interaction involve the following: 
Effective teachers consistently behave in a friendly and personal manner while maintaining appropriate teacher-student role structure.
Effective teachers work with students as opposed to doing things to or for them.
Productive interactions involve giving students responsibility and respect; also treating secondary students as adults when appropriate.
Teachers who are considered effective allow students to participate in decision making.
Effective teachers pay attention to what students have to say.
Students indicate that effective teachers spend more time interacting and working directly with them than ineffective teachers.
When interacting with students, effective teachers demonstrate a sense of fun and a willingness to play or participate.
Effective teachers have a good sense of humor and are willing to share joke.
IV. Promotion of Enthusiasm and Motivation for Learning
The teacher's enthusiasm for teaching, learning, and for the subject matter has been shown to be an important part of effective teaching, both in supporting positive relationships with students and in encouraging student achievement. Based on student interviews, teachers can effectively motivate most students by encouraging them to be responsible for their own learning, maintaining an organized classroom environment, setting high standards, assigning appropriate challenges, and providing reinforcement and encouragement during tasks. These students see effective teachers as motivational leaders.
Research indicates that effective teachers have residual positive effects on their students' willingness to work to their potential and beyond. Consequently, less effective teachers may actually extinguish students' interest in the subject. Good teachers realize and deal with the fact that some students prefer to sit quietly on the sideline; however, they do not stop involving them.
By finding a way to motivate a student to learn, a teacher contributes to a student's evolving attitude toward a particular subject or activity. In other words, the teacher can bring out the best in that student. An effective teacher recognizes that students vary in their motivation levels. An effective teacher knows how to support intrinsically motivated students and seeks ways to provide extrinsic motivation to students who need it. Motivating students consists of making students receptive to and excited about learning, as well as making them aware of the importance and value of learning itself. By establishing positive attitudes and perceptions about learning, the effective teacher makes the learner feel comfortable in the classroom. As a particular example of establishing positive attitudes, teachers who provide mastery learning techniques for their students improve the attitudes of their students. They also increase academic self-concept, interest in the subject area, and the desire to learn more about the subject. Emphasizing higher mental processes along with mastery learning strategies tends to create a learning environment that is exciting and constantly new and playful.
The influence of teacher enthusiasm on student motivation and learning, with the following results and conclusions: 
High levels of motivation in teachers relate to high levels of achievement in students.
Teachers' enthusiasm for learning and for the subject matter under study has been shown to be an important factor in student motivation, which is closely linked to student achievement.
A teacher's involvement in graduate studies, which indicates enthusiasm for learning, may be a source of motivation and may translate into higher achievement among students.
Some studies indicate that the enthusiasm factor is more significant with older students than younger ones, but effective primary teachers also have demonstrated enthusiasm for their work as part of their overall effectiveness.
V. Attitude Toward the Teaching Profession
An important facet of professionalism and of effectiveness in the classroom is a teacher's dedication to students and to the job of teaching. Through examination of several sources of evidence, a dual commitment to student learning and to personal learning has been found repeatedly in effective teachers. A common belief among effective teachers, which reveals their dual commitment, is that it is up to them to provide a multitude of tactics to reach students. In essence, effective teachers view themselves as responsible for the success of their students.
The effective teacher truly believes that all students can learn―it is not just a slogan. These teachers also believe that they must know their students, their subject, and themselves, while continuing to account for the fact that students learn differently. Through differentiation of instruction, effective teachers reach their students and together they enjoy their successes.
Effective teachers also work collaboratively with other staff members. They are willing to share their ideas and assist other teachers with difficulties. Collaborative environments create positive working relationships and help retain teachers. Additionally, effective teachers volunteer to lead work teams and to be mentors to new teachers. Effective teachers are informal leaders on the cutting edge of reform and are not afraid to take risks to improve education for all students. These informal leaders are the ones administrators typically call on for opinions and help in effecting change.
Effective teachers invest in their own education. They model to their students that education and learning are valuable by taking classes and participating in professional development, conferences, and in-service training. Additionally, they discuss their participation in these activities with students in a positive manner. Effective teachers learn and grow as they expect their students to learn and grow. They serve as powerful examples of lifelong learners as they find ways to develop professionally.
The relationship between teachers' attitudes and effectiveness can be summarized: 
Effective teachers exude positive attitudes about life and teaching.
Extra hours spent preparing and reflecting upon instruction are well worth the student outcomes―specifically achievement.
Promoting and participating in a collegial, collaborative work environment results in more positive attitudes in teachers.
Effective teachers do not make excuses for student outcomes; they hold their students responsible while also accepting responsibility themselves.
What makes an effective teacher? This is the question that should guide every teacher. It offers a large scope of personal and professional development, because teaching is not an easy job in any way. 

                         “互动式教学”的初步认识和实践
                                 ◎  黄   侃

      一、“互动式教学”哲学基础
  现代西方著名的哲学流派―现象学哲学的代表人物胡塞尔认为,每个人都是一个主体,都是意义、智慧和价值的源泉,人与人的关系不是传统哲学所阐释的主体与客体的关系,而是主体与主体之间的关系,因此人与人的关系是相互作用的关系。建立在现象学哲学基础上的现象学教育学进一步认为,师生关系就是“主体间”的关系,而不是主体与客体间的那种给予和接受、支配和被支配的单向关系,孩子在接受大人教育的同时也会对大人产生深刻的影响。诚如当代现象学教育学的经典人物马克斯・范梅南所说:“许多家长都有这样的感受:孩子是多么有力地改变着大人的自我感觉, 对生活的选择,对世界的看法。同样,许多教师也体验到儿童对他们的职业和个人生活的转变效果。儿童的这种强有力的影响改变着成人的个性存在并辐射到成人的整个生命。”这就是说,师生关系是主体与主体之间平等的、相互作用的关系。
      二、“互动式教学”的内涵解说
  “互动式教学”的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合,尤其是抓住了在教学过程中是最重要的“师”与“生”这两个主体,着重研究如何充分发挥其相互作用,达到优化教学过程,实现最佳教学效果进行探索,使得教学过程从原来强调“教”,忽视“学”,转向后来的强调“学”,又忽视“教”等偏离,最终开始走向“教”与“学”两个主体的互动整合。广义的“互动式教学”,是指学校教学一切相关事物的相互作用与影响。狭义的“互动式教学”,则是师生互动是指在师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响,也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。学生在教学过程中发挥主体性作用,科学地完成学习任务,同时也使其教学的互动性不断发展。互动教学强调师生交住,构建互动的师生关系、教学关系。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往互动,体现“以人为本”的创新教育教学理念,以学生为中心进行教学,改变单纯接受式的学习,强调发现学习、探究学习、互动学习。
      三、“互动式教学”的初步实践
  1.寻求互动式教学的前提
  师生平等是互动式教学的前提。实现“互动式教学”,一个重要的前提是师生平等。平等是文明社会人际关系的基本准则,而在师生关系中体现得更为显著。把学生放在平等的位置,有利于充分调动他们的主观能动性有利于发挥他们作为教育主体的积极作用,从人格培养的角度来讲,也能够促进学生形成不依赖、不盲从,一切以客观真理为标准,积极自信的健全人格。随着社会的进步,以人为本早已成为现代道德文明的标志之一。平等对待学生,尊重学生的人格、思想、行为,理应成为教育教学的基本准则。不遵循这一原则,便不可能有教学的“互动 ”。领悟到这一点,对我来说经历了一个有些曲折的心路历程。记得学校还没有实行“导师制 ”时,一天我在操场上无意听见两个女生直呼我的名字说:“黄侃来了!”当时我很气愤,叫住她们狠狠地批评了一顿,并质问她们:“难道你在家里也是直呼父母的名字吗?”但随着“导师制”的深入推行,学校领导把创造平等的师生关系放在了教育教学工作的重要地位。在2001年6月至8月赴澳大利亚学习的三个月中,我切身感受到了国外在平等的师生关系下营造的活跃教学氛围。回国后,我决心先从打破自己在学生心目中的严肃、刻板形象做起。与2002届初一学生接触的第一节课,我就打破了过去那种在英语课堂上学生只能称呼老师为“Mr.”“Mrs.”“Ms.”或“Miss.”的陈规,让他们直接喊我的英文名 “Kan”。一开始,学生们不太习惯,有所顾忌,但渐渐地,你一声“Kan”、我一声 “Kan”,拉近了我们之间的距离。我让班上每个学生都给自己起了英文名,上课时大家可以直呼其名,好像朋友在自由交谈。我公开了私人的 E-mail地址和电话号码,有的作业学生可以用 E-mail交给我。我还规定学生们逢年过节用英语给我打电话,这样既加强了师生之间的联系、了解,又锻炼了他们的英语口语能力。学生们起初是为了完成“作业”,硬着头皮操着结结巴巴的英语和我通话,等他们发现我是在亲热地和他们唠家常,就完全放开了,后来即使没有布置这项作业,也有不少人主动打电话找我聊天。在课堂上,我也不强求学生听课时完全不说一句话,因为初中孩子自制能力还不很强,偶尔控制不住自己的情况应该得到原谅。再说,每个人的意见都能及时发表和得到尊重也是我所希望的,所以我只是规定如果上课要说话,请用英语说。一段时间后,几乎全班学生都成了我的好朋友,“互动”有了坚实的基础。
  2.搭建互动式教学的平台 
  任务型教学是互动式教学的平台。如果说师生平等是互动式教学的前提,是一种教育原则或理念,那么任务型教学就为互动式教学搭建了平台。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习,并且主动地用所学语言去做事情,在做事情过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事的过程中发展语言能力。任务型教学途径(Task-based approach)是一种以人为本的,能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径,即:为用而学,用中学习,学了就用。任务型教学又是师生双边或多边的互动式教学活动。在任务型学习中,学生有较多的人际交往,有较多的机会思考、决策、应变,每个人都扮演着一个角色,需要全身心的投入。因此,任务型教学为学生提供了较大的互动式教学实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性。而教师在任务型教学中的角色也比较丰富。教师不仅要交给学生独立学习的技巧,观察、监控课堂活动的进展,而且是课堂活动的参与者,是学生的“活字典”、“资料库”。事实上任务型教学需要师生根据各自在执行任务中的角色进行定位。多年来人们已习惯在英语课上使用“值日生”制度(Daily report),即一位有任务的学生事先准备并在第二天的课上发表自己的看法,没有任务的同学则做旁观者、倾听者。这种单边活动很难起到互动的作用。我仿效国外某些学校的做法,在课堂上设置了一个“hot seat”,即“热椅子”,尽管每天只有一名学生坐上“热椅子”,但有10个学生可以向他提问。通过“热椅子”形式,旨在给学生创造互动的条件,提供互动的机会。为了给学生示范,第一天坐上“hot seat”的是我自己。“hot seat”逐步在我的课上形成了制度,学生提问的内容从简单的日常生活领域发展到能够就某一主题展开有意义的讨论,比如有一名学生专门谈了“苹果的好处”,除了食用、药用价值以外还阐述了由苹果引发的哲理。现在几乎班上每一个学生都能用较流利的英语就某一主题发表自己的见解。学生们争坐“hot seat”,自己去探索、体会用英语与他人交流信息,交换意见,沟通情感的乐趣,课堂气氛自然而然地活跃起来,学生喜欢上了英语课,思维和口语能力也得到了相应的提高。 
  互动式教学决不仅仅停留在教师与学生互动的层面上,而要充分发挥每个学生的主观能动性,实现师生互动、生生互动、生师互动的全方位的互动。为了更好地调动学生完成作业的积极性,我尽量从他们的兴趣、立场出发,想方设法。过去我讲解《英语目标测试》上的习题时,往往是“一言堂”,宣布一下答案,再说说自己的思路就完了,学生觉得很枯燥。如何在作业教学中体现互动式教学?我事先给学生布置任务,采取“招标”的形式,由学生们自由“投标”,报名做小老师,为其他同学讲解某一单元的习题。我在报名的学生中选择两人,通常是一名成绩稍好的“搭配”一名成绩稍差的,一名做“主讲”,一名做“助讲”,“主讲”讲不清楚可求助于“助讲”,“助讲”也讲不清楚可求助于同学,如果大家都讲不清楚才由我来讲解。这一措施使原本枯燥无味的习题讲解课变成了富有生趣,令人兴致盎然的活动,不仅大大提高了学生完成作业的积极性,更使他们自觉地对每个问题刨根究底,对问题的理解也更加透彻了。互动式教学落到了实处。
  3.形成互动式教学的评价
  形成性评价为互动式教学提供了保障。形成性评价就是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,而不是通过期中、期末、结业考试等终结性评价来考查学生的综合语言运用能力。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程、使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。如何评价学生在互动式教学中使用所学知识进行学习活动?形成性评价为互动式教学提供了保障。学生通过参与评价,反思自己的学习状况,使教师了解学生处理信息技能、思考能力、学习态度、小组活动表现以及创造力等多方面情况。
  布置“才华展示”任务。进入中学不久,我就要求每位学生将不少于十句话的英语自我介绍录在磁带上,并建议配上优美动听的音乐在英语课上播放,其他同学则根据录音者的语音语调、流利程度、文章结构、情感音色等四个方面的表现进行评价,给出合适的分数。学生通过参与评价,使他们不仅了解了什么样的英语口语是优秀的,而且还使他们身临其境,在欣赏别的同学的同时,锻炼自己的听力。
  开展了“十大之星”的评比活动。通过在全班举行朗读课文比赛,把语音标准的学生推选为“语音之星”;通过查阅短文中的生词,把查字典快的学生评为“查字典之星”,那些书法写得规范、漂亮的学生被评为“书法之星”,上课积极发言的同学被评为“好学之星”、“好问之星”等等。为了让每个学生都能确认值得自豪的优点,我选出了20篇课文,抽背这20篇课文中的任意一篇合格的学生将得到“记忆之星”的称号。结果通过努力,一学期下来全班产生了39颗“星”。最后,通过全班同学的集体讨论,大家答成公识:那些没得到“星”称号的学生为“希望之星”,因为他们可发掘的潜能是最大的。
      通过平时多元性、多样性和可选择性的评价手段和方法,充分体现人文关怀,对学生在学习过程中表现的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的语言发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,激励学生的学习积极性,促进学生的发展和进步。经过三年多的实践与探索,我深深地感受到只有在师生平等的前提下,通过任务型教学的途径,采用形成性评价的手段和方法,互动式教学才能落到实处并结出累累硕果。

                            英语作业评语的书写艺术
                                ◎  张   红

  英语是一门语言学科,有很强的实践性和运用性。在缺乏语境的条件下如何提高学生英语使用的规范性、正确性一直是我国英语教师们不懈追求的。为此,英语教师们都非常重视课堂用语。为了创造仿真的语境,从Warming up(热身) 到 Integrating Skills(技能整合)的各个环节,甚至连语法的讲解,教师们处处设计精心,好让学生在语言的运用和感受中逐渐提高英语水平。
  但是我们在重视课堂用语的同时却往往忽略作业评语。翻开学生的作业本,看到的多是对错符号,A、B等地,分数、日期,或是千篇一律的Good!(好!) 和 Corrections (订正) 等。这些冰冷和机械的符号无法准确地衡量学生的发展状况,容易抹煞学生的个性,也不宜于指出学生的成绩与不足乃至努力方向。要让学生感到关爱,真正获得适时、具体的帮助,增添学习动力只有使用个性化的评语才行。也就是说,作业评语是英语教学中的一个重要环节,其重要性不容忽视。
  一、作业评语的重要性
  1.作业评语是实施素质教育的需要。
  《新课标》提出,评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。作业评语是教师对每个学生学习状况的一种评价,是一种可以细致到对每个学生每节课知识掌握情况的评价。它充分体现了学生在学习评价中的主体地位,并对其学习过程的每一步起到及时的指引和推动作用。可以说,作业评语既关注结果,更关注过程,这正是新课标所倡导的。
  2.作业评语是课堂教学不可替代的环节。
  课堂教学需要面对全体学生,且时间有限,不可能照顾个体需要,但作业本可以弥补这一不足而成为师生间沟通的媒介。因此,教师可以利用评语这一特殊形式向学生逐一传达具体的评价信息。另外,课堂用语转瞬即逝,而作业评语却能长久留存,所以不同于课堂即时性的对话,作业评语可以有时间间隔。鉴于此,作业评语在教学过程中所占的一席之位是无可替代的。
  3.作业评语是激励学生奋发向上的有力杠杆。 
  教师对学生在英语学习中表现出的素质、特长、成绩等方面的概括和总结都流露在评语中,这对于自我意识正处在建立阶段的中学生来说,有很强的暗示作用。他们倾向于以他们所崇拜的老师的标准作为评判是非、好坏的原则。他们特别看重老师,尤其是自己信得过的老师对自己的评价。所以利用这一特点,在评语中多一点鼓励和赞赏,有助于学生积极性的发挥,使学生在不断的良性激励中提高自信,乐于学习。
  4.作业评语是促进学生语言运用能力的有效方法。
  无论是老师用英语书写评语,还是学生阅读作业评语都是对语言的真实有效的实际运用。因为评语中所使用的语言是有实际内容的,是针对个别学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价,所以很容易被学生理解、接受和效仿。来自教师的英语评价会激发学生自觉采用同样的形式将对话进一步引向深入。久而久之,交流的连续在两个积极性的参与之下,形成师生互动、教学相长的良性循环,使得学生对英语的运用渐入佳境。
  5.作业评语是提高教学质量的保障。
  教学质量的提高有赖于学生综合语言运用能力的提高。而综合语言运用能力的提高建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。作业评语能及时反馈学生对语言知识和语言技能的掌握水平,其本身是得体运用语言的范例,体现着语言的文化意识。同时,评语还有助于融洽师生关系,唤起学生对英语学习的热情。 评语所传达的信息能及时鼓励学生采用有效的学习策略,提高学习效率、发展自主学习能力。 所以,适当地使用作业评语可以从五方面全面提高教学质量,其作用不可低估。
  二、如何写好英语作业评语
  首先,要写好英语作业评语,需要英语教师改变传统的教育观,变教学的“控制者”,为“促进者”。
  当角色改变之后,评价的口气便自然会从“说教”走向“赏识”。当学生表现出色或取得进步时,不要吝啬这样的字句:
      Keep up the good work!                     
      (好样的,继续!)
      I’m so proud of your behavior in class!  
      (你的课堂表现太令人自豪了!)
  I’m so glad you are in my class!          
      (你在我的班,我太高兴了!)
  You’re a pleasure to teach!            
      (能教你是我的快乐!)
  Your efforts are paying off.  Keep it up!  
      (你的努力正在得到回报。加油!)
  You’re catching on.                  
      (你正在进步。)
  You can do it!  
      (你能行!)
  试想,哪位学生不愿意自己的努力得到认可和夸赞呢?不过,在激励的同时也不要忘了及时指出其存在的不足。例如:
  Your work is quite good except for a few spelling mistakes. 
  (你的作业很好,除了个别拼写错误。)
  You meant well, but try to make your sentences correct.
      (你要表达的意思很好,只是要把句子写对。)
  You are a writing wizard! You have a way with words!  But if you make your handwriting nicer, it will be perfect.
     (你是个写作的奇才!遣词造句很有一套!如果书写漂亮点就完美了。)
  Be careful, and you’ll make much progress.
  (细心点,你会取得巨大进步。)
  简言之,促进者的义务在于想尽一切办法提高学习者的热情与信心,使之在不断发扬优点,摒弃缺点的过程中,高效地取得英语学习的进步。把握了这一点,就把握了作业评语的书写基调。
      其次,要写好英语作业评语,需要英语教师具有扎实的语言功底,和多样的表达形式。
  巴班斯基曾指出过:“教育劳动的一个典型特点就是它不允许有千篇一律的现象。”要想保持作业评语永鲜的魅力和生气,持久发挥其教育功能,英语教师就要不断提高自身的英语素养,善于积累和创新。这也是示范语言使用广度和避免使自己落入俗套的需要。
  从形式上讲,评语可以是一个词,也可以是一句话,或是一段语录、一首诗或一句俗语。但即使是一两个词也要避免重复太多而僵化。例如:要表达“很好”的概念,教师可以用:Very good!问题是这一表达被重复使用的次数越多,它的激励性就越削弱。为了克服这一点,可以尝试用不同的词语来表达同样的意思。譬如:Good job! (做得好!); Great!(好极了!);Excellent! (优秀!);Wonderful! (很好!); Neat! (极好!); Terrific!(棒极了!);Super!(绝了!);Superb!(绝好!); Perfect!(完美极了!); Fantastic!(妙极了!); Awesome! (太杰出了!);Fabulous! (神了!); Groovy (棒极了!)等,也可以借鉴英、美等国青少年的时髦用语,如:“Hot!”,“Cool!”,“Fab!”,“Sweet!”等,学生会因为新奇而乐于接受。
      对于句子,利用课堂学过的句型、短语,或是即将接触的语句是受到学生喜爱的好方法。如:
  Your homework was nice and neat!             
      (你的作业既正确又整洁!)
  It’s a pleasure to read your work!              
      (读你的作业是一件乐事!)
  Thanks for writing so carefully.  I really appreciate it! 
      (谢谢你写得那么仔细,我很欣赏!)
  Great job on your homework!                    
      (你的功课做得漂亮!)
  Congratulations on an outstanding job!             
      (恭喜你作业做得那么突出!)
  I see lots of improvement in your work.             
      (我看到你作业中许多的进步。)
  一些名言警句更是令学生们感悟人生,体味语言运用的绝佳范例。如,学生有畏难情绪时,老师可以送上居里夫人的名言:
  Nothing in life is to be feared.  It is only to be understood.―― Madam Curie
  (生活中没有什么可怕的东西,只有应去了解的东西。―― 居里夫人)
  学生抱怨自己记性太差,学不了英语时,教师可以送上一句尼采的名言,好让他在失望中看到自己的优势和出路:
  Many a man fails to become a thinker only because his memory is too good.―― Neitzsche
  (许多人没能成为思想家只因为他们记性太好。――尼采)
  对不够勤奋的学生,教师可以用谚语来激励他。如:
  The early bird catches the worm.( [谚语] 早起的鸟儿有虫吃。)
  对于学习中好抱怨他人或客观原因的学生,送他玛雅安吉罗的话最合适:
  If you don’t like something, change it.  If you can’t change it, change your attitude.  Don’t complain. ―― Maya Angelou 
  (你不喜欢,你去改。你改不了它,改你的态度。不要抱怨。――玛雅安吉罗) 
  总之,把握了语言表达的新颖和地道就把握了英语作业评语的书写特征。
  第三,要写好作业评语,需要英语教师用心灵与学生对话。
  苏霍姆林斯基曾说过:“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”评语要想触动人心,必须用发自肺腑的真挚情感,需要建立彼此间的坦诚和相互理解。当学生因考试或测验成绩一直不理想,有放弃念头时,教师可以在其作业本上写下这样的字句:
  Failure is only absolute when you give up.  Everyone gets knocked down; the question is, will you get up? 
  (当你放弃时,才绝对失败。每个人都被击倒过,问题是,你愿意爬起来吗?)  
  面对考试的挫折,很多学生曾流过伤心的眼泪,当你送上这样的词句,一定会引起他们心灵的共鸣:
  A smile is ever the most bright and beautiful with a tear upon it.  What’s the dawn without its dew?  The tear, by the smile, is made precious above the smile itself.
  (带着泪珠的笑容总是最娇美动人的。正如没有露珠,还算什么清晨?笑脸上的泪水却比笑脸更动人。) 
  面对言行不一的学生下面的词句远比训斥更起作用,因为你在设身处地为他着想:
Don't be discouraged  
  Don’t just think about it 
  Do what you think you should
  Let your words and your actions 
  Be in agreement 
  Do what you know to do
  You’ve earned your wings 
  It’s just a matter of time now 
  Until your dreams will come true.
       (别丧失信心,别只有念头,做认定的事
   让言语和行为达到一致,做该做的事
   你已赢得双翅,待梦想实现,只是时间之事)
   04届物生班中有一位女生,编班时排名第一,但高三成绩一直平平。在最后学期的最后阶段她被下面一系列的话语激励,终于发奋拼搏,以全班最高分被吉林大学录取。
      The road to excellence has little traffic.  (卓越之路少有人行。)
      Create something bigger than yourself. 
     (创造大于自我之事吧。)
      Greatness is available to all.          (人人都能成就伟大。)
      Like the eagle, once we have learned to soar it almost seems effortless. 
      (像老鹰那样,我们一旦学会高飞,几乎看来就不费力了。)
     The heart is a powerful tool.  The faster you move, the higher you soar.
      (心是强力的马达。转速越快,飞得越高)
      Rise above mediocrity.  The higher you soar, the more beautiful the view.
      (升越平庸。飞得越高,景色才越美。)
      You usually hit where you aim ― aim high.(通常你只达到所瞄准的地方,所以瞄得高些。)
      ……
  我俩之间这连续的对话促使她一步步实现梦想,更让我坚信那些倾注了拳拳爱心和殷殷深情的字句定能激起学生心灵深处的浪花。可见本着对学生的真诚才能把握英语作业评语书写的精髓。
  第四,要写好作业评语,需要英语教师掌握一些增添语言魅力的技巧。
  英语作业评语要出彩,仅有坦诚的态度和良好的出发点是不够的,还应采取一些有效的语言增色技巧。虽然写评语不要矫揉造作,生搬硬套,但美好的词句应该是内容和形式的统一。适当的夸张,幽默,对仗,含蓄和押韵都会给作业评语增添一抹轻松的笔调,营造一份令学生亲而趋之的眷恋。如:
  All I can say is “wow”.        (我能说的只是“哇!”)
  Your excellent work brightens my day!          
      (你出色的作业照亮了我的一天!)
  You are a reading star who’s bound to go FAR!  
      (你是阅读之星,正欲腾云!)
   Your choice: victim or victor.                
      (你的选择:牺牲者或是成功者。)
  If you don’t sow, you won’t grow.           
      (一份耕耘,一份收获)
      Your attitude determines your latitude.         
      (态度决定高度。)
  Why accept the challenge? Because it’s there.   
      (为何接受挑战?因为它存在。)
      简言之,巧妙地运用各种语言表达技巧是英语作业评语书写的魅力之所在。
      三、结论
  俗话说“亲其师,信其道。”从赏识出发,以清新的笔触,坦诚的态度和巧妙的遣词所书写的英语作业评语,言之有情,言之有新,言之有物,使学生乐于学,勇于学,善于学。它不仅可以有效地强化和促进学生的英语学习,还能使教师体验其本质力量的对象化所带来的满足感。艺术地书写英语作业评语使老师与学生同时享受愉快的精神体验,从而达到情感上的和谐与知识上的共进。

