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教科研在线第一期
 
发布时间:2012-04-24 浏览次数:
发刊词
                             做 科 研 型 教 师
                                 吴 晓 茅 

    当“新课程”作为关键词萦绕于我们口耳之间,当培育“素质全面,特长显著”的学生成为我们追求的时候,摆在我们面前的是这样一个命题:如今,我们怎样做教师?
    长期以来,相当一部分教师满足于自己积累的教育教学经验,习惯于做一名以单纯传授现有知识为标志的经验型教师。然而,没有反思的经验终究只是狭隘的经验,教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,新课程的变革不过是一次教材的更换活动,而新课标的实施也只是空谈。我们将穿新鞋走老路,甚至提着新鞋走老路,我们的目标也将如“空中楼阁”一般成为永远的海市蜃楼。
    实际上,人们对教育规律的每一点新的认识,教育实践水平的每一次提高都往往首先来自于教育研究,所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起的。教师除了要转变教育观念,增强科研意识之外,还要切实提高自身的科研能力,做一名科研型教师。
    做科研型教师就要边教学边教研,在教学中发现问题,思考问题,并通过科研解决问题,提升自己。古代思想家王充早就提出“施用累能”之说,能力是在实践中积累的。而教师一旦确立科研促教的意识,深入地探索教育的内在规律,就能以切实的实践获得教育教学的最优化效果。
     南京一中有着优秀的科研传统,曾涌现出一批杰出的教育教学专家,我们的“导师制”也培养了大量具备一定教科研实力的中青年教师。今天,《教科研在线》创刊了,我们有了一个全新的推动科研前进的阵地和展现科研成果的平台,我们为之鼓,为之呼。我相信,我们一中的教师一定会营造出以“开放创新、面向未来”为特质的“前喻型教师文化”。

理论视野

            高中语文课改 “国际视野、本土行动”   求实谈
                            ◎ 蔡肇基
  这一次普通高中课程改革的基本理念,正如《普通高中新课程方案导读》一书“前言”所指出的那样,在于“国际视野、本土行动”,高中语文课程改革当不例外。 
  《普通高中语文课程标准(实验)》重申了语文课程“工具性与人文性的统一”的基本性质,体现了国际高中课程改革的理念和趋势。例如:超越教育工具化的倾向,着眼于人的全面而有个性的发展,构建具有“时代性、基础性和选择性”特点的语文课程;从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标;遵循共同基础与多样选择相统一的原则,设定“必修”与“选修”的若干“模块”,并规定修习时间和学分数;力求使学生从“积累・整合”、“感受・鉴赏”、“思考・领悟”、“应用・拓展”及“发现・创新”等五个方面获得发展。在阅读方法上,提倡“独立阅读”、“个性化的阅读”、“多角度多层次地阅读”、“探究性阅读”及“创造性阅读”,而阅读教学则是“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。在教师、学生的地位及相互关系问题上,明确学生的“主体意识”,教师则是“学习活动的组织者和引导者”,应与“语文课程同步发展”。至于评价方面,强调充分发挥“检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能”,“提倡评价主体多元化”,“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”,等等。巨量的“新概念”表明,这一次《普通高中语文课程标准》与自上世纪初办学校以来任何一次国家或个人所拟语文课程《大纲》、《标准》或相关实践相比,不是师从某一个国别或某一个学者,而是广采博取,具有极为广阔的国际视野和无比阔大的吸纳胸襟,改革的理念之新,程度之深,幅度之大,力度之劲,给人以强烈的震撼,阅读《课程标准》,令人大快朵颐。
  “国际视野”与“本土行动”,应该是立足于“本土”的实际吸纳“国际”新理念,把“国际”新理念与“本土”传统教育思想精华有机结合起来,在“本土”实践并最终形成具有鲜明“本土”特色的高中母语教育新局面。我们不能认为,“本土”一切“行动”都只能在“国际”新理念的指导下进行,似乎课程改革就是为了让“国际”理念“本土(中国)”化。当前语文课程改革的现实,确实已向人们提出了这样几个值得深思的问题:强调“国际视野”,“本土”的母语教育传统应怎样看待?强调课程的“选择性”,文本的地位该怎样确定?强调“个性化的阅读”等,应不应该对文章有客观性的准确的理解?强调超越“工具化”,淡化语文知识,怎样坚持“工具性与人文性的统一”?等等。这些问题,有的来自教师对《课程标准》的误读,有的则来自《课程标准》或教科书自身,情况比较复杂,但都涉及到如何正确处理“国际视野”与“本土行动”(或曰“现实行动”,“现实”的必然是“本土”的)关系的问题。教育需要反思,反思应该求实,应该从事情的一开始就进行,目的在于推动课程改革。我们非常希望高中语文课程改革在反思中前进,非常希望我们的母语教育在现在或不久的将来就有可能置身于世界各国先进之林。
   一、传统,在《语文课程标准》中自有某种体现,真正的母语教育不应该也不可能丢弃传统
    语文教育的传统是什么?持续一两千年的“知”和“行”是传统,持续几十年的“知”和“行”也是传统,无论是源自中国,还是从外国舶来,只要实行了一段时间且被大家认可,有了一定的历史地位的,都可以说是传统。
  接纳国际新理念,实行课程改革,绝不是不要传统,绝不是要与过去的一切“知”和“行”决裂。实行课程改革以来,有的教师为了体现语文教学的“人文性”,竟然把词语教学逐出课堂,视结构划分为出土文物,认为准确地解读课文层次太低,明确主旨更是旧八股。在这些课上,执教者随便从文本中抽出一点说一说,就急于让学生全不顾及文章的主旨去“探究”“创新”,不是在文字而是在优美的画面和音乐中“审美”“怡情”。这一切不能不使人们困惑,终于等到了这样的一天,某省的一次会议上说语文教学也可以讲词语,也可以分段等,大家顿觉思想解放,如释重负,觉得太对了,太好了。本来最寻常不过的一件事,却变得不容易出现,一旦出现,就简直让人们欢呼雀跃,甚至山呼万岁,这的确是一个很有趣的现象。原来,某些传统的做法本来就是科学的阅读教学所不可或缺,自然颇得人心,不乏生命力。
  认真说起来,语文新课程的精神,不少方面与我国两千多年来的传统教育思想倒是颇为相似的,我们不能不看到这一点。比如,按照课程标准,语文学科不能把目标仅仅锁定在纯粹属于语文学科的知识、能力的范围之内,这与两千多年来,甚至办学校以来很长的一段时间我们的语文课程的特点就是一致的。两千多年来,学生读本不是体现“知识体系”的高头讲章,而是启蒙及经典作品,语文教育并没有什么知识体系,强调的不是“科学精神”,而是“文道统一”,这也许就近似于工具性与人文性的统一。就具体的教学思想和学习途径来说,传统的语文教育强调的是“读书”“行路”,是“熟读深思”,是“多读多写”,是“愤启悱发”,是“自求自得”,是“涵泳”“意会”,是“举一反三”,是“学而时习”,是“温故知新”,是“教学相长”,等等。这些已成为人们习用的语词,一两千年来生命力始终不减的语汇。这许多经典命题,无不体现深刻的哲理和杰出的教育思想,试用课程标准精神来衡量,仍是熠熠有光。 
  特别是我国古代关于学习过程的典型论述――“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,更值得我们在实现课程标准时继承发扬。
  “博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,按照这个过程,首先要广博地学习,正如王夫之所说,“广物之理,非学不知,非博不辨”;博学又要与专精相结合,孟子就主张“博学而详说之,将以反约说也”。第二是继之以问,强调“每事问”,“不耻下问”,朱熹则把有无疑问视为学习有无进步的标志,指出“读书无疑者,须教有疑。有疑者却要无疑,到这里方是长进”,王夫之也认为“读书始读,未知有疑。其次则渐渐有疑,中则节节以疑。过了这一番后,疑渐渐解,以至融会贯通,都无所疑,方始是学”。第三是重视思维的作用,孔子就非常明确地指出:“学而不思则罔,思而不学则殆”,朱熹则进一步形象地描绘了善思者的形象:“直需反复推究研穷,行也思量,坐也思量;早上思量不得,晚间又把出思量;晚间思量不得,明日又思量。如此,岂有不得底道理!”第四是明辨是非,《论语》提出了“毋意,毋必,毋固,毋我”重要命题,即不要武断,不要固执己见,不要自以为是;朱熹也曾描写说:“凡看文字,诸家说有异同处,最可观。谓如甲说如此,且�Τ蹲〖祝�穷尽其词;乙说如此,且�Τ蹲∫遥�穷尽其词。两家之说既尽,又参考而穷究之,必有一真是者出矣。”第五是笃行,切实加以运用,否则,学习就没有价值,如孔子就说,“诵《诗》三百,授之以政,不达;使于四方,不能专对;虽多,亦奚以为?”荀子也认为“笃行”是学习的真正落脚点,是教学过程的高潮,他说:“学至于行之而止矣。行之,明也,明之为圣人。”能够“笃行”就是“圣人”了!这个“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”的学习过程,与《语文课程标准》力求使学生从“积累・整合”、“感受・鉴赏”、“思考・领悟”、“应用・拓展”及“发现・创新”等五个方面获得发展,确是有颇为相似的要求。“博学”,就是“拓展”、“积累・整合”;“审问”、“慎思”、“明辨”,就是“思考・领悟”,关系到“发现・创新”;“笃行”就是“应用”。由于古人私塾学府所读主要是“四书”“五经”等经典理性著作,故在“博学之……”这里没有提出“感受・鉴赏”方面相应要求,其实我们的古人也非常重视“吟哦”“涵咏”,既把握内容,也玩味文字。传统的教育经验,我们不能不学习研究,继承弘扬,它有着我们民族的特色,是我们民族自己的东西,了解它,我们更加增添了一份自喜自信,也必将更加自觉自为。大浪淘尽没有生命力者,历经二千多年历史冲洗,仍然留存的无疑极具生命力。
  那么,高中新语文课程与传统的语文教育,主要的不同是什么呢?应该说,新语文课程在课程目标、课程结构、课程内容及课程管理等若干方面的构想,如本文开头所概括列举的那样,是着眼于让学生个体与时代同步发展的整体性思维的产物,一系列的具体设想和举措无不服从于语文课程育人的根本意义,其整体性、现实性、前瞻性和创造性无疑远远超出了传统,超出了过去一次次的课程改革设想和实践。要说高中新语文课程与传统的语文教育的不同,应该说是整体性的不同,而不是一点一滴的某些方面的不同。我们应该认为,高中语文新课程既是吸纳国际新理念,富于创意,又是兼收并蓄语文教育一切优秀传统,不与过去绝缘的;在明确新语文课程根本意义的前提之下,一切好的做法,包括传统的做法,都应该为我所用。反过来,如果不明确语文课程的根本意义,只是在某一点上刻意求新,却势必会偏离新课程精神。要知道,课程改革是一项系统工程,不是某种机械的“修理”和“安装”,更不是贴上一个新的“标签”就行。不全面理解课程改革的国际背景、基本理念、重要目标及整体思路,仅仅抓住片言只语,在教学上安装某一个“部件”,是不可能取得新课改的成功的。当前的某些公开课、研究课、示范课、比赛课,之所以引起人们的强烈责难,可能就只是在某一个“部件”上急功近利地形式主义地做“修理”文章,过分追求出新、出格,似乎必须与过去彻底决裂,从而毫无实际效果,引起人们强烈反感,败坏了课程改革的声誉。我曾听过一位既参加新语文教材编写,又最早投入新教材试点的老师说:“问题就出在那些公开课上。”虽不无一点偏颇,又不无一点道理。
  真正的母语教育不应该也不可能丢弃民族传统,归根到底这是由作为民族生命形式之一的母语的特点决定的,这个常识用不着我们再来加以说明。曾立下“振衣帕米尔,濯足太平洋”宏大誓愿,颇有一点“国际视野”的语文教育名家王森然先生,在他1929年所著的《中学国文教学概要》中,广泛摄取西方教育理论,对我国传统语文教育进行了深刻的检讨和反思,同时,又明确指出:“―国的言语文字,是国民思想感情所由传达的媒介;一国的文学,是国家精神生活的结晶,国文教得不好,学得不好,学校教育,怎样还说得改进?在其他各科的教材教法,内容工具似乎都还有可以借镜于他国先例的地方,独有国文,非由我们自己来探索不可。”我们固然不能认为,民族母语教育不可借鉴他方;但却坚决认为,民族母语教育一定要尊重民族母语教育的传统经验。
  二、文本,是语文学习的对象和凭借,是语文教学多方面对话的重要一方,不可淡化
  有一个说法,文本是未经阅读的作品;我们这里所说的文本,主要指教科书上的文章,也即所谓课文。
  课文有什么作用,这可以从多方面来认识。首先,地位决定作用,地位不同,作用就不相同。有的课文,是民族思想史和文学史的瑰宝,民族精神的精华,它就是你学习的对象,掌握它就是你学习的目的,你想成为具有一定文明素养的人,就是必须理解它,掌握它,熟记它,运用它,否则就不能传承灿烂文明,愧对列祖列宗,羞为炎黄子孙。有的课文不具备那种地位,人们以它为凭借,通过学习它来提高语文素养。第二,体裁决定作用,体裁不同,作用也就不相同。如学习议论类文本,有助于把握观点与材料之间的关系,训练思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性;学习应用类文本,有助于了解其功用和基本格式,满足生存和工作的需要;学习文学类作品,有助于修身、养性、怡情,并得到各种艺术借鉴。第三,编者特定的编选目的决定作用,编选目的不同,作用也就不同。比如苏教版高中教科书把模块中的各个专题分为“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”等三种类型,一篇课文安排在哪一种类型,相应的就有哪一种目的,这也是教师不可不把握并重视的。无论怎样,课文对于掌握语文工具,提高人文素养都具有重要作用。叶圣陶把课文称为语文学习的例子,这可能主要是从工具性的角度来理解,我们把课文视为语文学习的对象和凭借,地位比“例子”要高。
  课文也是语文教学多方面对话的重要一方。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”师生对话不同于问答。在对话中,老师确定的不是“问题”,而是“话题”,师生围绕某一话题展开对话。钱梦龙曾指出:“话题”的特点是:1、思维空间大,有时候整整一堂课只有两三个话题;2、学生只是围绕话题发表意见而不是回答老师的问题,所以“答案意识”淡化,交谈获得的认识往往是多元的。那么,话题又是怎样确定的呢?很显然,话题只能基于文本,出自文本,师生围绕文本而对话。如果是跟文本、文本中人物及文本作者对话,更是要紧紧扣住文本。早在上世纪四十年代,作家张天翼曾写《说不尽的阿Q――无处不在的灵魂》一文,以直面交谈的方式与阿Q展开对话,概括了阿Q的几个法宝,如精神胜利、忘却失败、在更弱小者那里得到一点形而下的真正胜利等;又指出“你的阿Q伦理学并不是你自己的东西,只是赵太爷他们的”,“你始终没能跳出那个未庄式的生活和文化的箍子。就是你后来的居然想要去革命,也还是没有跳出,也还是在那个箍子里打旋”。最后,作者深刻地指出:“你要是真正做了一个‘人’的话――请容许我重说一遍――那么第一就要你挣脱得出未庄文化的箍子,能够立直起来。”“现在――我们整个民族正是走着这条路;这是跟你阿Q命运正相反的一条路!”全文对话直接依据文本,俏皮中带严肃,幽默中显深刻,体现了对文本的深刻剖析,以及对民族精神振兴之路的准确指示。不从文本出发,对话就没有什么意义。即使是对文本有异议,也是认真研究文本与文本所反映对象的结果。文本与文本所反映的对象是两种不同的存在。对于文本所反映的对象,读者与作者如果有不同的认识,也就产生了对话。而这种对话的前提,也还是对文本的重视。如果离开文本而对话,那就是无的放矢;如果偏离文意而论争,那就是强奸文义。
  课堂教学的一切活动都要围绕文本,或者说以文本为基点而展开。有时候,一堂课也许能引起哄堂大笑,甚至赢得热烈掌声,但如果当时教学的有关内容其实偏离了文本,或者是对文本的歪解戏说,一笑之余,只会让人更加表示彻底的否定。课堂教学的活力之源究竟在哪里?一位教授曾经指出,课堂教学的活力之源就在于师生对文本理解的差异。这句话非常深刻,师生对文本的理解如果没有差异,教师不超出学生,课就不必上,对话就不必进行。而教师要高于学生,就一定要认真钻研文本,一定要有自己的独到领悟,对话下来,学生才能感受到收获的喜悦。当然,在现在的情况下,差异也完全可能是学生高于老师,学生对文本的背景或内容本身有超出一般的认识,这也很好,一样使课堂教学有了活力,实现了教学相长。总之,一切教学活动离开了文本的基点,就失去了存在的意义。 
  可能有人认为,过去在同一个时期全国只有一部教科书,它是教学的唯一资源和内容。现在有多种教材选用,而且,就被选用的新教科书而言,是分“模块”编写的,具体的课文又只是供“选择”使用,富有弹性的实施机制,教师可以有选择地、创造性地设计和实施课程,因而,重视既有文本意义不大。其实,“选择”与重视文本并不是两个对立的概念,使用教科书某一“模块”中的文章无疑有选择的权利,但对选择出的文本,你仍然应该采取重视的态度,不能在具体教学中又把它淡化。据我的观察,轻视文本的教师对于文本的选择和选择出的文本,一样采取不太严肃的态度,教学时一样不去认真研究文本的深刻内涵,蜻蜓点水地对待文本,因为积习使然。这样,在这些教师那里,还有什么可作为教学的凭借呢?而认真对待文本的教师,他们的选择也必然是严肃的。再说,选择也要有眼光,不要丢掉了好的选择了差的;如果要指导学生扩大阅读视野,也应该有一个出发点,这个出发点大都是教科书上的文本,因教科书上的文本而纵向、横向或正向、反向迁移拓展,没有一个正确的出发点,也就很难有正确的方向。我个人确实感到,教科书选文不易,新语文教科书选文领域广泛,内容新颖,传达了从古以来特别是当代中外思想的精华,大都文质兼美,不予以重视只能是一种损失。因此,对一个教师来说,一般说来,对教科书文本的选择性并不大于教科书文本对他的规定性。于漪谆谆告诫广大语文教师:“要充分发挥语文教育特点,教师一定要胸中有书,教材要烂熟于心,也就是说教材要熟悉到如出我心,如出我口。”这种甘苦之言,无疑值得我们认真领悟。 
     三、在理解性阅读、“个性化阅读”、“探究性阅读”和“创造性阅读”中,不妨优先突出理解性阅读的地位
  《普通高中语文课程标准》中并没有使用“理解性阅读”这个概念,但我觉得必须补充它。阅读一篇文章,首先要力求理解。理解要准确,要全面,要深刻。无论阅读什么文章,正面的,反面的,都必须全面地准确地深刻地理解它,把握它,在此基础上,才能是其所是,非其所非。如果说,“个性化阅读”、“探究性阅读”和“创造性阅读”都带有主观性色彩的话,“理解性阅读”则必须坚持客观性色彩。两种色彩相比较,客观性色彩是第一位的,特别是阅读实用性文章是如此。主观性和客观性理解当然也会融合在一起,但不能据此否定客观性理解的意义。不强调“理解性阅读”,而只谈“个性化阅读”、“探究性阅读”和“创造性阅读”,只有“主观性”感悟而没有客观性理解,就不能正确吸收,好文章无从正确继承,坏作品无从正确批判。
  宋朝朱熹强调读书应该虚心涵泳,并具体提出了几条意见:第一,读书不可先立说。朱熹指出:“凡看书需虚心看,不要先立说,看一段有下落了,然后又看一段;须如人受词讼,听其说尽,然后方可决断。”他认为,如果先有一个看法或框框,那就不可能领会书中的真意,只有在尊重原著、探究真意的情况下,才能有所收获。第二,读书不可有自足心。朱熹反对那种夸夸其谈、盛气凌人的读书风气,他说:“学者先要不得有自足心,此至论也。”他认为读书有“骄”“吝”两大忌,“骄吝是挟其所有,以夸其所无。挟其所有是吝,夸其所无是骄。”可见,骄实质上是自满自足,装腔作势,盛气凌人;吝则是自以为是,垄断知识,不以示人。具有这两种消极品质的人,就不可能虚怀若谷地读书学习了。第三,读书不能穿凿附会。朱熹批评当时的学者“读书,多是心下先有个意思了,却将圣贤言语来凑他的意思。其有不合,便穿凿之使合”。他认为这种读书方法只能使人误入歧途,毫无进步。第四,读书不可先责效。朱熹说:“读书看义理,须是胸次放开,磊落明快,恁地去。第一不可先责效。”他认为,在不了解读书内容的情况下,不应主观地确定要求和应达到的效果。如果这样做,“才责效,便有忧愁底意”,从而欲速不达,反而没有成效。第五,读书不应心粗性急。朱熹说:“读书须痛下功夫,须要细看,心粗性急,终不成事。如看论语精义,且只将诸说相比并看,自然比得正道理出来。”古今中外的读书经验都证明,粗心马虎、穿凿附会、曲解文意、急躁冒进是读书的敌人,只有安下心来,认真阅读理解,才能取得良好的读书效果。
    当然,理解并不是阅读的最终目的,阅读的最终目的是使用,是探究和创造。如果说理解是“入”的话,使用、探究、创造则是“出”。我们的古人也早就说过:“读书须知出入法,始但求所以入,终当求所以出。见得亲切,此是入书法;用得透脱,此是出书法。盖不能入得书,则不知古人用心处;不能出得书,则又死在言下。惟知出知入,得尽读书之法也。”(南宋・陈善《扪虱诗话》)由此也不难看出,理解性阅读是“个性化阅读”、“探究性阅读”和“创造性阅读”等一切阅读的前提。《课标》组专家曾经强调:“探究性阅读和创造性阅读,必须以理解性阅读为基础。这里的关键是,探究的问题是从既定的文本出发,有所发现,有所质疑,还是从某种原则或公式出发?……如果把创造性阅读理解成不顾作品的基本意义而随心所欲地进行解读,这是一种要不得的‘过度阐释’。”关于这个问题,当前有不少文章已经发表了很好的看法,如要区分“一般性社会阅读”与“教学性阅读”,指出文本在生活中可以被无界解读,而在语文课堂上却应被约束为有界解读,这并不矛盾,因为它们处于不同的论域,目的不同,要求自然也不同。个性化阅读不能追求刺激,探究性阅读不能歪解作品,创造性阅读不能无中生有。我们提倡对文本的多元解读,但同时还应坚持“多元有据”。同是阅读《红楼梦》,道学家看见淫,流言家看见宫闱秘事,革命家看见排满,这叫不叫发现?广义上叫,但这显然不是语文教学的目的所在;从古代诗文中发现我国古代气候的变化,这好不好?好,但我们不能向每一个学生提出这样的要求。钱梦龙曾严厉批评对《背影》的所谓创造性解读――“父亲违反交通规则”,指出这是典型的“读者极端中心主义”,它在“尊重读者”的名义下,实际上把文本(作者)完全逐出了对话过程,因而是绝对不能提倡的。只有真正重视了理解性阅读,探究、赏析、创新才有了基础,甚至随之而来,甚至就存在于理解的过程之中。比如鲁迅《记念刘和珍君》和朱自清《执政府大屠杀记》两篇文章,都揭露了1926年段祺瑞执政府枪杀游行请愿者的滔天罪行,在描写各种人时都使用了“从容”这个词语,这就要很好地理解它们各自表现了什么:
     1.但这回却很有几点出于我的意外。一是当局者竟会这样地凶残,一是流言家竟至如此之下劣,一是中国的女性临难竟能如是之从容。(鲁迅《记念刘和珍君》
     2.司令用的是警笛;警笛一鸣,便是一排枪,警笛一声接着一声,枪声就跟着密了,那警笛声甚凄厉,但有几乎一定的节拍,足见司令者的从容。(朱自清《执政府大屠杀记》)
     3.还有,现在还很有人从容的问:“开枪之前,有警告吗?”(同上)
     4.此事发生后,警察总监李鸣钟匆匆来到执政府,说“死了这么多人,叫我怎么办?”他这是局外的说话,只觉得无善法以调停两间而已。我们现在局中,不能如他的从容,我们也得问一句:“死了这么多人,我们该怎么办?”(同上)
     1句的“从容”,表现“中国的女性”大义凛然,慷慨赴死,崇高伟大;2句的“从容”,表现“司令者”即反动军官下令屠杀请愿群众时不慌不忙,有板有眼,完全是职业杀手,冷血动物;3句的“从容”,表现一般百姓国民(对照鲁迅文章,也即是所谓“庸人”们)很快消失了义愤之情,“冷静”地打听惨案的真相,以充实“饭后的谈资”的情况;4句的“从容”,表现段祺瑞执政府的“警察总监”只是以“局外”人的身份来处理问题,忘记了自己也是杀人凶手,更谈不上对死难者有什么同情。这样理解四个“从容”,其实就是探究,就是赏析,就是发现,甚至可以说就是创造,学生充分看到了一个寻常词语的不寻常的含义和巨大的表现力,长期这样训练,对于提高阅读理解鉴赏能力,具有不可估量的意义。 
     理解性阅读不但在阅读中占有重要地位,而且在整个语文学习中也占有极其重要的地位。上世纪二十年代,胡适就曾指出:“国文要旨在通解普通语言文字,能自由发表思想,并使略解高深文字,涵养文学之兴趣,兼以启发智慧。”可见理解是整个“国文”学习的“要旨”的核心内容。今年《中学语文教学》曾发文介绍PISA(经济合作与发展组织发起的国际学生评估项目)提出的“为学习而阅读”的思想。这自然是关于阅读能力的最新观点,与我们这个知识经济和信息时代的要求相适应。“为学习而阅读”,不仅仅是为了学习母语,更重要的是为了学习其他各个领域知识和技能。特别是对于完成了基础教育的人,他们今后要独自从各种学习资料中去获取知识和技能,这样一来,阅读理解能力就成了自学的基础,有了良好的阅读理解能力才能有效地检索信息、理解文章、对资料进行思考和评估。在今天的学习型社会和终身教育中,阅读可以说是最重要的学习能力,是终身学习和事业的需要,是人类文明传承和发展的主要手段,而这一切都离不开正确的理解和吸收。
    注重理解性阅读应该借鉴高考《语文考试大纲》的精神。总有人觉得同是教育部颁发的《语文课程标准》与《语文考试大纲》是两个截然对立的文件,似乎一个指导素质教育,一个指导应试教育,其实这是一种想当然的认识,《语文考试大纲》一样强调语文素质,或曰语文素养。在这里,把语文能力分为识记、理解、分析综合、表达应用以及鉴赏评价等五个层级,涉及到了语文素养的大部分内容;在高考试卷上,出自教科书的语料并不很多,识记考查只占极小一部分,因而有助于考出学生内化了的素养。就阅读而言,特别是就很难考查的现代文阅读而言,《考试大纲》分从理解、分析综合及鉴赏评价等三个能力层级提出了九条要求,这就是:1、理解,①理解文中重要词语的含义,②理解文中重要句子的含义;2、分析综合,①筛选并整合文中的信息,②分析文章结构,把握文章思路,③归纳内容要点,概括中心意思,④分析概括作者在文中的观点态度,⑤根据文章内容进行推断和想像;3、鉴赏评价,①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧,②评价文章的思想内容和作者的观点态度。这些,无疑都是阅读的基本而重要的要求,是阅读素养的重要显示。在三个能力层级中,后两个能力又都是以理解为基础,这一点,只要熟悉高考试卷的人都会认可。就考查方式而言,高考现代文阅读采取的是精读能力的考查方式,实现了阅读能力考查的突破。精读是以阅读者的认知积累为依托,以确认、整合为基本手段,准确获取文章中的新鲜信息,从而扩展、补充、校正原有的认知积累,并进行合理的推断、想像、鉴赏的一种阅读方式。这种精读考查,高于生活中一般的宽泛阅读,又是研究型、专业型阅读的基础。曾有人评价说,高考现代文阅读考查所采取的精读能力的考查方式,为阅读能力考查找到了一个合理的位置,是自20世纪80年代中期试题改革以来思路最清晰、成效最显著的领域,是在语文能力检测领域历史性的突破,对语文教学和科研有着积极的引导意义。毫无疑问的是,现在的现代文阅读测试强调的是客观性阅读,一切以准确理解把握文意为前提,将来高考如果改革,主观性阅读(既探究、创新等)无疑会有所体现,这一点我们也必须有充分的思想准备。 
    四、在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面,必须真正给“知识”一席之地。
  “知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面,也叫做三个维度。提出三个维度,是《语文课程标准》的一大创新,体现了全方位地立体地育人的要求,从语文教学的角度来说,三个维度体现了工具性与人文性相统一的要求。但这三个维度,有的颇为虚化不实,难以落实到课程的“内容、结构”,特别是“实施机制”上来,三者之间似乎还有某种包含与被包含、渗透与被渗透的关系,例如“过程和方法”,似乎包含在“知识和能力”之中,掌握“过程和方法”,就是一种“能力”;“情感态度和价值观”,似乎又渗透在“知识和能力”、“过程和方法”之中,“随风潜入夜,润物细无声”。从当前情况来看,在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面中,必须真正给“知识”一席之地。
    当前,“语文知识”的命运的确令人十分担忧,愈是在高中愈是如此。有人在淡化知识,否定知识,以至在教科书上不使用必要的概念术语,更不出现知识短文,教学也反对突出知识的一面。诚然,汉语是非形态语言,学习汉语重在“习得”而非“学得”,但汉语也有文法。早在文法还远没有引起人们重视的上世纪20年代,胡适在《国语文法概论》中就指出:“凡是一种语言,总有他的文法。天下没有一种没有文法的语言,不过内容的组织彼此有大同小异或小同大异的区别罢了。”具有几千年历史的汉语不是没有文法,只是在直到一百多年前还没有文法学。胡适说:“中国文法学何以发生的这样迟呢?我想,有三个重要的原因。第一,中国的文法本来很容易,故人不觉得文法学的必要。聪明的人自能‘神而明之’!笨拙的人也只消用‘书读百遍,其意自见’的笨法,也不想有文法学的捷径。第二,中国的教育本限于很少数的人,故无人注意大多数人的不便利,故没有研究文法学的需要。第三,中国的语言文字孤立几千年,不曾有和他种高等语言文字相比较的机会。只有梵文与中文接触最早,但梵文文法太难,与中文文法相去太远,故不成为比较的材料。其余与中文接触的语言,没有一种不是受中国人的轻视的,故不能发生比较研究的效果。没有比较,故中国人从来不曾发生文法学的观念。”由此可见,没有文法学自有客观原因,而没有文法学则造成了“大多数人的不便利”。胡适也说,“当从前没有文法学的时候,这种烦难的文法,实在很少人懂得。就是那些号称古文大家的,也说不出一个‘所以然’来;不过因为古书上是‘莫我知’,古文家也学着说‘莫我知’;古书上是‘不汝贷’,古文家也学着说‘不汝贷’;古书上是‘莫之闻,莫之见’,古文家也决不敢改作‘莫闻之,莫见之’。他们过惯了鹦鹉的生活,觉得不学鹦鹉反不成生活了!”当一百多年前,我国从没有文法学到有文法学,总该是一种进步。事实就是这样,古文大家说不出所以然的东西,学了一点古汉语知识的高中生却懂得这是“否定句代词宾语前置”,一下子清清楚楚,而不至于“鹦鹉学舌”了!经常被一些人在文章中加以否定,认为不应该讲的“使动”“意动”知识,在古人那里,由于没有这些理性的高度概括的概念,的确就很难搞清楚,而高中生如果真懂了这些概念,许多字词文句的意思就迎刃而解,这一点,每个高中教师也都是会承认的。
  广义的知识可以分为两大类,即陈述性知识和程序性知识。语文陈述性知识指学生个体在阅读中积累的词汇知识、逻辑知识、修辞知识、文体知识、作家作品知识、听说读写知识等,语文学习的程序性知识主要指语文学习的基本技能和认知策略。在许多语文教学的研究中,人们更为关注的是语文学习的程序性知识,而忽略了语文的陈述性知识研究。尽管语文学习的程序性知识有助于指导学生怎样学习,使学生拥有学习的方法手段,的确在语文学习过程中占据了重要的地位,但我们也不能否认语文陈述性知识的基础性作用。陈述性知识的习得、保持和运用,也一样是完成语文智育目标的主要环节。 
  那么,单纯就语文陈述性知识而言,到底有哪些作用呢?陈述性知识具有描绘、解析和规范语言的作用,让我们回味一下自己的语文教学,就不难发现它有这样一些作用:一是便于称说语文对象,而不至于提到某种语文对象时只能描述(仿佛不知道“桌子”这个概念的人见到桌子,说什么“有一个木头做的四方的平面下有四条腿的东西”,这该是多么可笑!);二是把“习得”民族母语与“学得”母语规范统一起来,化模糊为明确,把感性上升到理性,由特例上升到一般,掌握事物的本质属性;三是便于用“一般”认知回过头来指导对个别的认知理解,如语法知识、艺术表现手法知识等就有这样的作用;四是便于记忆掌握,用以指导自己,警戒自己,如说不要“杂糅”,不要“以偏概全”等;五是便于有志者进一步深入探究,落实“发现・创新”的教学目标,如果一点儿知识也没有,一点儿概念术语都没有,怎么去进一步研究,有所发现,有所前进呢;六是便于教师组织教学,便于学生学习,便于传承人类文明,因为有了一定的知识体系就便于组合安排某些方面的教学内容,容易体现由浅入深的科学性;七是有助于进行程序性知识的教学,加强语文学习的技能和策略指导,比如当前有人指出的,语感培养也离不开“语识”,等等。不重视知识,永远停留于感性认识,虽意会而不能言传,大家都采用如胡适所说的“笨拙”的方法学习语文,只是长时间不明就里地“悟”,能有高的教学效率和好的课程改革结果吗?过去,许多语文陈述性知识初中生就能掌握,但从近几年的情况来看,由于小学和初中淡化知识,许多高中生什么也不懂,令人十分头痛,相信每个高中教师对此都有同感。高中阶段如果再不给过去《教学大纲》所强调的“精要、好懂、有用”的“知识”以一席之地,绝对不利于一代青年的成长和他们终身的建树。 
  有人援引建构主义理论说,知识不是客观存在的被人发现的东西,而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。由此形成了一句骇人听闻的话语:知识不是东西!他们解释说,人脑不是电脑,同样一段程序在不同电脑中运行的经过可能是一致的,但同样一段以语言文字为载体的公众知识在不同个体的头脑中意义却是不一样的;学习是学习者主动建构知识的意义,生成自己的经验、解释、假设;知识的意义不是现成的,而是学习者经过建构活动而生成的。诚哉斯言,但我总觉得他们所说的“暂定性的解释和假设”,“学习者经过建构活动而生成的”“知识的意义”,似乎不是“知识”,而是个人的领悟和判断。就学生所学习的知识来说,应该是客观的,公认的,很长时间颠扑不破的,而知识的运用当然是因人而异的。国际高中课改“超越工具化”的理念不是不要知识,而是不要局限于知识本身。作为“第一生产力”的科学知识――广义上也应该包括语文知识在内,有什么理由不让学生掌握呢?
  当前,语文的工具性功用似乎正处于缺乏制约的状态。正如一篇文章所说的那样,世纪之交电脑的普及和不断的升级换代,以及互联网的飞速发展,使文字文化原有的地位变得岌岌可危。网络媒体的迅速发展,使写作变得更加随意,议事网络写作沾染上口水化的游戏色彩。网络交流的偶然性、随机性、消遣性,极大地破坏了语言的规范性,充斥人们耳目的是脏话的泛滥,使写作变成了大批量的垃圾制造,写作进入了一个无聊的废话时代,那种“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”、“吟安一个字,捻断数茎须”的苦吟成了“明日黄花”,那种具有高度概括力的无比优美隽永的语言销声匿迹,历久弥新的经典表达已经成了一种文化遗迹。作家王安忆说:现在,“整个社会对写作、印刷等环节都很放纵。我真的不知道这是不是好事,有些东西实在太粗糙了。”她大声呼吁:“文字是传播,不能太随意”!要使学生严肃地对待文字写作和口语表达,一定要用规范的语言武装学生,以严格的语言训练提高学生,否则,就是语文教师的群体失职,就是中华民族一代人的倒退!
  我在上文就高中语文课程改革“国际视野、本土行动”的根本理念,列举几个问题作了一定的思考,主观上自是想体现“求实”精神,为促进语文课改,避免改革的“钟摆”现象尽一点绵薄之力;客观上也可能片面偏颇,甚至有旧理念之嫌,望各方不吝赐教。 
  “钟摆”是我从一篇评论诗歌创作的文章借鉴而来的。如果把近几年语文教育的情况与几十年来的情况联系起来,不难看出语文教育也处于“钟摆”的状态,虽有两千多年历史的语文教育似乎总是处于摇摆不定的的草创阶段。在“钟摆”的状态下,民族语文教育的影响降低到了极点,同时代语文教育家和教师相互间的影响也一样降低到了极点,即使能引领十年数十年风骚,也会被人“打倒”,而“打倒”前人者又希望后人“打倒”他。这是一种饶有兴味的教育现象,并非轻慢不恭。语文教育处在自我定位的过程中,不断地选择依傍进行尝试,实际上进入一种无所依傍的历史阶段,即使是“国际”理念也可能会有发展变化。特别是改革伊始之际,在实践上必然还无圭臬可遵循,就不得不呈现出一种自由表现的状态,许多课例、模式、方法变成了个人即兴的“一次性”的创作。当然,许多事物都呈现波浪式、钟摆式的发展态势,有时候,矫枉必须过正,但如果向某一方面偏斜过多,也就难免偏离正轨,将会出现一定的强劲反弹。在语文教育的“钟摆”面前,如何总结历史的经验教训,使课程改革健康发展,非常值得我们深思。 
  