                    新课程标准下的课堂教学方法的尝试
                            ◎  徐荣亮

  全日制义务教育物理课堂标准对物理课程的价值提出以下几个方面的要求:
  ⑴通过从自然、生活到物理的认识过程,激发学生的求知欲,让学生领悟自然现象中的美妙与和谐,培养学生终身的探索兴趣。
  ⑵通过基本知识的学习与技能的训练,让学生初步了解自然界的基本规律,使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。
  ⑶通过科学探究,使学生经历科学探究过程,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,形成尊重事实、探索真理的科学态度。
  ⑷通过科学想像与科学推理方法的结合,发展学生的想像力和分析概括的能力,使学生养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新。
  ⑸通过展示物理学发展的大体历程,让学生学习科学方法和科学家的探索精神,关心我国与世界的科技发展的动态,关注技术应用带来的社会进步和问题,树立正确的科学观。
  上述要求和原教学大纲的“抓好双基、培养能力”相比发生了质的飞跃,突出表现为如下特点:
  ⑴注意到将自然科学和人文科学有机的结合起来。
  ⑵注意到从认识世界到理解世界,人和自然和谐发展的变化。
  ⑶注意到从接受知识到自主探究未知世界在经历科学探究的过程中学会自然规律的同时学会探究的方法、科学研究的方法、科学家的探索精神及终身自学的能力和方法。
  ⑷教学目标不仅对“知识与技能”,而且对“过程与方法”、“情感态度与价值观”提出了要求。
  目标确定之后,完成目标的关键是方法,为达到课程标准所规定的目标,关键是方法,过去的好的教学方法应加以继承并发展,同时要创造新的教学方法为完成教学目标服务。
  一、探究式教学方法
  “标准”为科学探究提出了“提出问题――猜想与假设――制定计划与设计实验――进行实验与收集证据――分析与论证――评估――交流与合作”七个步骤,在教学中如何实施?
  ⑴课题的提出
  探究式课题有三种提出的方式:
  ①教师提出,要求同学完成
  ②在教师引导下由学生自己提出
  ③学生自行提出
  ⑵完成探究的方式
  ①全班性每个人参加的探究
  ②全班分组分课题的探究,再相互交流
  ③个体参与的探究活动
  例:教师提出:乒乓球落地后反弹的高度与哪些因素有关?
  同学的猜想
  猜想一:与乒乓球举起的高度有关
  猜想二:与反弹地面的软硬程度有关
  猜想三:与乒乓球地抛出的快慢有关
  猜想四:与制造乒乓球的材料(好坏)有关
  猜想五:与乒乓球的质量大小有关
  猜想六:与乒乓球表面的粗糙程度有关
  猜想七:与实验时环境的湿度有关
  如何组织探究?(分组分课题实验后大组交流为好!)
  设计实验方案的主要方法:控制变量法
  设计实验时应注意的问题
  ①设计思想科学,正确
  ②简洁、合理、易于操作
  ③取材容易
  教学过程的安排,各小组选定对一种猜想的验证,大组交流。
  例2、如何将太阳光分解成七色光?
  例3、探究影响摩擦力大小的因素?
  二、实验教学法
  教学基本程序:
  设置实验、创设情景�D�D感性知识、探究分析�D�D上升理论、指导实践
  例1:二力平衡条件的研究
  例2:牛顿第一定律的教学
  例3:探究凸透镜成像的规律
  例4:物质的密度
  问题:这种教学方式适用于何种教学课题?
  三、问题讨论式
  教学基本程度
  预习――提问――讨论――归纳总结――反馈提高
  例1、现代通信――走进信息时代
  ⑴预习:要求学生认真看书、提出问题
  ⑵教师课前准备
  ①问题准备
  现代通信有几种主要方式:无线电波、微波站、通信卫星和光纤通信。
  各种通信手段的共同点是什么?各有什么优缺点?
  利用“信息高速公路”传输信息的主要过程是什么?
  光纤是怎样传输光信号的?
  互联网是如何工作的?
  ②实验准备:收音机工作演示,光纤通信的演示。
  ⑶讨论,教师补充演示收音机的工作过程,说明无线电波传输信号,进而介绍电话、电报、电视的工作过程。
  按教材顺序逐一讨论和演示实验
  ⑷归纳总结:
  现代通信各种方法的共同点及各自的优缺点
  ⑸反馈提高:上互联网查有关现代通信的资料
  思考:这种教学模式适用于哪些教学课题?
  知识点集中的物理概念的教学
  内容较为简单的科普型知识的教学
  例2、能量转化的基本定律
  四、专题研究式
  教学基本程序
  设置专题、开展研究――汇报成果、各抒己见――比较优劣、加深理解
  例:影响浮力大小的因素
  猜想:物体的密度,液体的密度、物体的体积、排开液体的体积、物体的形状、物体浸入液体的体积的深度……各种因素的影响。
  对同一因素,设计的实验方案可能不同,对各种不同的方案进行比较可提高学生的设计能力和对经历过程的领悟。
  例2、自制电动机的展示
  例3、设计实验证明力的作用是相互的
  例4、水循环过程的观察和研究
  例5、家用电器的观察和分类
  例6、电阻的测量

依据新课标的基本理念使用新教材
                ――新课标下高中物理新教材“共点力平衡”编写比较与教学分析
◎  赵家会
  
  新的课程标准即将全面实施,在新的课程标准下编写的教材已有多套推出并通过教育部专家组审查通过。个版本教材立足新课标,为新课标的实施做出了贡献。通过对几套教材的学习,并与原人教版教材作了对比,就共点力平衡问题谈谈各教材的特点。
  原人教版大纲教材对共点力平衡的教学要求是:了解共点力作用下物体平衡的概念,理解共点力平衡的条件会用来解决有关的平衡问题。
  新的课程标准对共点力平衡的要求是:知道共点力的平衡条件,可以分析生活中的一些共点力平衡的实例。
  很明显,新旧教材对共点力平衡问题的知识要求是相同的。但新课标从“知识与技能”、过程与方法、“情感态度与价值观”三个维度来确定物理的课程目标,是对原有教学目标的继承和进一步,因此新教材的编写也即具有了新的特点。
  一、不同版本物理教材共点力平衡部分的比较分析

    二、几套教材的结构特点与教学
  共点力作用下物体平衡问题的研究,各版本新教材的编写方式各不相同,总体来说,图文并茂,亲切可读,强调探究活动,共点力平衡条件的应用都能贴近学生生活,联系社会实际和现代科学技术。
  1.共点力平衡与共点力的合成与分解的关系:原人教版大纲教材、人教版教材、教科版教材把力的合成与分解安排在“力”一章中,共点力平衡安排在“物体平衡”一章中;沪科版教材、鲁科版教材把力的合成与分解和共点力平衡安排在同一章中,集中研究共点力问题。几种教材均把共点力作用下物体的平衡放在共点力的合成与分解之后,这是非常合理的,也是必须的,可以由二力平衡,利用力的合成方便地推导出共点力平衡条件;还可以利用力的合成,通过实验验证共点力平衡条件。
  2.共点力平衡与牛顿第二定律的关系:有的(沪科版教材和鲁科版教材)是紧跟力的合成与分解之后,在牛顿第二定律之前。平衡条件的得出是由初中学习的二力平衡问题推广而得,与牛顿第二定律暂时没有联系,其验证是利用力的合成的方法。有的(原人教版大纲教材、人教版教材、教科版教材)是把物体的平衡放在牛顿第二定律之后,平衡条件的得出一般是由牛顿第二定律中,加速度为零时,物体处于平衡状态,此时物体所受合外力为零得到。
  以原人教版大纲教材为例,老师们在教学中也是有两种处理方法:一种是按照教材的顺序教学,即在学习了力的合成与分解之后,先学习牛顿定律,然后再学习共点力作用下物体的平衡,由牛顿第二定律自然得出共点力平衡条件。另一种是在第一章学习了共点力的合成与分解之后,紧接着学习第四章的共点力作用下物体的平衡,然后再学习牛顿第二定律。这两种教学的顺序各有优缺点,很难说哪一种就好,哪一种就不好,几种教材的编写顺序的不一致也说明了这两种不同顺序的安排各有各的道理。两种教学顺序可以由教师根据本校的自身情况灵活采用,不必要求统一。

  不论是按照哪一种顺序进教学,都要有一个循序渐进、逐步加深的过程。比如使用沪科版教材或鲁科版教材,按照第二种顺序教学,研究物体在共点力作用的平衡时,要求可以低一些,不要追求一步到位。等学生学习了牛顿第二定律之后,再加深加宽,做到逐步的提高。
  三、使用新教材,依据高中物理《课程标准》的基本理念设计教学过程
  教科书的编写过程是对课程标准的一个再创造的过程。教科书内容的深、广度既依据课程标准,又渗透这教科书编写者对课程标准的领会;既有对科学内容的把握,又结合丰富的教学实践经验。教科书比课程标准要求更具体,更充实,更生动,更便于教学的实施。几套教材对共点力作用下物体平衡的教学过程的理解、编写顺序和编写方法不完全一致,正说明了这一点。
  教材是教师教学和学生学习的一种重要资源,但从课程资源以及时代发展的要求来看,教材已经不再是唯一的课程资源。教材不是束缚教师的枷锁,而应是教师再创造的基石,教师的任务不只是按照教科书、教学参考资料和标准答案去教学。不论使用哪本教材,都应该根据所教学生的特点,对教学内容和教学过程进行再创造。
  实施新课标,是用教科书教,而不是教教科书。教科书已不再是绝对的权威。教学中,把几套教材集中加以分析研究,吸取各教材中的长处,摒弃不足,根据学生的具体情况,加上教师自己对共点力平衡的理解进行教学。
  1.从课程目标的三个维度来设计教学过程
  高中物理课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度上,提出了高中物理课程的具体目标。在设计教学过程时,需要从这三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。在进行共点力平衡的教学时,可以让学生自己设想共点力作用下物体的平衡条件,让学生提出自己的实验方案来验证共点力作用下物体的平衡条件,提高学生制定科学探究计划的能力;可以从初中学习过的二力平衡出发,利用力的合成的知识分析得出共点力作用下物体的平衡条件,以培养学生的推理能力和已有知识的运用能力;可以利用平行四边形法则或建立直角坐标系进行力的合成与分解的方法来处理实验数据,以提高学生的的实验数据处理能力;可以展示大自然中巧夺天工的巨石的平衡照片,让学生感受大自然的平衡之美,激发热爱大自然的情感;展示现代化的斜拉索大桥的照片,让学生感受现代科技的伟大,增强学生将物理知识应用于生活与生产的意识。
  2.提高科学探究质量,关注科学探究学习目标的达成
  学习方式的转变是新课程改革的显著特征,新课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。物理实验和科学探究不仅是物理教学中的重要内容和学习方式,也是新课标下物理教学中的教学目标。科学探究是学生在物理课程或现实生活的情境中,通过自己去发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。在进行共点力平衡的教学时,科学探究的思想应贯穿教学的始终,同时还要注意科学探究的质量。
  2.1提出问题是科学探究的前提,科学的提问是科学探究的第一步。如果不能提出问题,科学探究便无从谈起。培养学生的科学探究的能力,首先要培养学生提出问题的能力。有价值的问题常常来自于问题背景中的有关质疑。因此要培养提出问题的能力,就要善于把新发现的事实与原有认知之间的矛盾揭示出来,也就是增强学生根据事实进行质疑的意识。如果提出的问题是“共点力平衡的条件是什么?”,这样的提问的价值并不大。不如:“汽车匀速运动时处于平衡状态,加速运动时不是处于平衡状态。汽车在匀速运动时和做加速运动时有什么不同?”进一步可以追问:汽车在匀速运动时和做加速运动时受力情况有什么不同? 
  2.2提出合理的假设。
  要发展学生猜想与假设的能力,就要增强学生应用自己的原有知识来审视所面对的事实的意识,学会仔细观察、分析事实,并在其中寻找跟原有经验与知识中相似的特征,尝试用自己的知识和经验对它作出解释。假设的形成过程,首先是提出假定,然后是运用自己已有的知识和经验对该假定作初步的逻辑证明的过程,这显然是一个非常具有创造性的过程。进行共点力平衡的教学时,在学生提出共点力平衡的条件是什么的问题之后,要注意引导学生大胆地提出猜想和假设。鼓励学生在猜想中进行“假定�D�D判断�D�D肯定或否定”的反复的思维过程,发展学生提出猜想和形成假设的能力,理解假设对科学探究的作用。
  2.3制定计划与实施实验
  根据提出的假设,确定实验的目的后,引导学生根据已有条件,制定实验方案,选择合适的实验仪器,分析实验中可能出现的问题,最后得出实验结论,总结得出共点力平衡的条件。
  一般是在水平桌面上,用三个系着细线的弹簧秤向不同方向拉一个小环的方法来实验,简单易行,也能很好地说明问题。
  2.4得出正确的结论。注意学生得出的结论的正确性、准确性,还要引导学生注意实验的条件,影响实验的因素。最后教师需要总结正确的、完整的结论,最后的结论应该是完整的、正确的和准确的,不能让学生得到不正确的、不完整的或者不准确的结论。共点力平衡的条件是:物体在多个共点力的作用下平衡时,合力为零。
  3.使物理贴近学生生活、联系社会实际; 
  根据学生的特点和知识、能力水平,可以通过图片、短片、事例说明等向学生展示自然界和生活中的处于平衡状态的物体,从学生熟悉的事物出发,激发学生的兴趣和动机,调动学生主动探究共点力作用下的物体及其平衡条件。比如讲台上的粉笔盒、悬吊着的电灯、山颠的巨石、高耸的桥塔、匀速行驶的汽车、杂技表演中的椅子顶、与水平方向成一定角度时拉或拖动地面上的物体,再例举一些不是处于平衡状态的物体进行比较,如加速运动的汽车、做自由落体运动的小球等。
  4.突出物理学科特点,发挥实验在物理教学中的重要作用。
  实验是物理学的基础,通过实验激发学生的学习兴趣,养成良好的科学作风,特别是学生获得的亲身体验和实践经验,是十分宝贵和不可替代的。进行共点力平衡的教学,除了验证共点力作用下物体平衡条件的实验外,还可以设计一些有趣的物理实验,有的可以当堂做,有的可以要求学生课后做,如鸡蛋站立、垒砖(积木)、推拉重物、脚跟紧靠墙壁做向前弯腰的动作等。在学中做,在做中学,是目前物理教学十分需要的。

教师要努力成为课堂的研究者
◎  单锦浦
  
  新《课程标准》已经实施三年了,按《课程标准》编制的苏科版《初中物理》也已完成了一轮的教学。通过这一轮的教学实践,我深深地体会到:学习课程标准,钻研课改精神的真谛,落实课标精神,完成教育、教学任务,培养合格的学生,教师一定要成为课堂教学的研究者.
  我认为,在教育、教学过程中,教师应研究以下几个方面的内容:
  一、研究教材
  按课标精神编写的现行物理教材,其知识体系与用过多年的知识体系大不一样,对学生的各方面素质的要求明显加强. 现行物理教材的基本理念如下:
  (1)注重学生素质全面发展,面向全体学生.
  (2)重视科学探究,提倡教学方式多样性.
  (3)注重学科渗透,关心学科科技前沿.
  (4)逐步培养学生自主性学习能力.
  因此,教材中的内容多以提出问题的方式引入,以图片、信息快递、信息库等栏目传授,加强了学生探究活动,减弱了大段的叙述、论证。很多知识,教材中不下明确的结论,要由师生探讨得出。让学生经历科学探究实际过程,学习科学探究方法,培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。教材改革以书本为中心,实验为辅助的传统教学模式,提倡多样化教学方法,鼓励教师将现代信息技术多媒体技术应用于物理教学实践之中.
  我们仔细研究教材,发现教材的编排中还有这样几个问题:
  一是教材探究类的“活动”比较多,操作比较困难,部分活动超越学生的现有认知能力和生活实际;二是教材部分内容虽然能突出与科学、技术、社会之间的联系,但脱离学生生活实际经验;三是教材“WWW”中的部分内容实践性较强,但缺乏可操作性,对学生来讲,操作难度较大,实现比较困难;四是教材对“知识与技能”的处理要求与传统教学要求而言,有所降低,知识的系统性、结构性和严密性特征有所弱化,教师把握新教材的尺度不能统一,缺乏一个可参考的标准。五是教材中减弱了作业量,学生反映上课听懂、好玩、回家难于复习巩固。
  所以,教过多年书的教师们都说不好教、不会教。
  针对这种情况,两年来,我们备课组的几位教师认真学习新课标,钻研新教材,寻找新旧教材的共同点和不同点,在备课时既考虑新教材的特点,又注重能力的训练,从三维目标入手,每节课的准备都从课题引入开始逐项细化,力求完善整个教学过程。
  为解决教师、学生使用新教材的辅助资料,我们还编制了符合我校学生使用的八年级练习册、课外阅读材料。在备课时考虑到,由于初中学生的形象思维能力较强,而逻辑思维能力较弱,两年来我们制作了百件以上的课件,供上课时使用,受到学生的欢迎。课以后,学生多用U盘下载回家供复习用。  
  二、研究学生
  随着教育形势的变化,学生的自然状况也发生了急剧的变化。由于种种原因,一部分学生从小学开始不爱学习,以至到小学毕业时,不具有应有的水平。在我校每个初中班中,原来我们只将学生的学习能力分为两、三个层次。但现在的班级中,则至少分为四、五个层次,甚至更多层次。统计学生的学习成绩,从几分到100分的都有。因而,如果还以原来的一套教学方法组织教学,显然是不行的。
  其实,学生自然状况的不高还不仅反映在学习能力方面,在思想品质、道德水准等方面,不少的学生更糟。因此,不仅班主任教师要管理班级的日常事务,任课教师也要参与管理,否则课是上不下去的。
  教师要研究学生,是为了充分发挥学生的主体作用,让他们在自觉的意识和主观能动性的作用下愉快地、积极地进行学习完成教育教学工作。教师不但要研究正常情况下的教学,还要研究对智力因素差的学生的教学方式和方法,更要研究对非智力因素差的学生的教学方式和方法。研究如何在教学中既要让学生学到知识,提高能力,还要不断的进行思想情感、道德品质的教育和渗透。
  三、研究教学手段
  新教材编制的体系以探究活动为主体,很多的知识点、知识规律都是在探究活动后,经过总结、归纳、提炼而获得的。 
  如何组织学生的活动?教师要研究教学手段。物理是以实验为基础的自然学科,因此我们从教师的演示教具、从学生的探究活动学具开始,进行各项准备。有些器材没有现成的,需要购买和制作;有些器材是陈旧的,需要修理;有些器材甚至还需要教师设计并动手制作。我们两年来在实验室两位年轻教师的配合下,自制了十几件教具;也发动学生制作了小孔成像器、潜望镜、密度计、可调光台灯、报警器等小制作。这些活动大大地丰富了课堂教学内容,有力地促进了课程改革.
  近年来,学校投入了大量资金更新了教学设备,各班教室中都有了投影设备,需要教师制作适合于每节课教学的课件。 
  针对新课标、新教材、学生学习能力的特点,课内适当地播放一些课件,将课本中“死”的内容,变成“活”的动画,能起到事半功倍的效果;将课本中没有的图片、资料补充给学生,起到扩大知识面、多角度思考问题的作用;让学生将课件下载回家播放,解决了学生晚上无事干,或无法回忆白天上课内容的困扰,起到复习、巩固的作用。
  四、研究课堂教学过程
  提高课堂教学效率的一个重要条件,就是优化课堂教学过程、创设良好的授课环境。在新课标、新教材、新生源的情况下,教师应研究如何才能优化课堂教学。我认为:
      1.“导师制”强调“平等的师生关系”,因此建立和谐、民主的师生关系,是上好课的基础。在教学中,我们充分运用“亲其师而信其道”的心理效能,强化师爱的作用,把微笑带进课堂,创造出一种宽松和谐,相互信赖的教学氛围,这种良好的师生关系能产生强大的推动力,促使师生一道共同努力去完成教学任务,达到教育教学目的。
      教师要倾注自己满腔的热情,为学生创造活泼、进取、向上的心境,使之产生强有力的“磁场”。诱导、激励学生积极主动地参与学习过程、并在学习过程中学会学习。使学生自始至终保持心旷神怡的心境和浓厚的兴趣。
      2.充分发挥教师主导和学生主体作用,实施互动教学。调动学生积极性。
      爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题重要,因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题,而提出问题,却需要创造性和想象力。”在教学中我们十分注重培养学生质疑问难的能力,不害怕学生所提的问题自己事先没有准备到;不担心学生的提问影响自己的教学计划,一般情况下都不根据自己的“经验”,设计一些浅显的问题让学生回答。如果学生被老师牵着鼻子走,按老师的提问学习,自主地思考问题的范围和空间就很小,就更不用说创新了。
  我们在上课时,为了让他们学得主动积极,有充分的机会去发现,去研究、创造,常把提出问题的权利交给学生,给他们提供广阔的参与空间。课堂内采取或学生自问自答、或我问你答我答的方式上课。因为这些问题是学生自己提出的,讨论回答时积极性就比较高,思维能充分的展开,问题也比较容易解决,而且讨论时还可发现新问题,形成新的认识,?受到学生的喜爱。
    3.变知识传承为科学研究,让学生探究学习
    学习物理最重要的是学习科学精神、科学态度和科学方法,因为这样能使学习成为提高能力的一种方式,去影响学生的一生.新课标、新教材的主导思想就是让学生像科学家那样用科学研究的方法学习物理知识,并让学生经历科学家那样的探索过程.学生在探究学习中一方面能通过努力发现新知识,尝到探究的乐趣;另一方面通过对探究过程的亲历和感悟,能掌握科学研究的一般流程和方法,提高探究能力;同时在科学研究过程中能养成科学精神和科学态度,提高科学素养。
  因此,我们继承和发扬多年的传统,按照课改精神,尽可能多地安排学生进行探究活动.对不能让学生动手的演示实验,尽量采取探究的过程,由学生参与实验的过程,优化教学过程。
  四、研究评价体系
  按新课标的精神,初中物理的评价体系应是多元化的。《走进新课程――与课程实施者对话》(教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编)认为,目前的评价体系存在着以下几方面的问题:
  1.评价内容――仍然过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;
      2.评价标准――仍然过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值;
      3.评价方法――仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法;
      4.评价主体――被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;
      5.评价重心――仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。
      《课程标准》中对学生“评价形式”的要求是:⑴提倡用记录卡片的形式记录学生学习的情况;⑵笔试应该逐步做到开卷与闭卷结合;⑶不宜评定“综合”的分数或等级,不以同一模式要求所有的学生。
  对照“问题”和“要求”发现,在“评价”方面,我们的做法还不符合标准,还应在这一方面加以研究,这是我们下一轮中应主要研究的问题。

实验探究式教学的研究

◎  王   越
  
      教学模式必须适应当时社会经济发展的需要。
  随着信息化社会的到来,知识经济初现端倪,它要求社会成员具有高度的创造力、主动进取精神和健全的个性。这是强调知识掌握、忽略思维方法,重视技能训练、轻视思维过程的行为主义教学理论所难以实现的。为了适应社会发展的需要,建构主义教学理论应运而生。
  由于培养目标是为社会提供创新人才,建构主义教学理论重视学生的主动性和探究创新思维的培养,因此,它强调学习是学生对知识意义的主动建构,教学是向学生提供建构知识的框架、思维方式和学习情境,并帮助学生依靠这些知识框架、思维方式,在一定的学习情景中不断构建新的知识,进而使自己的主动进取精神和创新能力得到发展。而不是直接提供结论性的知识内容。这与目前我国进行的新课程改革的提高全体学生的科学素养的培养目标是相符的。
  新课程标准对教学过程的要求是让学生经历科学探究过程,尝试应用科学探究方法研究物理问题,验证物理规律。即要让科学探究成为学生的学习方式,学习方法,学习内容,成为我们对学生的培养目标之一。
  实验是物理学的基础,实验探究对培养学生的探究能力,掌握探究方法,培养进取精神,形成科学的世界观、价值观有很好的促进作用。目前,实验已不再是物理课堂教学的辅助手段,而是成为贯穿于整个教学过程中创设情境、探索知识的重要手段。因此,实验探究式教学模式的研究就显得非常必要和有实际意义。
  实验探究式教学模式就是教师根据教学内容创设尽可能真实的情境,学生通过一系列比较、观察和记录,然后对实验结果进行归纳、分析,在此基础上提出一定的猜想与假设,并在实验中得到检验。
      一、实验探究式教学设计原则
      实验探究式教学模式的教学设计必须遵循两个原则:
  1、主体性原则。即教学的设计必须保证学生始终处于主动探索、主动思考、主动实现意义建构的认知主体地位。学生从行为主义教学理论中被动的听课者成为主动参与各项学习活动的探索者;教师从单纯的讲授者转变为教学过程的设计者、组织者和双向交流的引导者。
  2、实验性原则。即教学活动必须围绕实验展开。学生通过观察和实验使概念得到意义,一切猜想、假设和结论必须得到实验事实的支持,而不是依据于书本或教师结论性的描述。
      二、实验探究式教学模式的程序
  实验探究式教学模式的程序可以归纳为“设置实验、创设情境――感性认识、探究分析――上升理论、指导实践”。下面结合《超重与失重》一课进行说明。
      1、“设置实验、创设情境”。
  这里的情景不能简单地理解为课堂环境、教师的提问设疑等。建构主义理论认为,学习情景应该是通过以学生为中心的活动,提高学生参与程度的广泛而综合的系统。该系统的广泛性和综合性体现在设置实验这个环节上就是实验的设置要结合学生已有的知识、生活经验,符合学生的思维性格特点,教师的教学风格,甚至人格魅力,师生关系等。
  在《超重与失重》的教学中,教师可以站在台式体重计上,让学生来读教师的质量。教师根据自己平时的风格和学生的性格特点故意做各种各样的动作,甚至可以舞蹈起来,让学生读不准。然后提出问题,人在称体重时乱动,为什么秤的读数会不断变化?那些动作可以使读数偏大?那些动作可以使读数偏小?要求学生分组实验,操作、观察、记录。
  从这样一个很生活化的事例引入,很容易激发起学生的认同感和探究欲,而教师略显夸张的表演又为学生营造了一个宽松的氛围,使学生能够以一种轻松愉悦的心理状态投入研究,这又有助于学生的创造性思维的涌现和发挥。
  2、“感性认识、探究分析”。
  这一过程就是实验的设计、操作、观察,信息资料的收集、整理、归纳、分析。
  首先让学生按照设计进行实验、记录数据。要让学生认识到,记录的目的是为了分析处理,因此表格的设计要为数据的比较分析服务。接下来各组学生交流汇总数据。然后教师引导学生进行数据分析,采用列表法,按照使读数增大、减小、不变,将动作分类,寻找这些动作的内在共同特征。
  建构主义理论认为,实验的目的不仅仅是验证规律、培训实验技能,而是要让学生通过实验的过程在科学的学习和方法上获取感性体会,同时,使实验中的分工、协作、交流的意识和能力得到提高。“感性认识、探究分析”的过程能够很好地体现这些目标,它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必经阶段。是培养学生严谨科学态度、求实科学精神的重要途径。
  3、“上升理论、指导实践”。
  “上升理论”就是学生通过教师的帮助和相互交流,依据实验事实,运用自己已有的知识,总结出一个理论,并去指导实践,在实践中得到检验或修正。这是一个体现创造力的过程,是实验探究学习的关键阶段。
  由于长期受行为主义理论的影响和高考升学模式的压力,我们的学生演绎运算能力异常强大,而归纳能力则很低。而分析归纳能力对于物理学却是不可或缺,甚至有时是决定性的。实验数据只是对实验事实的客观真实的记录,而归纳则是在数据处理的基础上总结出具有一定普遍意义的规律性的结论。实验探究前期的工作只有依靠归纳才能最终体现出来。随着中学生知识技能水平的提升,现象的观察、数据的收集、处理能力不断提高,归纳过程的训练为提高中学生逻辑思维能力,并进而全面提升科学素质提供了良好的途径。所以,对于中学生,尤其是高中生,在实验探究学习过程中,归纳能力的培养应得到充分重视。
  教师在这一阶段起到很重要的引导作用。面对这么多引起读数变化的现象,如何发现其内在本质,对学生来说是有一定难度的。教师可以这样启发,这是一个力学现象,而记录的动作是运动学现象,应该从动力学的角度找出一个或几个物理量来进行比较、归纳。在此基础上逐步归纳到物体的加速度状态引发超重与失重的结论并导出理论上的证明。
  从有限事实归纳出的结论是否具有普遍意义,一要看其是否得到理论支持,更要看其能否指导更广范围的实践。接下来,教师可提出一些与超重、失重有关的小的实验课题,让学生依据所归纳的理论进行分析,预见结果,操作,验证。
  三、教师的作用
  实验探究式教学模式中教师的作用主要有,设计与引导、处突和升华。
  1、设计与引导。
  建构主义教学观对教师的要求是,根据学生学习心理的特点,创建有利于知识建构的学习环境,以支持学生的知识建构活动。
  设计的原则前面已有论述,实施的过程中教师的作用在于引导,而不是主宰。教师对学习过程有一个整体的把握,以确保课堂教学的方向性。而对过程中的一些细节,学生的每一项具体活动,不宜过多地干涉,对学生独特的实验操作、新观点、新思路,要加以保护,给学生一定自由发挥的空间。同时也要善于把学生个性化的发散性表现引导到课堂教学的目标上来。
  教师与学生的关系就如同导演与演员的关系。导演说戏,设置情境,以使演员入戏,但也应当允许演员有自己的理解,在交流中确定表演方案,实际拍摄时则应允许甚至鼓励演员有灵光一现的自由发挥,只要其个性发挥的表演不偏离剧情的需要,导演就不要中断拍摄,给演员以展现才华的机会。只有这样,才是真正高明的导演,也才能造就表演艺术家。一切唯唯诺诺,完全听从导演的演员是不会有大成就的,一切捂得很死,说一不许有二的导演,将一辈子只是二流。
  2、处突。
  处突就是处理突发事件。教学过程中的突发事件主要是指随机发生的超出教师事先预料之外的事件。
  由于教学围绕实验展开,而实验又是一个开放性很强的活动,往往会出现许多意想不到的干扰,使得结果往往与教师所预期的不同。教师在处理时要根据事件的性质不同区别开来对待。
  大多数情况是学生操作错误、观察不细致造成的,这时,教师要本着忠于实验现象的科学态度指导学生重做、重新观察,而不应简单地否定,直接给出所谓正确数据。一部分情况是由于环境干扰所致,带来量的偏离,但不是质的变化。这时,教师可以带领学生做简单的误差分析,难度比较大的也要有所交待,而不能视而不见,或者随意修正数据。极少数情况下,可能实验设计上存在漏洞,这时,教师首先要勇于承认问题,言传不如身教,这是科学精神教育的好机会,然后与学生一道改进,甚至另起炉灶。总之,处理突发事件要有科学求实的态度,要遵循学生为主体的原则。
  3、升华。
  升华,就是要求教师在与学生的交流中,对学生探究活动的评价中充分重视学生的情感。多使用赞许性和鼓励性的语言,对学生思维中表现出的一丝闪光点都要充分地肯定。这有两方面的好处,首先是对学习环境的影响,这样做有助于为学生营造一种自由、轻松、愉悦的探究环境和研究氛围。更有意义的是,将使学生从感情上更乐于思考、探究、交流,当这种主观上的愿望不断强化,也就升华成了习惯,当思考、探究、交流成为学生的一种习惯,这难道不是我们所追求的目标吗?
  也就是说,教学过程中,不仅要注重物理教育的学科功能,还要重视开发教育的发展功能。即除了注意智力、思维的开发外,还要重视学生自我实现、自我完善的情感因素的开发。使学生在智力、情感、意志三方面得到全面和谐的发展。
  伴随信息化时代而来的新的教育改革,也必须要随着时代的发展而不断地深化,永无止境。我们教育研究的目的就是使我们的教育尽可能的符合当时时代发展的需要,为社会输送符合社会发展需要的人才。原更多的工作在教育一线的老师参与到这一实践性很强的事业中来。这样才能使我们的改革更有实际意义和效益。
  参考书目:
  《试论现代建构主义学习观》  丁家永
  《思维的分类与教学》  B.F琼斯
  《各国物理教学改革剖析》  曹磊、谭树杰主编  1996年  上海教育出版社
  《发达国家教育改革的动向和趋势》  教育发展与政策研究中心编  1986年  人民教育出版社
  《物理课程标准》  张大昌、廖伯琴  2004年  人民教育出版社

浅谈物理课堂教学的三维目标及其达成

◎  姚遐林

  物理课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行论述。“知识与技能”目标规定了学生通过学习对物理学初步知识和初步技能的掌握程度;“过程与方法”对学生在物理学习过程中能力的培养提出了相应的要求;“情感态度与价值观”则强调了学生通过物理学习,在情感、态度和价值观方面的体验、感受及其外显。
  一、对物理课堂教学三维目标的理解
      1、“知识与技能”目标
  在物理课程目标中,“情感、态度、价值观”目标是应优先考虑设置的目标,“能力”目标是组织教学内容的主导目标,而“知识与技能”目标的设置则是实施上述两类目标的基础。没有了知识与技能的学习,能力和情感的培养也就失去了依托。物理学作为自然科学中的基础科学,其理论具有广泛的适用性,其实验是进行科学研究的基础。物理学知识与技能的学习,既对于提高学生的科学素质具有特殊的意义,又对促进学生全面、和谐地发展具有不可替代的重要作用。为此,精心地设计“知识与技能”教学目标,不仅能够使知识与技能的教学得以顺利开展,同时也为其他目标的实现奠定了牢固的基础。
  2、“过程与方法”目标
  “过程与方法”的学习作为物理教学的一个重要环节,对于培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、评估及交流能力等都具有重要作用。这是因为,就认知或教学活动而言,物理知识(物理概念、规律、定理、方法等)是人类对自然界探索过程中的一种认知状态,而知识的探索、形成或教学(物理概念的形成、规律的揭示、定理的推证、实验的设计及演示、方法的获得等)则是一种过程。与状态相比,过程的内涵更为丰富,在物理知识的产生和形成过程中,始终贯穿着辛勤的实验探索和周密的理性思考,体现着物理学家严谨求实、不懈探索、勇于怀疑、大胆创新的科学态度和科学精神。因此,重视过程和方法的学习,对于给学生提供一个更为广阔的思维空间、创新空间,使学生学习科学方法,提高多方面能力,逐步形成科学态度和科学精神,无疑是十分必要的。由于学生在过程和方法的学习中,要经历观察物理现象的过程,要能够抓住物理现象或物理过程的主要特征;在参与科学探究活动中要能够提出假说,并制定探究计划和实施方案;在实施方案的过程中,要能够收集并处理信息,并运用科学方法得出结论;得出结论之后,又能够将其正确表述,并能进行评估和交流,因此,在进行与过程和方法相关的能力目标设计时,要突出学生在自主地获取知识过程中的体验诸如观察、实验、发现问题、提出问题、信息处理、科学方法的灵活运用、评价及交流等。通过对物理概念和原理形成过程的体验,进一步提高学生对科学探究活动的参与意识及运用科学方法分析问题、解决问题的自觉性和能力。
  3、“情感态度与价值观”目标
      情感态度价值观的教育是中学物理教学的重要目标之一。由于物理学揭示了自然界物质运动的最一般规律,与人类的生产和生活息息相关,因此学生通过对物理知识的学习,比较容易产生对自然界的好奇、热爱乃至探索的兴趣;在用物理知识解决问题的过程中,有利于培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度,不怕困难、勇于探索的信心和决心;通过对物理学的发展对人类进步的正负面影响的了解,有利于学生形成可持续发展的意识。同时,物理学发展历程的艰辛和曲折及物理学家崇高的情操,将激发学生将科学服务于人类的意识及振兴中华的使命感和责任感。
      情感态度和价值观的形成有其自身的规律性,与单纯的知识学习过程有着本质的区别。知识的学习可以看成是一种信息的输入、编码、贮存和提取过程,而情感态度和价值观的形成则要求主体的积极参与。外部信息的输人必须经过主体的心理认同,包括情感认同、态度认同、价值认同、行为认同等,经筛选、接纳后方可转化为情感素质,从而构成情感等要素在内的完整的心理结构。由于上述“内化”过程的复杂性和长期性,因此,教师往往在制定教学目标时,虽然经常像强调知识和技能目标一样强调情感等目标,并做了某些尝试,但随着教学过程的推进,情感目标很快就被忽略掉了。一般的情况是,在期末评定成绩时,几乎完全没有考虑学生的情感态度价值观因素,即这一目标被“销蚀”掉了,这也是中学物理教学情感方面的教育一直是薄弱环节的原因。
      著名认知心理学家布卢姆一向十分重视情感教育在教育教学中的作用,他曾指出:“认知可以改变情感, 情感也可以影响认知,学生成绩差异的1/4可由个人的情感特征加以说明。”国内的研究也表明,学习者的学习情感与认知之间具有正相关的联系。因此,根据物理学科特点,探求物理教学中如何适当地设置情感态度价值观的具体目标,以便于在认知过程所设计的特定的学习情境中将其逐步内化形成观念和行为,则是十分必要和重要的。
  二、物理课堂三维教学目标的达成
  三维目标是一个整体,而“知识和技能”是基础,有了这个基础或只有在这个基础之上才可能使学生来了解或理解“过程与方法”。而“情感、态度和价值观”是贯穿于物理教学整个过程之中,必须渗透于教学各个环节与过程之中。
      1、在物理课堂教学中引入物理学史
      将物理学史引入物理课堂教学之中,使学生从物理概念与物理规律的建立的历史过程之中,来了解与认识物理概念与物理规律,便于学生理解其物理概念与物理规律建立的“过程”,也便于学生学习、理解并掌握物理学研究方法。同时,通过对物理学家们在研究物理现象,探究物理规律的过程中所表现出的崇高品质和精神,有利于培养学生的学科情感,形成对探究自然规律的态度。
      2、加强实验教学
      在物理课堂教学中加强实验教学,使学生能够体会物理研究的“过程”,认识其“方法”,体会物理学家们在研究物理现象、探究物理规律的过程,了解其研究思路,学习其研究方法,使书本知识活起来,有利于学生对三维目标的达成。
      3、渗透探究思想与意识
      在物理课堂教学中渗透探究的思想与意识,有利于调动学生去思考物理规律与概念的形成过程,体会其方法,同时,也激发与引导学生将所学的物理概念与物理规律用于分析与理解实际问题,提高其对物理学科的认识与热爱。