  (本文关于“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”的解说,以及宋朝朱熹强调读书应该虚心涵泳提出的几条意见,系根据朱永新教授《滥觞与辉煌中国古代教育思想史》一书而写,特此说明)

                  让学生在学习中获得充分而良好的情感体验
                        ――论高中历史新课程标准教学方针与策略
                                 ◎ 郭东辉
      关心和重视学生在学习过程中的情感体验和价值观,是新课程标准的突出特点和三大支撑点之一。人们公认“文学是人学”,历史作为研究人类社会发展过程及其规律性的科学,从一定角度看,更是人学。理念与情感,从来就是人类进行一切活动的两个基本的主观原动力,而要理解历史,当然离不开对每一个重大历史活动这两个主观原动力的认识与体察,包括隐藏在主观动机后面的客观影响。同时学习作为一种高层次的理性活动,作为获取知识、发展能力和追求真理的过程,情感和价值观也是影响学习动机和决定学习效果的关键甚至是决定性因素,教育的本质就是情感与情感的交流,就是生命与生命的对话。列宁深刻指出“没有人的感情,就从来没有也不可能有对于真理的追求。”完整地说,学生在历史学习中的情感体验包括三个基本方面:一,对历史学习作为一门课程的情感状态和价值定位。二,学生在历史学习中对历史内容的情感体验与价值观的理解和认同。三,学生与教师相互的情感状态,这三者是密切联系互相影响的,都很重要。本文主要从第一和第二个方面着重探讨。尽管传统的教育很重视教师与学生间情感因素的作用,津津乐道“亲其师,重其道”。但是,师道尊严的古代师生关系和我们今天平等互动的师生关系毕竟是有根本区别的。

    对历史学习的情感和价值定位,是指从一开始就重视历史学习,有一定的兴趣和争取成功的比较强烈的愿望和追求,并且在学习中不断发展和升华。苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视从学科学习一开始就培养学生强烈的学习兴趣的重要性,主张教师要尽自己的最大努力“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科,让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的学科领域有所创造”。无数的事实说明,学生的情感状态对他们学习的影响是如此巨大,你怎么估计都不为过。日本教育家木村久一认为“热情是一种魔力,是可以创造出人间奇迹来”(《早期教育和天才》)人类有史以来最伟大的科学家之一爱因斯坦指出“感情和愿望是人类一切努力和创造背后的动力,不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上多么高超。”(《宗教和科学》《爱因斯坦文集》)
  怎样在新学期的第一节课就能激发起学生学习历史新课程的强烈兴趣和热情?首先要看到我们面对的高中学生,他们已经有了一定的从某种角度看可以说是比较丰富的学习经历和经验,这是他们开始新的学习的基础和宝贵资源,应当加以充分发掘和利用。教师应该尽可能对学生以往的学习经历和经验有所了解,才能有的放矢的进行富有成效的初始教育。这里有很多方法,比如,可以精心设计一个简洁明了的调查问卷让学生回答,以大体了解以往在历史学习方面的大致情况,同时和学生作适当的个别谈话,以作稍微深入具体的了解。这里面,肯定可以发现一些对历史学习有特别强烈兴趣和爱好的学生,他们也是一种教育资源,而且是特别宝贵的资源,在学习目的教育中他们可以发挥独特的积极性,这一点,我将在后面作具体说明。第二,影响学生对一个学科的情感与兴趣的因素很多,最重要的恐怕不外乎:教师的人格、学识、教学经验与方法策略;学生原有的学习、生活经历和经验;学生学习目的和学习效果。学生的学习动机和行为就是这些因素综合作用的结果。第一节课的课程学习教育要取得良好效果,必须很好地兼顾以上因素。首先,我认为应该让学生大胆表达他们学习历史的不同意见,鼓励他们各抒己见,如果这两种类型的学生能够展开一场遭遇战式的辩论,那就太好了,思想火花的撞击正是激发真理和智慧的强磁场啊。最后再由教师富有激情和哲理的加以引导总结:这里,最重要的是不应当否定对历史学习持消极看法的学生,教师要肯定他们敢于大胆发表自己的见解,善于发现他们可能是比较片面、肤浅的认识中有价值的思想观点,肯定他们思维的成果。在这样的平等而和谐的思想交流中引导他们懂得:历史是人生的百科全书,历史是人类智慧的结晶,历史是一道道风景线,从而使学生形象生动地认识到:科学的富有人文精神的历史学习可以培养崇高的情操,可以启迪智慧,可以取得大量间接经验;同时,历史也是一门富有情趣的学科,我们可以从历史学习中得到这么多的收益和乐趣,所以有无数的理由去学好它,而没有一条理由去否定学习它。可能会有个别学生一时不能完全接受老师的观点,这时教师不应该强求,人的思想认识是不可能通过高压而强行灌输的。人的动机是既有功利性也有非功利性的,我认为教师在学习目的教育中,功利性目的是无法回避的也回避不了,关键在于定位和引导。比如说,高中历史学习状况将决定我们能否参加高考,对选择文科的学生来说,还决定你高考成绩的层次,你能上什么样的学校。这你能回避吗?现代社会不排斥个人奋斗和个人价值的合理合法的实现。回避显而易见的东西,只能使学生感到你的虚伪。但我们还应该进一步引导学生认识,个人的发展是依赖于社会发展这个基础的,因为,个人价值和个人利益的实现是以社会整体利益和实现为基础的,所以说,“天下兴亡,匹夫有责。”一个健全的人,全面发展的人,应该有崇高的社会责任感和事业心。这样切实同时也合乎逻辑的教育,显然不是简单呆板的说教,学生是能够或者是乐于接受的,我认为,追求这种有效性的教育或者教育的最大效率,正是新课程标准的宗旨。上好第一节课,有一个良好的开端,就为以后长期的学习奠定了基础。从前面的叙述可以看出,这个“上好”主要是;学生对教师有初步的理解和认可,对学科学习有了比较明确的目标和积极的情感倾向。第一节课的影响如此之大,我们不能不充分重视“第一节课效应”。
  能够激发起学生初步的学习热情固然重要,但是,要保持和升华这种热情更重要也更困难。长久的热情需要学习中的成功来激励和巩固,为此,教师要重视学习目的教育和学习方法指点、鼓励个性化学习、对不同类型的学生可以有不同的个性化的学习要求,不能用一个模式来要求和衡量千差万别的学生,引导学生探索多样化的学习方式和途径,使每一个学生都能感受成功的喜悦,当然各个学生成功的内涵和层次是有差别的。同样重要的是,教师要带着强烈的精品意识,精心备好上好每一堂课。

  学生历史学习的成效从根本上说,取决于他们对历史课程内容的感悟。不同的教育理念对此有不同的标准和要求。传统教育注重知识,前一时期的教育改革关注能力,现在看来都有局限性。新课程标准要求就比较科学、全面,在重视知识能力的同时,更加关注学习过程和学生的情感态度和价值观。其实,知识、能力和学生的情感态度与价值观,在整个学习过程中是融为一体的。“感情可以使一个人高尚,但是真正人的感情不能离开思想而存在。感情来自思想;思想滋润感情,感情寓于思想之中。”(苏・苏霍姆林斯基《给儿子的信》)可见,重视学生在学习中的情感态度和价值观,与知识的掌握和能力的培养是相辅相成,这是许多教育家的共识,也是被无数事实证明了的真理。“人没有感情,就没有行动的准则,也就没有活动的能力”(法・埃尔维修《论人的理智能力和教育》,《西方资产阶级教育论著选》)。
  《普通高中历史课程标准(实验)解读》从三个维度或者层次对学生情感态度与价值观的形成提出了要求:一是从个人成长角度,从历史学习中全面吸取一切美好的符合时代潮流的东西,形成比较全面的良好素质;二是对国家和民族而言,形成对民族文化的认同、对祖国和民族的热爱以及对祖国和民族的责任感。三是从培养世界意识的角度理解认识社会发展的统一性和多样性,理解和尊重多元的世界文化。接受和吸收基于理解,从一定的角度看,人是一定社会的产物,是一定文化的产物。不同类型的社会文化和民族是在长期历史发展中形成的,从根本上看,是在不断解决社会发展遭遇的问题中形成的。要理解就应该从根本开始。这个根本应该主要包括两个方面,一是当时的社会背景,特定的历史条件决定了人的动机、思想、行为、习惯和制度。当然,人的动机思想对历史发展有反作用。二是任何社会制度、思想、政策,重大事件,都是人的意愿情感施行于活动的结果。要使学生对历史学习充满感染力,就应当让学生在学习中处处感受到人的作用,人的情感无所不至,无处不在,从物中、事中、制度中处处见人。比如,汉朝反击匈奴的名将霍去病为什么能够屡建奇功,英勇无比,把生死置之度外?为什么古代雅典的梭伦在社会矛盾十分尖锐的情况下,以国家为己任,果断实行改革?认识历史人物不仅要知道他们做了什么,更要知道他们为什么这样做,这就要应用有一定生动具体细节的史实帮助学生在一定程度上走进历史人物的内心世界,去了解和理解他们的思想和情感,这样才能使学生在学习中获得跨越时间和空间的情感体验,觉得历史人物是可以理解的,甚至是可亲可敬的,从而从内心深处受到震撼和感动。同时,也有助于他们深刻全面地认识不同时代人们对历史发展道路所作出的不同选择。离开人的情感和观念去谈历史,历史只能变得枯燥乏味,不可思议,这是历史的悲哀;离开人的情感和观念去谈人物,有血有肉的人物就变成了机器式的木偶,这是对历史的糟蹋,也是对充满生命力的学生的情感的冷酷和漠视。