                                                                           
科学之美引领中学化学教学的思考
◎  吴中英
 
      摘要   化学教学的关键,在于引导学生发现化学之美,感悟科学魅力,激发学生的学习兴趣及创造潜能。文章阐述了化学的外在美,揭示了化学的内在美――化学学科思想(科学之美)、崇尚化学家的人生之美及化学教师的人格之美。化学教师的人格之美源自“以学生发展为本”的教育理念和对学生及化学教育事业的挚爱。倡导广大教师更新教育观念,增强自身素质,升华崇高人格,真正实现化学教学中“教师快乐教学,学生享受学习”。
      关键词   化学    学生    化学家     化学教师    

  古人云:遗子黄金满�Y,不如一经;授人以鱼,不若授人以渔;知之者不如好之者,好之者不如乐之者。前者推崇知识,后者注重方法,再者强调兴趣。在中学化学教学中,我们固然要做到传授知识、训练方法、培养能力并重。但我认为,尤为重要的是:教师要引导学生发现化学学科之美,培养学生探索化学的兴趣,感悟科学之无穷魅力,激发并释放学生不竭的创造潜能。
      1、立足元素化合物教学,展示化学外在美
  元素化合物知识是中学化学的重要组成部分,元素化合物教学应当实现言语信息教学与化学实验教学有机结合。
  “生活处处有化学”。我们不仅要实现化学课堂“师生互动”,更要注重发掘生活中潜在的化学教学资源。X射线的发现者伦琴说:“实验是最强有力的杠杆,我们可以利用这个杠杆去撬开自然界的秘密。在解决对某假说是保留还是摈弃这样一个问题时,这个杠杆应成为‘最高一级的审判法院’”。在中学化学教学过程中,我们必须牢固确立实验的主导地位,革新传统的以教师演示为主的单一实验教学模式,实施“基本实验、选做实验、家庭实验”三位一体战略工程。面向全体学生开放化学实验室,放手让学生独立做好基本实验,积极为学生开辟实施“原创实验”的绿色通道,鼓励学生自行设计并完成实验。
  创新、发展是化学永恒之美,科学之魅力源于此。实验是学生发现化学之美的眼睛。曾2两次获得诺贝尔奖的M.居里在笔记中这样描述她发现的镭:“我们在晚间走进实验室,这已成为我们最有乐趣的事情,我们举目四望,那些珍藏着我们产品的小瓶和小管,无时无刻不在黑暗中闪烁着微弱的白光,这实在是一种可爱的情景”。化学药品是美的,晶体结构的奇妙对称、金属单质的迷人光泽、酸碱指示剂的姹紫嫣红无不给人以美的视觉享受;化学装置是美的,清洁光亮的玻璃仪器、整齐有序的排列方式、整套装置的比例得当、错落有序、疏密有致体现一种严谨的规范美、悦目的造型美;化学实验是美的,引人入胜的化学反应体现出原子或分子间识别和组装过程的动态和谐之美。实践是检验真理的唯一标准。化学实验建立在揭示化学反应实质的基础上,体现了实事求是的科学原则。教师应当让学生充分意识到:在科学上,只有最真的,才是最美的。化学作为一门立足于实验的基础自然科学,呼唤我们把实验室还给学生,让学生真正成为实验的主人,让“实验室中的化学”真正发展成为“生活中的化学”。日本著名化学家福井谦一获得诺贝尔奖以后,常有人问他:是什么使他走上了科学道路。他反复强调了大自然的作用,到大自然中去吧!大自然中有数不清的奥秘、无穷的科学知识,它是孩子们最好的老师。
    2、发掘学科思想,感悟化学内在美
    化学之美不仅美在其外,更深藏于内。化学原理、定律看似单调、抽象、枯燥,实际上包含着丰富的审美内容。化学原理与定律用高度简练、概括、准确的语言,揭示了大自然中纷繁复杂的物质变化。这种高度凝炼的简约之美,是深奥的、理性的、智慧的,没有明显的感性形象,需要用审美的眼光去体会,我们有责任去引导学生感悟这种纯净之美。
    化学之内在美源自其学科思想,化学的学科思想透射出科学之美。我们把化学学科思想概括为以下3点:(1)物质结构决定性质思想;(2)守恒思想;(3)动态平衡思想。元素周期律揭示了元素间的和谐、统一。我们研究各类元素、化合物的性质,当首先分析其结构、组成,继而赋之以科学推测,经历无数次实验验证,最后得出结论。这一科学方法源自“内因在事物中发挥决定作用”的哲学论断。探索氧化还原反应,我们引导学生思维由表及里,步步深入,揭开氧化还原反应“得氧、失氧”及“化合价升降”的层层面纱,终于得出氧化还原反应的实质――“电子得失或偏移”,自始至终无不渗透着“对立统一”的辩证唯物主义观点。透彻理解守恒思想的内涵,为指导我们认识客观世界提供了科学的理论依据,更为我们利用“质量守恒、能量守恒、电子守恒”等诸多关系解决生活、学习中的一系列问题带来了不尽的便利。
    动态平衡思想是化学学科思想的重要组成部分,是科学思想的集中体现。勒沙特列原理是自然辩证法在自然科学领域的具体化。该原理不仅适用于化学平衡,而广泛应用于宇宙间的一切平衡体系。从化学到物理学,从生物学到生理学,从经济学到社会学,无一不遵从“泛化的勒沙特列原理”――承受外加限制条件的系统具有反抗外加限制条件改变的能力(V.B.Thomsen,J.Chem. Ed. 2000,77,173)。
    物理学中的牛顿第三定律及楞次定律可以用勒沙特列原理加以解释。生物学上害虫的“抗药性”问题,为使某种生物更好地生存而人为地采取特殊保护措施,造成该物种因丧失对大自然的适应能力而引起自身生存能力弱化,最终导致物种的退化,无不是勒沙特列原理的具体体现。人类社会又何尝不是如此呢?人类为了自己生活得更好,一度不顾一切“开发”自然资源,要达到“人定胜天”的境界,盲目垦荒,砍伐原始森林,破坏植被,大量地、无休止地制造、使用,并向环境抛弃对大自然有害的物质(如氟利昂等),肆意捕杀野生动物,最终遭到大自然的有力惩罚,甚至毁灭性的打击――过多紫外线投射使皮肤癌患者陡增,水土流失,洪水泛滥,SARS肆虐……美国著名化学家L.C.鲍林曾对青年学生深刻指出,你们将来可能不再学习化学,你们可能会把在化学课上学习的一切化学现象都忘记,但是,无论如何,请你们不要忘记勒沙特列原理。
    江泽民同志在中共十六大报告中指出全面建设小康社会的宏伟目标:“可持续发展能力不断增强,生态环境得到改善,……促进人与自然的和谐,推动整个社会走上……生态良好的文明发展道路。”这一论断可谓高瞻远瞩,无疑为我们的教育教学工作提出了更高要求。如何实现理科教学的综合化?如何赋于理性化的化学教学以“人性化”?在化学教学中,如何实现科技教育和人文教育的有机融合?如何引导学生将化学学科思想提升到科学思想,并浓缩为哲学思想的高度认识问题并指导实践,势必成为我们教育工作者深刻思考并不懈探索的重要问题。
     3、注重化学史教育,领略化学家人生之美
    “一门科学的历史是那门科学中最宝贵的一部分,因为科学给我们知识,而历史却给我们智慧”。(傅鹰语)翻开化学发展史的美丽画卷,姑且上溯至20世纪初,众多化学家耀眼的名字足以令我们心潮澎湃。
      当今世界上最具影响的科学家、发明家、诺贝尔奖的创立者――诺贝尔(Alfred Bernhard Nobel)一生献身科学,终身未娶。荷兰化学家J.H.范特霍夫首次创立碳的四面体结构学说,同时致力于化学动力学和化学热力学研究,于1901年成为摘取诺贝尔化学奖这一科学桂冠的第一人。法国化学家H.莫瓦桑,因首次制得单质氟并发明高温电气弧光炉获得1906年诺贝尔化学奖,但终因严重的氟中毒,次年不得不告别人世。波兰裔法国化学家M.居里将其发现的新元素“钋”用包含祖国名字的拉丁字母命名为“Po”。出身贫寒的我国化工先驱侯德榜,通过刻苦学习,以10门功课1000分的优异成绩被公费派往美国留学。学成之际,他毅然谢绝国外多家公司的高薪聘请,于1921年回到灾难深重的中国,成就中国自己的化工事业。面对外国资本家在制碱技术上的封锁,他凭着“外国人能办到的,中国人也能办到”的信念,发明了著名的“侯氏制碱法”。而对于他的发明,他不仅没有以高价出售专利发大财,而是写成《制碱》这本光辉的著作,公布于世,轰动了整个科学界。但是,当日本侵略者威逼永利公司与其合作,侯德榜凛然拒绝、寸步不让。他说:“宁肯给工厂开追悼会,也决不与日本合作”。他的高风亮节,爱憎分明的品质值得我们思索和学习。曾先后于1954年、1962年分别获得诺贝尔化学奖、和平奖的L.C.鲍林凭借对自己能力不可动摇的决心及对困难无所畏惧的精神,加上化学方面毋庸置疑的天赋,使他刚20岁就因成功地将量子理论应用到复杂分子的研究而一跃成为令科学界瞩目的一颗新星。他创立的化学键理论是现代化学发展史上的一个重要里程碑。他在生物化学领域作出的努力则促成分子生物学这门新学科的诞生,而他发起的抗议核武器试验的运动则使我们看到了这位伟大科学家及和平运动的热情倡导者的英雄本色。
    "当你身处逆境,你该怎么办?是怨天尤人、感叹命运的不公?还是自甘消沉、无所作为?如果你能够勇敢地向命运挑战,以顽强的意志、勤奋地努力战胜各种困难,为人类做出自己的一份贡献,那么你就成为一名生命的强者。”英国化学家J.W.康福思毕生致力于酶催化反应和有机分子合成研究成绩卓著而获得1975年诺贝尔化学奖,这位聋人用生命实践了其人生诺言,他是一位真正的强者。D.M.C.霍奇金,1964年诺贝尔化学奖获得者,英国女化学家,病魔使其手足完全变形,而她正是用一双严重残疾的手为人类揭示出一个又一个美丽晶体的分子结构,从维生素B1、维生素D、性激素、胃蛋白酶到青霉素、维生素B12、胰岛素等。是什么赋予了她的双手如此神奇的能力?是爱,是她心中那份对化学执著的爱;是毅力,是她面对生理残疾永不屈服的毅力。正是这双手,将她推上了人人敬慕的诺贝尔奖坛,也正是这双手,推进了结晶学的新时代,取得了X射线结晶技术和分析方法上前所未有的成功。1980年诺贝尔化学奖得主――美国生物化学家P.伯格如是说:“我们每个人都在找寻自己的最大幸福,除了诺贝尔奖给我的声誉和名望外,研究工作本身给了我难以用语言表达的快乐。新的发现,开创新的事业和无人涉足过的新领域,都使我感到无比的激动和愉悦。每一个愿在科学上冒险的人,都有可能获此殊荣。这种冒险极具挑战性和诱惑力,值得我们一生为之竭尽全力”。
  探寻化学家的足迹,我们在慨叹其成功历程之艰辛的同时,又不得不为他们爱国敬业、求真务实的工作作风,埋头苦干、坚韧不拔的非凡毅力,不畏艰险探索科学真理的进取精神所折服。他们无不具备竞争协作、厚积薄发、锐意创新的魄力。他们对大自然的强烈好奇,对化学的满腔挚爱铸就了其激情燃烧的奋斗岁月。领略化学家的人生,化学家的求真精神是促进化学发展的基础,化学家的创美意识是促进化学发展的动力,化学家的崇善品德是化学促进社会进步的保证。如果说科学家的发现和发明带来了瞬间的美,外在的美,那么化学家的人生之美却是永恒的:人生之美,源于不息地奋斗拼搏。走向事业辉煌、开创成功人生的关键,是品德高尚的情操、持之以恒的毅力、克服困难的勇气、乐观幽默的性格,是关心社会、尊重他人、善待自己的修养,是善于相处、善于合作、善于把握自己与他人情感的能力。
    4、实现自我超越,升华化学教师人格之美
    诺丁汉大学校长杨福家先生深刻指出:“教育不仅要有大楼,还要有大师,更要有大爱”。化学教师的人格之美源自“以学生发展为本”的教育理念,源自教师对学生、对化学科学及教育事业的热爱。体现为在“以学生发展为本”教育理念的引领下教育、教学实践的每一个环节。
    我们应当时刻关注:社会发展到底需要什么样的人才,教育应如何促进人的发展;我们应当常常深思:我们以及我们的学生必须具备什么样的素质以应对未来。21世纪的人才,不仅要具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的动手能力,更需要高度的事业心、责任感、合作精神及沟通能力。在人才的基本素质中,思想政治素质是最重要的素质,高尚的思想品德是最高的学位。我们不仅要教学生学科学,更要牢牢坚持德育为首的育人方针,下大功夫教学生做人,做品德高尚、身心健康的人。只有培育学生的品德与修养,保护他们的自尊与自信,激发他们的梦想与激情,才是教育的至高成就。培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”与“实践能力”、具有鲜明个性且善于合作的一代新人,是时代和社会对教师的要求。
  “自古行行出状元,相信人人能成才。”我们时刻不要忘记教育家陶行知的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”相信人人都有才,才会正确对待每一个学生的发展潜能;相信人人能成才,才能找到适合学生发展的好方法、好途径。每个学生都有才,通过良好的教育和训练,每个学生都能成才、成功,这是教育的本义和真谛。教育不仅仅是捧上一张高一级学校的录取通知书,而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人;教育不仅仅是追求百分之百的升学率,而是追求每个学生生动、活泼、主动地发展;教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据,而是教师与学生共度的生命历程,共创的人生体验。
  教师应当使学生懂得:科学重在求真、贵在创新。创新是人的头脑中最敏感的机能,正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质,这是教育智慧中极为重要的部分。哈佛大学350年校庆时,有人问学校最值得自豪的是什么,校长回答,哈佛最引以为自豪的不是培养了6位总统、36位诺贝尔奖获得者,最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间,让每一颗金子都闪闪发光。“天才只能在自由空气里自由自在地呼吸”。(英国哲学家J.密尔语)每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会学生生命的最大的丰富性和主动性,关注学生成长与发展的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己。学生自主选择的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的。我们要善于在多样性教育中为学生创造选择的条件、扩大选择的范围、发展选择的能力。开展研究性、创造性学习,关键是保护和发展学生思考的能力,要求学生敢于除旧布新,敢于用多种思维方式探究所学的知识,这样的教育和训练日趋重要。
  杨振宁博士指出,如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话,那么,进入20世纪80年代以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。教师的才干不仅表现于渊博的学识、高超的教学艺术,更要善于为学生营造民主、自由、愉悦的成长环境。我们的教育教学活动应该努力创设合作式学习的情境,切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台,帮助学生在学习中学会合作,在合作中学会生存。课堂上,应该给学生更多地提供互相交流,共同切磋的机会;活动中,应该为学生更多地创设相互协作、共同参与的环境;生活中,应该让学生更多地体验互相帮助、共同分享获取知识的快乐。让学生在充满合作机会的个体与群体交往中,学会沟通、学会互助、学会理解、学会尊重、学会欣赏。光荣与梦想是人类进步的动力。每一位学生都希望自己是成功者,都期待着收获肯定和赞誉。让我们拿起表扬的武器,减轻学生失败的痛苦,增加学生成功的信心。成功教育,收获的必定是教育的成功。
  教师对学生的爱,是师德之魂。“我和所有的优秀教师一样,同感没有爱就没有教育。失去了对学生的爱,教师也就失去了人生的乐趣。教师的爱是一种强大的力量,它不仅提高眼前的教育质量,也会促进学生的成人和成才,即会影响到学生身心的发展、人格(个性)的形成、职业的选择、人生道路的转变,甚至会影响其毕生”。(林崇德语)师爱是一种信任,是尊重,是鞭策,是激情,师爱更是一种触及灵魂、动人心魄的教育过程。爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,以心灵感受心灵,以感情赢得感情,就必须让自己成为学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。教育重在师生间相互信赖,信赖取决于民主平等的沟通。只有把学生当作平等的人、自主的人,才能产生爱的情感;只有把学生的成长真正和我们所从事的崇高的教育事业相连时,才能增强爱的情感;只有在教育学生成长的同时,体验到自己的人生价值时,才能真正体味到爱的真谛。
      1998年,克林顿在他的中国之行中反复强调:“对每一个国民的价值、尊严、潜力、自由的尊敬,是美国国力和成功的重要源泉。在这个全球化的信息时代,经济增长和个人机遇都是建立在观念的基础上,致力于为全人类提供开拓他们的全部潜能的机会,这对新中国的国力和成功同样是至关重要的。”我们不仅要用发展的眼光看待学生、赏识学生,更需要不断充实和提高自己,实现自身的持续发展。我们应当彻底摒弃那种“一朝学成而受用终身”的思想,真正树立“终身乐学”的学习观。作为化学教师,我们应当时时关注化学科学发展的动向和前沿,不断“充电”。我们必须增强掌握新概念、做出新选择、研究新情况、适应新环境的能力,在更高的起点上不断实现对自我的超越。
     
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组.素质教育观念学习提要.北京:生活.读书.新知三联书店,2001:7
[2]林崇德.教育的智慧:写给中小学教师.北京:开明出版社,1999:1
[3]吴中英.化学教育,2002,(10):34―36
[4]张静慧,周志华.中学化学教学参考,2003,(1-2):1―6
[5]王伟群,王慧.中学化学教学参考,2003,(1-2):43―45
[6]吴国庆.中学化学教学参考,2001,7:5―9

                             试论思维的启导
                              ◎  孔令建

  从事教育工作以来,时常听到老师发出这样的感叹:许多问题反复讲过,也多次练过,可是一经测试,发现还是有相当一部分学生没有掌握。结果弄得老师很伤心:白费了许多精力,无所成就。弄得学生也很灰心:怎么连老师反复强调的东西都掌握不了,是不是自己真的太笨了?这种忧伤的心情又进一步影响了教学效率的提高,从而引起恶性循环。笔者也同样被这样的问题困扰过。迷茫之中,我想起了大学教师临毕业时送给我们的一句话:不要把讲台演变为你炫耀知识的舞台。这句话对我的启发很大,他告诫我们:课堂教学老师要把握好分寸感,不可将自己培养成了课堂的中心,而让自己的学生成了看客。课堂教学的效益,不在于老师自身贮存了多少知识,一道题能“表演”多少种解法,而在于学生通过这一节课,能有多少实实在在的收获。有些问题,我们确实不厌其烦地讲了,自以为还讲得很精彩。作为旁观者的学生,或许一时听懂了你的表达,看清了你的思路,可那毕竟还是老师的东西,没有经过学生的思维加工,不可能转化为学生可自由存取的知识。陶行知先生说过:“教的法子必须根植于学的法子”。可以相象,不关注学情的教学,必然是一种盲目的教学,不求成效的教学。如果我们要追求课堂效率的提高,就必须想方设法,突出学生的主体地位,启导学生学习过程的思维,让学生的参与贯穿教学整个过程。
  那么,如何启导学生的思维呢?也有老师叹苦:学生素质太差,启而不发。这是无效启导后的无可奈何的哀叹。成功的教育主要得益于教育策略的选择。启导学生的思维也应该是有章可循。要使启导富有成效,我认为关键做到十二个字:瞄准目标、选准起点、自然过渡。这里的目标就是教学目标,起点即是思维的起发点。对于一个教学认真负责的老师,教学过程不偏离教学目标不一定很难,但如何选择一个恰当的思维起发点去启导学生,却值得很下一番功夫。下面笔者就选择思维的基点的方法浅谈一点自己的认识。
  一、引用旧知的启导
  新旧知识总是想想千丝万缕的内在联系。以旧知辅垫,启导学生,往往容易唤醒学生的思维意识,激发学生的学习热情,使学生平易地接近教学目标,去认识新知识,掌握新内容。对于新旧知识的隐性内在关联,尤其需要老师在备课过程中去深刻挖掘。当然 对于引用旧知启导学生思维时,要注意新旧知识的关联,不可生搬硬套。新课教学时,可先温习一下选用知识,然后以滚雪球的方式步步为营,层层深入。教育心理学证实,与贮存知识的沟连渠道越多,该信息的提取便越快捷,其遗忘率也就越低。因此,加强相关知识的联络,帮助学生建立中学化学知识网络,对培养学生思维的敏捷性、广泛性、深刻性且有重要的意义。
  二、联系现实生活的启导
  现实生活中许多事理、事例常常与化学原理、化学知识是相从、相通的。联系生活的实际去启导学生,往往更具说服力,更容易为学生接受。例如,常温下,一升浓硫酸与一升水相混合,体积小于两升,我们通过分析硫酸分子与水分子的大小不一样,类比将一升的黄豆与一升的大米相混匀,体积小于两升,学生就很容易理解。离子、小分子可以通过半透膜而大分子不可以,我们可以联系学生熟悉的咸鸭蛋为例说明。蛋壳的里面紧附着一层膜,那就是一层半透膜。咸鸭蛋内的钠、氯离子就是通过了半透膜以后进入的。而在蛋内的蛋白质大分子就不会渗到蛋外面来......
  三、类比启导
  化学学科内的许多知识点内涵是互相牵涉、相互关联的。通过类比的方式,可找出这些知识点内涵的关联,利用统一性的指导思想去解决新发现的个体化问题。例如我们可以以水的电离,去联系、联想液氨中的电离,三氟化硼的电离,由的一些性质。通过水的离子积常数去认识饱和溶液中难溶化合物的Ksp问题。通过过氧化的结构去推测多硫化物的结构;通过卤素的性质去推测“拟卤素”的性质。
  用类比的方法去启导学生的思维时,往往还要认识到个体性质的特殊性,不可生搬硬套。如NH4Cl去类比出PH4I性质后,还要注意到生成的碘化氢的性质与氯化氢的性质不同。这样它们受热分解的产物还是有差异的。
  四、反证归谬启导
  有些问题,如果顺向思维,可能很复杂,若用反证归谬,反而很容易得到正确答案。例如 某稀的醋酸溶液中不断加水,氢离子的物质的量浓度将      (增大、减小、不变)。如果根据电离产生的离子数增加,溶液体积也增加来考虑,好象不容易得到确切的答案。但倒过来一想,一杯稀的醋酸溶液不断加水稀释,它的酸性会不断地增强吗?显然是只会不断地减弱的。将PH值为5的盐酸溶液加水稀释1000倍后的PH值(等于8、略小于8、略小于7)。同样,盐酸是个酸溶液,不论如何去稀释,它不可能由酸性溶液转变为碱性溶液。它的PH值只会不断地接近7,而略小于7。
  五、换元启导
  换元启导,是将需要分析的主体目标,转换成一个相关联的、容易思考的新目标。然后,通过剖析新目标,达到认识原主体目标的目的。例如,要求写出C2H8N2的同分异构体问题。就可以将其转化为写C4H10的同分异构问题。换元启导是培养学生思维品质的重要方法。启导能否成功,取决于学生是否已具有迁移、转换、重组知识的意识。平时教学过程中,就加强针对性的训练和及时的指导。
  除了以上手段外,启导学生的思维还可以借助数学工具、其它学科知识、学生感兴趣的最新科技成果,借助多媒体教学手段等,不一而足。培养学生思维动力是个日积月累、循序渐进的过程,需要广大教育工作者不断地摸索和实践。让我们携手向前,为把南京一中打拚成一所笑傲江湖的一流学校而不懈努力!

                    “3+1+1”高考模式下的多元化生物学教学
                             ◎  车亚莉
   
    近两年,江苏省执行的是“3+1+1”高考模式,出现了选考“生物与物理”,“生物与化学”,“生物与地理”等多种组合方式,对于这种新情况,教师除了在新课标要求下完成常规教学任务之外,如果还能结合学生所选科目的一些特点也许会有意想不到的收获。
    2004年夏,我接受了一个物生班,一个化生班及三个非选修班的教学任务。这种多元化的班级对于我这个第一次进行高中生物教学的新手来说既是挑战又是机遇,而这些各具特点的班级又成为我实施多元化教学的平台,特别是联系物理、化学等学科知识,为我的教学效果也增色不少。
    下面以“光合作用”一节课为例,谈谈我在三个不同班级的实施情况。光合作用是植物新陈代谢的重点内容,包括光合作用的发现史、光合作用的阶段过程、叶绿体中色素的提取和分离、影响光和利用率的外界因素等内容。因为光合作用本身是一个非常复杂的化学过程,在反应过程中伴随着物质的转化、电子的转移、能量的转换,所以它与化学、物理学之间存在密切的联系。
  1. 与物理学的联系
  1.1光合作用的发现
    科学家用了200多年的时间经过无数次的实验才对光合作用的过程有了比较清楚的认识。教材选取了4个经典的实验向学生进行了介绍,一方面是为了让学生了解光合作用的发现史,另一方面也是为了让学生体会科学家们设计实验的思路,并尝试着学习实验设计的一些基本技能。
   “光合作用中释放出的氧到底是来自水还是来自二氧化碳?”美国科学家鲁宾和卡门研究了这个问题,他们用的方法是同位素标记法,而这种方法是物理学上的方法,这就建立起生物与物理的联系。作为物理班的学生,同位素标记法是肯定学过的,因此在这一部分的教学过程中,我让物理班的学生先说说什么是同位素标记法,在确保每位同学都明确这种方法后,我让他们也试着像科学家那样用他们已知的方法来设计实验解决问题。学生的兴趣被调动起来了,感觉到他们所学的知识是有用的,并且选择物理和生物也是有利的组合,这对学生今后在物理和生物上的学习都是有帮助的。
  1.2 叶绿体中的色素
  关于叶绿体中的色素,教材有一段小字介绍叶绿体中4种色素的吸收光情况。我觉得虽然是小字部分,但其中涉及到的光谱知识对于物理班的学生来说并不陌生。通过三棱镜折射出来的七色光学生都清楚是哪些,红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光的波长大小学生也学过。所以对物理班的学生这块知识并没有多大的难度,对此我还准备了一道题目,让物理班的学生去挑战。
  例题:如图甲表示将丝状水绵置于暗处,然后用白光照射水绵细胞的不同部位,发现水中的好氧性细菌明显聚集在 D 处。让白光束透过三棱镜投射到水绵上,发现好氧性细菌聚集在连续光谱的两端,如图乙所示。分析实验回答问题:
    (1)图甲实验中,好氧性细菌聚集在 D 点的原因是         
  (2)白光经三棱镜折射后,在连续光谱的两端,光的颜色 A 端是____________, B 端是_____________
  (3)好氧性细菌集中在连续光谱的两端,说明了             。
  答案(l)光合作用的细胞器是叶绿体,照光后光合放氧(2)红橙光、蓝紫光(3)叶绿体色素的吸收光谱主要在红橙光和蓝紫光区域
  2.与化学的联系
  2.1叶绿体中色素的提取和分离
  该实验的原理是叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂丙酮中,所以可以用丙酮提取叶绿体中的色素。层析液是一种脂溶性很强的有机溶剂。叶绿体中的色素在层析液中的溶解度不同:溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得快;溶解度低的随层析液在滤纸上扩散得慢。这样,几分钟之后,叶绿体中的色素就在扩散过程中分离开来。
  在这些原理中涉及到了化学中的相似相溶原理,溶解度等知识,而这些都是化学班学生的强项,所以对于丙酮可提取色素,实验过程中滤纸上的滤液细线不能触及到层析液等问题的理解,化学班的学生都能够理解得很透彻。化学也是一门经常需要实验的学科,学生们逐步培养起来的实验技能在生物学实验上也有可用武之地。如本实验中量筒、天平等的使用,对于化学班的学生就不用赘述。
  2.2光合作用的过程
  光合作用的过程其实质就是一系列的化学反应,而写化学反应式是化学班学生一直接受的训练,所以在这部分教学过程中,我让学生先阅读反应过程,然后看动画演示的动态过程,最后再根据这些归纳出光反应和暗反应的反应式。实际效果还是令人满意的。
  2.3 设计实验的技能训练
  学生学过光合作用的发现史后,对科学家的探索方法和过程有了一定的了解,在此基础上,我要求学生设计实验探究“二氧化碳是光合作用的原料之一”。化学班的学生对CO2的性质很熟悉,很多同学都能想到利用NaOH来吸收CO2的方法,同时也让这些学生体会到各学科之间是相同的,学好化学知识对学习生物学有很好的促进作用。
  3.在非选修班中的教学实践
  非选修班的学生不需要参加生物高考,也就失去了学习生物学的动力和压力,如何搞好非选修班的生物学教学呢?我觉得在一周仅一课时的情况下,完成教学任务时肯定不可能把教材中的每个知识点详细讲解,关键是让学生在学习过程中能逐渐提高对生物学的兴趣。
  3.1光合作用的发现
  光合作用的发现在非选修班的教学就不可能像选修班那样详细地讲解原理,分析思路,因为我教的非选修班都是选文科的学生,这方面的训练不多。因此我把重点放在了让学生了解普里斯特利和萨克斯的两个实验上。因为这两个实验学生在初中曾学过,萨克斯的实验还是初中学生实验,学生对此一定还是有印象的。我让学生先根据自己的记忆来描述实验过程,再播动画课件,这样既激发了兴趣,又加深了印象。
  3.2 植物栽培与光能的合理利用
  这部分内容可以让学生来阐述。让学生结合所学的光能利用的知识来解释“农业生产中为什么同一块土地一年之内收获一次小麦后,又种植并收获一次玉米?为什么土地上要合理密植”等问题,使学生感到书本上的知识原来就在身边,这些都可以提高学生的学习兴趣,而且学文科的学生表达能力都比较强,让他们来发挥可以充分展示个人才华,又增加了他们学习的动力。
  以上只是用“光合作用”一节为例,其实在生物教学过程中,很多知识都可以与化学、物理、地理、数学还有非选修班所学的政治、历史等相联系。比如:
  1.与化学知识的联系
  学习酶的特性时,为了使学生更明确这种生物催化剂与化学催化剂的区别,可以让化学班的学生来说出化学中催化剂的概念,再举出具体的化学催化剂如MnO2。MnO2作为化学催化剂可以催化截然不同的反应,既可催化氯酸钾分解又可催化双氧水的分解。而作为生物催化剂的淀粉酶,只能催化淀粉水解,不能催化其他物质的分解;学习糖类时,结合化学中有关知识,说明葡萄糖与果糖的同分异构体的关系,给出核糖与 C5H10O5及脱氧核糖C5H10O4的分子式,使学生直截了当观看出其名称的区别;通过多糖、二糖的水解反应探讨它们与单糖的关系,都可使学生不觉得死板。
  2.与物理学知识的联系
  在学到中耕松以促进根的呼吸作用时,不免要涉及到中耕保水中的问题,这里可以提示:土壤板结必形成土壤毛细管,水分会顺毛细管大量散失,而中耕的作用在于切断了土壤的毛细管,避免了水分的散失。这时.学生为物理学的一些基本原理能解决生物学问题而欣慰,知识掌握便自然一些。
  3.与地理知识的联系
  在学习到种群特征时,出生率、死亡率,人口自然增长率等概念在地理课上都曾经学过,让学生感到很熟悉。再如学习生物圈时,也可以让学生先来说说地理上地球的圈层分布。学习到我国珍稀植物为什么多为裸子植物的问题,可引导学生联系第4 纪地质大冰川对我国的影响较小,使其成为许多地质时期植物的避难所,说明我国有大量残遗种的原因。在学习化石和地质历史年代表时,也可与地理知识结合。
  4.与数学知识方面的联系
  如在讲授氨基酸脱水缩合成蛋白质的过程中的方程组运用;碱基计算中的等比定律运用;遗传变异中有关基因分离规律和自由组合规律的计算中的两数和的平方运用及乘法原理、加法原理的运用;遗传病分析中的反证法的运用及连续多代自交中的归纳法运用;种群增长曲线中“J”型曲线的绘制与指数增长有关等等。
   5.与哲学知识的联系
  在生物学中许多原理能用哲学知识帮助理解。如:非生物界与生物界的统一性;遗传和变异的辩证关系;蛋白质多样性与 DNA多样性的现象与本质的关系;生物与环境的辩证关系;同化作用与异化作用的矛盾对立统一关系以及生物发展进化原理等。学生在教师的引导下能够准确应用哲学原理理解以上思想,同时也学会了终生受益的思维方法。如:在讨论遗传与变异的相对性与绝对性时,类比静止与运动的关系,学生得出遗传是相对的,变异是绝对的正确结论。 
  如今的学生强调个性化发展,如今的教师也应该注重多元化的教学。这样才能使学生不至于被学习所限制,被铃声所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”,才能使学生“丰富多彩的个人世界展示出来”。同样也能充分发挥教师的积极性和创造性,使教师在多元化的教学中享受处理课程资源、组织教学和创设教学情境的乐趣。

                        转变学生学习方式的认识和实践
                             ◎  陆   敏
   
      新一轮基础教育新课程的改革正在向前推进。《基础教育课程改革纲要》指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。新的课程标准强化了过程性、体验性目标,以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,从而实现学生学习方式的变革。转变学生的学习方式成为此次新课程改革的重要内容之一。
  学习方式指学生在完成学习任务的过程时基本的行为和认知取向。与传统的他主性、被动性学习方式相比,自主性、探究性和合作性学习是新的学习方式的三个基本维度。
  传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上,忽略了人的主动性、能动性和独立性。在这一学习方式下,学生只会一味地死记硬背、机械地训练,不可否认,这一方式使学生在较短的时期里,获得大量的知识,解题水平也日臻提高,甚至能达到“自动化”的程度,但是,学生的思维灵活性在下降,对外界事物的敏感性在淡化,对事物的创新能力在减弱,捕捉问题的能力也在下降,我们常常抱怨:怎么现在的学生越来越差,我们常常感叹:现在的学生一届不如一届。
  中学时代所学的知识在将来会有不少被淡忘,或者有的几乎派不上用场,但一个人拥有了良好的学习品质、学习态度、学习习惯和学习意识等则是人终身受用的。新课程的培养目标之一是要使学生具有初步的创新精神,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法,这一目标要求我们不能把学生看成是被动的客体,储存知识的“存储器”,要促成学生学习方式的转变,培养他们终身学习的能力,从而适应知识经济社会对人才的需要。
  从新的高中思想政治课程标准的特点看,新课程以生活为基础、以学科知识为支撑,立足于学生已有的生活体验,把理论观点的阐述寓于实际的社会生活的主题之中,力求把学生的个体体验和社会生活的实际统一起来,新课程要使学生提高主动参与经济、政治、文化生活的能力;培养自主学习、选择、探索的能力;发展多种方法收集、筛选社会信息的能力,这些都迫切需要由原来的接受性学习为主转向以探讨、感受、领悟等为主的学习。
  福建师大课程中心余文森教授有过一句话“没有教的过程,学生或许能够学得好,没有学的过程,学生是绝对学不好的”。这句话道出了学在学习过程中重要性,在政治课堂教学中我们要积极促成学生学习方式的转变,从单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。
      第一,给学生一个自主学习的时间和空间。自主学习是学生在一定的条件下,受自身意志品质的控制,自我规划、安排学习,自我总结,独立思考问题、解决问题,摆脱对他人依赖的学习行为,是主动性、能动性和独立性的充分体现。作为教师不能事事包办代替,教永远不能替代学,教的目的在于不教,要让学生从教会到学会最终到会学,从我不能,我不行到我能学,我能行,我们不必担心学生力所不能及,当学生拥有了一定的知识储备,有了一定的学习基础和能力后,他完全能够在教师的引导下具备自主学习的能力,作为教师应当善于将他们的这种能力给挖掘出来,给学生一点自主学习的时间和空间,让他们在自主学习中培养学习责任,提升学习能力,促进自身的发展。在高三第一轮复习过程中,我要求学生准备一本复习本,进行同步的自我知识整理,在整理中要求从概念、原理、涉及到的社会热点、易混概念、知识之间的内在联系、典型例题等方面,根据自身的实际需要做详细的整理,我则不定期地翻阅、检查,从中发现他们的遗漏和问题,进行全班指导和个别指导相结合,绝大多数学生以极其认真的态度做好这项工作,有的在整理本上用醒目的颜色笔对重点内容作了勾画和记录,有的将答题技巧总结在知识点旁,有的用符号将高考考点作了明确标注等等,事实证明,这一自我学习对掌握知识,培养能力,起了很大的促进作用,不少学生的整理本看了让我们感动。
      第二,  引导学生掌握基于问题的学习方式。产生学习的根本原因是问题,没有问题也就难以诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。引导学生掌握基于问题的学习方式,就是要使学生以问题为中心,围绕问题的提出或是发现,去分析、解决问题。能发现问题的学生一定是对知识作出了思考,能分析问题,并运用已有知识,通过收集材料,进行加工处理,使问题得以解决的学生才能主动建构知识,形成正确的价值判断,获得能力发展。教师在教学中要创造宽松的教学氛围,鼓励启发学生发现并提出问题,或者教师根据教学内容的需要精心设计几个问题,引导学生分析和解决问题。在“解决台湾问题,实现祖国和平统一”这一内容的教学时,我没有按照传统的把书本知识进行梳理,再和现实结合一下的教学,而是设计了以下问题:1、“台独”分子有哪些观点?其错误在哪里?实质是什么?2、我国政府在台湾问题上有哪些基本观点和基本立场?3、解决台湾问题为何要坚持“一国两制”的方针?4、你如何看待“只要有一线希望,我们就不会放弃和平的努力”这以观点?5、海峡两岸只有在和平共处五项基础上就一个中国问题进行政治谈判,台湾问题才能得到和平解决吗?提出这些问题后,我请同学回去通过多种途径收集、查找资料,进行个人提炼,第二天课上在同学交流材料和观点的基础上,全班共同对这五个问题作了归纳、总结。这使学生不仅掌握了书本知识,而且掌握了比书本知识更多的东西。
      第三,尊重学生的主体体验,让学生在体验中感悟知识。体验性也是现代学习方式的基本品质,新的高中思想政治课程更是淡化纯政治理论的教学,更多的是通过学生个人的生活体验去构建政治学科的知识。体验是由身体活动与直接经验产生的感情和意识,由体验的学习,才能激发学生的学习兴趣,才能更深刻和持久地领悟知识,才能让知识学习从认知范畴扩展到情感、生理和人格等领域,不仅知识增长,而且使身心和人格获得健全发展。我们在教学中要注意多一点联系学生已有的生活实际进行情境的创设,少一点背离学生的大而空的理论传授;多一点让学生参与体验感悟的活动,少一点让学生乏味的机械提问和训练。例如在进行:“人民代表大会制度是我国的根本政治制度”这一内容的教学时,请父亲或者母亲是人大代表的同学就代表的选举、代表的职责履行等问题作调查了解,将知道的及从父母作为人大代表所作的工作自己体验感受到的,和全班同学作个交流,开展“假如我是人大代表”的活动;在教学投资理财手段时,让学生给自己家做一份投资理财方案;教学家庭消费问题时,让学生算一算家庭的恩格尔系数,谈一谈家庭消费“三大件”的变迁;在新课程《政治生活》的民主决策这一内容教学时,可让学生模拟价格听证会,了解民主决策的过程,积极参与国家的政治生活。
  转变学生的学习方式首先要转变教师的教学观念,那种过分注重知识的机械传授性教学,是很难促成学生学习方式转变的。教师必须要不断汲取新的教学理念,潜心研究新教材,以学生为本,精心设计教学方案,积极引导学生促进学习方式的转变。当然这一过程不是一蹴而就的,而是一个渐进的,长期的过程,我们既不能对转变学生的学习方式采取走过场的态度,也不能在转变学习方式的过程中过度的追求形式,而忽略实质性的内容。