    学生的情感状态对他们的智力和全面素质发展有巨大影响。著名教育家苏霍姆林斯基深刻指出:“只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果,就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作,不再激发智慧去从事劳动,而且还会束缚智慧的活动。”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)从学科学习来说,学科教师与学生的关系是影响学生学习的重要因素之一,“师生相互学习、交流与相互感动,是历史教育中提高情感态度与价值教育的关键性因素”(《普通高中历史课程标准(实验)解读》)显然,只有在和谐、融洽的师生关系基础上,才能有这种“相互学习、交流与相互感动”。如何才能形成这种符合新课程标准要求的和谐、融洽的师生关系?首先,教师要有比较高尚的人格:为人正派。这种正派对学生来说,最容易感受到的是公正对待学生,教师作为活生生的人,对学生个体的评价和情感不可能没有差异,但是,教师要善于理智而恰当地表达自己的情感,不能让学生感觉到明显的亲疏差别,这应该是一个教师和学生相处的必须具备的基本教育艺术之一。第二,现代教育科学告诉我们,人的智力发展是多元化的,不能只用单一的、狭隘的标准,如单纯以学习成绩来衡量和评价学生,这样做的后果可能会是很严重的:它会扼杀被错误认识和对待的学生的信心和创造才能的发展,在历史上,就有不少杰出人物在小学、中学都表现平常,他们中间就有人受到老师的某种程度的伤害,影响到他们一定时期内的发展,这是教师应当深深引以为戒的。第三,教师在学科上的造诣、教学水平是影响学生对教师评价和信任度的关键因素之一。稍微有点经验的老师应该很容易理解这一点。第四,教师,特别是年龄比较大的教师要和年轻而充满朝气、求知欲旺盛、乐于易于接受新事物的学生融洽相处,需要努力保持一颗年轻的心,当然这绝不是指《射雕英雄传》中老顽童式的疯疯癫癫。首先教师不要对学生自我封闭,要乐于与学生交往;其次,教师对新事物要多了解,积极接受和尝试健康的新事物,不难设想,一个教师如果不注意知识的不断更新和接受新事物,对学生脱口而出的许多新词语都不知所云,你怎么能和学生很好沟通融洽相处?学生怎么能对你有亲切感乃至敬重你?我对此就有切身体会,我由于注意到向上述方面努力,课堂上也好,平时也好,交谈中,学生就会忘记彼此之间年龄的差别,学生都亲切地称呼我为郭大侠,有什么事情,都喜欢和我谈心交流。第五,注重学生的情感体验和对学生严格要求在本质上是一致的,融洽的师生感情大大有助于对学生的管理和严格要求,而恰当合理的严格要求表现出一个教师高度的责任感和对学生的关心爱护,也反映出一个教师是非分明的正直品格,应该相信,无数事实也证明学生对此不仅能够理解和接受,而且有助于增进师生间的感情。当然,这里重要的不仅是要严格管理,还要善于严格管理。教育中的管理是一门博大精深的艺术,这里不展开,我在只是特别强调一点:管理不能脱离或者超越学生的现实,尤其是学生的认识水平。
结束语
    教育是一门爱的科学和艺术,没有爱,没有对学生真诚的不带任何功利性的爱,就没有教育。要在教育中给学生以充分而美好的情感体验,首要的是教师要富于爱和奉献精神,把新课程标准的这一目标铭刻在心,以科学态度和满腔激情把它落到实处,使每一个学生都能在和谐融洽的情感环境中得到充分的发展。

             历史课标理论的前瞻性与历史教学的现实性
                           ◎ 金   丽
    2004年10月,在北京召开的全国历史教学专业委员会学术年会上,重庆教育科学院历史教育研究专家龚奇柱教授着重指出新课程改革中值得注意的几个问题,其中“如何处理好理念的前瞻性,规划的超前性,与现实的可能性的关系”,确实是当前新课程改革面临的主要问题之一。
    以历史学科为例,新课标强调:“在新课程的教学中,教师应努力做到:(1)在教学观念上,应由重教师的“教”向重学生的“学”转变;(2)在信息传输中,应由单向信息交流向综合信息交流转变,由重传递向重发展转变;(3)在教学模式上,应由统一规格教育向差异性教育转变,向教学个性化转变;(4)对学生的态度,应由居高临下向平等融洽转变。”
    这是非常前瞻性的理论。因为自十四、十五世纪至今,人类世界观经历了一个从神性―人性―理性―全球性的进化轨迹。特别是十七世纪人类进入资本主义社会后,随着科技革命和启蒙运动的兴起,人们普遍接受了“知识就是力量”的口号,还发出了“自由”、“平等”、“博爱”、“民主”、“进步”等呐喊。人们用理性的阳光驱散现实的黑暗,为社会发展构造理想的蓝图。这意味着人类开始进入了理性为自然立法、为道德立法、为社会立法的时代,即我们称为现代化时代。
  在科技革命和启蒙思想的影响下,教育理论也开始了现代化之路。主要表现在目的观、课程和教学观、教师观上。第一,“教育要面向未来,为了培养人。”从黑格尔的塑造具有普遍心灵的“理性人”、赫尔巴特的培养“有道德的人”、到我国培养“四有新人”的教育目的等,都是以“未来人”、“理性人”为前途的。第二,以“什么知识最有价值―科学”为标志,科学逐渐成为课程设计的主导。在泰罗强调绩效的科学管理模式的影响下,泰勒提出了课程教学的基本原理即泰勒原理。各门学科也都开始追求学科本身的体系,从本学科的角度把握世界的本质,追求各自领域的知识体系内的完整性、系统性、逻辑性、权威性。第三,教学开始考虑序列与次序,依靠量化的手段来评价学生和教师。表现在教学上,追求统一的方式方法;在学习方式上,追求的是教师教、学生学,教师是中心和权威。第四,教师成为科学、理性和真理的代言人。
    但自19世纪下半叶以来,随着资本主义发展,资本主义制度的种种弊端日见端倪。这一时期世界各地发生的革命、战争、混乱以及政治、外交中的争权夺利、尔虞我诈,道德的沦丧、道德标准的多元化,贫富差距拉大,社会不公平加深,使得崇尚理性和秩序的启蒙运动失去了感召力。虽然科学推动了人类社会、生活的进步,但在两次世界大战中,也越来越成为杀人的机器,并造成日益严重的环境污染和人类资源的逐渐枯竭。反思、批判理性应运而生,成为西方哲学的一股强大的思潮,尤其是20世纪70年代以来,后现代主义的崛起,理性更是各种哲学流派反思、批判的对象。从德里达的“解构”,到福柯的“人是近代的一个发明”;从利奥塔拒绝宏大叙事的“向总体性开战”,到罗蒂新实用主义的“后哲学文化”,宣布“哲学的终结”,“主体性的黄昏”。
    教育理论深受哲学的影响。自杜威以来的百年,西方形成了后现代教育思潮,对传统教育中的理性、主体性问题进行批判和解构。认为人是世界的一部分,要重视人与自然的和谐。其核心是反对教育中的规律、理性和主体性,拒绝教师的主导作用,对以赫尔巴特为代表的传统教育观采取了激进的彻底否定态度,倡导知识的相对主义,历史的虚无主义。
    近几年来,我国教育界也开始进行深刻的反思,进行第八轮教育改革。与前7次相比,这次课程改革的重要特点之一是从课程改革入手,带动课程体系、学习模式的改革;第二个特点是中小学教师在课程改革中的地位和作用得到了凸现;第三个特点是新课程为动态生成的课程,它需要丰富多彩的、个性化和特色化的具体实践,需要在实践中发展和完善。
  任何一种改革都是在一定理论指导下进行的。以历史学科为例,其依据的理论有:“传统教学论从教的角度切入,实用主义教学论则从学生立场出发;心理学重在教学心理过程的分析;社会学关注师生互动、课堂生活、人际关系;学科教学法则侧重于结合学科内容的教学原则与方法的设计。”综合表现为:倡导教学中的体验和感悟;倡导教育回归生活,强调生活、体验和情感的重要性;倡导建构主义的知识观,强调知识的建构性、社会性、情景性;倡导研究性学习,反对接受式学习;反对教师的权威,反对教师的主体性;这些都是前瞻性的理论,反映了时代发展对教育提出的最新要求,无疑对纠正我们教育界目前存在的弊端十分有益。
    具有历史思维的人都明确,理论一定要和实际相结合,实践是检验真理的唯一标准。而目前我国教育界面临的最大国情就是机遇和挑战并存,落后与发展同在。“如何使我国低水平、不全面、发展极不平衡的教育与人力资源开发相适应,把我国沉重的人口负担转化为丰富的人力资源优势是当前教育的一项战略任务。”因为“后现代化国家一般都是通过教育发展和人力资本先导的模式,优先在教育发展和人力资本积累上缩小同先进国家的差距,最终实现对先行国家的经济追赶。”
    同时,在经济全球化的时代,教育也成为国家安全和社会公共事业的重要组成部分。要增强国家综合实力,就离不开科学技术现代化,就离不开国家意识和公民教育,离不开理性。我国的主导性思维样式在本质上仍旧是经验代理理性、情感关系大于法律和契约。理性、自由、科学和主体精神还远没有在我国社会生活中扎下根来,仍然处于一种“无根”的漂浮状态。
    制约基础教育改革的最大瓶颈在于高考评价体系,它是基础教育改革的指挥棒,只要现存的高考制度不变,基础教育改革就是空中楼阁,无效劳动,得不到社会、家长的理解,更得不到他们的支持。自江苏省高考单独命题后,历史学科高考试题的特点就是引导学生“死记硬背”。根据教育部历史课程标准组在南京的一项调查显示调查:对历史学科的考试方式,62.6%的学生认为现有的考试方式只能“部分反映学生掌握的历史知识”,20.6%的同学认为“基本上不能反映”,80%的学生认为历史考试应该是“试卷考试与其他方式相结合。”
    而且教育部历史课程标准组在南京的一项调查还显示:75.7%的学生反映教师组织课堂教学方式是“以讲授为主,有课堂提问,但没有讨论课”;52%的学生希望“由教师进行生动的讲述,学生认真听讲”,只有35.1%的学生希望由教师与学生以讨论问题的方式进行教学,而希望“教师布置题目,学生自己阅读教科书”以及“教师在书上划重点,学生背诵这些重点”的学生分别占3.7%和9%。
  因此,我们必须正视历史新课标理论的前瞻性与历史教学的现实性之间的距离,处理好理论与现实之间的关系。一方面,我们反对借口客观条件的限制,消极地对待新课程改革的实施;另一方面,也不赞成不顾现实条件的可能性,搞教育改革上的“大跃进”。
参考书目:
《教育观的现代性危机与新路径初探》         于伟     
《教育研究》05、3
《试论新课改中历史课堂教学的主流形态》     杨�|     
《历史教学》05、4

                     课 题 学  习总 体 设 计 的 构 想
                                ◎ 孔凡海
  “课题学习”是《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)第三学段(7~9年级)四个学习领域之一,是“内容标准”中一个重要组成部分。这个领域反映了数学课程与教学改革的要求,也提供了学生进行一种实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。“课题学习”的目标是:
      1. 经历“问题情景―建立模型―求解―解释与应用”的基本过程。
      2. 体验数学知识之间的内在联系,初步形成对数学的整体性的认识。
      3. 获得一些研究问题的方法和经验,发展思维能力,加深理解相关的数学知识。
      4. 通过获得成功的体验和克服困难的经历,增进应用数学的自信心。
  从现在仅有的几套“义务教育数学课程标准实验教科书”来看,一学期安排一个“课题学习”,即一学年两个,这显然是不够的。其实每一章内容学习后可安排一个课时的“数学活动”,作为“课题学习”的一部分。也就是说“课题学习”由两部分组成:每学年或每学期一个“课题学习”;每章一个课时的“数学活动”。前者体现综合性,对探究和设计要求较高;后者与该章的内容联系紧密,操作性更强。这两部分一起构成“课题学习”这一学习领域。这样安排“课题学习”,可以为学生提供较多的参与数学活动的机会,从而使学生在数学活动的过程中更多地获得“情感、态度以及价值观”方面的体验,发展应用数学知识分析问题解决问题的意识和能力,了解与掌握一些解决问题的策略,加深对数学知识的理解和联系,感受数学的价值。
  “课题学习”设计,应努力体现《标准》的要求,以培养学生的创新精神和实践能力为主线,重视学生的心理发展规律,关注学生的学习兴趣和经验,强调实践性、过程性和探究性,突出“自主探索、合作交流”,引导学生经历参与性学习、体验性学习、生活中学习、研究性学习等过程,从而进一步促进学习方式的转变;“课题学习”活动尽量以学生熟悉的素材为背景,以体现“课题学习”的人文精神和德育价值,更好的关注学生的的态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为、习惯等方面能力的和谐发展。“课题学习”应该是现实的,有意义的,富于挑战性的。应遵循:
    感悟             操作
生活 ―――数学,活动 ―――思考(维)
问题             问题
“课题学习”的设计应体现以下特点:
  1.实践性。
  例如“丢弃塑料袋的调查”等,学生必须走出课堂,走向社会,搜集和运用证据,设计调查和处理方案,会观察、收集、处理和描述数据,并对此提出问题、展开争论、开展合作,克服活动中遇到的各种困难;又如“镶嵌”、“剪纸”等,都是实践性很强的活动。
  2.趣味性。
  例如“凑24点”、“设计象形图”等游戏类活动,学生在有趣的活动中积极思考,享受数学学习的乐趣。
  3.探索性。
  例如“用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体,怎样制作可以使体积最大”等,在这样的活动中,学生既有自主探索,又有交流合作,还能在活动过程中获得丰富的体验,同是还有一定的发现和创造性。
  4.综合性。
  例如“空气质量数据的收集和表示”、“计算机键盘为什么不按字母排列”、“三个‘一次’”等,体现了数学内部、以及数学与其他学科的综合,数学与社会、生活的联系。
  5.差异性。
  例如“制作校园平面图”、“剪纸”等,人人都可参与,不同的人或小组将有不同水平的作品,剪纸的作品具有不同的艺术效果,制作的校园平面图具有不同的精确度。
  6.层次性。
  对三个年级的“课题学习”的层次要有个总体的考虑与安排:七年级“游戏”、“调查”、“制作”可多一些;八年级“调查”、“制作”、“设计”可多一些;九年级侧重“制作”、“设计”、“课题研究(研究报告)”。
  “课题学习”的评价设计,应真实地描述学生通过“课题学习”获得发展的“轨迹”。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;评价学生参与活动的程度、自信心、合作交流的意识,以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等,而成长记录的内容也更加丰富和深入,包括学生自己特有的解题方法、印象最深的学习体验、提出的有挑战性的问题等。为此可专门设计“评价表”,这个“评价表”应突出过程性评价,关注学生在“课题学习”中情感、态度、价值观方面的发展。
  “评价表”的呈现,通常可采用表格形式。评价表应有:活动内容、时间、活动形式(个人或小组)等常规栏目;评价表可设“教师评语”栏目,供教师写鼓励性的评语。
  评价内容主要包括:
  所有的“课题学习”均可选用,如
★在参与“课题学习”活动中遇到什么困难?如何解决的?(文字叙述)
★你是否积极参加这次活动?你是否感于发表自己的意见?(问卷式)
   活动过程中你是怎样与同伴交流的?发表了哪些意见?(文字叙述)
★在与同伴交流中,你是否尊重别人?是否得到别人的尊重?(问卷式)
★你有没有从同伴的意见中得到启发?对别人的意见提出过质疑吗?(问卷式)
★你参加这次活动的最大感受或收获是什么?(文字叙述)
★你乐意参与这样的“课题学习”活动吗?(问卷式)
★你对你自己在这次活动中的表现满意吗?你是否乐意向大家展示自己的成果?(问卷式)
★你在这次数学活动中有什么“创造”吗?(文字叙述)
★通过这次活动,你感到数学与生活有没有联系?(问卷式)
★对课本设计的这个“课题学习”活动,你有什么改进的建议?(文字叙述)
   根据各个“课题学习”活动的具体内容与类型,可选用,如
游戏类
★活动中运用了什么知识?(文字叙述)
★游戏中你有没有发现什么“诀窍”?(问卷式)
★如果再做这样的游戏,你有信心获胜吗?(问卷式)
操作类
★你对自己的作品满意吗?(问卷式)
★你对自己的作品“命名”了吗?它的意义是什么?(文字叙述)
★你愿意向全班同学展示自己的作品吗?(问卷式)
调查类
★你调查了什么实际问题?调查的对象、范围、数量是什么?(文字叙述)
★你将实际问题转化为什么数学问题?(文字叙述)
★解决问题是运用了哪些知识?(文字叙述)
★你对调查的结果能做出解释吗?有什么感受和想法?(文字叙述)
探索类
★你探索得到什么结论?(文字叙述)
★你是怎样探索得到结论的?(文字叙述)
★探索过程中,运用了哪些知识和思想方法?(文字叙述)
★你会用自己探索得到的结论解决其他类似的问题吗?(问卷式)

参考资料:
1.全日制义务教育数学课程标准,2002年。
2.刘兼 孙晓天 主编,全日制义务教育数学课程标准解读,北京师范大学出版社,2002。
3.义务教育数学课程标准实验教科书,华东师范大学出版社。
4.义务教育数学课程标准实验教科书,北京师范大学出版社。
5. National Council of Teachers of Mathematics: Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics. Reston, Va.: The Council, 1989.

数 学 新 教 材 谈 片
◎ 施工生
  新教材(北师大版)在南京市已经使用了三年,效果究竟如何,各种看法都有,总的来说赞扬的少,批评的多。笔者已经教了三年新教材,下面就使用新教材的得与失谈点看法。
      一、教材的编写思路是从学生的认知结构进行编写的,力求从学生的眼光来组织教材。如:第一册第一章的《丰富的图形世界》,在引入几何的最基本的概念时,是让学生观察几何体的模型,通过“摸”、“切”、“折”、“画”等实际操作,让学生认识体――面――线――点等几何概念,而过去的顺序是点――线――面――体。笔者认为现在的顺序更符合孩子的认知规律,因为孩子在日常生活中首先接触到的是体,如一个苹果、一块蛋糕等,而点――线――面――体的顺序是为教师教学设计的,是公理化体系的需要,它便于严格的逻辑推理和论证。强化逻辑推理本身并没有什么不好,问题是过早强化逻辑推理,会使这方面接受能力慢的学生在初中刚开始学习几何时就困难重重,从而丧失了学好数学的信心,其结果是很多学生刚开始就放弃了数学学习。应该说新教材从学生的实际生活出发,降低了数学学习的起点,使每个学生都能够在数学学习过程中体现成功的喜悦和探索、研究问题的乐趣,形成爱思考的习惯,这一点是新教材的一个亮点。
    二、新教材力求让学生体会发现真理规律的一般过程,就是从特例――归纳――猜想――证明――应用。数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流也是重要的数学学习方法。为了促进学生提高分析问题与解决问题的能力,教材根据学生已有的知识背景和生活经验,提供了大量的操作、思考与交流的机会,结合教学内容提出了很多富有启发性的问题,设立了“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目。通过这些思考与活动,使学生体验到了自主探索、合作与交流的乐趣,学生在与别人讨论、交流甚至辩论的过程中,形成新的知识结构,从而自己归纳出所学的定理、法则与解题方法。另外,新教材章后的回顾与思考、总复习也是以问题的形式出现,这样做的好处是可以帮助学生通过思考与交流,梳理整合所学的知识,建立符合自己认知特点的知识结构。
  三、新教材采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开,所有新知识的学习都以对相关问题情境的研究作为开拓,其目的是让学生了解学习这些知识的切入点,通过对一个个实际问题的研究,逐步展开相应的数学内容和解决这些问题的数学方法,这样的方式有助于让学生经历“做数学”和“用数学”的过程,并在解决实际问题的过程中逐步领会重要的数学思想方法。如:数感、空间观念、统计意识、逻辑推理能力等。
  四、新教材能满足不同学生的发展需要它在保证基本要求的同时,让有更多数学学习要求的学生学到更多的数学知识,设立了“读一读”和“试一试”栏目。“读一读”栏目提供了有关数学史料或数学背景知识的介绍、数学在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的问题的讨论、有关数学知识延伸的介绍等,目的在于给爱好数学的学生以更多了解数学、研究数学的机会。从教学的实际效果来看,数学基础较好的学生对“读一读”的内容普遍很感兴趣。
  新教材中的习题分为两类:一类是面向全体学生,它主要是用来巩固新学的知识、技能和方法,加深对相关知识的理解;另一类就是“试一试”,它仅仅是面向有特殊数学学习需求的学生,不要求全体学生都要掌握。从试用三年来的实际情况看,效果较好,这是新教材又一成功之处。
  诚然,新教材的优点是大家公认的,同样它的不足也是明显的,新教材的缺点主要有以下几点:
      1、严密性与逻辑性不够。
  由于新教材强调突出了情境教学,注重从实际问题出发,这样必然要花大量篇幅来叙说问题的背景,这样就不如直接给出数学概念的定义来得严密。另外,新教材中很多的数学公式与定理都是通过“量一量”、“算一算”、“截一截”等方法得到的,有的甚至直接给出,而没有给出严格的推理过程,时间一长,必然会使学生认为只要“量一量”、“算一算”、“做一做”就可以了,这会影响学生的思维严谨性。
  2、知识的系统性与连惯性不够。
      新教材在知识的系统性上不如人教版的教材,有些地方人为的将知识割裂开了。例如,统计知识,人教版的教材是把统计集中在一起作为一章来讲,学生学完统计初步这一章后,获得了初步的统计知识,并能运用“平均数、众数、中位数、方差、频数分布、直方图”来处理所搜集到的数据从而得出正确的结论。而新教材却把统计图表及数据处理的内容分在四处,每个学期各学一点来解决,这就使知识的系统性大打折扣了。由于统计的内容比较简单,也不需要分散难点,从目前学生学的情况来看,这样处理的效果并不好。
  3、编写形式上有些呆板。
  新教材每节都是按课时编写的,几乎每课时都是一个模式,即“做一做”、“想一想”、“议一议”。笔者认为有些内容和章节用这种形式较好,而有的章节用这种形式就不太合适。由于硬要套用这个模式,有些“想一想”、“议一议”的问题就没有深度,学生不需思考就可以回答出来,这样就失去了讨论交流的价值。有的学生甚至说书上所提的问题是让弱智儿童回答的,不愿意回答教师的提问。
  新教材已经试用了三年,可以说毁誉各半。笔者在使用的过程中觉得有些提法、有些章节的处理确实体现了新课标的要求,有些地方却大失水准,如严格的证明出现的太迟,既不利于训练学生的推理能力,同时也束缚了教师的手脚,新教材突出了“形”,却淡化了“数”,学生的计算能力大大下降,直接导致的结果是:学生做事不严谨,这将影响学生的一生。另外,有的章节内容太少,40分钟的一节课,10分钟就讲完了。
  4、“读一读”的内容脱离学生的实际。
  新教材结合内容配备了一些“读一读”,编者的目的是想扩大学生的视野,启迪学生的智慧,但从教材使用下来的情况看,效果并不理想,主要原因是“读一读”的内容太深,脱离了初中学生现有的知识结构和认知水平。如:九年级上册第140页的读一读的“反比例函数图象与三等分角”,既要用到解析几何的知识,又要用到学生从未接触的构造法,另外还要用到圆的知识。而此时,学生还没有学到圆的知识。笔者认为,这篇“读一读”的内容即使放到高二下学期去研究也是一个较难的问题,而编者把它放在初三上学期来做,显然是不合适的。
  建议新教材在改版修订时能注意到以上的问题,加以改进、完善。
  教学的主体是学生,直接使用新教材学习的学生应该对这套教材的优劣更有发言权。笔者所教的学生已经全部学完了这套教材,那么他们对新教材有何评价呢?我们不妨看一看学生们的观点。
  陈欣同学认为:新教材的内容很贴近生活,它的学习方式也非常容易被同学们接受。每个概念都是巧妙地由生活联系到理论。例如由“梯子的倾斜度”谈到“三角函数”,由“刹车距离”联系到“二次函数”。另外,新教材中关于“扑克牌”、“转盘游戏”、“掷硬币”、“同一天生日”等游戏类的内容,更是打破了以往“听、证、做”的教学模式,活跃了课堂气氛,调动了同学们学习的积极性。
  吴纯同学认为:教材中很多活动设计的不切实际,在实际上课的时候不可能有这么多的时间去开展活动。新教材过于重视联系实际,反而忽视了理论。有些联系实际的计算让人感觉是在故意联系实际,在实际中可能还是用不到所学的知识。本书提出概念时都采用填空的形式,要求学生填空完成,这容易在学习中产生差错,翻开课本一看,空空如也,感觉什么实质内容都没有,这很不利于学生的预习和复习。
  董方晓同学认为:这套书的一个亮点是课题学习。例如:八上的“拼图与勾股定理”。在这节内容中,涉及了古今中外对各个方面的勾股知识,还让同学自己动脑筋来证明这一定理,使学生对这一定理的认识上升到了一个新的高度。再如:九下的“设计遮阳篷”与日常生活密切相关,对所学数学知识丝丝相扣。通过课题研究,大大提升了学生的能力。这套教材一个明显的不足是:知识分布散乱,系统性不强。例如:七上第七章与七下第四章内容就很接近,但时间跨度大,可以考虑把这两章放入一册书中。有类似问题的还有有关图形位置问题的章节,如八上的第三章、七上的第四章和七下的第七章,讲的都是一个方面的问题。
  成思捷同学认为:这套教材缺少解题格式的规范书写,导致数学语言不到位,不能简洁清楚地表达自己的观点和思想,很多几何定理都没给出严格的证明,这会让学生养成想当然的思维习惯,认为做什么题大概是那样就行了,不需要认真思考、严格证明。
  从以上几位学生的体会中,我们不难看出,新教材在改版或修订时,要吸收在教学第一线的教师参加,听取他们在教学过程中的想法和体会,同时还要尊重学生的意见,对教材中存在的不足加以改进、完善,并增加一些学生希望增加的内容,从而更能切合学生的实际情况,使教师爱教新教材,学生爱学新教材。
教研平台
英语口语――一种不可或缺的技能
◎ 黄   侃 
    背景材料:
    中新友好实验班是中国和新西兰两国政府的合作项目。该项目旨在引进新西兰优秀的教育资源(属纯正的英式教育)以提高中国高中生的英语水平。中新班学生既要完成中国高中的所有课程,又要完成新方提供教师、教材的英语课程,毕业时要达到雅思5.0-5.5分。南京一中中新友好实验班自2003年办班以来,除开设正常的英语课外,每周还要增加5-6节外教小班授课,围绕听、说、读、写四个方面进行训练。经过两年的实践,今年8月6日有42名中新班学生参加了在东南大学举行的雅思考试。其中有12人获得了5.5分,21人获得了6分,8人获得了6.5分,还有1人获得了7分的好成绩。但是笔者通过对参加考试学生的各项成绩分析,发现学生口语成绩相对偏底(见图表)。学生普遍反映面对陌生的,语速较快且带有口音的外国考官显得十分紧张。他们不能完整、清晰、流畅地表达自己的观点,不得不多次停顿搜索词汇并时常出错。这些都是造成口语成绩偏低的主要原因。
    人们用语言进行交际,无非是用口语和书面语两种形式,而两者相比,无论是从语言的发展或学习语言的自然规律来看,都应是口语居先。口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。学生通过读和听获得知识、信息和语言,经过思维,在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组,赋予新的内容,然后输出,从而完成交际过程。因此,口语表达能力的培养,是英语教学中一个不可或缺的方面。任何人学习一种语言,如果只有读写能力,而听不懂,说不出,那么运用语言进行交流就要受到很大限制,哪怕学得再好,也不能摆脱“聋哑”的缺陷。这道理虽然简单,却往往未得到足够的重视,即便重视了,却也往往满足于使书面表达流畅上口,而口语表达既生硬又不甚得体,有时甚至会引起误解。总之,不合乎所学语言的口语表达习惯,不能达到预期的交际目的。 
    中学英语口语教学中存在的主要问题
    中国学生常常感到掌握英语口语困难。数量有限的口语问答以及对短文、对话的记忆背诵难以提高学生在日常生活中运用口语的交际能力。学生对口语有惧怕感,突破不了口语关。没有足够的时空进行口语操练,缺乏锻炼口语的真实语言环境,功利思想导致学生不学或者采取应付态度……。这些都是中学生口语薄弱的症结所在。本文将从主、客观两个方面进行分析。
    一、客观原因:
    1. 学生缺乏操练英语口语的机会。学生操练口语的主战场在英语课和外教课上。然而中外教师在英语课上的主要侧重点还是放在阅读、写作、语法和听力上。因为掌握这些技能能帮助学生顺利通过高考和雅思考试。
    2. 学生缺乏操练英语口语的语言环境。平时在校学生之间的相互交流几乎不用英语。与外国人的对话机会又甚少。光靠读课文或背诵课文对学生英语口语能力的提高帮助不大。
     3.学生缺乏操练英语口语的时间和空间。大班化的英语教学严重制约了学生操练口语。在这种大班化的教学下,教师不可能为每个学生提供足够的时间和空间。学生也没有足够的机会进行师生之间,生生之间的交流和对话。久而久之,学生练习口语的情绪和兴趣就会受到打击。学生的角色也就随之会转变成“旁观者”。因此大班化的英语教学不利于学生大胆开口说英语。
    4.学生缺乏操练英语口语的“教练”。英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。中、高考对学生口语水平的要求相对较低,使得一线教师的口语水平有所下降。教师自身的语言条件,又对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了局限性。另外现行的英语教材在提高学生口语技能方面显得份量不够。
      二、主观原因:
      1. 师生对英语口语的重视程度不够。因为口语成绩不记入英语高考总分。即使平时教师要求学生间用英语进行交流,这种要求有时也落不到实处,往往流于形式。
      2.学生对英语口语缺乏信心。信心不足的原因之一是词汇量少,无法准确、流利、自如地表达自己的思想。信心不足的原因之二是听力差,听不懂别人的意思又如何与他人进行交流。因此看到陌生人就会紧张。信心不足的原因之三是缺乏训练。学生不具备一定数量的英语口语的常用语和范句。因此在语言交流的过程中显得束手无策。信心不足的原因之四是东西方文化的差异。中国学生相对来说比较内敛,不太愿意主动表达自己的思想,更不愿意与陌生人交流。这些都制约了学生英语口语能力的提高。
     改进中学英语口语教学的几点建议 
     一、教师的角色:
     1. 在口语课上学生应是积极主动的参加者,教师要充当“教练”。教师的作用是组织引导,而不是“运动员”。教师可以在课堂上为学生作示范,指导学生如何即席回答问题,如何进行看图说话,以及如何进行小组讨论。教师还应是“鼓动者”。教师要动脑筋,想办法,组织和策划好每一堂口语课的教学活动。教师可通过设问和应用性的交流活动,如个人演讲、两人合作、小组表演、擂台赛等形式,使学生有机会表现出运用口语的潜力。
    2. 教师应最大限度地为学生提供实践语言的机会,加大学生的口语实践量。语言是一项技能,没有大量的实践,准确而熟练地掌握英语口语是不可能的。在训练过程中,应严格要求语言的准确、流畅,从而夯实学生的口语基本功。只有留给学生充分的空间,才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足,使学有余力的学生有机会发展自己的特长。
     3. 学生在交际和灵活应用英语阶段常常出错,这是学习英语过程中不可避免的一个阶段。出错――不意识错误――出错――意识错误――出错――自我纠正错误,是学习英语的必由之路。没有这个过程就不可能达到流利的程度。一方面教师要鼓励学生不怕出错,耐心倾听他们“支离破碎”的英语并给予理解;另一方面教师要更多地鼓励学生积极思维,交流看法。学习语言重在交流,交流重在意义的理解和信息的吸收正确。因此教师应对学生在语言交流过程中不影响理解的语法错误采取忽略的教学策略。对于学生的语法和用词错误应该恰当地处理。纠正语言错误宜在交流暂告一段落时进行,以避免打断学生的思路和语流。
     4. 口语课不是“游戏课”。教师应该布置一些与课文有关的课外作业,如:看图说话、复述故事、角色扮演等。布置一些与学生生活、学习紧密相关,题材广泛,感兴趣且乐于交谈的话题,以培养学生包括叙说、对话、交谈、讨论、辩论等多种能力。
    二、学生的角色:
    1.学生要充分认识英语口语的重要性。口语是表达思想,输出信号的重要语言技能。人们学习和运用语言的过程,就是信息传递、理解、吸收、分析和处理、交流、表达和展示的过程。在日常生活中,通常第一性的口语的比重要超过第二性的书面语言。因此口语未纳入高考总分并不等于它不重要。
    2.学生要树立信心,大胆尝试。无论是性格外向还是性格内向的学生,都要积极参与语言学习活动,并寻求更多的语, 言实践机会,以达到熟悉各类题型,提高口头交际能力的目的。学生只有通过不断实践,才能得到他人的承认来维护自我和尊严。
    3.学生学习口语应该遵循由易到难,由简到繁,循序渐进的过程。从机械训练开始,过渡到半机械训练,最后达到自由交际的目的。学生在口语训练时要养成良好的口头交际习惯:清晰、流畅、达意。能用简单而基本正确的英语表达思想。思维清楚,表达具有一定的逻辑性。通过对日常生活中一事一物的叙说,以提高自己成段说话的能力。
    4.学生要加强词汇量的训练。词汇量的缺乏直接影响了学生正确的英语表达思想的能力。在与他人交谈中难免会出现边思考,边说话,或不假思索,脱口而出,中间免不了重复、修改、停顿。听力训练也是提高口语能力一个不可或缺的部分。听是分辨和理解话语的能力,是语言的输入;说是运用口语表达思想,输出信息的能力。输入和输出是相辅相成,相互促进的关系。
    5.学生要了解英美文化以提高自己的语言交际能力。英语口语实际上并非一种简单的语言形式,而是与社会文化生活揉合在一起的一种综合表现。长期以来,人们在日常社交活动中逐步形成了一些口头表达的固定模式。比如:同人打招呼,英美人通常都说:“Good morning!”“Morning!”“ Hello!”“ Hi!”等等。很显然,用这些词打招呼,并非出于语法修辞上的必要,而是出于多年沿袭下来的口头表达习惯。这些固定的表达方式如今成为了英美人文化习俗的一部分,因此不掌握这类表达方法,也就难与英美人自然地口头交流。
      三、学校的角色:
      1.学校要为学生英语口语能力的提高创设条件。以行政的手段将英语口语课纳入正常的教学活动。指派专人根据不同年级学生的特点挑选口语教材。使口语训练真正落到实处。
      2.学校要充分利用各种资源提高学生英语口语能力。增加外教与学生的交流机会。让外教抽出一定的时间与学生定期交流。通过开设英语角,创办英语俱乐部,举行英语节等活动形式来激发学生学习英语的兴趣,为学生搭建一个展示英语才华的平台。
      上海外国语大学梅德明教授认为高中生和初中生在口译考试的通过率上高于本科生和博士生。原因是根据口译的自身特点:基础要求不高,重视口头表达。中学生年纪轻,记忆上优势明显,只要进行有针对性的训练后往往能考得更好。因此中学生要根据自身特点,抓紧时机,利用一切可利用的条件不断提高自己的英语口语水平,彻底杜绝“哑巴”英语现象的存在。综上所述,学生要学好口语一定要立足校园,立足课堂。课堂是语言学习参与者的活动场所,也是他们进行人际交流的社会环境。课堂是学生提高英语口语能力的主阵地。坚守课堂使之真正成为知识和信息的交换地和传递所。交流是学生提高英语口语能力的主渠道。教师要为学生的充分表现和自我发展留出足够的时间和空间。对学生学习过程中的失误和错误给予足够的宽容。为学生进行口语练习提供一个较为宽松的环境。总之,学生口语非但一定要学,而且要学得地道。 
 
参考书目:
1.《英语初级口语教程》  北京外国语学院吴桢福主编
2.《大学英语四.六级口语教程》陕西师范大学出版社莫锦国主编
3.《英语课程标准解读》北京师范大学出版社
播种一种行为  收获一种习惯
――高一物理新教材实施探究式教学的思考与尝试
◎ 于红梅
      今年九月,南京市各学校高一年级都使用了人教版的高中物理新教材。实施人教版新课程的理念之一就是突出”探究式”教学思想,倡导教学方法的多样化,创设民主、合作的教学氛围,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手;注重培养学生收集和处理信息,分析和解决问题以及交流与合作的能力。
  如何结合新教材的特点,切实有效地实施“探究式”教学,笔者以教材一、二章为例,谈一谈自己的一些做法。
     一、加强新课程理念的学习,充分明确“探究式”教学的任务和目标
  实施“探究式”教学,教师理念的更新、观念的转变是前提。教师在备课中应体现新课程的三维目标,体现以发展为主旨的原则。在教学目标的制定上,对于学生的知识技能,过程方法以及情感态度、价值观都应有明确的要求。
  长期以来,受应试目的的影响,教师在教学上过分注重知识与技能的传授,一堂新授课的教学,往往过早地就把物理概念或物理规律总结给学生,接着就是例举大量的习题进行消化与巩固。这样做或许学生考出来的成绩并不差,但是并不利于学生对物理知识体系的自我建构,也不利于学生对物理学研究方法的学习和领悟。“探究式”教学的主要任务是让学生经历科学的探究过程,学会探究,学会学习与思考,强调的是一种过程而不仅是结论,在实施“探究式”教学过程中,如果学生学会了观察、思考,能提出有一定科学价值的问题,能根据要解决的问题和自己已有的知识,经验提出解决问题的方案,尝试去解决问题,那么这节课的教学任务就基本完成,同时参与活动的过程中,学生对科学的热情能得到进一步的激发,各种情感,态度及价值观得到了培养。
    二、注重情景创设,激发学生积极探究的兴趣和动机
  情景创设的方法很多,一堂探究课之前,教师或从实验出发,或从新闻报道入手,或例举生活中有趣的物理现象,或通过播放一段精彩的VCD片断等等,创设出和即将学习的物理概念、规律有关的情境,激发起学生探究的兴趣,而一个人对事物或活动产生了兴趣,就会去注意它,研究它,直至掌握它。
  例如,课本第一章学习“速度”概念之前,教师可先把物理学家费斯曼所讲的一则笑话说给学生:
      一位女士由于驾车超速被警察拦住,警察说:太太,”您刚才的车速是60英里每小时.”女士反驳说:“不可能!我才开了7分钟,怎么可能走了60英里呢?”“太太,我的意思是您继续象刚才那样开车,在下一个小时里,您将驶过60英里”,“这也不可能,我只要再行驶10英里就到家了,根本不需要再开过60英里的路程。”看完笑话,学生在莞尔之余,教师提出两个问题:(1)这位女士没有认清哪个物理量?(2)如果你是警察,你怎么向女士解释清楚?有趣生动的物理问题将激发起学生对速度概念深入研究的兴趣。
  “加速度”一课的教学中,上课的开始,教师先播放一段“神舟号”宇宙飞船发射的录相,或飞机起飞前在跑道上滑翔过程的片断,使学生身临其境地感受物体运动快慢的变化,为加速度概念的探究起了很好的引导作用。
  “自由落体”课上,组织学生拿一张纸片、一块橡皮一起从同一高度下落,再将纸片揉成团和橡皮同时从相同高度下落,观察前后两种情况下物体运动的差别,从而引出落体的概念.…等等。
  以上都可以看出,通过一系列的情景创造,学生的主动的探究热情被教师调动起来,为教师上好探究课提供了良好的开端。
    三、 多管齐下,渗透探究的方法和手段,增强学生的探究能力
    增强学生的探究能力,教师可以从下述几方面入手:
     1、充分展示物理规律的探究过程,构建学生的探究体验
     其一,通过介绍物理学家探究规律的过程,提供学生探究过程的示范,给学生树立科学探究的榜样.
     如,教师应认真上好《伽利略对落体运动的研究》这节课.课本把伽利略对落体运动研究的全过程进行了展开,介绍了他在研究过程中多次遇到的困难和解决的办法,多次渗透物理学的研究方法,最后教材概括出他对落体研究的思路,即:对现象的一般观察→提出假设→运用逻辑推理(包括数学)得出结论→通过实验对结论进行检验→对假说进行修正和推广。学生的探究活动和科学工作者进行科学探究有着相似的过程,伽利略的研究方法对广大学生学习科学的探究方法,领悟科学的思想和精神有着很大的启迪作用。
      其二,结合教材实际有意识地设计开放性的探究课题,构建学生亲身经历探究过程的体验。
     如:《自由落体》课的教学,教师放手由学生自己设计实验提供方案,论证自由落体运动是一种匀变速直线运动,并计算落体运动的加速度。有学生设计用重物绑住纸带通过打点计时器,打出物体自由下落的轨迹,再由纸带分析落体运动的规律;有同学提出利用频闪照片照出物体自由下落的轨迹,比较每一段轨迹差是否是恒定值;还有同学设计站在高楼上,把小球自由释放,每一层有一个人用秒表记录小球通过该层的时间,通过分析相同位移下小球的运动时间来寻找落体运动的规律,等等。这些方案可以集中起来由老师和学生共同评议,找出切实可行的方法,在老师的指导下实施和操作,最后论证过程和论证结果以书面材料形式在课堂上交流与评估(文章的最后附有学生对落体运动研究的汇报材料)。学生通过这样的探究过程,学习物理的知识技能,体验科学探究的乐趣,学习科学的方法,领悟科学的思想和精神,增强了科学探究的能力。
      2、加强物理教学中数学思想和方法的运用
      物理离不开数学,数学的思想和方法是物理学探究的重要方法和手段.许多物理规律需要用数学来表达,加强物理规律的数学推导,训练学生的抽象思维,使学生对物理规律有更加深入的定量认识,在探究过程中养成深思熟虑的科学品质,从而增强学生的科学探究能力.
      例如:第一章“瞬时速度”的教学中,教材出现了“无限逼近”的数学思想,渗透数学上对“极限”概念的认识,有意识地训练学生的抽象思维,这样在第二章“匀变速直线运动位移和时间的关系”的教学中,教师可结合古代数学家刘徽的“割圆术”的介绍,把其中“分割与逼近”的数学思想应用到匀变速直线运动求位移上,为学生探究其位移的规律提供了很好的数学手段.提高了学生的科学探究能力.教师还可以结合物理学史,向学生展示伽利略是如何利用那个时期迅速发展的几何学来论证落体运动的速度随时间成正比例变化的.体现数学的思想和方法在物理学探究中的重要意义。
      还需指出的是,物理学是一门以实验为基础的科学,加强实验教学,提高动手能力,重视实验操作,也是教师提高学生探究能力的重要方法与手段。如学习“胡克定律”时,组织学生自己用弹簧、刻度尺、钩码去发现其中的定量关系;“研究伏安法测电阻的误差”的教学中,让学生自己进实验室拿电流表和电压表测电阻,在实际测量中发现系统误差,解释产生误差的原因。总之平时的教学中要尽可能地组织学生动手动脑,在实践中发现问题,解决问题,发展科学探索的兴趣与热情。
      四、注意探究式教学的渐进性和教学内容的选择
  科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素,而学生每一次的探究活动是否都应该完成完整的七个探究要素?答案显然是否定的.课堂教学中,学生进行科学探究,其探究过程可以包含七个要素,也可以只涉及其中的部分要素,具体要根据探究的是什么问题、各要素的价值(必要性)、各要素的难易程度以及时间等因数来决定.特别是在开始实施阶段,让学生自主地完成完整的七个探究要素是不现实的.学生对科学探究的学习也要有一个过程,应遵循循序渐进的原则,先着重培养学生的一种探究意识,让学生学会观察,能发现问题、提出问题,进行大胆猜想,尝试解决问题(提出解决问题的设想,)在教师的帮助、引导、示范下感受科学的探究过程,然后逐渐向更规范、更完整的科学探究层次发展,所探究的问题也宜由浅入深,由简单到复杂。
  例如:“用打点计时器研究物体速度”的教学中,教师不必把如何求各点的瞬时速度的方法直接告诉学生,可以让学生在纸带上选取几个连续清晰的点迹,讨论如何测出任意两点间的平均速度,再进一步思考如果想测量各点的瞬时速度该怎么办?并分析测量方法的可操作性和造成误差的原因。这个过程就是一个科学的探究过程,提出问题和假设,对假设进行推理、论证;“匀变速直线运动和位移的关系”一课中,课本先给出一组实验室里某小车匀变速运动每0.1s的瞬时速度,然后提出问题:我们怎么才能求出小车在这段时间的位移?学生可以进行讨论和猜想,并分析其中的道理,实际上,在这样的过程中,学生就已经在经历着科学的探究。总之,教师在平时的授课中,有意识地引导学生自己发现问题,解决问题,探索规律,总结规律,养成积极思考,勤于动脑的习惯,学会发现问题解决问题的方法,对探索自然,学习科学有着浓厚的兴趣,这就达到了实施新教材的目的。
  虽然探究式教学是我们提倡的主要教学方式,面对众多的物理概念、规律,是否每一个内容都让学生进行探究?这显然是不必要的。那么,哪些内容该让学生探究,适合学生探究?笔者认为:其一,内容上具有较高的方法和方法论意义的物理规律,物理现象,如牛顿定律、
平抛物体的运动,研究决定导体大小的因素等,值得学生去重新发现与探究;其二,在学生现有知识水平下,能利用身边的器材,已有的知识经验去解释和研究的物理现象,可组织学生进行探究,如自由落体运动,超重失重现象,伏安法测电阻的误差,研究带电粒子在电、磁场中的运动等;再有是一些能有效地激发学生对自然科学的好奇心的问题,如电磁感应现象、光的传播、“鸡蛋碰地球的实验”等也可以加以考虑。
      当然,实施“探究式”教学碰到的困难、困惑会有很多,还需要我们在实践中不断探索解决。我们希望学生通过三年的物理学习,不仅知识技能得到发展,其解决问题的能力及方法,对科学的情感态度、价值观也能得到正确的指导与提高。
      附:高一3班李罗兰、张蕊同学利用打点计时器纸带所分析的自由落体运动
      通过电脑(几何画板或exzl表格)进行的数据处理1、取纸带上12个计数点2、计算各点的瞬时速度3、在坐标纸上作出各点瞬时速度的v-t图线,由图线的斜率可知:自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动,并求出图线的斜率,即为自由落体运动的加速度。