参考书目:
      《基础教育课程改革纲要》解读
      《人民教育》2004年20期
      《中学政治教学参考》2004年11~12期
  
                 浅谈合作学习在高中政治辩论课中的应用
                           ◎  李昱蓉
  
      在我国传统的中小学教育教学中有着浓厚的竞争色彩,学生视学校为竞技场,个人的成功是建立在其他人失败的基础上的。这种学习氛围促使学生养成一种扭曲的竞争意识,缺乏合作意识及与他人相处交往的基本技能,这种状况与我们所处的需要合作意识与沟通、交往技能的信息时代是不合拍的。合作学习主张将合作、竞争和个人行为融为一体,使学生在合作的、“利人利已”的情境中进行学习,目的在于全面提高学生的学业成绩,改善班级的社会心理氛围,形成学生良好的心理品质和社交技能,是对传统教学单一竞争格局的一大变革。在高中政治课的教学模式中,辩论课可以说是一种符合合作学习理念的有效形式。
  辩论课具有信息反馈量大、反馈迅速、课堂民主开放、学生自主参与教学活动的程度高等特点,既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念,又能培养他们的竞争意识和竞争能力,对高中学生具有很强的吸引力。在辩论课教学中对合作理念的应用要注意避免把课堂变成少数学生表演和展示的舞台,而是要让大多数学生同台“演出”,让每个学生在课堂上“有事可干”,从不同的角度参与到教学中来。为此课前准备要充分,课堂控制要适当,教学评价要民主,使每个学生在沟通、合作、竞争中受到教育。
  下面以笔者组织的高二政治第七课第一节“自私是否是人的本质属性”为主题的辩论课为例,说明在辩论课的教学环节中对合作学习理念的应用和体会。
      一、教学目标的确定
  学习不仅是获得知识的过程,也是发展能力的过程。政治课着重培养学生理解、比较、批判、评价、表达等能力。在辩论课中要通过学生对教学的主动参与,交流合作来培养这些能力。首先通过辩论应使学生对教材知识有更深刻的理解和掌握,提高比较、鉴别、分析的能力。在本例中通过辩论要使学生加深对人的两种属性及关系的理解和把握,从而将“自私不是人的本质属性”上升为一种自觉的思想认识。
  其次,通过对社会热点问题的探究,培养学生的观察能力、综合分析能力;在辩论中加强理论联系实际,提高对知识的运用及实践能力;辩论是个合作互动的过程,通过对自我认识的反省与对他人认识的评价,还可以提高学生进行批判和评价的能力。在本例中就在于培养学生学会用历史唯物主义的基本观点分析和认识问题,正确评价社会生活中存在的一些不良风气和现象。
  第三,辩论时要求学生能清楚明白地向其他同学阐述自己的观点,可以提高其文字组织能力和口头表达能力。
  第四,辩论的过程是学生整体素质发展的过程,作为一种群体活动,它使学生体会到集体智慧的力量,自觉做到摆脱自我中心,增强集体意识,具备服务他人、社会的思想道德品质,激励其成为一个脱离低级趣味的、有社会责任感的高尚的人。
      二、辩题的选择
  辩论课辩题的选择应遵循以下原则:
  1、具有启发性。辩论选择的题目要能启发学生去思考,给学生学习带来想象空间。
  2、容易引起学生认知冲突的问题。应选择那些与教材内容相关,学生易产生疑惑、误解,依靠个人不能很好解决的问题。本课辩题的选择是基于市场经济背景下,承认人的利己之心,人的一切行为是为了个人利益的最大化。由于学生认识水平的限制,看不到承认“利己”的合理性与“自私自利”、“损人利己”的本质区别,不少学生在思想上是认可“自私是人的本质属性”的观点的,有必要通过辩论实现自我教育,树立科学的人生观、价值观。
  3、以教学重、难点为依据,与生活实际相结合。课堂教学的最基本目标是要实现知识与技能的提高,教材内容的重、难点在辩论中要使学生得到理解并掌握;同时只有从学生熟悉的社会现象、社会生活中提炼出来的辩题,才能引起他们的情感共鸣,才有兴趣和热情进行辩论,最终实现教学目标。在“自私”和“人的本质属性” 的关系问题上,学生不难从实际生活、自身的生活经历中搜集正反两面素材作为辩论的论据并作进一步的深刻思考。
  4、具有开放性。辩题题的设置要体现灵活性、开放性、民主性,让学生有更多的空间和发挥余地,激发他们的参与热情。
      三、教学过程的控制
  辩论课的教学过程包括课前准备过程和课堂辩论过程。
  合作学习把互动的中心更多地聚焦在了生生关系的拓展上,有利于教学中的人力资源的开发和利用,将教学建立在了更广阔的交流背景之上。在一个利益一致、互相依赖的小组中,每个成员都应充分认识到学习成效的大小同个人是否尽责联系在一起,每个人都承担一定的任务,�l也不是旁观者,都必须为学习小组发挥自己应有的作用,只有在集体的相互协作中,才能获得成功。在这种情境下,学习既是认知过程,也是交往和审美的过程。在辩论课上这种理念的实施更多地体现在课前的充分准备中。
  课前准备过程包括:
  1、公布辩题:自私是人的本质属性
  2、确立正方和反方学生的组成。在辩论前,大多数学生对“自私是人的本质属性”这一观点持认同态度,所以我采取了随机平均分配正反方的方法,以保证双方力量的均衡。至于正方中对辩题持认同态度的学生,让他们在收集资料、进行辩论准备的过程中先进行自我教育、自我说服,比其它任何形式都有效。
  3、指导学生进行分组和分工。如果辩论课的准备和实施仅成为几个表现欲强,成绩优秀的小组成员的“表演”,而让那些性格内向的、学习较差的学生被晾在一边,久而久之,他们就形成了懒得介入、乐于“搭便车”的不良习惯,无法实现合作的效果,这就需要每个小组成员承担不同的角色,有明确的责任分工。
  首先根据学生的人数,我要求每方分成四个小组,每个小组进行内部分工,分别承担辩手、资料收集员、资料分析员、辨论现场记录员、统计员等任务。与传统的同质小组(如兴趣小组)所不同的是,合作学习小组以异质小组为主。每个小组由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成,成员间存在一定的互补性,同时保持组间的同质性,以便于实现既互助合作,又公平竞争。分组后余下的学生可担任裁判员、计时员的工作。
  其次明确小组成员的职责任务:资料收集员负责收集对本方有用的资料(文字或音像);资料分析员负责将收集的资料进行筛选、整合成为本方辩题服务的论据;记录员要记录好对方的论点和论据,从中发现问题,及时提供给本方辩手。在确定辩手的排序和职责时应注意成员的个性能力特征:如主辩手由反应迅速、口齿伶俐的学生担任,做最后呈辞总结的,一般由写作水平高、归纳能力强的学生担任。
  4、公布辩论的时间控制标准。在合作学习的时间管理中通常会出现两种情况:学生刚投入,还没有完全阐明自己的观点就被叫停;或是让学生漫无边际地说下去,浪费了大量的课堂时间。教师作为设计者和引导者,应调控好总时间、每方的时间、每一次发言的时间,适当增加学生的紧张感,促使其准备工作更充分,获得良好效果。
  5、制定评价标准
  传统教学评价强调的是个体在整体中的位置,热衷于分数排队、比较强弱胜负,在这种评价方式下只有少数学生能够得到分数意义上的成功,而大多数学生注定是学习的失败者,这不利于大多数学生的发展。合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的目标和尺度,注重小组整体成绩认可,使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转为小组合作达标,这种评价理念有利于我们走出竞争教育的怪圈,实现教学评价的科学化。依据这一理念,在对学生的辩论评价时以小组为单位,注意突出学生在学习过程中的自觉性、自主性、主动性、参与性和协作性。具体形式由小组自评和小组互评相结合。
  我对小组的评价标准的制定以合作学习的要求为依据,来评价在整个活动中小组成员团结合作程度、参与程度、辩论的方向是否明确、中心论点是否突出、表述水平、对对方的尊重倾听,分为“A”“B”“C”三个等第。
  课堂辩论过程
  1、组织辩论。教师用简短的语言导入,由担任裁判员的学生宣布辩论规则和辩论开始。
  2、过程控制和管理。为了使学生得到更充分的锻炼,教师退居幕后;过程主要由裁判员负责控制和管理,时间由计时员把握。
  3、教学总结。首先按正先反后的次序,由统计员公布双方辩手精彩的辩论和明显失败的辩论;裁判员对辩论过程的纪律秩序、各组参辩的文明礼貌情况、小组成员的参与程度、团结合作程度等进行简单总结。
  其次,教师的授课是合作学习不可缺少的基础。教师最后要引导学生将辩论中的观点与教材知识相结合,并得出结论,从而实现教学目标。
  教师提出问题:自私的含义究竟是什么?本质属性指的是同类事物共同具有的,自私是不是人类共同具有的(从不同时代看,从同一时代看)?现代商品经济条件下,按劳付酬,人们付出了劳动就要取得相应的物质报酬,这能否等同于自私?在上述问题的引导提示下,让学生明确两组关键概念的区别:正当的个人利益与自私;动物的“自保”性与自私。绝大多数学生进行了很好的总结,对辩题有了正确的评价。
  4、教学评价
  小组自评:从结果来看多数小组自评为A等,少数为B等,没有自评为C等的。
  小组互评:为保证评价的公正,只限于同一方的各小组间展开,结果与自评相似。
  裁判员评价:根据小组评价结果进行综合,评出最终结果:优秀小组、最佳辩手、获胜方。
  教师作简短的点评,以鼓励为主,保护和激励学生自主学习的积极性。
  四、问题及反思
  1、辩论课的教学模式不能滥用。所选择的内容必须有一定的难度,有一定的探究价值,单靠个体的力量无法解决,这样学生才有合作的兴趣和热情。这就要求教师在备课时要对教材有准确而深入的把握,明确教材所要体现的理念。
  2、合作不等于依赖。合作必须建立在个人努力的基础上才能完成,学生应明确自己要具有独立的动手收集信息、独立思考加工信息的能力,只有这样的合作才是有效的,才能达到辩论的目的。
  3、教师在教学中的角色转变。与传统的教堂模式中教师集“导”与“演”于一身所不同的是,辩论课上教师应应用好“生生互动”,实行“导”“演”分离,把课堂空间留给学生。在此教师要充当的是管理者、促进者、顾问、参与者等多种角色,旨在培养学生合作的意识和技能,促进整个教学过程的发展。
  《学记》中有这样一句话:“独学而无友,则孤陋而寡闻”,充分说明了在学习中互助、合作的重要意义。学生生活的世界是充满矛盾的,他接触到的社会现象五花八门、良莠不齐,由于各种因素的影响,不同学生对同一问题可能所持的态度完全不同,即使是同一学生,他在社会实践中形成的个人经验也可能与书本上的说法大相径庭。一般情况下,对某种社会现象和社会问题的认识往往要涉及政治、经济、文化、思想、人生价值观等诸多因素,只有运用多方面的知识才能全面、历史、辩证地分析它。辩论课的课堂教学模式,通过学生的思维的相互碰撞,互相启发、互相补充、互相教育、博采众长,达到认识的深化和扩展。如何在课堂教学中更有效地贯彻合作学习理念,在实践中我们还需要不断地反思和改进,使其逐渐地成熟和完善。

                          试论新课程教材的教学策略
                                 ◎  郭东辉
      
    2005年江苏高中将采用新课程教材进行教学。新课程教材与原有教材相比较,从教学思想、教学目标到教学的侧重点都有很多明显区别,它要求教师必须以全新的理念和强烈的改革探索精神进行教学。新课程教材进入实践层面,其成败的关键在于:能否形成一套既切合新课程教材的精神,同时又适应学生实际的有利于学生可持续发展的教学策略。据了解,全国新课程教材率先实验的地区,这方面就遇到了不少困难和困惑,据说,原先准备2005年使用新课程教材的五个省现在只有江苏坚持原来计划,而其他四个省都准备打退堂鼓。这说明,新课程改革的艰巨性和复杂性可能超出人们原来的估计;同时也说明,新课程教材的教学策略是一个必须认真研究和解决的关键问题。
    策略取决于战略
    用什么样的方法和策略进行教学,决不是一个简单的方法问题,而由教育总体指导思想和整个国家的发展战略决定的。大家知道,新课程改革,特别是新课程标准和教材制定编写,是在国家实行科教兴国战略的大背景下进行。目的是要培养适应知识经济时代的富于人文精神和创新精神的人才和劳动者。只有明了了新课程标准和教材的精神实质,并且在这个基础上切实弄清楚新课程改革要解决原有课程设置和教材的哪些不足,才能在继承原有教育优秀传统和方法的前提下改革创新,建设起符合时代要求的新的教育体制和格局,包括教材体系和教学策略体系。
    我认为新课程标准及教材与现行课程及教材比较,有以下突出特点和区别:更加富于人文性、更加关注过程性、更加注重探究性、更加强调开放性、更加突出自主性、更加注意情感体验、学生学习方式和途径更加注意多样性,这些特点和要求是由新时期国家科教兴国战略和培养目标决定的。以上概括可能不够完全,但我以为基本切合。我们研究教学策略的目的就是要力求在教学中达成上述目标,并且力求它的最优化。显然,我们广大教师,包括大批富有教学经验和阅历的教师,他们现在实行的教学方法与策略和新课程要求是不太适应的,有的是很不适应,有的甚至是对立的,这里既有客观原因,也有主观原因。就客观原因来说,最主要的就是众所周知的升学考试压力,传统的应试教育模式的巨大影响和习惯性束缚。应该清醒地看到:改变应试模式,这绝不是哪个教师或者是一个学校的教师群体所能改变的,必须改革现行考试选拔模式,这应该是和新课程教材同步并行,同时也是新课程改革实行的不可或缺的保障条件和前提之一。
    当前,原有教育教学模式强调记忆为主,学生主动学习和探究性学习十分薄弱,片面强调学生的考试成绩,忽视学生全面发展、特长发展和综合素质的提高等等问题,都是普遍存在的,显而易见的,这同知识经济时代对人才的要求和科教兴国战略是格格不入的。
    新课程教学策略的核心目标
    大家都明白一个基本道理:教无定法,只要适合学生,适合教材,为学生乐于接受就行,用一句广告词来说“合适的就是最好的”。教无定法,并不是教育不要讲究方法与策略,恰恰相反,正因为教育最讲究策略与方法,因此不能用一成不变的模式来束缚它,如此,其结果,只能窒息和扼杀教育。教育没有固定的方法和策略,但是有存在着无比丰富的方法与策略,同时,这些方法、策略又是和一定的教育规律、原则密切联系的。教育方法和策略既有普遍意义的,也有特定的,研究新课程教学策略和方法,就是要在认识教育规律和原则的基础上,探索出最优化的,主要是具有普遍意义的教学途径方案。新课程教材从培养符合现代社会需要的人才素质角度看,内涵十分丰富,我认为最关键最重要的是三点:人文精神、探究精神、自主自立精神,研究新课程教材的教学策略,应该以是否有利于培养和强化这三个精神为基本与核心。
    这里所说的人文精神是指现代人文精神(不是指文艺复兴时代的),它强调个人价值和社会价值的协调和平衡,强调集体意识和合作精神,这和我们当前要创建和谐社会的目标与价值取向是一致的。探究精神主要是指不盲从、不迷信,独立思考,善于发现和创造性地解决问题,勇于创新。自主自立精神是指有强烈的独立人格意识和自立自强精神,有比较强的自信心。这三者是互相联系和相辅相成的。这些精神是不可能凭空培养起来的,它只能是在客观实践中,同时是和实际能力的形成亦步亦趋发展起来的。我们所要研究的教学策略,就是要解决如何有效地培养这些精神,并且同时把这种精神转化为实际的能力。
    毫无疑问,中学生的学习无论是从内容还是从基本方式看,都是以接受性学习为主。但是,接受性学习不等于死记硬背,学生以什么方式和途径接受知识,至关重要。西方许多教育家早就提出,为了培养学生独立思考的精神和学科研究素质,可以在一定程度上,再现学者专家研究情景和过程,使学生有身临其境的感觉,在类似实战演习的情景中切实得到锻炼,获取知识和培养实际能力。这方面,我们曾经作过一些有益的探索,如组织部分学生考察南京明城墙,了解现状,提出保护措施;调查南京地理环境,分析南京能够发展为古代特大的、中心城市的客观原因和有利条件,对学生学科学习兴趣的激发和学科能力的培养,都产生了极大的影响和促进作用。
  新课程教学策略的关键
    每一个有经验的老师都深深地明白一个道理:教育是一把双刃剑;它既能培养也会扼杀学生的创造才能。学生的独立思考精神,自强自立意识是以独立的人格意识为基础的。只有在师生平等,相互尊重的环境下,学生的独立意识和能力才有发展的可能。南京一中多年的“导师制”改革就是以上述精神为特点的,这就为我们今天的实施新课程改革奠定了坚实的基础。学生探究能力的培养也是多年来教育改革探讨的主要目标之一。现在的关键在于:如何让学生的探究精神形成实实在在的能力。就历史学科来说,它应该包括:识读、理解、分析、概括并且能提取有效信息的能力,调查、搜集、整理和应用相关材料的能力。从一定角度判断分析材料的能力。能够比较敏锐地觉察现实问题,分析根源,找出解决问题的正确思路或者方向的能力。它还应该包括:不但要善于独立思考,还要善于通过合作努力来了解和解决问题。这众多能力中,最重要的是:思考问题的独创性;善于透过现象洞察本质的能力。因为能够抓住本质就意味着找到了问题的要害所在,也就是找到了解决问题的途径。思维的独创性就决定了能够通过独到的方法途径来解决一般的办法难以解决的问题。这正是创造性人才的基本素质构成。
      要培养学生的上述素质,当然,课堂教学是主要渠道,但仅仅有课堂教学是不够的,课堂环境有许多局限,学生的许多能力在课堂环境中是难以培养的。如历史实地考查的能力,离开实践是无从谈起的。
      如何培养学生学科能力?应该注重培养哪些基本的能力?近几年上海高考历史试卷有不少富于启迪的探索,十分注意考查学生独立思考,能够从独到的角度认识、分析和提出解决问题的方法或者方案,而不是死记书本上的现成答案。例如2001年上海历史考卷37题(2)2000年北京老山汉墓被确认是汉武帝儿子燕王夫人之墓。科学家对女主人的头像进行了复原后,意外地发现她极像西域女子,这引起了人们的关注和猜测:她是今新疆地区人?是古代中亚人?是有西域民族血统的汉族人?还是西域以外的人?请简要说明你的理由。
      (3)女主人究竟属于哪一民族,需要进一步探究。研究这一问题有何历史意义?
      (4)揭开这一迷底,有待进一步收集直接和间接的证据,你认为有哪些方法?这道题目要求学生针对新的情景材料,运用史学研究的方法来解决或提出解决问题的科学思路,实际上是在一定程度和范围内再现历史学家研究的过程,其意义不在结果,而在于从这样一个过程中,培养独立思考精神,学科思维能力和优良素质。新课程教材中,就安排了一定数量的这一类型的探究课,如何使用好这一部分教材,达到新课程标准所要求的教学目的,需要认真研究和积极实践。
      新课程教材,对教师的素质和能力提出了许多新的或者比以往更高的要求,这既是挑战,也是教师发展的宝贵机遇,只有积极努力和进取,迎接挑战,才能嬴得机遇,使自己发展到一个新的境界。

              新课标背景下建立新型学生评价体系的几点思考
                           ◎  蒯   泓
  
      一、一个学生的变化想起
  新学期中考试后,班上的小M变了,原来上课非常专心,积极思维,课后总喜爱和老师探讨交流的“文科王子”,变成了上课不那么专心了,也好长时间不主动和我讨论问题了。终于有一天,在课上,我发现了他竟然偷偷地在做数学作业。好,这是个教育他的好时机,下课了我把他连同数学作业本带回了办公室。在我的义正严辞的批评下,小M终于认识到了错误。但最后,他鼓起勇气说:“老师,马上要分班了,我准备放弃原来的打算,选学理科了。对不起。”小M,出身于一个名牌大学文科系教授之家,对文科学习一直有浓厚的兴趣,特别是对考古颇有研究。我对于这样一棵好苗子的改弦易辙当然很吃惊。问其原委,主要的原因是月考期中考试都没有取得好的成绩,而且,文科班的作业、考试形式内容都不是自己所感兴趣的,也就不能发挥自己的特长取得好成绩了。最终,小M选择了理科,与他喜爱的考古擦肩而过。
  为什么一个文科王子却在历史考试中显示不出优势?为什么让一个历史爱好者却在课堂教学中找不到成就感?为什么酷爱并能潜心钻研考古,却因为考试这个评价标准而放弃了爱好?我们在教学中为什么不能很好地对学生的发展作出正确的评价和引导?特别是在我们的教学中应如何去评价学生,如何在实施新课标过程中建立一个科学的评价体系?这些问题不能不引起我们的思考。
  二、现行学生平静体系的特点和存在的主要问题
  1、评价目的:重视考查学生对知识的掌握程度。不重视评价在学习中的潜力、未来的发展前景。 
  2、评价功能:注重鉴定甄别、选拔淘汰。忽视将目标定位于促进学生的全面发展,发挥评价的激励、诊断和发展功能。
  3、评价内容:注重知识、忽视综合素质。
  4、评价方法:绝大部分用整齐划一的文字考试评价方式。形式单一,不全面。
  5、评价对象:处于被动的地位。难以调动教学主体的积极性。
  6、评价主体:他评为主,忽视自我评价。
  7、评价重心:过分关注活动结果,忽视学生在活动的各个时期的进步状况和努力程度。
  8、评价标准:机械、单一,忽视评价主体的差异性;只适合一般学生,对特殊学生缺乏评价依据。
  三、对新课程实施中建立学生科学的评价体系的尝试与思考
  江苏初中新课程改革实施已三年,今年下半年高中改革也将全面展开,为此,我们结合新课程学生学业评价的特征,在教学中进行了一些探索,特别是在建立学生评价体系的尝试中积累了一些经验,也遇到了不少困难和问题。
  依据历史学科具有一定的开放性、多样性、综合性的特征,除了传统的课堂教学模式以外,组织了多种新教学形式,如:在高中开展编写排演历史剧。(如高二学生已成功编排了《英国工业革命》、《巴黎和会与“凡尔赛―华盛顿体系”的建立》)、编写历史小报(把每个学生编写的情况作为学生评价的依据)、在初中开展寻访历史古迹(如《总统府的今昔》、《太平天国今安在?》、拍摄历史题材的DV(如历史剧《巴黎和会》、《郑和下西洋》)、举办历史文物展(如古钱币展、文革文物展)等活动。通过这些活动使课堂教学得以延伸拓展,在这基础上对建立新的评价体系作了一些尝试。在对学生学习的评价中努力体现以下原则:
  1、发展观原则   重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。
  淡化学生之间的评比(相对评价),提倡学生与课程标准比较(绝对评价),与自己的过去比较(个体内差异评价),强调在多种比较中客观地了解和评价学生,帮助学生正确地认识自我和悦纳自我。比如:对作业的批改,采取不同的评价标准。既要关注对知识的理解和掌握,又要关注完成作业的过程和方法,以及情感态度。如有的学生对于书面作业或考试,虽然知识运用得很好,但并没有发挥自己最高水平的,要给予指出;有的学生对知识掌握的不好,但学习态度端正,仍要提出表扬。要特别关注学生的作业过程,如研究性作业,是自己探究获得的,还是直接抄袭获得的。鼓励学生独立思考,得出有个性的答案。在作业的给分中,除了用标准答案进行评判外,加上如因独立思考、有独创的见解或比过去作业有较大进步的加分。有效培养了学生的学习兴趣和自信心。反之给学生提出有针对性的建议,让学生知道怎样可以做得更好一些,指导学生追求进步。发展观评价学生在一个时间段内在某一领域的表现进行不断的评价和前后比较,借此判断学生在该领域的发展状况以及有待改进的问题,并明确进一步发展的方向。
  2、多主体原则   突出学生的主体地位,倡导多主体参与评价
  学生评价提倡改变单独由教师评价学生的做法,让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中,使评价成为多主体共同参与和协商的活动。特别是活动性课程《太平天国今安在?》中,通过协助学生查找资料,拍摄照片,寻访遗迹过程中,让家长、老师、同学充分参与学习过程中,从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习、发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我。实际上,让学生进行自我评价,目的是培养学生的自我评价、自我反省与自我监控能力;让学生参与对他人的评价,目的是让学生在清楚地认识到自己的优势和不足的基础上,提高批判性思维能力,并让学生学会交流、合作与分享;而让学生家长参与评价能够让父母清楚地了解孩子的学习情况与成长过程,从而更有针对性地对孩子进行教育。如:在每章复习总结中,学生必须完成《学习评价表》。通过多主体的共同评价,使学生得到提高。(见附表)
  