浅谈英语教学法
◎ 陈尚军
  自从英语教学在中国大规模开展以来,关于英语教学法的研究和探索就从来没有中断过。随着改革开放的步伐不断加快,国外各种各样新的教学法陆续被引进过来,大开了英语教师的眼界,为教学改革注入了新鲜活力,但由于更新速度迅速,难免会让人有无所适从的感觉。哪种教学法才是英语教师的最佳选择?对于这个问题,可谓仁者见仁,智者见智,一直被讨论着。要解答好这个问题,必须从英语教学法的发展和教学实践中去探验。
  一、我国英语教学中应用的主要教学法
  英语教学发展过程中产生了多种教学法,其中一些教学法对我国不同时期的英语教学,产生过较大的影响,起过积极的作用。
  1、翻译法
  翻译法是外语教学中最古老、影响最深远的一种外语教学方法,最早出现于18世纪晚期的欧洲。特点是:用母语授课,重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。翻译法有助于培养学生翻译能力和写作能力,但是存在忽视口语教学、教学方法单一,且不利于培养学生使用外语进行交际的能力。翻译法曾在我国英语教学实践中占主导地位,近年来,受到的批判比较多。
  2、直接法
  直接法意为直接学习、直接理解和直接应用,特点是不用母语,用动作和图画等直观手段解释词义和句子。直接法注重语言实践练习、口语和语音教学,有助于培养学生用英语思维的能力和语言运用能力。但是直接法排斥母语,常会使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解,导致语法错误较多。
  3、听说法
  听说法认为英语学习是习惯的形成,采用模仿、机械练习和记忆的方式,使用大量的句型练习,而不考虑意思和语境。听说法培养学生大胆主动使用语言交谈,句型练习对于初学者也很有帮助,不过,这种脱离语境的句型练习却不利于学生对语言的灵活运用,同时听说法放松读写训练,不利于学生全面发展英语实践能力。
  4、情境法
  情境法充分利用幻灯片、投影机、电影、录音机等视听工具,让学生把看到的听到的联系起来,身临其境的学习,通过情景来练习句型。情境法重视整体结构的对话教学,课堂气氛生动活泼,有助于学生理解所学内容,表达准确、自然。但是情境法完全排斥母语、过分强调整体结构,不利于学生对语言材料的理解。
  5、功能法
  功能法重视培养学生的语言能力,采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习英语,鼓励学生多接触和使用英语,不苛求纠正语言错误,强调教学过程的交际化。功能法重视学生的实际需要,注重交际能力的培养,但是对于以此为线索组织教学大纲,很难保证语法项目的体系性。
  二、对英语教学法的一些思考
  1、教学法应该是辅助学习的工具
  有人认为,选择好的教学法就能让教学中存在的问题迎刃而解。但在教学活动中,人是主体,教学法并不能解决一切问题。教师的作用职责在于帮助学生学习,要教给学生知识,更重要的是要培养学生获取知识的能力。近年来颁布新教学大纲、启动新课程标准、启用新教材等一系列改革措施无一不是以培养学生能力为目标的。英语教学也是如此。一位英语教学法专家说过,“外语是学会的,而不是教会的。”作为一名英语教师,不仅要引导学生“学会”,更重要的是引导他们“会学”。英语教师选择有效的教学法进行教学实践,从这种意义上来说,教学法只是帮助教师达到教学目的一种工具,因此不可过分依赖教学法。教学过程中,“学”的环节是重中之重,要解决好这一环节的问题,必须对作为学习主体的学生有所研究,光靠教学法这一个工具是远远不够的。
  2、教学法的运用体现教学个性
  所谓教学个性是指教师在长期的教学探索中将教学规律和个性特点融合一体,体现出来的独特和相对稳定的一种教学风格。任何一种教学方法都要通过教师的具体教学来实施,教师是教学法的应用人。每个教师的性格、特点、知识构成不尽相同,因此有的教学法,一位教师运用起来极为顺手,效果显著,而另一位教师运用起来可能就别别扭扭,难以奏效。有时即使是完全相同的一份教案,一位教师上得非常成功,另一位老师却可能会上得很糟糕。所谓“我以我法上讲台”,对于英语教师来说也是一样,不同的教师在教学上各有各的强项,也各有各的弱点,对同一种教学法的理解不会完全相同,在运用过程中都会自觉不自觉的趋强避弱,形成各自的特点,这种特点在各种教学法的组合运用上表现的更加明显,其实这就是教师教学个性的体现。比如,有的教师性格外向,在课堂上以其强烈的活力与热情感染学生;而另一些教师沉稳持重,更善于以其渊博的学识吸引孩子们。
  3、教学法发展存在偏激化现象
  由于人们对客观规律认识的不足以及传统思维限制,在我国的英语教学法的研究运用中不同程度地存在着忽左忽右的偏激化现象。最明显的表现是:在批判过分强调语法教学的同时,却忽视了语法的教学。语法和语言技能都是语言能力的组成部分,两者之间相互影响、相互促进,英语语法知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础,忽视任何一方面都不利于英语的学习。由于传统的翻译法过分强调语法,忽视技能的培养,近年来被在对其进行批判的基础上建立起来的功能法所代替。但是,功能法被广泛采用后,却出现了在课堂上不讲语法的现象,导致矫枉过正。现行的每一种英语教学法的产生都有其自身的背景和条件,每一种新方法都基于对过去教学法的反思与修正。在目前我国英语教学现状下,对于英语教师来说,最好的教学法,教学过程既让学生感兴趣,也符合教学要求,能使自己的学生既能在高考时考出优异的成绩,英语口语又非常流利,同时还能让学校的管理部门满意,而且也要易于操作。由于教学活动是动态的,教师、学生又存在许多个体差异性,现实中根本不可能找得到这种面面俱到的“万能”教学法。试图通过某种教学法来解决教与学、应试与能力之间的所有矛盾的想法是不现实的。
  4、没有最好的,只有最适合的
  教学法的效果是通过教学实践来检验的。天下没有一种教学方法,是能在任何地点,任何时候,对任何教师和任何学生都起作用的。在理论上无懈可击的“最佳”教学法层出不穷,但是真正运用时常常达不到预期的效果。必须根据实际来选择教学法。我国英语教学的实际情况是在汉语环境下学习英语,两种语言在语音、词汇、语法、句子的意念和形式上存在巨大差异,要求记忆的东西很多,比起其他以拼音文字为母语的国家的人来说,我们学习英语难度要更大,在英语教学中更需要重视语言学习规律,更需要讲究方法。从外国引入的再优秀的教学法,如果只求囫囵吞枣机械照搬,不结合中国实际情况、自己教学的实际情况扬弃创新,研究实际操作性,那么再好的教学法最后都会成为制约我们英语教学发展进程的障碍。因此,对于英语教师来说,没有什么是最好的教学法,只能不断探索最适合我们英语教育实际的教学法,并且这种最适合的教学法不会一成不变,它会跟着教学的发展、学生的变化、教师教学水平提高而变化着的。教无定法,适合的才是最好的。
  三、合理运用英语教学法的探索
  1、分阶段选择教学法组合
  由于各种教学法都有各自的符合语言学习规律的合理之处,在目前教学实际的基础上,科学发掘各教学法的优缺点,取长补短,优化组合,针对英语教学的不同阶段的不同教学目标进行运用,操作性比较强,可以取得不错的效果。
  从教学实践的角度来说明,在英语学习的开始阶段,重点使用情境教学吸引学生的注意力,学习基本词汇,活跃课堂气氛,培养学生学习的兴趣,适量语法教学使学生了解简单句型结构,为今后的学习打下语法基础,配合使用听说法和交际法,让学生练习简单对话。在学习的中级阶段,词汇、阅读都比较重要,翻译法加强语法教学,培养学生阅读写作能力,在此基础上使用听说法、直接法强化加大口语练习,鼓励学生多接触、直接运用语言。在学习的较高阶段,由于前两个阶段打下了基础,这一阶段语言能力的训练、培养更为重要,使用功能法的分量比较大,加强思维方式的训练,但同时要避免偏激化,阅读、语法教学并不能忽视,整个英语教学过程中,听说读写能力的培养要平衡。
  2、教师的努力
      (1)加强学习,提高个人素质。根据教学实际的发展变化不断充实自己,提高教学水平是新时期教学形势对教师提出的要求。
      (2)教学法的选择运用要符合教师自身的特点。必须根据教师的年龄,性别,学识,风格,兴趣,爱好,阅历等等选择适合的教学法,发展创新,形成自己风格的教学个性。
       (3)研究学生,有针对性的选择教学法。研究学习主体之间的差异性,发现他们各自的特性、风格来调整教学,会收到很好的教学效果。
    
主要参考资料:
   1.薛中梁《英语课堂教学中的学生主体性》,《课程・教材・教法》2000年第8期
   2.莫兴云《高中英语教学的反思与前瞻》,《中学外语教与学》2002年第5期
   3.阎承利《教学最优化通论》,教育科学出版社1992年版
   4.王斌华《双语教育理论筒介(上)(下)》,《中小学英语教学与研究》2002年第4、5期

把握课型特点  提高课堂实效
◎ 陆芷茗
      随着学校践行导师制的逐渐深入,以及学校课堂评价体系的不断完善,40分钟的课堂日益成为学校提高教育教学质量的主阵地,而提高教师队伍的整体素质则是提高课堂效益的主动力。一个成熟的教师不仅要能够上出融知识传授和能力培养于一体、符合导师制精神和课程标准的优质新授课,还要能够上好复习课、习题课、试卷讲评课等多种课型,切实提高课堂效益,向40分钟要质量。
复习课
  复习课不仅是对新授课所学知识的再现,更重要的是帮助学生对所学知识作进一步的整理和加工,使知识系统化、结构化、规律化,为解决问题做准备,同时提高学生归纳、分析能力和知识的整合能力,培养自我复习、自我提高的学习习惯。优质的复习课要关注以下几个方面:
      前奏:明确阶段复习要求
      对于非毕业年级来说,复习往往是阶段学习的总结和阶段考试的准备。这就需要教师明确阶段复习要求,确定复习范围和复习的深度,选用恰当的复习手段。复习中也要帮助学生明确考试要求,了解自己复习所要达到的目标和努力方向,这样才能在复习过程中做到有的放矢。
  对于高三毕业年级来说,复习活动可能会贯穿高三的大部分时间。教师更要明确高考考试大纲中的知识、能力和应用目标,研究高考命题“以能力立意”的趋向,根据学生具体情况,确定一二三轮的复习要求,遵循阶段性、渐进性原则,使每一轮的每一堂复习课都卓有成效。
      主干:整理基础知识
      复习不是对已学知识的机械重复,而应该是教师指导下的、学生对所学知识的再加工过程,包括以下几种方式。1、整理知识体系:即是将学科的知识体系、层次、脉络进行整理,从整体上把握全局,并了解局部知识的地位和作用;2、概括知识结构:就是要把局部知识的组成要素、相互联系进行分析整理,画出结构式或关系式;3、分析知识联系:即归纳总结知识间延伸、发展、演变、传递等的纵向联系,和知识间的影响、制约、渗透、交流等的横向联系,以及多层次、多角度的多向联系;4、比较知识异同:通过纵向比较、横向比较、中心内容比较、综合比较等方法,加深对知识本质的理解;5、归纳知识特征或总结知识规律:即根据知识间的联系、比较归纳总结其特征和规律,加强对知识的理解和应用能力。通过这样一系列的复习活动,可以帮助学生理解和掌握基础知识,提高复习效益。
      对于高三的二轮复习来说,仅仅整理基础知识是不够的,还要求打乱原有的章节顺序,按能力专题作载体,对知识进行重组和整合,形成更高层次的复习体系。
      重心:学生能力培养
  学生是复习活动的主体,通过复习使学生在进一步掌握基础知识、基本原理的同时,提升分析归纳能力以及应用知识的能力,这是一堂优质复习课的灵魂。听课过程中也碰到过一部分老师在书上划出主要知识点让学生自己背书,或许阶段考试分数也不低,但学生今后的学习能力和创新精神将会大打折扣,影响学生的后续发展。所以复习过程应注意突破教学难点,抓住重点,利用复习活动加深学生对知识点的理解,培养学生分析问题、解决问题的能力,鼓励学生质疑。如果每一堂复习课都能成为学生思维训练和能力培养的运动场,持之以恒,一定会有理想的教学效益。
      关注:复习多样性和学生复习方法的养成
  复习手段是丰富多样的,根据复习要求和学生特质选择合适的复习方法是一堂复习课成功的保证。可以是教师指导的归纳整理,也可以是学生分组的相互讨论;可以是问题为中心的推理辨析,也可以是激励为目的的小组竞赛……。选用多样的复习手段有利于提高学生的学习兴趣、强化基础知识的理解和运用,有画龙点睛之功效。
      此外,我们还要关注学生复习方法的养成,培养他们自我复习的习惯,使之将复习活动贯穿学习活动的始终,提高复习课教学的实效性。
习题课
  在新授课或复习课的基础上,高效的习题课教学在培养学生思维品质,提高学生分析问题、解决问题的能力,了解教学效果等方面有不可替代的作用。要提高习题课的教学效益,离不开以下几个原则。
  针对性原则
  在完成基本知识、基本原理的教学之后,学生可能理解并记住了知识本身,但对于如何运用知识解决实际问题还是很茫然,这就需要教师精选精编习题,针对教学内容的重点、难点,针对学生的具体情况,从加深理解――示范引导――实用方法指导,循序渐进,这是习题课成功的基础。有的教师拿了一本习题册从头做到尾,或者一道题就耗费一节课,还曾看过有个教师在高一课堂上就狂做高考题,这些都是不切实际、没有成效的。
  学生主体原则
  习题课要从学生的认知角度出发,顾及学生的全部思维过程,兼顾全部学生的思维训练,这是习题课成败的核心。顾及学生的全部思维过程就是在出示习题前,要和学生一起回顾教材,明确解题所要用到的知识和原理;在出示题目之后,教师要沉得住气,要给学生足够的时间审题思考,以充分展示学生的思维过程。兼顾全部学生的思维就是教师要关注全体学生,注意给学生创设较大的“评价空间”,不要仅以“对”或“错”来评价学生,可在学生解答完一道题后,引导学生来说一说这道题做得怎么样?哪儿好?哪儿做得不好?不好的原因是什么?充分体现“不同的学生学习不同水平的知识”、“学生为主体”的教学理念。有的教师由审题到解题一人承包,或指定某位学生一问一答,把本应是面向全体学生的教学变成了个别教学,把本应是巩固知识达成、能力训练和方法指导的教学变成了题海战术的机械训练,这些情况是必须避免的。
  举一反三原则
  举一反三,触类旁通是习题课的亮点,可帮助学生在遇到新问题时从容应对。选择典型的题目,引导学生从多角度、多方位、多层次地寻求解题方法,能使学生的思维是辐射状展开,从而培养思维的广阔性,集中表现为思路宽广,善于全面地考察问题,能用多方面的知识经验去录求解决问题的方法。换一个角度或改变一个条件进行变式思维和逆向思维,有利于培养学生思维的深刻性,即思维的抽象程度和思维活动的深度,它集中表现为善于抓住事物的本质和规律,能深刻地理解概念和深入地思考。
  授人以渔原则
      “授人以鱼,不如授人以渔”,方法的归纳总结是一堂优质习题课的精华。随着教学的深入,教师可以继续引导学生对同一类习题的解题方法进行归纳整理,形成答题技巧或规律。这是一个由紊乱转为条理、由肤浅转为深刻、由零碎分散转为融会贯通的质变过程。可以帮助学生在遇到同一类习题时,迅速形成解题思路,提高答题的速度与正确率。
试卷讲评课
  讲评课是教学与评价的结合。对教师来说,可以通过反馈信息,知道自己在教学过程中成功与不足之处,及时调整和改进教学方法,提高教学质量;对学生来说,通过教学评价能强化正确知识,改正错误知识,可以发现自己学习上的不足之处,及时调整自己的学习态度和学习方法。要想获得理想的讲评、纠错、激励之效果,课前课后的工作都不容忽视。
  课前
  现在不同年级交叉命题的考试越来越频繁,因此教师在讲评课前要认真分析试卷,包括命题思路、试题分布和解题方法,同时还要认真答题,并根据本班学生情况预测考试结果。
  在试卷拆封后要认真分析、记录学生的答题情况,包括共性的错误,以便找出自己教学中的盲点,关注个别学生的典型错误,以便考后进行个别谈话和方法指导。
  课中
  试卷发下后,要留有时间给同学检查、反思失分的知识点(如需要可提前发试卷),对照教材进行自我纠错,被动接受永远不及让自己习得有功效。
  讲评过程中要有选择有重点地讲解,特别是共性的错误以及典型性的系统失误要精讲,切忌面面俱到,逐题讲评。
      讲评要鼓励学生积极参与,通过师生交流和生生交流,给学生表述自己思维过程的机会,鼓励学生点评试题,允许学生对试题“评价”做出“反评价”,切忌教师一言堂
  讲评要注重错因分析,不仅要对检测中发现的问题进行矫正,更重要的是利用检测题带领学生进行复习,帮助学生重新梳理知识,提高能力。讲解要有深度,要触及思维,切忌对对答案,一带而过。
  讲评要重视解题方法的指导,图像的判读甚至可以细化到读图的步骤,帮助学生逐步养成正确的学科思维方式,提高解题能力。
  讲评还要关注考题的变化,特别是图形的变化、材料的变化,培养学生思维的发散性、深入性和多维性,提高应变能力。
  讲评还要兼顾答题技巧的训练,特别是简答或论述题,要注意答题的完整、准确、符合逻辑、使用规范语言,切忌笼统片面,前后矛盾。
  课后
  学生的考试小结是一个不错的方法,有利于学生肯定成绩、纠正错误、弥补缺陷,激发学习动力,改进学习方法,提高学习效益。
  考试是对一个阶段教学的检测,但它只能是抽样进行检测。教师课后可以及时根据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题作为考试补充卷,一方面继续考查错误率高的知识点,另一方面查漏补缺,提高课堂教学效益。
  另外,教师不要忽略学生的心理指导,通过个别谈话帮助他们(特别是成绩不理想的学生)分析成败的原因,明确努力的方向,形成良好的习惯,更重要的是帮助他们树立自信心,坚定而乐观地进入下一阶段的学习。
  应该说一堂好课的功夫在课外。我们应该坚定不移地履行当初对教育事业许下的诺言,按照我们导师制的精神和课程标准的要求努力学习,钻研业务,不断提高自身的教育教学水平,增强驾驭课堂的能力,为提高我校的办学水平做出最大的贡献,以达到学生与我们、我们与学校共进的发展目标。

浅谈中学教科研
◎ 徐荣亮
      一、教科研的误区
      教学科研是中学教育必不可少的一部分,只有有的放矢开展教学科研工作,才能将我们从苦干中解放出来,高速度、大面积地提高教学质量,但在中学教育工作中,对教科研不重视是一种倾向,常见的几种误解如下:
      1.中学教育、教学工作不需要教科研
      这种思想倾向认为,中学是和娃娃打交道,所教的只是各学科的基础知识,离高精尖的现代科学技术相距很远,没有必要开展教科研。
      其实,中等教育有待研究的问题很多,如:
      中等教育的目的是什么?教育方针是什么?教学年限如何设定?课程如何安排?教育、教学的理念是什么?各级学校的招生考试的作用和方式是什么?   
      这些都是涉及面十分广泛的重大课题,靠个人或几个人的力量是不能完成的,但还有一些课题,如:
      在规定的时间内如何完成教学任务?知识和技能、过程和方法,情感态度和价值观在教学中如何有机结合?师生在教学工作中的地位和作用是什么?各学科之间如何相互协作、相互渗透?根据新课标的理念如何创建新的教学方法?这些都是值得我们深入探讨和研究的。
      因此,中学教学不是不需要教科研,而是必不可少。
      2.工作太忙没有时间搞教科研
      这种思想倾向是对教科研没有正确认识,而将其与教学工作对立起来所形成的。确实,当前教师的工作量是十分繁重,从早晨7∶30到晚上6∶10,这是多少小时的工作量?!从学生的思想教育,到课程教学,作业批改,提优补差,忙于应付,疲于奔命,出现这一现象,有社会原因,也有学校教育、教学工作的原因,如何摸准当前学生的思想脉搏,开展社会、家庭、学校三结合的思想工作,如何摸准各类学生的学习动态、学习方法、学习习惯和困难,提高教学效率,让师生从不断的简单重复中解放出来,应是解决教育、教学工作与教科研之间时间矛盾的钥匙。
      因此,不是“工作太忙没有时间搞教科研”,而是“通过教科研缩短工作时间”。
      3.教科研是为了升职称
      由于各级职称的评定都需要上交一定数量的,在省级以上刊物发表的论文,或在学会论文评比中获奖的论文,为了升级的需要,做一些研究,写几篇论文,一旦职称问题解决了,不再去研究教学工作,这是一种功利主义的典型想法。
      4.“我年轻,不会,也没有资格搞教科研”
      这又是一种较为普遍的想法,年轻、缺乏经验是客观事实,但年轻又是优势,年轻没有框框,年轻敢想敢做,年轻可以从“一穷二白”做起,可以少走弯路,直接进入符合当前教育、教学工作的“快车道”,取得教科研的成果,而经验的获得,能力的提高都是在干中实现,教科研的资格是每个人都具有的,只有你想抓住它,还是放弃它的区别而已。
      二、教科研的目的
      1.了解、探讨教育工作的本质和规律
      教育工作是一种特殊的工作,和其他各种工作最大的区别在于,它的工作对象不同,除了面对自然界各种物质世界外,还要面对千千万万有着自己思维活动的人,如何了解和把握不同年龄、不同社会地位、不同历史时期、不同经历的人的思维活动,如何引导他们改变不良的思维活动健康发展,如何了解他们在学习活动中的思维过程,更好、更快的认识自然和社会、掌握知识,这是开展教科研工作的最重要的目的。 
      2.指导教育工作,提高教育工作的效率
      认识自然和社会的目的,是适应自然和社会,使人与自然和社会和谐发展。了解教育工作的本质和规律后,重要的是用于指导教育、教学工作,探究开展教育、教学工作的方法,提高教育、教学工作的质量,在教科研的过程中使我们的认识、工作的目的和方法不断地螺旋循环式上升,这样教育、教学工作的效率才能得到提高。
      3.在实践中提高教师自身的能力,成为高素质的教育工作者
      有些人,一辈子只是不断地、年复一年地重复着教学工作,到头来,一辈子只是教会学生一些学科知识,并不了解和知晓教育工作的规律,这只能是一位教书匠。另一些人,在完成同样工作的同时,不断探究和改进工作方法,使自己的教学艺术不断提高,总结出属于自己的独树一帜的、有推广价值的方法,并在年复一年的工作中得到升华和发展,成为卓有成效的教育工作者。而这只能在教科研过程中得到实现。
      三、如何选择教科研的课题
      1.与时俱进,紧跟教育形势,具有超前意识
      教科研的课题必须具有时代特征、前瞻性,贯彻新课程标准的新一轮教学改革,最重要的是教育思想的改变,认识师生双方在教育工作中的地位和作用,在过程中引导学生通过自我努力学会知识,提高思想文化素质。若在现在,你还在研究“精讲多练”“启发式教学”等,显然是不合时宜的。
      2.高瞻远瞩,立足当前
      教育理论高水平、思想意识超前,能指导我们用先进的教育思想选择教科研的方向和课题,对于开始参与教科研的同志来说,课题的选择应按“务实、小巧、可行”原则确定,这样具有周期性短、操作简易、成功率高的特点。
      3.紧密联系本职工作,与教学工作相辅相成,从教学工作中发现问题,提出课题
      教学工作是教科研的基础,教科研是教学工作的“核动力”,对于中学教师来说,只有结合教学工作,选择教科研课题,对教学工作才能起促进作用,课题才有生命力,同时课题的选择应具有普遍性和可借鉴性,对教学工作有实际意义。
      四、课题研究的几种方法
      1.文献检索性
      选定的课题可能是别人已研究过或有相应的研究课题,课题立项时,必须对课题的过去进行调研,对相应研究的成果进行分析,归纳出新课题与原研究之间的关系,如:不同之处或是延伸与发展,进行这一工作时必须列出以下各项内容:日期、出版社、书名(或论文名),主要作者名,主要研究成果或结论。
      检索多种文献后,对各种结论进行分析与比较,提出重新研究的理由和目的。
      2.分析归纳法
      对在课题研究过程中积累的大量素材,要进行分类、对比、归纳,得出相应的结论,这就是分析归纳法。
      3.对比试验法
      设立课题后,应选择相同的对象组成试验组和对比组,采用不同的方法研究和试验,经过一定时期的研究,积累素材,再分析得出结论。
      如研究“用何种方法记忆英语单词效率最好?”每组十位同学,一个组看、听、读、写同步进行,另一组只是看单词记忆,在相同的时间内记忆相同的单词数量,立即检查结果,这就是对比试验法。
      4.跟踪分析法
      这是在较长时期内使用的一种研究方法,着眼于研究的长期效应。
      5.问卷调查法
      例如,在单元教学法的试验中,经过一段时间,编制问卷调查表发给参与试验的同学填写,对问卷结果统计后进行X2检验分析,得出结论。
      编制调查表时应注意客观性(不能编制有倾向性的调查题),可分析性(不能有模棱两可,不易分析的调查题),简捷性(试验者读完问题就有明确的答案),相关性(编制的调查题与教研课题密切相关,对科研课题的论证有重要作用)。
      6.数据处理的几种方法
    (1)大样本Z检验
    适用于30人以上大样本的试验组和对照组是否有显著作差异的检验,首先要计算出每组样本的均分X和标准差n
                  X=■

式中 n为样本的人数(上两式均可用计算器算出)
Z值计算公式为
             


        
  若Z<1.96无显著性差异
       1.96 ≤ Z<2.56有显著性差异
             Z>2.56有十分显著的差异
     (2)小样本t检验
     适用于30人以下的小样本的试验组和对照组是否有显著差异的检验。 
     首先计算出试验组和对照组的均、标准差和总人数n,再根据下列公式计算t值。
            

      根据不同的总人数n和t值,查表可知两组之间是否有显著性差异。
      在教育统计的科学分析方法中,除了上述两种常用的方法外,还有F检验,X2检验等其他方法,有兴趣的同志可深入学习。

                       青少年科技活动中辅导教师的定位
                               ◎ 方国权
      关键词:科技辅导教师   定位   
           作用 地位 素质 建设
      科学技术的迅猛发展,以巨大的力量改变着人类的思维和生活方式。时代要求具有良好科学素养的民族。现在的青少年必将成为新世纪建设的主力军,承担起振兴中华的光荣使命,他们的科学素养如何,关系到国家和民族的前途和未来。青少年科技活动的辅导教师担负着青少年科技活动的辅导工作,对青少年良好科学素养的形成有着重要的影响。本文试就辅导教师在青少年科技活动中如何定位谈一点粗浅的看法。
      一、 科技辅导教师的作用
      科技辅导教师是青少年科技活动的组织者
     科技辅导教师的首要任务和重要作用是组织广大青少年加入到科技活动中来。实践当中,他们往往承担了青少年科技活动的教务、教学、总务甚至行政等组织工作,参与策划、实施和监督。科技辅导教师应当将手边的人、财、物管理好,使之处于最佳的组合状态,积极寻求单位内部各部门的支持,争取社会各界的支持和帮助,使青少年科技活动达到最大的教育效果,产生最大的社会效益。
      科技辅导教师是青少年科技活动的辅导者
      科技活动不同于课堂教学,相关的知识和技艺的传授不是通过灌输和统一的教学过程,而是通过辅导教师的辅导工作来完成的。这里更多的是青少年学生的自主参与和亲身亲为,这必然与新课标的精神相符合。如此“辅助”和“引导”应当就是辅导应有的题中之意了。“辅导”就是从旁帮助,要鼓励青少年动手动脑亲历亲知,充分发挥他们探索的积极性。在这里,辅导教师就是他们中间的一员,是他们的参谋、助手和朋友。“引导”则是方向和方法的引导,科技辅导教师应当正确把握科技活动的方向,努力把科技活动引向学科发展前沿与国家建设相联系的实践中去,适时地用新知识、新方法教会青少年进行观察和思考,使青少年通过科技活动的实践和探索真正学会科学研究的方法。
      科技辅导教师是青少年的教育者
      科技辅导教师还肩负着育人的重任,他们应当是青少年人生道路的引路人。科技辅导教师可以根据科技活动的特点,做到寓教育于活动之中。要充分发掘活动中的教育因素,在开发青少年智力的同时,使他们的非智力品质也得以提升。科技辅导教师应善于发现青少年在活动中反映出来的不正确思想和行为,把握教育的契机,教育青少年通过科技活动的实践,不断提高自己的认识能力。现代教育学理论认为,教育和教学过程不应仅是知识的传授,不应仅是智力的开发,而应当使学生的个性获得全面和谐的发展。我们所培养的应该是具有探索、创造和奉献精神的人,是具有艰苦奋斗、实事求是科学态度的科技后备人才,从这个意义上说,科技辅导教师在传授科技知识的同时还应教会青少年如何做人。
      二、 科技辅导教师的地位
      许多科技辅导教师本身就是学校里的老师,专职的科技辅导员也是教师队伍的组成部分。教师是知识的传播者和人才的培养者。实现民族振兴和国家富强不能不重视教育,建设现代化强国必须重视教师的作用。
      尊重知识、尊重人才、重视教育、敬重教师如今已在社会上蔚然成风。其实,科技辅导教师的地位和作用是由多种因素决定的。科技辅导教师自身的科学技术水平,辅导艺术,组织能力,思想修养,工作态度等都会对他们作用的发挥产生影响。社会生产力迅速发展,开发智力参与竞争的形势向科技辅导教师提出了越来越高的要求;为实现国家建设的战略目标,激励青少年热爱科学,又为辅导教师提供了广阔的用武之地。许多优秀科技辅导员充分施展自己的聪明才智,做出了骄人的成绩,受到党和国家的重视和学生们的拥戴。
      三、科技辅导教师的素质
      思想道德方面
      科技辅导教师应具有良好的职业道德,乐于把自己的青春年华、聪明才智乃至毕生心血贡献给这一事业。要有不为名不为利无私奉献的精神,要有默默无闻、孜孜不倦的实干精神和积极进取富于创造的精神,以实现自己的职业理想和人生价值。
      辅导教师不仅自己要有高尚的师德,而且在科技活动中要具有德育意识,树立言教、身教相结合的理念,做到言行一致,潜移默化地做好学生的辅导工作,寓思想品德教育于科技活动之中。科技辅导教师应当热爱科技活动的辅导工作,而对科技活动辅导工作的热爱,应具体体现在对学生的热爱上。教师只有以自己对学生的爱才能赢得学生的爱,学生才会乐意接近教师,愿意接受教师的辅导和教育。热爱学生首先是信赖学生,相信他们能把科技活动搞好。学生在活动过程中出现了问题或者错误,是正常的事,辅导教师应当满腔热情地帮助和辅导,而困难和挫折却正有助于学生的锻炼和成长。
      科学素养方面
      科技辅导教师应具有较宽的知识面和合理的知识结构。随着科学技术的迅猛发展,要做好科技辅导工作,并非易事。专业知识是科技辅导教师知识结构的核心部分,科技辅导教师首先必须精通自己所从事专业的基本理论和基本技能,有扎实的基本功;其次应当熟悉该专业的基本结构与各部分知识间的内在联系;还应了解新兴科学知识,即本专业发展的动向和最新研究成果。面对自然科学高度深化、高度综合的发展形势,面对层出不穷的新课题、新成就,教师必须加强自身知识的积累和更新,加深对自己所从事的具体专业的学习和了解。当前许多科技活动项目,往往不是孤立的,而是以多学科综合的形式呈现在人们面前,如果不广泛涉猎各种知识,形成比较完整的知识结构,就难以胜任辅导工作。
      业务能力方面
      科技辅导教师应具有较强的科技活动实践能力和精湛的辅导艺术。青少年科技活动具有很强的实践性,辅导教师在辅导过程中,要不断提高自己的实践辅导能力,而辅导能力的提高与辅导艺术密切相关。辅导艺术是辅导教师的指导能力、操作能力、表达能力、教育机智和思想工作能力等多种能力的巧妙结合,是有效开发青少年智慧和能力的保证。要从较高层次上掌握辅导艺术只有依靠理论的指导,应当潜心研究科技活动的规律,把教育学和心理学引入科技活动中,比如根据青少年的心理特征和年龄特征以及他们的愿望和能力,选择活动项目和内容,循循善诱,使青少年长期保持对活动的浓厚兴趣,心甘情愿地去完成各项任务,勇于克服困难,持之以恒地使活动项目日臻完善,坚持到底。
      科技辅导教师应当重视对创造性思维规律的研究,与眼下实行的新课程新课标的要求相配合,坚持科技活动的创造性原则,并用来指导科技活动的实践。创造性思维方法是多种多样的:立体思维、逆向思维、两面思维、多角度思维等等。特别是多角度思维,其实就是发散性思维,它指导人们以问题为中心向所有的外延思考开去,多侧面、多角度地揭示事物的本质,以寻找众多的答案,最终引向创造之路。
      此外,培养良好的语言表达能力和较强的文字表达能力,在科技辅导活动中也有重要作用。
      科技辅导教师还应当具备在科技活动中恰当处理人力、物力、财力的组织能力和依据时间、空间、信息做出正确决断的运筹本领。科技辅导教师应努力扩大自己的社会联系,尤其是与专业有关的科研部门、生产部门和教育部门的联系,争取社会各界的支持和帮助。开展科技活动需要经常与人打交道,以求得领导、其他教师、学生家长及有关社会单位的支持与合作,还要调动各种因素,安全而有效地把活动开展起来并取得良好的教育效果。
      四、其他
      建设一支数量稳定、结构合理的科技辅导教师队伍,并使其充分发挥作用是有关领导部门亟待考虑的问题,因为这是正常开展青少年科技活动的基本条件。面对目前科技辅导教师知识老化、后继乏人的现象,对科技辅导教师的管理和培训尤显其重要性。
      开展业务培训,是提高辅导教师业务水平的有效途径。创造进修和提高的条件,例如组织辅导教师到科技活动先进单位和地区参观、访问、考察,学习他们的先进经验,参观有关高科技成果,以拓宽科技辅导教师的视野。
      在职进修,努力了解当前国际、国内科技方面的最新成果,订阅有关报刊、杂志是更新辅导教师知识结构的有效手段。及时向辅导教师提供相关的科技信息和科技活动资料,供辅导教师参考,使他们不断地吸收新的信息,教师也可以在互联网上浏览,获取自己需要的东西。

                       过程性评价在课堂中应用的研究
                             ◎ 张   钰
      【研究背景】
    在基础教育课程改革前期,教育部曾在多个省(市)的学生、校长和教师中对普通高中教育现状进行调查。调查结果显示:“现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,评价方法单一,评价结果被简单、机械、错误的使用,不利于学生的全面发展。” 
      我们不妨来看两个作品:

作品一

作品二
    无论从布局、色彩、内容还是技巧等角度评价均是作品一胜出。然而从学习结果的角度评价,却不能反映出作品二的作者从零起点到现在水平的巨大进步和作品一的作者这位学校兴趣小组成员的毫无改变,也不能反映作品一作者对作品二作者的友情帮助。只关注结果的评价不能全面地反映一个学生的综合素质。
  国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”
  教育部《普通高中课程方案(实验)》进一步要求:“实行学业成绩与成长纪录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式,为学生建立综合、动态的成长纪录手册,全面反映学生的成长历程。”
  在国家的这些文件中均体现了以促进学生的发展作为教育评价首要功能和目标的理念。过程性评价这种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式,采取目标与过程并重的价值取向,对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式,主张评价过程与教学过程的交叉和融合,评价主体与客体的互动和整合。过程性评价和终结性评价的结合,构成了全面反映学生学习过程与学习效果的体系。
      【案例一】模拟网络生存体验
      条件:一张单人床和一台能上网的电脑,1000元现金和1000元电子货币
      要求:
      1、生存一周
      2、保证良好的生活质量
      3、通过网络学习
  * 一项学科类知识
  * 一项兴趣类知识
  * 一个网络交流平台
      4、网络娱乐
      5、谈谈这次网络生存的感想
  由于课堂时间有限,学生只需要完成教师提供的表格。
网上购物
    (基本要求:一种食品和一件生活用品)
    填表提示:信息获得过程例如使用全文搜索(关键词)、目录搜索引擎(目录路径)、已知网站(名称、网站地址)、其他……

网络学习
      填表提示:学习途径可以是专题网站,网络交流、电子书,软件帮助……
      网络交流平台的学习心得主要阐述你将主要使用那些功能来做什么事

网络娱乐

感想
    请谈一谈你对本对网络生存体验的感想:

  在表格设计时教师注意到要全面判断学生的学习质量水平,必然要求评价内容的多元化。在评价中既要关注学生的学习效果,同时也要关注学生的学习策略和动机态度。因此表格中包含考察知识的项目(要求学生搜索一种食品、一件生活用品、一个学科类的网站等),也有考察学习过程的项目(简述信息获得的过程、是否寻求帮助和帮助来源、通过帮助学会了什么知识、技能或方法),还有考察情感态度价值观的项目(你对网络娱乐的看法、请谈一谈你对本次网络生存体验的感想)。
  在课后一位学生留下如此感想:“网络生存不易需要对网络有足够的了解及经验对计算机的技术有一定的掌握对于经常上网却只为了娱乐的我是一次不小的挑战虽然做的不好但至少让我明白网络的意义不仅仅在于玩还有更多的好处等待我们去利用更多的知识等待我们去学习”(注:原文中没有标点符号)
  新课标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标实现。在教学实践中情感态度与价值观的目标难于量化,它们更加适合采用观察、记录、访谈等形式来评价。
      【案例二】网页的图文排版案例
  在以往讲授该节内容时,教师首先全面讲解知识点,然后通过任务评价学生知识点的掌握。然而学生的信息素养差异性很大,统一的讲解不能做到因材施教,不会的学生觉得跟不上,会的学生觉得内容无趣。
  建构主义理论认为,学习是学习者利用已有知识经验了解建构新知识的过程。教师改变以往的授课方式,首先设计了一份试卷(部分试卷内容见下图),试卷中既有已经学习的文字处理的知识,也有本节课的知识要点,学生在答题时可以根据已有的知识迁移或者自己尝试找到问题的答案。学生起点水平不齐,通过自主完成试卷的方式使新手开始适应,使有经验者再行复习。教师通过网络立刻获得反馈信息(部分结果如左侧表格的第三列“第一次正确人数”)做到对学情心中有数,教学中有的放矢。接下来教师针对有共性的问题重点讲解,在课堂教学最后,学生再次练习(部分结果如表格的第四列“第二次正确人数”)。在表格中可以明显的看出教师重点讲解的知识点的正确率有明显的提高。
  评价是为了有效的促进学生全面而有个性的发展。过程性评价所反馈的学生学习的效果、学习的方法和在学习中展现的情感态度价值观,对学生的学习过程和教师的教学都起着诊断和修正作用。这就使得评价的过程与教学的过程交融在一起。在实施过程性评价时,教师必须把握评价的目的,切不可为了评价而评价。
      【案例三】网页首页的布局
      教师的教学流程如下

      从上面的流程我们可看出,评价的主体仍是教师。而过程性评价的一个重要观点是学生也是评价的主体,评价是促进人的终身学习和可持续发展的过程,学会评价是学会学习的一部分,是人生必不可缺的一种能力。学会评价成为学校教育的一项目标。然而评价能力带有很强的实践性,只了解评价的知识还不足以形成评价能力,只有通过评价的实践才可能真正学会评价。教师可以在课堂上采用自评、互评等形式,培养学生的评价能力,并且使学生多角度的获得评价结果。
  因此这位教师设计了一张学生的自评互评表。鉴于课堂时间限制,每位学生首先对系统随机抽出的二位学生作品填写评价表,然后对自己作品填写评价表。学生在自评和互评中即提高了评价能力又明确了改进方向。

      在总结这节课的时候,我们认识到过程性评价的两个问题:
  1、评价主体的多元化往往使评价结果较多地带有评价者的主观性和个别特征,很难保证评价的公平与准确。
  2、评价花费的时间过多,必须准确把握评价时机和评价强度。
      【案例四】Download全接触――internet中信息的下载
  评价量规是过程性评价中经常采用的一种工具。评价量规的设计首先根据评价内容和相应的教学目标明确具体的评价目的,然后根据评价目的确定评价标准。将评价标准进一步分解为评价指标,并对评价指标进行量化,构建规范的评价量规。评价量规的指标要全面、精练、可行。
      在教学中教师采用了如下的量规表,并且在评价前向学生说明了量规和评价标准,让学生从学习过程的开始就了解评价要求、评价标准和评价方法,从而明确自己的努力方向,指导学生的学习过程,激励学生往达到课程目标的方向不断进取。

      【反思】
      1、角度全面而非完整
  过程性是对学生的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。然而它更多关注学习的过程和动机,和终结性评价的恰当结合,将构成全面反映学生学习过程与学习效果的体系。
      2、主体多元而非负担
  过程性评价的主体是多元的,应该发挥学生在评价中的作用,强调个人自评和同学互评是主要的评价方式,但要适量控制评价的密度和强度,以免使教师和学生过分增加工作量,不堪重负。 
      3、工具恰当而非形式
  伴随过程性评价方式产生了大量的评价工具,例如电子档案袋、网络调查分析系统等,如果不注意把握好过程性评价的实质而只是热衷于这些工具的使用,很可能导致评价的形式化。
      5、 融合自然而非万能
  过程性评价是与教学同时进行的共时性评价,评价和教学相互交叉融合,能够及时诊断教学的问题,引导师生的教与学的方向。然而评价所收集的资料和判断的标准都可能会因时而变、因人而异,容易误导诊断结果。

      参考资料:
      《新课程于学生评价改革》     高等教育出版社
      《普通高中技术课程标准》 人民教育出版社
      《技术课程标准(实验)解读》    湖北教育出版社
      《基础教育课程改革纲要(试行) 》
     《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》
      《普通高中课程方案(实验)》
      《关于过程性评价的思考》 高凌飚
      《Download全接触――internet中信息的下载》 杜娟娟
      《网页首页的布局》余晓�B