 3.多元化原则    评价标准与内容多元化,关注情感态度价值观的评价 
  评价内容多元化,是当前学生评价改革的一个重要特点。除学业成就外,还重视学生其他潜能与特质的发展(特别是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展)。“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”。在日常的教育活动中,用积极的眼光,从多个角度去评价学生,发现学生的优点和长处,让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。对学生的评价中注重历史学科共通能力(如搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、批判性思考的能力)以及情感态度(如学习兴趣、学习态度)的评价,在实践中进行了很多有益的尝试。如:历史学业测验要摆脱单纯测试记忆能力的困扰,还需要加强历史试题的思辩性。创设新的问题情境或者采用变式,从而需要被试从新组织自己的知识、技能与经验才能解决的问题。有一种看法认为,思辩性就是要增加试题的难度,题目越难,思辩性越强。这种观点是错误的,它导致一些试题越出越偏,凡是历史课本上的文字几乎都被出成试题,(如某一古代手工业的城市地名演变、确切的地理位置等等)学生们也只好通篇背诵,科举考试的传统确实在流传。改变这种现象的方法就是要强调试题要有思维价值,上面提到的开放性试题就是其中一种形式,不过,思辩性要求的是在各类题型中都要有思维能力的成分。再如,设计一些让学生能跳一跳能够得着的题目。让学有余力的学生有发挥的空间。再如:期中期末考试采用笔试与活动性课程成果评价结合。一次不行,还有下次,这方面不行还有那方面。学生在有意义的各类历史学习中,体验历史人文学科之魅力,达到学习的目标。
  四、问题与思考:
  在三年初中历史课程改革中我们深深地体验到了开放性的、激励性的评价制度的优越性,充分调动了学生积极性、参与性。新的评价制度带来了新的活力。在马上进行的高中新课程改革中,如何把学生评价体系与高考选拔制度有机结合?如何在学生的学业评价改革同时加快教师评价改革步伐?如何使评价改革得到社会,家长的认同和支持?这些问题都有待我们去实践探讨。

【参考引文】
  1、《历史新课程标准》(高中版)
  2、《历史》(必修)第二册 主编 朱汉国
  

                          试谈高中生审美教育
                             ◎  金长河

      审美教育是高中生全面发展教育中不可缺少的组成部分。在当今世界不断变革迅速发展的阶段中形成了风格迥异的艺术形式,不同的文学思潮,多方位的思维方式。学生经历着空前的观念创击和文化震荡,能否有正确的审美情感,是否有正确的鉴赏力,正是现代高中生所困惑而又要探索的问题。而文学艺术的最高目的就是使人们更加深刻的懂得生活,进而更加热爱生活。我们的学生爱生活吗?怎么去审美生活?感悟生活的美?其实不然,例:有一学生“C”在谈“审美”感悟中的一段:“我要种一棵苹果树,他会长出很多苹果,红的、白的、蓝的、黑的、纷傧的落在地上,我不吃它们,我看着它们腐烂。”短短的几句却令人膛目,好端端的苹果怎忍心盼它有黑色的?为什么不去赏识的硕果的清香?而去欣赏它们的腐烂?摆在老师们面前的问题正是高中生的审美教育的重要性。
  在美术欣赏的角度上看,一件艺术作品产生的全过程,应包括艺术创作,艺术作品和艺术欣赏这三个环节,这三个环节共同组成一个完整的艺术系统。艺术创作、艺术作品是彼此间独立而矛盾统一的关系。唯有鉴赏中的审美能力,既是作者的审美与制作的过程,又是外界对该作品的评价、欣赏、审美的过程,也就是高中学生对艺术作品的审美过程。引导学生正确审美是教师的职责。
      一、审美的意义:
      审美是高级的精神现象。艺术作品的产生,它起着塑造人类精神文明的独特作用。在我们看到前人的经典作品,就象在畅游美好的人生,这是人类享受着一种高雅的生活情趣的过程,是引导人类走上正路的力量,是人类积极上进的影响力。
  日月星辰,潮起潮落,万里长城,大漠长河,山川河流,千顷碧波,花鸟鱼虫,自然界中已赋予人类丰富的美。在中国文化中学生都知道王羲之书法作品《兰亭集序》“……此地有崇山峻岭,茂林修竹;又有清流激端,映带左右。引以为流觞曲水,列坐其次。虽无丝竹管弦之盛,一觞一咏,亦足以畅叙幽情,是日也,天朗气清,惠风和畅。仰观宇宙之大,俯察品类之盛。所以,游目聘怀,足以极视听之娱,信可乐也……”《兰亭集序》不仅是千古行书一绝,又是一篇文笔优美的文章。当时,王羲之唯有高雅的审美意识,才能书写出美妙文章。
  展示王羲之《兰亭集序》后学生审美的话题就有了:
      黄冰冰:“美,不仅仅是表面上绚丽的色彩,优美的线条,更是震撼人的心灵,给人一精神上的享受。”
     胡  洋:“美,是一种气质,它由内而外地散发出来,不需要任何修饰。”
      杭  舟:“美是神圣的,是人们用自然的方式表达出的最直观的感受。”
      邢晓慧:“我认为,能给人从一种清凉,轻松,舒适的感觉,那就是美。”
      徐  �r:“美是一种瞬间的陶醉,即使消融在眼里,也能流淌到心里。”
  学生欣赏了王羲之的作品后,展开了丰富的联想,感悟了书法艺术与《兰亭集序》优雅文风之间的对应关系,获得了“风格即人”的审美意识。
      二、从鉴赏优秀美术作品中培养学生审美能力
      1、在教学中展示大量优秀作品,让学生欣赏、评论、吸收艺术营养。认识审美教育作为教育体系中的一个独立领域,就是要通过培养与提高学生敏锐的感知力、丰富的想象力和审美的理解能力。
      2、建全学生的审美心理结构,全面发展性格方面的审美意识,使学生不断具备完美的品格,坦荡的胸怀,丰富的感情,不断增长学生才干是审美教育的重要部分。
      3、中外作品中由于国土风情,人文文化,民族习惯,历史背景各不同,形成了各种风格的艺术作品。东方的作品含蓄、儒雅、谦和、内敛、飘逸、传神。西方的豪放、坦率、直白、写实、伟岸、神采昂然。既要在认识不同的风格作品,又要采取不同的审美观开拓学生视野,建立正确的审美意识,充分调动学生参与审美,参与讨论调动学生审美积极性。
  从东方艺术“泥土的生命――古代陶瓷与瓷器”,“楚王问鼎――商周青铜艺术”,“事死如事生――古代陵墓雕塑”,“天上人间――宗教壁画”,“江山多娇――现代山水画”到外国美术“大河之源――史前美术和古埃及美术”,“古典艺术发源地――希腊,罗马美术”,“巨人辈出――文艺复兴美术”,“追求生活的真实――欧洲现实主义美术”等篇幅的赏析。这儿有震撼,有婉约,有肤浅的印象,有耐人寻味的感受。
  听听学生的审美感悟,方能知晓学生的求知欲与人格的饱满。
      柏梦益:“当初我们的祖先在岩洞为祭祀庆典巫求祈神涂画的时候,既不是以绘画艺术自命,也不以审美为目的。从对美的无觉知到自觉的追求。人类不知经历了多少世纪漫长的摸索,从为隶属关系跨入审美欣赏为主的飞跃,终于找到了艺术表现的本位……”
      黄  玮:“艺术,是人之为人的一种素质,是人与人的误会与烦躁中进行美好沟通的一种可能,是人类为使自己免于陷入浅薄功利而发出的一次次永久性的响亮提醒……”
      张  戎:“独坐生命的黄昏,你是选择感慨“夕阳无限好,只是近黄昏”,还是吟唱“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”?当受挫时,是选择将它烙在心田,成为永远不忘的伤痕,还是选择重振雄心?……让生命更美好!”
      罗  凝:“美,是不经意的邂逅,是瞬间的心灵触动,即使是残缺的,不完美的,隐蔽的。它的美丽只在瞬间并发,伤感亦是美,温暖的笑容亦是美。”
      吴  迪:“美,充盈着生活的每一个角落,静静的绽放,等待我们去寻找,去触摸,去吮吸,然后世界便明亮了。”
      单  姗:“美在于外表,更发自于内心,大于世界里汇集各种各样的美,自然之美,人文之美,美是缥缈于人内心的一种精神世界。它源于自然,现于人间,美是瞬间的也是永恒的。”
      黄  莹:“美是活力的,美是哀伤的,美是悲壮的,美是绝望的,美的存在与否,只在于你的视觉。繁华而倾颓是美,明媚而灿烂是美。美是意象是臆想,美只有通过你的心,你的眼睛,美才可以称之为美,美才可以展露它的风韵。”
      王敏霏:“美是灿烂的,刹那间的感动,具有冲击力的色彩。美的反映应该是每个人心中最纯朴,明显的感觉。而一切的美,也源于我们的心。”
      王梦菲:“美是内外的结合,永恒的美不仅需要外表的华丽,更需要内涵需要包容……美,是人们的追求,也是人们应为这个世界创造的。”
  课堂教学中与学生谈审美,游动中看世界,不但是眼中所见,而且是心灵与作品的碰撞,唐刘禹锡的诗中有:“昨夜星辰昨夜风,画楼西畔桂堂东,身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。”外国的艺术品中有“有翼而飞”,中国的艺术品中有“无翼而飞”,试比高?看谁能扶摇直上直冲云霄。
  不必说,荷马史诗中的伊里亚特的故事,古希腊特洛伊战争中的阿咯琉斯,赫克托尔的英雄与悲壮。
  不必说,东晋画家顾恺之的绢本画卷《女史箴》图中的宣扬“女德”,敬神灵的封建礼教,感悟其“春云浮空,流水行地”的自然美。
  不必说,文艺复兴运动中艺坛“巨人”来开朗基罗、达芬奇、拉斐尔等。冲破中世纪宗教神学的束缚,用人文主义思想去表现自然,件件作品饱满地赞颂了人的内在力量与智慧,表现了巨大的信心与宏伟的气魄。
  也不必说,南唐画家顾闳中表现的人物画《韩熙载夜宴图》,描绘了南唐中书侍郎韩熙载在家中举行夜宴的场面,分别画出了会宴、听琴、观舞、休息等情节,人物刻画细致入微,栩栩如生,宛如使读者能深入其境一般的奥妙。
  但从欧洲古典主义画派普桑作品《阿卡迪亚的牧人》;达维特作品《荷加斯兄弟之誓》、《马拉之死》;盎格尔作品《大宫女》;三位古典主义画家理性的作品中看出崇尚永恒和自然理性的古典主义风格,看出追求形式完美和典范风格的学院派古典主义风格。再之,中国文化中也常说:“书画同源”,“诗、书、画”三绝,“梅、兰、竹、菊”四君子。江山多娇,引无数英雄尽折腰,从秦兵马俑至唐三彩,元明清陶瓷器,从新石器晚期开始到夏、商、周的青铜器,哪一件作品不是光彩夺目,掷地有声?从塞北的雪到南方的阿里山日月潭,从青藏高原到东海之滨,中国每一寸土地上都蕴育过艺术,每一个村落都留下文人墨客的豪迈、婉约的诗篇 ……
  让我们用智慧的目光博览世界,让我们的理智和高雅的审美风格连同光明一起朝前走!

                        体育教学中如何实施合作学习
                               ◎  王艳梅

      【摘要】本文针对体育教学过程中存在的问题,介绍一种面向素质教育的教学方法――分组合作学习教学法,本人对如何实施合作学习提出了几点,这种教学法有利于培养学生自学能力,激发学习兴趣,促进学生成绩的共同提高,适应新课改的要求。
      【关键词】素质教育  体育课堂教学   分组合作学习教学法
  学习方式对学生的发展有着重要的意义,在体育课中运用“小团体”学习形式,在教学教法上称之为“合作学习”。是指教师依据学生的知识、性别、体能等相关因素,将学生分成小组进行教学的一种教学方法。合作学习是国家基础课程改革所提倡的新型学习方式之一,作为体育教学的一种教学方式,它能有效的解决教师面临大班级授课与新课程学习方式要求的矛盾。合作学习有利于激发学生的学习兴趣和学习动机,有利于增强学生的学习主动性,培养学生的群体合作意识及创新能力,是一种面向素质教育的教学方法。现在我结合自己的教学实践,谈谈在教学中是如何实施“小组合作学习”的。
    一、培养合作意识
  现在的学生大多是独生子女,习惯以我为中心,常以放大镜来看别人的缺点和自己的优点,这是他们合作的主要障碍之一。合作意识又很难通过讲座或讨论的形式得到培养,而在体育教学中人与人发生着频繁的合作,一场球赛,一个游戏,一次接力跑,如果同伴间没有合作意识,就很难进行,因为在活动中强调分组中的每个成员都积极地参与进来,任务由大家共同分担,问题也就变得比较容易解决,而且大家在活动中互相学习,不断学习别人的优点,反省自己的缺点,就有助于扬长避短,发挥自己的潜能。通过人与人交往的过程,通过各种形式、各种结果的经历,以及成果的分享和责任的共同承担来培养,而体育教学正是培养学生合作意识的有效途径。
    二、开展竞争,互助合作
    体育课堂有了竞争的注入更显活力与生命力,公平竞争不仅是体育竞争的宗旨,也是种道德教育,使人民通过体育活动树立公平竞争的意识与观念,竞争的结果总与胜败相伴,体育运动鼓励人渴望与追求胜利。在平时的教学中,我采用小组游戏比赛的教学方式,如在“开火车”的游戏中,我鼓励学生自己发现问题,用自己的方式去解决这些问题。各小组通过对游戏的尝试练习,通过各种方法的实践使小组成员配合默契,团结互助,共同取得胜利。在这种小组合作学习的过程中我引入了竞争机制,即可增强学生的集体竞争意识,又能激发学生的学习兴趣,使学生在活跃的气氛中获得知识和技能。
    三、 异质分组,扬长避短
    在进行合作分组时,教师要充分考虑学生的身体素质、认知水平及学生的性别、兴趣和性格差异。在教学中,我有意识地将这些有不同能力优势的学生组合在一起,按“组间同质,组内异质”分成若干小组。其理由是:如果在一个小组中没有一个善于言辞或能力强的学生,那么这个小组所有成员能切实掌握某项体育知识,体育技能和技术就显得无法得到保障。在传统的课堂教学中,教师对能力差的学生给予帮助,使之有所提高,这样可能会使那些能力较差而自尊心强的学生产生自卑心理,使他们更不愿意学习活动。而在这种合作学习分组中就不同了,因为学生面对的是自己的同学,即使是性格内向的,不爱发言、不爱活动的学生也愿意开口询问,互相学习。另外在小组合作过程中,分组中的成员都抱有一种“我们是一体”的态度,这就意味着他们中如有人不会的话,其他组员会互相帮助的。利用这种分组方式,学生在多次的交流沟通中,将小组内交流合作中出现的好的知识和技能转化为自己的知识和技能。
    四、总结评价,体验成功
    合作学习以小组成员的合作性活动为主要内容,以小组的总成绩为评价依据,将个人之间的竞争转为小组之间的竞争,如在跳马教学中,我让学生以小组为单位进行表演,看哪个小组最好就为胜,让他们体会“合作成功”的快乐,体验集体荣誉感和成就感。使整个评价由鼓励个人竞争转向小组合作达标,通过学生之间的这种合作交流,提高了学生的学习效率,从而促进了课堂教学。
    总之,分组合作学习的教学方式,能够调动学生的积极性,提高学生的学习兴趣,培养学生自己解决问题的能力,因此,我认为,就体育教学法而言,分组合作学习不仅是一种高效率的学习方式,而且通过分组协助,有效地提高了学生的体育活动能力。对于促进由“应试教育”向“素质教育”的转变有着重要的意义。

                       音乐课堂与信息技术的应用与整合
                                 ◎  刘晓丹

    摘要: 本文通过分析信息技术在音乐欣赏教学课、综合音乐课等课形中中的不同侧重应用,阐明了信息技术与音乐课堂的整合必须整而适时,整而有效。
    关键字:整合 适时性 有效性

  当前高中音乐课程改革正在全国如火如荼的进行,我校实施的导师制有着高屋建瓴般的前瞻性。高中音乐课程标准和导师制中对信息技术、多媒体技术的使用要求有着不谋而合的看法。基于信息技术环境下的新型教学正好体现了对新教育理念的理解和运用。在音乐课堂中的,体现以音乐审美体验为核心,以兴趣爱好为动力,引导学生主动参与音乐实践,发展学生的创造性思维,为音乐学习具有可持续发展力奠定良好的基础。
  信息技术与音乐教学的整合应强调适时性、有效性。有的课堂片面追求多媒体的使用率,追求展示信息技术的高超水平,而丢弃了自身学科的个性特点。在信息技术与音乐教学的整合试验中,我发现信息技术只有在教学过程中适时地应用,才能发挥其魅力。过滥地应用只能使其成为教学的累赘。经过试验,我认为信息技术在不同的课型中有着不同的应用。
    一、在主题课教学中的应用
    主题课教学是当前音乐课程改革的趋势,所谓主题课即每一个单元均由一个主题贯穿始终,将音乐置身于一个大人文背景中,使学生感受到音乐源于生活,感受音乐与生活与社会的联系,从而进行音乐与其他相关学科,甚至非相关学科的整合。
  信息技术在主题课中的应用体现在课前。学生通过世界上最大的知识库――因特网,对教师所指定的主题及范围进行搜索,从而获得主题的多种方面的相关知识,为上主题课贮备书本以外的知识。这样,学生不仅能实现“自主发现,自主探索”式学习,更能在课堂学习中实现“师生互动,学生互教”式学习。在《音乐与戏剧――梁祝》中,我切合本校的实际情况及学生的信息素养,布置课前网上作业,即让学生在因特网上收集有关梁祝的传说、电影、器乐作品及歌曲,为教学作知识准备。当学生对这一主题有了一定的了解认识后,他们是非常自豪的,觉得自己有"料"去教别人。因此,在课堂上,学生的参与是空前踊跃、积极的,大家都争先恐后地将自己在网上获得的关于梁祝的信息告诉同学们,学生在自主积极的学习氛围中发现了最吸引人的是梁祝本身的音乐美。在汇报与交流信息过程中,学生学会了对大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工,获得了学习能力的培养,体现了音乐教学的开放性。
  在关于布置课前网上作业的具体操作时,应注意教师指导的重要性,教师布置的要求直接影响学生收集信息的质量。在课例《哈利罗》中,由于教学内容是来自拉丁美洲的特色音乐,于是教师让学生课前在网上收集拉丁美洲音乐的信息。由于教师的指导不够具体、明确,指定的范围过广,学生收集回来的信息五花八门,未能对课堂教学起有效的作用。其实,这一课的目标是了解拉丁美洲音乐之一――黑人音乐的特色节奏及认识他们那享誉全球的特色乐队――钢鼓乐队。所以,教师在指导学生收集信息时应明确是搜寻有关拉丁美洲音乐之一--黑人音乐的特色节奏、舞曲及乐队这些方面的信息。只有把方向明确了,范围缩小了,学生收集的信息才不会杂乱无章,才能为课堂教学有效地服务。
  二、在带有歌唱的课中的应用
  信息技术在新歌学唱课中的应用体现在课堂上。信息技术的有效介入活跃了音乐课堂的气氛,调动了学生学习的积极性,使音乐从单纯的听觉艺术拓展为视听艺术。学生在音乐活动中必须运用多种感官参与,从而大大地激发了学习的兴趣,引发了学习的动机。在课例《咙咚呛》中,教师用多媒体播放舞狮、舞龙的表演片段,精彩的舞狮、舞龙的表演镜头与喜庆的锣鼓音乐结合在一起,带给了学生无以伦比的震撼的视听感受。此时多媒体的应用再度呈现了学生在日常生活中所闻所见,拉近了学生与音乐之间的距离,增加了亲切感,同时弥补了以往传统教学中挂图式静态教学的不足,使课堂充满动感,使学生在和谐融洽的教学氛围中,情不自禁地萌生喜爱音乐的兴趣及参与音乐活动的强烈愿望。
  信息技术在新歌教学课中的应用应避免盲目性。由于并不是每一首歌曲都有与之相匹配的动感画面,而教师又为了追求多媒体在课堂中的使用率,于是把新歌的歌谱用多媒体呈现在屏幕上,再把范唱作为背景音乐。看似多媒体教学,但实际与歌谱挂图加录音机有何区别呢?每一首歌曲都能制作FLASH动漫与之相配,这在实际中也是不现实的。因此,教师在平时应积极收集与教材歌曲相匹配的资料,同时应注意多媒体使用的有效性。
  三、在欣赏课中的应用
  信息技术在欣赏课中的应用体现在课堂上学生的操作学习。传统的欣赏课往往是由教师根据教材或教学目标,选择一定的曲目让学生进行欣赏,学生在欣赏曲目前就已处于一个被动的,接受型的听众位置上。而在信息技术环境下的教学活动,则能使学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究活动,特别是在进行浏览性欣赏与增大课堂容量的教学活动中。如在课例《音乐中的动与静》的教学中,在教师举例使学生感受了音乐中的动与静之后,学生便根据自己的音乐体验,即时在因特网上搜寻两首表达音乐中的动与音乐中的静的曲目,同时将自己的收集成果展示给全班欣赏。这样,不仅即时反馈了学生对音乐中的动与静的理解,同时还培养了学生收集信息,筛选信息的能力,也使学生从一个被动接受者转化为一个主动学习者,更使学生兴趣盎然地欣赏了许许多多的曲目,使课堂容量在不知不觉中大大的增加了。
  在学生上网搜寻曲目时,必须指定网站并指定内容。如:古典音乐。由于学生平时上网听到的大多是流行歌曲,在任何一个网站随手可拣的也是流行音乐,流行音乐的素质良莠不齐。为了确保让学生欣赏精品音乐,唯有指定范围。这样同时能确保在有限的时间内完成任务。
  另外,在欣赏课中,有的教师为了追求视听相结合的效果,硬是把音乐配上了画面。这种图解音乐的教法不仅歪曲了音乐的非语义性和非造型性,同时更扼杀了学生对音乐的想象、感受、体会。所以,千万不要为了盲目追求视听教学模式而音乐自身的特点。
  信息技术与学科的整合的确给教学带来了无限生机,但须明确的是信息技术与学科的整合无论到了哪一个阶段,其根本都是为教学服务。因此,不要盲目地追求整合,要整而适时,整而有效。

                       中学校本网络资源的建构
                             ◎  张   钰 

    一、中学校本网络资源建设的背景
    1、国际背景――教育信息化
  20世纪90年代以来,多媒体和网络技术特别是互联网技术迅猛发展,信息技术在教育界逐步得到广泛应用。当前国际教育界出现了一种以教育信息化促进教育改革的发展动向。(教育信息化是指在国家统一规划和组织下,在教育领域广泛应用现代教育技术,深入开发、充分利用信息资源,加强实现教育现代化的进程。)
    2、校校通工程
  2000年10月“全国中小学信息技术工作会议”中决定,从2001年起利用5至10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育和实现网络“校校通”工程。很多中学均在现代教育技术建设上大力投资,建设了包括校园网络、班级电教设备、教师的微机在内的先进的硬件设备。
  如何利用这些先进的硬件设备,发挥其应有的效益,越来越成为教育界关注的重要问题。
    3、新课标课程资源建设
  《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中课程方案(实验)》均明确提出,为保证新课程的顺利实施,促进学生的全面发展,学校要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。根据物理特性和呈现方式,课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体化的特点,对于延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学校效果有着重要的作用,是其他课程资源所无法替代的。随着教育现代化进程的不断推进,信息化课程资源的开发与利用已势在必行,它将是最富有开发与利用前景的资源类型。
      二、校本网络资源的概念
  校本网络资源主要指中学自主建立的基于网络载体的教育资源。
    三、校本网络资源的分类
  教育部现代远程教育资源建设委员会在2000年5月组织有关专家制订了《现代远程教育资源建设技术规范》(征求意见稿)。其将教育资源分为六大类:媒体素材、试题、课件与网络课件、文献、案例和网络课程。
    四、校本网络资源的来源
  校本网络资源来源丰富,主要有以下几种。
    1、互联网
  在校本网络资源建设中,有很大部分来源于互联网络。互联网上资源数量多、增幅大、传播速度快、查询方便、交互功能强,但缺乏管理、质量良莠不齐、稳定性差。
  数量多、增幅大:2005年4月14日,中国互联网络信息中心(CNNIC)在北京发布《2004年中国互联网络信息资源数量调查报告》。报告显示,截止到2004年12月31日,全国域名总数为 185.23万个;全国网站总数约为66.89万个,全国网页总数约为6.5亿个,全国在线数据库的总量为30.6万个。与上一年相比,域名总数增长56%,网页总数增长108.6%,网页总字节数增长最快,达到了238%,网站总数也增长了12%。
  类型多、范围广:互联网资源包括文字、图片、声音、视频、动画等多种类型的信息,并且涵盖了人类知识的各个领域。
  有偿性:很多有价值的资料的获取是需要收费的。
  无序性:互联网资源处于高度分散、堆砌状态。数字信息的易拷贝性导致信息重复率高,随着数量的增长,无序性更为突出。搜索引擎是整合互联网信息资源,并使之有序化的重要手段。但是据NEC研究院的最新研究表明,网上信息缺乏有效整合标准和手段,搜索引擎只能覆盖网上不到1/4的信息,而发表在《自然》杂志的研究称,没有一个搜索引擎可以覆盖网上信息内容达16%以上,并且随着站点越来越多,这个比例还会下降。
  由于互联网信息的以上特点决定了互联网是我们建立校本资源的一个重要的来源,而另一方面在面对浩如烟海而缺乏管理的网络资源时我们的大量时间花在了搜索上,极大地降低了我们获取资源的效率;流通数据的匮乏和有效资源的收费,降低了我们免费获得有效资源的可能。
  2、购买资源
  很多学校在校本网络资源建设中购买了商品化的教学资料、大型资源库或资源平台。大量集中的面向教学的数据,充实了中学的信息资源。给教师的教学和学生的学习提供了有效的素材。然而在教师使用过程中发现教育资源库存在一些问题。
  价格昂贵:由于教育资源库开发难度大、成本高因此价格比较昂贵
  资源浪费:资源库配备到学校的做法,导致了资源的重复配置;(建议由当地教育部门主持购置优秀的教育资源库,放到区域的网络上供各所学校使用)
  针对性不强:开发缺少一线教师参与、地区性的差异、教材的差异、时间的差异,导致很多资源库不能适用于教师的教学;
  迁移性差:由于考虑版权很多素材不能提供教师二次编辑用于教学;有的资源以完整的课件形式存在,素材不能独立使用;
  更新慢:很多资源库没有提供更新服务。
    3、校本积累
  在日常的教育教学中,有很多教师已经不经意间拥有了大量有价值的信息资源,包括课件、教案、论文等。大量的一线教师的资料是建立有学校特色校本资源的一个重要来源。如何开发并利用这些资料成为校本积累的中心环节。
  这些资料贴近于教师的教学,然而由于教师自身力量的局限,所以这些资料往往在制作水平、系统性、全面性、迁移性等方面存在问题。
    4、传统媒体资料改造
  一般中学多年来积累了大量的文字、录像、图片等传统媒体资料,可以通过技术手段,将其转变为网络资源。
五、 校本网络资源的载体
  大量的校本网络资源,主要存储在校园网络的服务器和专用存储设备上。并且这些资源往往依托于学校的网站以实现资源的积累和使用。
  学校的网站必须具有以下功能:首先网上要有大量涵盖各学科所有知识点的素材,并对这些素材进行有序管理,让教师通过网络十分便捷地查询和调用自己所需要的素材。强大的资源管理功能,让教师不但能利用资源库中素材,而且能通过资源管理平台往资源库中添加素材,不断充实学校资源库,形成特色;进而达到学校与学校间、学校与教育行政部门间能通过统一的资源管理平台传递、审核、添加素材,实现资源共享。
    六、 中学校本网络资源模式
  各中学可以根据各种网络资源来源的优缺点,构建具有本校特色的中学网络资源库和平台。
中学网络资源模式

    七、中学校本信息资源建设应遵循的原则
  在中学网络资源建设中,有一些问题值得我们思考:
    *注重资源的数量,忽略了资源的质量
    *注重信息资源的积累,忽略了获取的成本
    *注重资源的存在,忽略资源的使用
    *注重资源的形式,忽略了资源的效益
  通过我校几年来网络资源积累、优化与整合的研究,我们总结在网络资源建设和利用时,要遵循如下原则。
    *共享性原则:萧伯纳曾经说过:你有一个苹果,我有一个苹果,交换之后,每个人还是只有一个苹果;然而,你有一种思想,我有一种思想,交换之后,每个人就有两种思想。而信息资源的载体――网络的一个重要的特性就在于资源共享。资源的校内共享,乃至校外共享将极大程度增大有效教育信息资源的数量,这对于本校,乃至整个地区的教育教学发展均有推动作用。
    *高效能原则:用尽可能少的成本,达到最理想的效果,具体包括费用的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。资源的积累和利用遵循施拉姆的公式,
媒体选择几率(P)=■,尽可能地降低代价,提高媒体产生的功效。
    * 实用性原则:在充分考虑成本的情况下,精选有利于中学的教育教学的信息资源,在使用中要考虑具体的教学目标、计划,教学重点、难点以及学生兴趣和切入时机等因素,同时还要把网络资源的利用和改善教师的授课方式有机结合起来。避免无用、消极和错误的信息。
    *针对性原则:从实际情况出发,发挥区域优势,强化学校特色,区分学科特性,展示教师风格,因地制宜,针对性强。
    *多样性原则:渠道多样性,将自建资源和购买资源相结合,信息资源和传统资源相结合,发挥各自的优势;主体多样性,不光要发挥教师的作用,同时要重视学生和校外力量在资源建设和使用中的主体作用,优化学生的学习方式、培养学生的人文素养、探究意识和终生学习能力,优化办学环境。
    *保障制度:建立起有学校特色的网络资源建设的保障制度。从硬件环境到软件氛围,全方位促进网络资源建设和利用,以最终促进教育教学的发展。

      【参考资料】
      《基础教育课程改革纲要(试行)》
      《普通高中课程方案(实验)》
      《现代教育技术》江苏省电教馆
      南方网《专家认为网络资源粗放分布困扰互联网发展》


                        让评价在课堂教学中发挥实效
                               ◎  余晓�B

    【摘要】教学评价是教学各环节中必不可少的一环,它对教师和学生都具有导向性,在传统教学中,人们往往只在教学结束后实施评价,更多地将评价作为衡量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能的工具,其实,评价与教学过程和学习过程是不可分割的。新的课程标准中,增加了综合实践活动、研究性学习等内容,这反映了学生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问题的能力的受到了重视。那么,如何在课堂中利用有限的时间对学生的学习做出合理的评价,真正做到培养学生信息素养和促进学生发展?这是每一个一线教师需要认真思考的问题。
  
    一、课堂中对学生的学习评价现状
  目前我国中小学课堂教学活动中对学生的学习评价普遍呈现出两个特征:一是量少,二是质量不高。很多教师认为一堂课(40――45分钟)需要教授的内容很多,尤其是信息技术这样操作性任务很重的学科,一堂课的时间很快就过去了,因而教师更多地关心的还是自己教学方案是否按计划完成,对学生的参与情况、学习过程和学习效果往往不愿意或者不舍得花时间在课堂上进行评价。近年来,随着课程改革的逐步实施,评价受到越来越多人的重视。但是,许多课堂中对学生学习的评价仅局限于简单的陈述性知识的再现,采用的形式也主要是通过提问和回答的方式,而大部分问题又是质量不高没有多少实际意义的机械问题。因而这样的评价在课堂教学中意义不大。在信息技术课堂教学中,常有很多评价仅仅局限在对学生完成的某一作品进行美丑、好坏的简单评价或者无关痛痒的基础点评,学生对于自己作业的完成情况和完成过程缺少反思和提高,这样的评价方式只是把评价本身当作目的与终结,在课堂中起不到促进教学的效果。
    二、形成正确的评价观念
    1、淡化甄别与选拔,关注信息素养的全面培养
  2003年颁布的普通高中“信息技术课程标准”提出:课程的总目标要全面提升学生的信息素养。评价应该以课程总目标为指导思想,不仅要评价学生的知识和技能,更重要的是对学生的情感、态度和价值观的逐步形成作动态的把握和及时地引导。
  由于信息技术课程的教学及结果不直接或不完全与学生的升学、选拔等挂钩,学科的特殊性为其进行教学改革提供了方便。信息技术教学中,对学生的学习情况的评价要尽量淡化单纯的甄别和选拔,淡化等级和分数,淡化学生之间的相互比较,强调对“作品”的描述和体察,强调关注同学的优点和长处,强调自我的反思。不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上,这样不但无助于学生向他人学习,还往往会造成同学之间互不服气,只关注对方的缺点和不足,评价变成互相“挑错”和“指责”。教师在对进行评价的时候也应多采用鼓励性的语言,一方面有利于激发学生的内在学习动机,另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向,促进学生的进一步发展。一次评价不仅是对一段活动的总结,更应是下一段活动的起点、向导和动力。
    2、开展以学生为中心的课堂教学评价
  开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分,特别注重教师和学生的积极参与,在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能,其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。学生是学习的主人,学生的自我评价,在整个评价体系中是非常重要的。可以介绍、评价本人(本组)的学生研究进程、创作(研究)思路、作品的优缺点,通过自我评价,达到认识上的深化,进而分析、调整自己(本组)的学习(研究)行为。学生之间的互评应以叙述自己观点、介绍自己的设计(修改、研究)思路为主。教师在评价的过程中应当一个优秀的引导者、促进者,既要引导学生表达自己的见解,接纳他人的观点,对自我反思,同时又要引导学生欣赏他人,肯定他人的长处。任何一件作品、一项研究进程允许有所不同,教师要引导学生从不同的角度来思考、来观察,不要以一个标准来衡量,对于一项学习研究课题,允许有不同的结论,引导学生去认识其结论的正确性,引导学生去分析。
  3、关注个体差异,鼓励个性发展
  由于信息技术课程对硬件条件、师资条件等方面的要求有着较大的特殊性,各地区、各学校初中阶段的开课情况差异较大,新生入学开始就处在水平参差不齐的状态,为了在实际教学中做到有的放矢、因材施教,教师非常需要了解学生的信息技术水平。在实际的教学中,可以设计一个问卷,了解学生对信息技术以及信息技术应用的各个侧面的了解和掌握程度,在学习和生活中使用信息技术的情况,从什么机会利用什么条件学习的信息技术等等。这个活动比较容易完成,可以使用印刷的问卷,也可以利用校园网让学生通过网络填写问卷,甚至可以和同学们一起当堂在黑板上完成调查和结果统计分析,过程中还可以根据情况现场作一些更深入的提问,这种教学前的安置性评价使教师在了解学生的过程中就勾划了实施教学的蓝图。
  五彩缤纷的现实世界应容忍每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里,科学技术日新月异,各种新鲜事物层出不穷,创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性,也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。每个学习者都是独一无二的个体,教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度,要给学生的不同见解留有一定的空间。在实际教学中,我们要重视学生综合能力和整体素质的发展,科学地、理性地、全面地对学生进行评价,多角度、多层次地从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生。运用更具个性发展的评价策略,激发学习者潜意识中的学习兴趣,充分发挥他们的积极性、主动性和创造性,使众多更具特色的学习个体融于整个学习的大环境中。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者,而更应看作是知识的探索者和发现者。
  三、综合运用多种合理有效的评价方式
  合理的评价能够激励学生学习的动机,能够促进学习的保持和迁移,能够促使教师在不断的反思中改进教学进度,达到最佳教学效果。课堂教学中对学生学习的评价方法很多,在不同时期它们各自发挥着不同的作用,选择并综合运用合适的评价手段促进课堂教学是一线教师极其关注的问题。
      在信息技术实际教学中常用的评价方式大致可以分为四类:
      (1)选择――反应测验:即传统的选择题、是非判断题和连线匹配题。
      (2)补充――反应测验:要求学生通过补充一个单词、短语或一篇完整的话语作出反应,主要包括填空题、简答题等。
      (3)限定性表现性评价:关注学生在结构良好的限制性的任务中的实际表现。它的任务设置可以限定在一个非常具体、有限的技能上,例如:用键盘尽量快速、准确地输入一段规定的文字;按照明确的要求给一段文本设置各式;按明确的要求制作一个多媒体作品;按要求写出一段程序语言等。
      (4)拓展性的表现性评价:给学生提供了更大的自由空间,设计更综合、结构化较差的操作性任务。例如:使用计算机软件分析当地近百年来的气候变化情况等。
  前两种评价方式类似传统的纸笔测验,效率较高,适于短时间内对大量学生进行集中考察,适于考察学生对信息技术基础知识的掌握和理解,但不适于评价学生的实际操作技能。
  后两种评价方式隶属表现性评价类别,多位上级操作和作品呈现,即通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。在2003年颁布的普通高中“信息技术课程标准”的“评价建议”中倡导通过表现性评价的理念和方法全面评价学生的信息素养。信息技术课程中非常注重操作技能的培养和应用信息技术能力的培养,对这些操作性的知识以及与更高层次的信息素养有关的相关教学结果的评价,纸笔测验难以胜任,而表现性评价正好克服传统测验的弊端,使学生回归到教育活动中,在课程教学中完整而真实地生活。
      表现性评价比较擅长同时也比较关注的评价领域不是知识和技能的回忆与再认,而是知识和技能的应用和非智力因素的发展;表现性评价的问题情境是比较真实的,需要学生解决的问题是现实中的问题,而不是脱离现实情境的抽象问题;表现性评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的,需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决;表现性评价鼓励学生的发散性思维,允许甚至追求答案的多样性。它强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展,不仅要评价学生知识技能的掌握情况,更重要的是要通过对学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况,因而信息技术教学中更注重表现性评价的使用。当然,表现性评价使用起来也存在其局限性,如:耗时、耗力,对学生表现的判断和评分也具有很强的主观性,比较繁琐,可信度较低等。
  多种评价方式各有利弊,选择评价方式时既要考虑是否适合具体的教学目标、评价内容、评价主客体的具体特点,又要讲究效益,充分考虑多方面的要求,结合班级规模、时间和其他现有条件,选择有针对性、高效率的评价方式。只要评价方式适合于计划考察的学习结果,就尽量选择效率高、成本低的评价方式,但不能因为对复杂学习结果的评价太耗时、结果难以评定就忽略对复杂学习结果的评价。另外,在倡导使用表现性评价的同时,切忌全面否定以纸笔测验方式实施评价的作用,其实,传统的客观性测验对许多方面的知识和能力的测量是高效而可信的,只要设计合理,纸笔测验也能考查广泛的复杂的学习结果。在现实的教学中,只有结合实际情况和具体评价目标,将纸笔测验和表现性评价结合使用,才能取得理想的效果。
      四、实际教学中的点滴体会
      1、“个人作品集”和“班级作品集”的应用
  信息技术教学中提倡使用的表现性评价,其重要的特点就是突出评价的过程性,即通过对学生发展过程的关注和引导,在一定的目标指引下通过评价改进教学,不断促进学生发展。在不断的教学反思和改进中,笔者发现:信息技术教师常常借助任务将所需掌握的知识点蕴含在其中,通过观察学生的完成情况的分析评价判断学生对于知识和技能的掌握情况。但是,往往一节课采用一个任务,不能体现知识的连贯性,评价也不能有效地进行。所以学生在完成电子报刊作品和个人网页作品的学习中,尝试使用“个人作品集”和“班级作品集”的形式,类似国外中小学很受欢迎的档案法评价方式:
      (1)每个同学每一次作业构成该同学的“个人作品集”,可以是不同时期不同内容的集合,也可以是某一时期一个连贯任务的完成阶段,一步一步接近最终目标。
      (2)每个同学的“个人作品集”构成了每一次课的“班级作品集”,在不断的评价和修改中进步。
      它的优势在于:
      (1)由于此法要求学生参与评价,这就使学生不仅把自己的学习对象作为认识的对象,学生在评价实施过程中还需自行掌握评价标准,并把自己的认识过程作为评价的对象,从而可以促进学生自我监控、自我意识和认知能力的发展。
      (2)它克服了以往仅以选拔为目的的评价功能,突出了评价的改进、鼓励和调节的作用。
      (3)它承认个体差异的存在,并为每个个体的发展以及每个个体特长的发展创造了条件。
      (4)学生的参与对学生主体作用的发挥起到保证作用。
      (5)作品集真正反映了学生学习的连贯性,也为过程的评价提供了资料。
  在此基础上,作者认为还应对此方法进行扩充,作品集中不只包括学生的作品还应包括所要的其他方面的资料如调查问卷反馈信息、学习作品及作品评价、学习过程记录卡(观察、访谈等记录)、各种测评成绩、小组评价等资料。需要编制一些对过程进行评价的量规,采用定性与定量相结合的方法进行过程评价。由于此方法形成的文件夹较多,教师需要花大量的时间浏览学生的完成情况,因而比较耗时,效率不是很高。在课堂上作评价的时候,教室可选择典型跟踪分析,以节省课堂时间,提高评价实效。 
      2、 运用信息技术手段,提高评价效率
  为了减轻教师的工作负担,也为了在信息技术教育过程中充分发挥信息技术的作用,教师应发挥自身特长,充分利用信息技术手段,提高评价的效率。
      (1)网络考试系统
  目前中学信息技术等级考试采用的考试系统是一个实时的网络评分系统。此系统中包含了选择题和操作题,操作题按照学生的操作情况按步给分,准确及时。网络考试模式极大地提高了教学的灵活性,但此系统也存在局限性,很多操作可以通过多种途径实现,用这种方式考试缺少主观性评价,因而从另一方面也抑制了学生的创造性。
      (2)动态数据库
  在教学中教师经常会用到调查问卷去了解学生的情况,面对大量的数据,如何快速地统计并把结果反馈给学生?在实际教学中,我们可以利用动态数据库完成这一工作。学生在完成的同时,数据通过网络提交到后台数据库,计算机根据命令自动处理后,实时地把学生的自我评价指标通过柱状图、数据表反映给学生,为课堂的评价提高了效率。
      (3)在线讨论和互动交流
     对于基于作品的表现性评价,往往带有很强的主观性,这就要求评价者态度认真,中肯地给出评价标准和改进建议。但是在一个班里的学生,有的学生会碍于情面,不好意思当面指出同学的错误或作品中存在的不足,为了减少这种现象的出现,教师可以考虑用在线讨论的形式,把几个作品公布在网上,然后让大家匿名登陆发表自己的想法,这样学生畅所欲言,无所顾忌,自然就把真实的意见无私地表达出来了。当然,利用这种形式进行评价对于教师的主导作用要求比较高,教师要适时地对学生的评价做引导和收放。
      3、 注意评价的合理性
  课堂上时间有限,应尽量避免人为“制造”某些情境,为了评价而评价,要注意选择合适的评价对象和评价时间。此外,评价讲究用激励的语言促进学生的学习动机和全面发展,但是,激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”,教师与学生要形成坦诚、关怀和相互尊重的关系,并用发展的和全面的眼光看待学生,逐步培养学生客观地认识自己,提高他们反省能力,不因存在某些不足而怀疑自我价值,这样即使教师指出学生的不足甚至是批评,学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望,并由此产生进步的动力。
      四、总结
  评价是一门艺术,评价是教学过程中不可或缺的组成部分,是学生结合自己和他人作品思考、分析、对比的过程,是一种典型的对学习内容的深度思考和高水平的思维过程。它在课堂教学中不是浪费时间,它应该受到广大教师和学生的重视。在教学活动的各个阶段应重视和加强评价的诊断、导向、激励、教学等功能,树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础,促进学生的发展上来,让评价在课堂教学中发挥实效,成为课堂教学的点睛之笔,真正起到促进教与学的作用。

      参考文献:
      1、《普通高中信息技术课程标准》  人民教育出版社
      2、《普通高中信息技术课程标准》(解读)  湖北教育出版社
      3、《普通高中技术课程教师研修手册》   高等教育出版社