                        合作学习模式的分析与思考
                               ◎ 叶方猛
  摘要  合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
  关键词  合作学习  小组活动  自主探究
  自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是,合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史,但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习,关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质。
  世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致,如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”,在前苏联等国家称“合作的教育学”,在我国称“合作教学”等,但它们却有着许多共同的教学理念,与传统教学观有着许多质的不同,并由此形成彼此鲜明的对照。
      1、目前合作学习中存在的问题
  随着新课程改革的深入推进,越来越多的教师对新课程、新理念都有了一定认识,并且将一些新理念运用到教育教学实践中。但是,我们仍有许多教师在实施新课程,运用新理念时,存在一定的偏差。盲目地“人云我云,东施效颦。”求形式、走过场,让学生没有真正的收益。在教学实践中,我着重从改革学生学习方式,让学生成为真正的学习主人方面作了一些调查研究,进行了分析思考。
      镜头一:
  老师将相邻座位的同学分成一组,然后布置学习任务
      师:请大家先阅读投影中的题目,然后按4人小组进行讨论,讨论后请小组长汇报结果
      同学们围在了一起
      甲同学认真地准备着讨论提纲
      乙同学趁机做些小动作
      丙同学和丁同学嘻嘻哈哈
      丁同学在看课外书
      ……
      老师来检查时,大家就凑在一起意思意思地讨论几句
      几分钟后
      师:停!我们来分享以下讨论结果
      甲同学作为小组代表发言……
      镜头二:中和滴定学生实验
      甲同学拿滴定管,乙同学向里面倒标准液
      ……
      丙同学拿锥形瓶,丁同学用滴管向里面加指示剂
      ……
      缺乏有效的评价措施、学习任务缺乏挑战、小组分工不明确以及学生缺乏合作技巧是出现以上现象的根本原因,前两点造成学生不想讨论,而后两点则导致学生不会讨论。在目前的中学合作教学中普遍存在以下几个误区:
      1、讲究形式上的合作学习。有的老师认为一堂课有分组合作学习了,就是进行了“新课改”。因而我们走进课堂听课,总要看到老师的教学设计里少不了分组学习一回。至于小组怎么讨论、怎么学,没有具体提出要求来。听得最多的就是“下面,分四人小组……”。学生是否讨论了?讨论的怎么样?学生从分组学习中有多大的收益?教师不去考虑。由于合作学习强调以学生自我控制活动为主、教师辅导为辅,因而有的教师干脆作为旁观者站在台上或教室的一角观看,没有深入到小组中去了解情况。
  2、合作学习中只注重了学生口头交流,而忽视了交流记录。我们从实践中了解到:合作学习的确给学生提供了口头表达的机会,学生口语表达能力确实提高了;但是,学生口头上说得头头是道、振振有辞,要让学生写,却是比较困难的事。于是就出现了一些口语表达好而习作能力差的学生。
  3、观摩课、调研课中的合作学习不真实,浮于表面。在课堂上做做样子,表演式的合作学习,课堂上热热闹闹,课后补课的却不少。没有把合作学习当作一种教学原则教学方式,贯彻到整个教学过程之中,延伸到课堂教学以外。
  4、合作学习“太民主化”是不行的。有的教师让学生随意自由组合,结果我们从教学实际调查来看,学习成绩好的和学习成绩好的一组,剩下差的为一组,试问:那一部分大家都差,怎样交流,共同提高呢?而且,我们还发现一部分学习成绩好的同学还瞧不起差生。就这点上看,怎样教孩子去做人呢?
  还有就是将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面:讨论时,学生各说各的,有的学生不善于独立思考、不善于互相配合、不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。学生讨论后,教师依次听取汇报,汇报完毕,活动便宣告结束。尽管合作学习是一种有效的教学策略,但在具体实施中还是遇到了一些困难。比如,如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系,大班怎么组织合作学习?讨论出现分歧怎么办?意见高度统一是不是好事?如何让每一位学生都参与到讨论之中?低年级能不能参与到合作学习之中?对于这些问题,教师们普遍感到困惑。
  新课程为什么倡导合作学习?有专家认为,合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它不仅是认知的需要,而且有着更广泛、更深刻的意义。小组合作学习是新课程倡导的学习方式,但不是所有的内容都适合,不一定每节课都要搞小组合作学习,也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中,教师应当根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个人难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上交换意见。教师还必须选择恰当的时机进行,如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机,是不是值得讨论的问题,如果提出的问题过于简单,讨论将变成一种形式。不能认为,学生围坐在一起,进行简单的讨论,就会出现合作的效应。据专家分析,合作学习由以下要素构成:即积极的相互支持配合;积极承担在完成共同任务中个人的责任;所有学生能进行沟通,小组成员之间相互信任;对于个人完成的任务进行小组加工,以及对活动成效进行评估等。在这里,合作的动机和责任是学习,它不再是课堂教学的点缀,而是一种具有实际意义的学习方式。
      2、合作学习中教师的角色定位
  合作学习强调学生是学习的主体,强调学生自主探究,并不是不要教师指导,也不是说教师可以撒手不管,更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时,教师应该以听、看为主,把注意力集中在了解上,在此基础上,迅速地加以思考,下一步的教学应该做哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解,教师要做出最恰当的选择。
      2. 1任务分工
  教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,帮助学生检查和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么,并按自己的兴趣得到尽可能充分的发展,合作学习中学习任务的确立也要考虑到学生的兴趣与需要,是贴近学生实际的、有选择性的、有一定难度、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务;小组成员间根据个人的特点分配任务。老师明确的将任务传达给学生,学生明确了小组共同的学习任务后,由组长根据组员的要求和实际情况进行学习。各学习小组的任务分工在这节课中不是具体的分到每个人,而是灵活性的分工,他们有的在研究,有的在倾听,有的在思考,有的在做补充,在活动中相互启发、共同学习,获得成功体验。如在“物质分类”的教学中,事先,布置学生搜集生活中的单质、氧化物、酸、碱、盐。上课时由学生介绍自己搜集到的物质并按其组成进行分类。学生对“保险丝到底是不是金属单质?”、“洗衣粉到底是不是碱?”等发生了争论,课堂气氛顿时沸腾,学生情绪高涨,愉快而迅速地完成了学习任务。在这样的教学过程中,化学不再是抽象、枯燥的课本知识,而是一项充满活力与灵性、与现实生活息息相关的活动,学生从中体验到了化学的内在价值,真切地感受到了生活中处处有化学。

      2.2指导协调
  教师是学习的帮助者,在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导。有的小组成员对自己的想法表示怀疑,不断向老师暗示,需要老师的肯定,这时教师给予激励性的评价,肯定学生的想法,让学生对自己有信心。有些小组的学生活动开展得较好,研究出了很多种方法,有些方法还很独特。这时作为教师,给他们再提出问题,设置困难,帮助孩子拓宽思路,鼓励他们更敢想,启发孩子,从而让学习活动开展的更好,也使不同水平的孩子和学习小组得到不同层次的发展,实现差异性发展。有的学习小组发言的学生总是那么一两位或是发言的内容千篇一律,教师应当启发学生并提出要求,小组的每一位成员都要发言,发言的内容要有别于前面的同学。教师根据学习小组的学习情况,提出不同的问题,启发学生思考,进行不同的指导与帮助,既是在进行监控,又参与到学生活动中去,成为学习小组中的一员。
  教师在不断巡视中发现问题要积极的进行组间调控。有时是音量调控,有时是相互启发,有时是帮助小组成员营造氛围等,让学习活动更有效,让教学用具的分配更合理,这也是从合作学习的实效性出发考虑的。任何一种学习都需要不断加强、巩固,有个别的学生在某些情况下会游离于学习小组之外,或组长没有关心到每一位组员,有的孩子还不能马上调整,进入学习状态,学习任务、角色分工还不太明确,小组成员的合作氛围不太融洽等。教师在巡视、监控中发现了问题,及时调控学生、提示学生进入学习状态,承担小组的任务,协调矛盾,促进合作学习的进行。
  传统教学中强调教师主导的作用,随着教育科学研究的不断推广、深入,教师的观念、角色也在发生着变化。在合作学习中,教师作为学习小组的一员,参与到小组学习活动中去,分担一定的角色,以平等的态度发表自己的意见,共同完成学习任务。
      2.3引导展示
  合作学习的效果展示是必不可少的,教师要激励学生参与展示活动。我喜欢用举手最多和最齐心协力的语句来启发学生。举手最多说明小组成员主动参与的面广,合作学习的效果好,主体性水平较高;齐心协力强化了协作意识,说明小组在共同完成学习任务,学习任务完成的好。教师要传达给学生的信息是希望所有的孩子都投入到展示活动中去,每一个人都有展示的机会。
  由于课堂中时间的限制,有时不能每组都展示,就选择每组一到二名代表共同展示的形式。这种方式给每个小组都提供了展示机会,采取小组间成员不断轮换的形式,给更多的孩子提供了展示机会,使学生展示出具有个性化的内容,也是对孩子合作学习效果的肯定和评价,既让每组都有展示的机会,又是另一种形式的合作学习,既展示了个性,又强调了小组之间的合作,让孩子感受到老师在关心每一个人的学习行为,学习的氛围更积极。
  教师在合作学习中的角色地位是学生学习的组织者、引导者和合作者。利用学科自身的特点着力于激发学生的学习积极性,向学生提供宽敞的学习空间,尽可能多地给学生提供参与活动的机会,帮助学生合作学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观,成为学习活动的主人。在合作学习的过程中,有的教师总结出要培养学生“三会”:一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价;二是学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释;三是学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,一次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。
      3、教师运用合作学习方式的策略
      3.1 注重合作形式,重视探究价值。
  合作学习过程,就是学生主动学习的认知过程,共同的实现教学目标。因此,教师在让学生合作学习之前要作好布置,让学生明确各自的学习任务和应达到的学习目标。学习小组组长要有一定的组织分工能力,能根据小组成员的各自水平特长作好分工,人人都要担任一定的学习任务,并且做到心中有数。在小组合作学习过程中,教师要巡回检查,及时指导各小组开展讨论、互助合作学习活动。同时要鼓励小组成员在自己独立思考后再去与同伴交流,并且要养成倾听合作伙伴的意见。在交流过程中所产生的新的想法,形成共识。如果有不同意见的可以提交全班讨论研究解决。合作学习后,让每个成员将结论作好归纳整理,并作好一定的记录,以加深理解记忆。如在“化合价”的教学中,和学生做“拼凑”练习,你出一种元素,我出一种元素,两种元素要能组成化合物,写出该化合物的化学式,再分析两种元素在化合物中的化合价。先由生师,再到师生,最后到生生间互拼。通过这种“拼凑”活动,让学生熟悉常见元素的化合价,再结合课本中表4-6中所列元素及根的化合价,采用口诀的形式进行记忆。这样,使课堂教学在师生平等对话的过程中进行,既体现出以学生为主,调动了学生的学习积极性,又给学生营造了民主、宽松、和谐的化学学习环境。
      3.2 机智灵活,善于捕捉学习时机
  在课堂教学中,学生知识的获取和储存,不仅来自于教师个人和学生个人的知识,也来自在师生互动、生生互动时所产生的知识。教师要机智灵活,善于捕捉学习时机。在合作学习过程中,师生互动、生生互动时所产生的知识比偶然获得的知识信息记忆更深。学生通过交流,了解了许多知识。这就是师生互动、生生互动时所产生的知识,学生无意间就学到了有关的知识。由此可见,合作学习既对所学的内容进行了进行精细加工,还扩展了知识的深度和广度。如在教学“化学反应”时,让学生自己先将Pb(NO3)2、KI颗粒分别在两个研钵中研细,再各取一半细末放入第三个研钵中混合研磨。(问题:第三个研钵中那种黄色的东西是哪来的?)学生面对亮黄色的出现发出惊叹,思考异常活跃,猜想也无奇不有。最后,终于有一个小组的学生说出了“黄色的物质一定是原来那两种物质一起研磨的过程中新变出来的”。在体验中抓住了化学变化的本质属性。由此可见,丰富而多元的体验是学生进入建构的学习基础,是学生对知识主动建构的过程,更是使学生整个精神世界发生变化的过程。
      3.3 怎样合理组合学习小组?
  为了让合作学习活动中小组成员更加融洽地学习,共同完成学习任务,避免前边所提的分组误区,在组建合作学习小组时教师要有意识地让小组内学生各具特色,能够取长补短,从而使小组活动有更丰富的知识输入和输出,激发更多的观点,使全组形成更深更全面的知识。我们认为,比较优化组合的学习小组可以从以下几个方面入手:
  (1)学生的学习成绩在同一小组内要有一定的差异,学习成绩“好、中、差”要混合组合,要以“优”带“差”,缩短两极分化的距离。
  (2)学生的能力要尽可能各具所长。有的动手能力强,有的观察能力强,有的表达能力好,有的推理比较深刻,有的归纳整理能力好……将这些不同能力的学生组合在一起,形成相互积极的依赖,不仅能够提高小组活动的效率,更有助于每个成员的全面发展。
  (3)还可以从学生的个性、性别差异,学生的家庭背景……诸方面去考虑。
  
  总之,合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系,值得大家予以关注和研究。
  
  参考文献:
  叶澜:《教育概论》人民教育出版社,1991年6月第1版
  吴康宁:《教育社会学》 人民教育出版社1998年7月第1版
  裴娣娜:《合作学习的教学策略》主体教育 发展性教学实验室研究报告
  多尔著,王红宇译 《构建一种新的课程观》(上)、外国教育资料1996年第6期

                      学生主动参与的教学模式的 理论与实践
                                ◎ 李昱蓉
  探讨学生主动参与的教学模式 ,是新课程教学改革的热门话题,也是中外教学研究的热点之一。在教学工作中,我对这种教学模式进行了不断的探索和实践。现结合本人的教学经验对思想政治课构建学生主动参与的教学模式谈谈自己的认识。
  一、实施参与教学模式的必要性
  现代教学思想把人的发展放在首位,强调实现人的全面发展与个性发展的统一。在实施素质教育的今天,教育界的有识之士经过多年的探索和实践认为学生掌握基本概念、理论和技能固然重要,但让学生学会学习,形成自学能力,具备自我学习、自我发展的能力更不容忽视,当前课改的核心正是落实学生在教学中的主体地位。在知识经济时代,教师不可能在有限的时间教会学生终生受用的知识,而教会学生学习比传授知识更为重要。这种教学思想运用到课堂教学中,就是要指导学生探索知识,通过因材施教使学生掌握知识,并使其具有自我学习、探究的能力。思想政治课的理论知识较为抽象,记忆理解的要求较高,要使学生提高上述能力,“参与教学”是一种有效的教学模式。
  苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出:“我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域,即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西,即智慧、意志、信念、自我意识去施加影响。”传统的教学观认为教学过程是教师引导学生获得知识的特殊认识过程;而当前新的教学观对这个过程进行了如下描述:教学同时还是师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长,共同探求新知、共享生命体验的完整过程。学生主动参与的教学模式正是学生通过直接参加各种活动引起积极的健康的情感体验,调动各种主体器官共同参与学习的过程。在这个过程中学习活动成了学生主动进行的快乐的事情,也就提高了教学效果。实践证明,如果没有学生的主动参与,没有学生主动性和能动性的发挥,教学这一特殊的双边活动,就不可能取得好的效果。
  二、参与教学模式的实施方法及效果
  倡导学生主动参与的教学模式在不同学科,或同一学科的不同教学内容的教学过程中,会展现出多种多样的风貌。现以高一新课程《投资的选择》的教学为例,对这种教学模式的实施方法做简单的介绍。
  (一)学生参与教学准备,培养学生的创新能力
  传统教学模式的课前准备,基本局限于教师方面。学生参与教学的课前准备不仅仅是对教师的要求,更是对学生的要求。因为教学的目的是让学生掌握知识,这在课前准备阶段就应体现出来。可以说,衡量课前准备的标准,不仅是教师的备课状况,而且是学生的准备程度。
  我在讲《投资的选择》这节课之前,让学生参与完成了两项工作。
  第一,让学生排演了一个小品《投资的选择》,用在这节课的教学中。小品的情节如下:
一位中学生的家庭成员就如何使用年终奖金展开了一场讨论,由于年龄、性别、个性的不同,爷爷奶奶、爸爸、妈妈都发表了不同的意见,在相互争论中达成了共识:在进行家庭理财投资时要遵循一个原则――“鸡蛋不能放在一个篮子里,家庭理财需要多样化。”演完了小品,我及时提出问题:
  1在本剧中涉及了几种投资方式?
  2 剧中不同的人物为何会选择不同的投资方式?它们各有什么特点?
  3 此剧对你进行投资理财时的启示是什么?
  4 你还了解哪些其他的投资方式?
  上述问题的提出激发了学生急切的求知欲和强烈的好奇心。
  第二,除课本上介绍的几种常见方式外,让学生课后搜集有关其他投资方式的资料:
如基金、外汇、期货、房地产等。
  实践证明,在学生参与准备的过程中,由于教师主要起设计者、引导者的作用,许多工作必须由学生自己独立完成,不仅提高了学生学习政治课的兴趣,而且激发了学生强烈的创造欲望,也有利于提高解决实际问题的能力,如第二项作业的完成,可以通过网上搜集或访问家庭成员等方式完成,其与人沟通、交流、独立思考的能力得到了一定程度的锻炼。
  (二)学生参与教学实施,培养学生的理解能力
  在政治课教学中,我们常发现学生有“启而不发”的现象,有些学生也确实不爱说、不敢说、不会说。该如何改变这种沉闷的课堂气氛呢?
  捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写到:“在可能的范围内,一切事物应尽量放在感官的眼前,一切看得见的东西应尽量放在视官的眼前,一切听的见的东西应尽量放在听官的眼前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便当和几个感官去接触。”这段论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化。如在本例中所用的剧本是由学生自主编写的,再由学生扮演剧本的角色,语言、道具、情节的设计都是由学生完成的。演出给予学生具体真实的情景感受,演完之后针对剧中情节所进行的讨论,使学生在亲切、活泼、热烈、创造的氛围中各抒已见,一扫以往的沉闷之气。
  正是通过这些学生直接参与的活动,让现实的社会生活走进课堂,降低了经济常识课的教学难度,从而做到教师的讲言之有物,有理有据,学生的听轻松愉快,情绪高涨。通过眼看、耳听、进入角色,学生不知不觉中掌握了几种常见的投资方式的特点(储蓄、债券、股票、保险)并对家庭实际生活中的其他投资方式也有了一些了解,既开拓了眼界,也在潜移默化中提高了理解运用的能力。
  (三)学生参与生活实践,培养学生的应用能力 
  美国著名教育家杜威曾明确指出:“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法(自然不是和教师、同学隔绝,而是和他们合作进行),自己寻找出路,他就学不到什么,即使他能背出一些正确的答案,百分之百的正确,他还是学不到什么。”新课程立足于学生现实的生活经验,把理论观点的阐述寓于生活主题之中,做到了学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合。 
  课堂教学仅是思想政治课教学的基本形式,有些目标仅依靠课堂教学是无法写成的。要想使课本知识真正变成学生自己的东西,提高其学习的积极性,教师必须保证学生有足够的将其运用于生活实践的空间。在讲授《投资的选择》时,我在布置的作业中,要求学生在了解了教材介绍的投资品种和理念后,让其结合自己的家庭生活经验,作两个案例分析:一例是针对一位刚参加工作不久的年轻人的经济状况作一个投资建议;另一例是对一个三口之家的收支情况及未来发展作一个投资建议。由两个小组合作完成后,在课堂上进行交流讨论。从实际效果来看,参与方案设计的小组做出了较周密的方案,讨论评价时学生很活跃,对同学设计的方案提出了有价值的建议。经过学生自己的思维激荡,在群体思考的过程中,在思维的相互碰撞中得到启发、补充,共同认识问题、解决问题,加深对理论知识的理解和掌握,提高实际运用能力。
  三、注意的问题
  在实践中我感到思想政治课教师要有效地实施学生主动参与的教学模式,应注意以下问题。
  (一)转变思想观念,建立新型师生关系
  首先要真正树立起学生是教学主体的思想。不但要让学生学知识,还要教会学生用知识,让他们面对纷繁复杂的现实生活,能用自己目光去发现,用自己的头脑去思索,用自己的行动去改变。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变,使政治课从知识型向实践型转化,唯有这样,才能保证教学改革的成功,才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向,才能培养出为社会主义市场经济所需要的新型人才。
  在整个教学过程中,教师要注重研究如何培养学生自觉、自主地学习;培养学生勤于思考、善于思考的能力和习惯;培养学生理解教材、分析教材的能力和习惯;培养学生发现问题、提出问题、独立思考问题和解决问题的能力和习惯等等。同时注意研究学生的学习规律,注重学习方法的指导和训练,运用多样化的教学方法和手段,有效的调动学生参与教学的积极性,在参与过程中使学生的眼、耳、手、脑并用收到最佳的教学效果。
  (二)正确处理知识与能力的关系,注重能力培养
  思想政治课教学中不仅要传授知识,而且要培养能力,提高觉悟。根据新《课程标准》,政治学科能力可概括为理解、比较、批判、评价、表达等能力。有效地培养学科能力,是一个值得深入研究的重要课题。学生主动参与的教学模式就是通过学生参与备课、参与授课、实践运用等形式有意识的培养学生的理解能力、应用能力、创新能力,从而提高学生全面的自我发展的能力。
  通过对课堂教学情况的分析,我认为,在政治学科能力培养的问题上要注意以下几点:(1)正确处理知识与能力的关系。知识与能力是辩证统一的,知识是能力的基础,从某种意义上说,能力无非是对基本知识、基本理论和基本方法的深刻理解和灵活运用,没有知识基础,能力就成空中楼阁。(2)能力培养要循序渐进,不能靠临时突击。(3)政治学科的能力要求是各个方面有机组成的一个系统整体,把它们分割开来培养是不能从根本上解决问题的。(4)课堂教学中要选择不同的材料,设计不同的问题,设置不同的情境,模拟不同的角色引导学生积极参与教学,努力提高学生的理解、判断、分析和综合运用的能力。
  (三)激发学生的学习兴趣,体现愉快教育思想
  政治课在学生心目中曾一度沦落到了“最不受欢迎”的地步,学生的“厌学”情绪令思想政治课教师备感困惑。造成这一问题的原因是多方面的,但我认为作为一名思想政治课教师,应首先进行这样的反思:我所进行的课堂教学能给学生带来愉快吗?是不是由于我的原因而造成沉闷、呆板的课堂气氛、造成学生学习心理过度紧张呢?
  在教学实践中我发现学生主动参与的教学模式为学生创造了一种轻松、愉快、和谐的教学气氛,比如在高中经济生活部分,教师可引导学生观察早中晚菜市场商品价格的变动,从而揭示价值规律……总之在课堂上,要鼓励学生多注意观察生活、学习中遇到的问题和困惑,然后发动同学们一起“会诊”,从课本中寻找“药方”。在教学中教师若能将生活中的教育资源与书本知识有机地融通起来进行教学情境的设计,就有可能使政治理论恢复到鲜活的状态,使学生感到学习是满足求知欲的一种乐趣,同时也有助于学生走出课堂后自觉运用理论知识去关注周围的人与社会。这正体现了孔子“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”的教育思想。
  (四)探究多元化评价方式,建立相应的激励机制
  学生主动参与的教学模式意味着在课堂教学中的重点不再是教师传授知识、讲解题目等传统的做法,而是一种以学生为主体,学生同教师和其他同学之间一起相互启发、相互促进的过程,这是一种平等、自主、体验、展示个性的过程,因此需要新的评价方式来评价学生的学习,才能起到有效的激励作用。
  除传统的固定考题的方式外,我尝试使用了学生集体探究的方式,如本例中投资方案的设计,此外还可以采用调查报告、演讲讨论等多种方式,学生在完成以上学习任务时,必须提出自己的看法以及解决的措施。当学生很好的完成了学习任务,或在讨论中有独到见解时,教师应及时给予表扬和肯定。对平时表现不够积极而突然有好的表现的同学,教师更应注意正面激励,鼓励他们增强信心,继续努力,积极参与各项活动。对学生在活动中暴露出来的典型思路(包括正确的和错误的)都要给予及时评价,给学生以豁然开朗的感觉,使他们从中受到启示,提高其思维能力。这种考核可以采用分组完成,师生共同评分,每位学生既是考核对象又是评委,这样可以调动所有学生的积极性和参与性,加强了理论知识与实际生活的联系,体现了新的课程标准中“学习对终身有用的知识”这一原则,这也是将课本上学到的知识运用到实际中去的最好评价。

                         欢迎来到生物学的奇妙世界
                           ――记高中新课程改革下的第一节生物课
                                     ◎ 王   璐
     [摘要]  本文通过介绍高中新课程改革下的第一节生物课的设计思路和教后体会,展示了新课程改革下,高中生物课程教与学的新面貌!
      [关键词]  高中新课程改革、互动模式、导师制、生活、癌症、唤醒
  2005年秋季,江苏省全面进入高中新课程改革。新的普通高中生物课程是根据《基础教育课程改革纲要》和《普通高中课程改革方案》的精神和要求设计的。做为首批投身至新课程教学实践浪潮中的教师,我感受到了肩上的重担:全新的课程模式、全新的教材、没有任何的前人经验……但是我有我的激情和从初中新课程改革带来的体会,还有那么一群个个充满求知欲的学生。按照《国家生物课程标准》的要求:高中生物课程的宗旨就是在义务教育的基础上进一步提高全体学生的生物科学素养。所以我们的目标只有一个,那就是挖掘生物学的内在魅力,激发学生的兴趣,使他们都能轻松愉快地学到对他们的生活非常有用的生物学知识,使他们喜欢上生物学!如何在此指导思想之下,结合我校倡导的“导师制精髓:互动的教学模式”,上出精彩的高中生物第一课呢?以下谈谈我对这节课设计的一些想法和教后体会。
    [教材分析及教学设计思路]
  今天,生物科学突飞猛进的发展,使人们逐步认识了生命活动的基本过程、生命物质的结构和功能,遗传规律以及生物与环境的关系等。生物科学对人类社会正在产生越来越大的影响。与人类关系最密切的莫过于对人类自身健康的关注。所以课本(江苏教育出版社普通高中课程标准实验教科书必修1-分子与细胞2005年6月第2版)在第一章第一节以威胁人类健康的两大杀手性疾病:癌症和传染病为例,引导学生关注生物科学与社会的密切关系,体会学习生物科学的重要意义。教科书在这里只以[积极思维]栏目和表1-1的形式对“对癌症的病因和预防措施”和传染病做了简单的科普性知识介绍,因为在本册书第五章“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”处,学生会系统的学习癌症的形成机理等知识。所以第一节课对课本内容没有知识性的要求,“简单讲解”即可,目的是激发学生学习生物学的兴趣。“兴趣是最好的老师。”可是,如何“简单讲解”才能在高中这个更高层次上激发出学生的学习积极性,并将此浓厚的积极性保持于整个高中学习阶段呢?教育家皮亚杰说:教师的工作不是“教给”学生什么,而是努力构建学生的知识结构,并用种种方法来刺激学生的欲望,这样,学习对于学生来说,就是一个“主动参与”的过程了。我想这也就是教师在这节课的设计中关注的焦点所在。
      [教学目标]
      知识目标:1、初、高中生物知识的衔接。
      2、尝试说出人类健康面临的挑战。
      3、举例说出生物科学与社会的关系。
      能力目标:1、逐步培养学生读图表,获取信息,并对信息进行分析、加工和处理的能力。
      2、通过学习高中生物课的要求和方法,逐步培养学生的科学意识和科学素养,及创新能力。
      情感态度价值观目标:
      1、通过活泼有趣的导入,激发学生学习生物的兴趣。
      2、通过人类面临的健康问题,激发学生努力学习,增强社会责任感,为人类的生存和发展做出贡献。
      3、逐步培养学生全面的、发展的视角。
      [教学重点、难点]
      1、尝试说出人类健康面临的挑战。
      2、举例说出生物科学与社会的关系。
      3、学生读图表,获取信息,并对信息进行分析、加工和处理的能力。
      4、通过人类面临的健康问题,激发学生努力学习,增强社会责任感,为人类的生存和发展做出贡献。
      [教学准备]
      教师准备:
      视频片段:“物种进化”、“基因工程”、“拯救濒危灭绝物种”、“人类与传染病抗争的历史”
  新闻:“好人傅彪安然辞世”、“南京晨报”关于癌症的一则报道
      图片:南京大学模式动物研究所、北京中关村电子一条街的核心建筑DNA双螺旋模型、居里夫人、香烟、各种传染病病毒、红细胞
      学生准备:初中学习的生物学知识及生活中的生物学知识储备
      [教学过程]

[小结与教后体会]
      对于本节课导入的第一个问题,学生的发言十分精彩:有谈到今年八月份在四川爆发的“猪链球菌事件”、“大陆赠送台湾省国宝大熊猫,以促进两岸关系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的脐血进行治疗,但是失败的事件”、还有“我们城市的玄武湖前些天因水体富营养化出现大面积蓝藻事件”等。我对学生的发言都予以了充分的肯定和赞扬,同时指出:初中学习的是生物现象的“是什么”,高中将要揭开生物现象背后的“为什么”及“怎样做”。为了说明生物科学的涵盖范围之广,我不想通过自己的口述列举,因为那样将会相当枯燥,学生一听了之,不会产生共鸣。为什么不从生活中去寻找实例呢?于是课前我从“Discovery”、“国家地理杂志”、“科学博士”等系列VCD中截取了三段视频短片。在课堂上能观看这样图文并茂的电影小短片,学生的兴趣当然都相当的浓厚,本节课的教学目标自然也就得到了充分的体现。
     不止一位科学家预言:二十一世纪是“生命科学”的世纪!在授课至此处,我将学生的视野打开至生物学以外的领域:许多科学家已转向对生命科学的研究与应用、国内各高校与生命科学的相关专业年年招生火爆(列举“南京大学模式动物研究所”鼓励学生去实地体验其带来的震撼力)、每天的新闻几乎都有关于生物科学方面的报道,甚至是北京中关村电子一条街的核心位置矗立的都是DNA双螺旋结构的模型。从这些事实可以看出:生物科学就在你我身边,生物科学与人类的关系比其他学科更为密切,生物科学研究的首要目的就是保证生命的质量。
  说到生命的质量,目前正有越来越多的疾病威胁着人类的健康。大家认为,首当其冲的疾病是什么?(癌症)
  大家为什么会想到癌症?原来近期发生了一件令人悲痛的事件:“好人傅彪安然辞世”(本节课上课时间是2005年9月1日,傅彪于2005年8月30日辞世)。学生纷纷抢着回答。学生与知识之间,学生与老师之间由此产生互动和共鸣。我同时带来了报道此则消息的几份报纸,向学生展示。给我留下最深印象的是“实验班”的一位男生,他以近乎记者的口吻叙述了整个事件的来龙去脉,其中涉及到癌症的病因和他认为的预防方法,为下面的进一步学习做好了铺垫。我很高兴能与这样一批优秀的学生共同学习,教师与学生之间的交往与互动在此体现,这正契合了我校“导师制”的精髓――互动的教学模式。
      大家一定更关注我们身边南京的癌症发病情况。教师展示2005年4月28日“南京晨报”上一则关于癌症的报道,继续呈现给学生生活中的事例,牢牢的抓住了学生的注意力,学习生物学知识的兴趣自然被充分地激发。从这两则生活中的资料里,学生水到渠成地总结出癌症的病因和预防措施。我想这样的知识在理解的基础之上必定深深地铭刻在了他们的脑海之中。
      通过“人类与传染病抗争的历史”视频录象,不仅扩大了学生的知识面,更自然地导入本节的下一个学习内容:“生物科学与社会-基因诊断与基因治疗。”
      本节课的教学方式为体现高中生物新课程的要求开了好头,那就是由注重教师“教”向注重学生“学”的转变;由注重学习系统化向注重学习生活化的转变;由注重知识的强制性接受向注重学生对知识的主动探究与建构改变;由注重个体学习进步向个体学习集体协作并重的转变。
      知识来源于生活,只有将知识回归于生活,将知识与学生的现实生活联系起来,才能唤起学生的热情,使他们认识到这门知识的重要性,进而去指导他们更好地生活!这就是学习生物学的根本目的所在。以上是我对这节课最大的收获。在这样民主友善,活而不乱的课堂氛围中,教师不再是主宰者与代庖者,而是学生求知欲望的激发者,进而成为与学生平等的交流者。这样教师的“动”与学生的“动”才能达到和谐统一,创造更佳的教学效果。这便是“互动”的魅力,“唤醒”的魅力!
      参考文献:
      1、《普通高中课程标准实验教科书生物培训手册 苏教版》 江苏教育出版社
      2、《普通高中生物课程标准(实验)解读》 江苏教育出版社
      3、《导师制论文集(第四辑)》 南京一中教科室编

                              警惕教育中的“心理歧视”
                               ◎ 李志强    王   慧
[摘   要]“心理歧视”是比体罚更严重的惩罚,“心理歧视”伤害了学生的自尊心,损伤了学生的自信心,对学生的心理产生了严重影响。提高教师素质是消灭“心理歧视”现象的关键。
[关键词]心理歧视;教师;学生

   
   一、问题的提出
    那是我的一节课。当进行到十来分钟时,坐在后排的一个调皮学生突然举起了手。我停了下来,问他:“你有什么事?”他小声嘟哝了一句:“你过来!”说时嘴角挂着一丝似笑非笑的神情,看上去有点玩世不恭。这话在班上立即引起了一阵嗤笑。我感到狐疑和顾虑。并不是吝惜这“屈尊”的几步,而是想,他玩恶作剧借以羞辱老师怎么办,特别是当着这么一班同学。“你过来!”固执的声音又响起,不紧不慢,他仍举着手,看着我。我的脚终究没动:“有什么不愿公开说的事等下课再说。”他放下了手,再也没说什么,课继续进行。
    下课铃声一响,我就把他叫到旁边询问,他一咧嘴,若无其事:“老师,我知道你在想什么,的确没什么事,不过,我只是想验证一下。你看,如果不是我,同样的情况,你可能早就不
假思索地走到他身边关心地询问他了。”
    愕然!孩子的话是不是有点深刻?许久,这位调皮学生的“试验”仍刺激着我:在教育行为上,本应保证人人都享有公平的权力,然而这不正是自己对学生的一种“心理歧视”吗?
    毋庸置疑,随着我国教育各项法律法规的健全和实施,特别是《中小学教师职业道德规范》的颁布实施,以及教师素质的提高,教师体罚学生的现象确实比以前少多了。可是,教
师对学生的“心理歧视”行为并没有引起人们的普遍注意和高度警觉。
    二、“心理歧视”及其表现
    所谓“心理歧视”,就是刺伤学生的自尊心,侮辱他们的人格,损伤他们的自信心,破坏他们的情感,歧视他们,轻谩他们,也就是对学生心灵的打击与摧残。
    只要我们冷静地观察与思考,就会发现“心理歧视”在校园里是普遍存在的:学习成绩差的学生受到教师的轻视和疏远;对回答问题出错的学生,有的教师总是一番训斥或不屑一顾,使学生诚惶诚恐,垂头丧气;对上课问与课堂无关问题的学生,老师不但不因势利导,委婉解答,而说:“与上课无关的东西,不要乱插嘴。”这是对宝贵的好奇心和探究兴趣的打击等等。
    三、“心理歧视”的成因
    引起“心理歧视”的原因很多,归纳起来有如下几种:
    1.教师自身的道德修养较低。有些教师没有高尚的情感,对教育事业缺乏热情,在工作中表现出粗鲁、野蛮的作风。
    2.教师对学生的期望过高。对学生不合乎实际的期望导致教师有恨铁不成钢的心理,对学生帮助方式又不恰当,动辄指责、冷嘲热讽。
    3.教师角色定位的错误。有些教师没有认识到自己是学生学习的指导者、帮助者、朋友、楷模、教学的研究者、反思者,而搞封建家长制式的教育方式,过分强调教师的威严,对学生尖酸刻薄,以势压人,用蛮横、恫吓来维护所谓的“师道尊严”。
    4.教师的学生观不正确。教师不了解当代孩于的特点,一味强调现在的学生与自己的孩提时代不一样而不切实际地要求自己的学生。有的信奉“分数至上”的学生观,以分数作为评价好学生的主要标准。有的则信奉“驯服工具”观,认为只有听老师话的学生才是好学生。
    5.一些外部因素引起的教师心理障碍。某些教育体制的不合理,如班级学生太多,升学率压力、竞争、教学评价,使得教师长期处于焦虑状态,引起职业倦怠。有些教师因教学条件差、待遇低或与领导、同事关系不好,或是由于婚姻、家庭生活不美满等心理失衡而迁怒于学生,一遇到学生缺点或错误就进行讽刺、挖苦。
    四、“心理歧视”的危害性
    “心理歧视”对学生虽然没有像体罚那样有皮肉之苦,无外表伤痕,但它对学生的伤害更严重,有的甚至是终身难以挽回的。“心理歧视”给孩子留下的是一种内在的创伤,对于中小学生来说,由于社会成熟度不高,意志还比较脆弱,一般经受不住来自教师方面的精神摧残。主要后果表现为以下几种:
    1.自尊心受到伤害。自尊心是青少年儿童心灵中最敏感的角落,是他们在学校中参加各项集体活动的重要内驱力和精神支柱,它既敏感又脆弱,如果一个教师对差生另眼相待,讽刺甚至挖苦、羞辱,往往使学生产生自卑、孤独的心理,会心灰意冷、萎靡不振,有的甚至厌学、逃学。
    2.失去自信心。教师的讽刺挖苦、轻视,同学的嘲笑,后进生听多了,会产生暗示心理:“也许我真的不行,那也就算了吧”,感到自己一无是处,丧失上进心,自暴自弃,甚至产生永久的心理疾病。   
    3.引起逆反心理,造成师生对抗。“心理歧视”是对心灵的施暴,是一种由无助感到无望感的转变,它会引起师生心灵的冲突,是心理情感及人格的冲突。有些自尊心极强的学生,受了教师的冷遇或讽刺挖苦后,在心理上会与教师产生一道鸿沟,在课堂中或工作中表现出疏远教师,事事不关心,具体事情上采用不合作的态度,甚至产生对着干的态度。
    “心理歧视”对教师本身也有很大影响。由于“心理歧视”给学生产生了严重后果,这一后果又反过来作用于教师。教师讲的即使是“闪闪发光”的真理,也不能被接受。学生由于被冷落,被疏远,甚至被歧视,使他们在心坎上筑起了一道无形的大坝,对老师有戒备心理,使教师感到失败、痛苦、沮丧,丧失教学工作的热情,产生职业倦怠,影响教师的身心健康。
    “心理歧视”的可怕还在于人们司空见惯。如果孩子被教师体罚,大部分家长会依法追究,而人们对“心理歧视”则不在意,甚至有的老师认为这是很正常的。在教师的冷嘲热讽中长大的青少年,很难想象在心理、个性、自信心等方面会健康发展。现在,学生心理健康已越来越得到社会的关注,我们再也不能由教师人为地为学生制造心理障碍了。
     五、消除“心理歧视”现象的对策
     由于“心理歧视”是由教师引起的对学生心灵的施暴,故要消除它,关键在于教师。
     1.教师要加强职业修养,提高自我素质   
     教师要有正确的角色定位。教师不但是知识的启迪者,更是影响学生言行至深的引导者。教师要不断学习现代教育教学理论,不断研究学生,研究教育艺术,不断解剖自我,反思自我,纠正自己存在的错误习惯和对学生的偏见。教师不能把自己的不幸转嫁于学生头上,任何不良情绪不可带到课堂上,更不能把学生当做发泄私愤的出气筒。
     2.教师要树立正确的学生观
     教师不能“惟分数论”看待学生,对成绩较差的学生,教师更应给予较多的关怀,及时发现他们的焦虑、不安、烦闷、畏惧等不良情绪,因势利导,循循善诱。
     3.教师要尊重学生,理解学生,信任学生
     学生发展中最重要的是教师的尊重、理解和信任。尊重是一种依赖,教师要把学生当做具有独立人格的人来对待。教师要坚持平等待人,认真且虚心听取学生的意见和建议,并能理解与认可学生的不同意见与分歧,以真诚态度与学生友好相处,增进彼此间的了解与信任。例如,当学生倾吐自己的心声时,教师要耐心仔细地听他们的倾诉,体会他们的感受,再给予必要的回馈,而不应一口否定学生的说法,甚至视为无稽之谈而予以嘲笑。教师要恰当地使用权威这把“手术刀”,如果不慎重、不细心,就会刺伤学生的心。与学生交谈时要讲究语言艺术,无论是表扬或批评,让学生同时体会到宽容的爱心与严格的要求,从而启开心扉进行交流。
     4.确立民主平等的工作作风,建立良好的师生关系
     教师与学生在人格上是平等的,所以在课堂上要发扬教育、教学民主,在学习知识的过程中,教师要把学生看成是与自己平等的人、共同探讨问题的人,允许他们提出各种不同的、相反的甚至错误的见解。教师不能因为自己的才疏学浅而恼怒于学生,允许学生解释与认可不同的意见分歧,创造一种谅解和宽容的心理气氛,鼓励学生自我激励、自我约束和进行创造性的努力。要与学生有效沟通,接纳学生,做学生的良师益友。事实证明,在民主气氛下的教学中,师生友好,学生心情愉快,学习有兴趣,对成功有信心,勇于探索,能收到良好的教学效果。

                     新课程理念下学生观的反思与重建
                                ◎ 杨建飞
      [内容提要]在中小学教育中,在学生观问题上,存在着认识的偏差。为适应新课程所提出“一切为了每个学生的发展”的要求,我们必须对学生现进行反思和重建,构建起符合时代发展要求的新型学生观。
      [关 键 词]新课程  学生观  反思与重建
      新课程改革强调“一切为了每个学生的发展”,这是新课程改革的宗旨和核心理念。在实施新课程教学改革过程中,应确立起正确的学生观,为学生的学习、成长构筑起“平台”。只有正确地认识学生,把握住学生的共性与个性,才能使我们的教学有针对性,才能对学生的学习、成长提供有效帮助,从而促进学生在原有基础上的提高与和谐发展。
      一、新课程理念下对学生观的反思
      由于长期受应试教育的影响,在学生观的问题上,一直存在着学生必须服从教师的认识偏差。这种认识偏差既不符合时代发展的要求,也不利于学生的发展。当前在新课程背景下,教育工作者必须走出认识上的误区,树立起正确的学生观。
      现代社会的学生,他们的思想观念、行为方式、生活方式与以往相比,发生了重大的变化,他们的观念之新、信息之灵、个性突出都为今天的教育提出了许多新的问题,我们教师必须对现代学生的发展和变化有一个客观的认识。由于青少年思想解放、精力充沛、记忆力好、接受新事物快,他们所掌握的信息量往往超过成年人,在许多方面与成年人有了同等的地位,甚至高于成年人。美国人类学家M・米德从文化传递的角度,将人类社会由古及今的文化分成三种基本形式:前喻文化、并喻文化和后喻文化。前喻文化是指晚辈主要向长辈学习;并喻文化是指长辈和晚辈的学习都发生在同辈人之间;而后喻文化则指长辈反过来向晚辈学习。通过对三种文化模式尤其后喻文化模式的深入分析,M・米德令人信服地论证了在急速的社会变迁的巨大推动下,新的文化传承模式出现的历史必然性。具体说,原先处于被教化者地位的晚辈所以能够“反客为主”,充当教化者的角色,是因为古往今来没有任何一代像他们一样经历了如此巨大而急速的变化,也没有任何一代能够像他们一样了解、经历和吸收在他们眼前发生的如此迅猛的社会变革,由于社会文化的多元化趋势,打破了同一文化的标准,青少年也开始了自己的亚文化。社会多元文化的形成,使得青少年可以从不同的方面发展,而不必要认同在成人眼里看出来的文化标准,如果我们仍然再简单地把学生看作是不懂事的孩子,甚至否认他们在学习过程中的自我体验,并据此来评价学生,就会导致学生的逆反心理,激发师生矛盾,因此,在新课程背景下我们必须对学生观进行反思和重建,构建起符合时代发展要求的新型学生观。
      二、新课程背景下要正确认识学生的本质属性
      1.学生是处于发展过程中的人
      学生作为发展过程中的人,也就意味着他们还是一个不成熟的人,在他们身上所展观的各种特征都还处于变化之中,趋向与逐渐成熟的过程中,我们应当承认他们与成人有质的区别,不能求全责备,更不能施以讽刺、挖苦、辱骂,甚至体罚和变相体罚。要理解他们的不足,允许他们犯错误,更要善待他们,用教师的一颗爱心去温暖和感化他们,只有充分认识和理解这一点,才能以一种培养的观点去对待学生,积极发挥教育的作用。
      2.学生是一个完整的人
      应该看到,现实生活的学生是一个完整的人,都具有自然属性和社会属性,都存在着身体和心理等各方面的发展需要。因此,教育要促进学生心理各个方面的协调发展,为学生将来的可持续发展打下基础。新课程背景下要求我们每一位教育者必须牢固树立学生是一个完整的人,全面的人的观念。
      3.学生是学习的主体
      以学习为其主要任务是学生学习的一个特点。这种特点区别于日常生活和工作中的学习,也是学生区别于社会上其他人的特点。每个学生都有自己的需要、兴趣、动机、性格、气质和思想基础。新课程理念下,教师必须把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,使学生真正成为学习的主人,成为主动探究的人,忌讳教师代替学生读书、代替学生感知、代替学生观察思考、代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律,教学过程中教师不能包办代替,剥夺学生的学习权利,教师应在引导学生自主探究学习过程中扮演好自己的角色,成为学生学习的促进者、引导者、组织者,吸引学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现,主动探索。
      4.学生是有差异的人
      每一个学生都具有与他人不同的个性,都处在各自的发展水平线上,都是独特的,在知识、智能、兴趣、特长、性格、个性品质等方面存在着差别。在教学中必须充分考虑学生的差异,因材施教。提倡个别化或个性化教学,就是要尊重学生的知识、智能、兴趣、个性、学习方式等诸多方面客观存在的差异性,承认学生间的差异也是现代科学学生观很重要的基本内涵。
      5.学生是具有社会意义的人
      学生是具有社会意义的人,每个学生都具有自己的独立人格、尊严、个性和心理世界。教育工作者应当义不容辞地担当起促进学生社会化的责任,在课程的开设及教学设计过程中,要切实考虑学生的社会性需求和社会性情感。在教学过程中,学生的体验除了包括兴趣、爱好、愉悦、成功感、理智感等非社会性体验,还包括自尊、关怀、公开、公正等社会性体验。社会性体验是新课程背景下不可忽视的重要方面,在学习方式上进行合作学习,体验角色转换,提高人际交往的技巧,学生也是具有责权的个体。在现代社会中,教师在教学设计的过程中无论是教学目标、教学任务、教学评价的设计中都要考虑学生的需求,尊重学生的愿望。另一方面,学生作为责任的个体,学校和教师要引导学生对学习、对生活、对自己的行为负责,学会承担责任。换言之,即学校要对学生进行有效的教育和管理,要对他们有制约,不能放任自流,使之逐步学会负责。教师在教学设计过程中应时刻提醒自己,学生是一个有责任的个体,也是一个有权利的个体。在新课程背景下承认学生是具有社会意义的人,是有效促进学生和谐发展的前提,也是现代教育所要求的、符合时代发展的潮流。
      三、新课程背景下学生观的重建策略
      在实施新课程的今天,新的教育理念在不断萌生,而旧的教育思想和行为方式依然顽固地存在。重建是在新旧观念斗争中进行的,只有对旧有观念进行反思、批判,才能孕育出新的观念。我们对原有的学生观进行批判,在扬弃的基础上重建新型的学生观,根据新课程的宗旨和理念,应采取积极有效的策略重建正确的学生观。
      1.确立“以生为本”的教育理念
      新课程的宗旨和核心理念是“为了每位学生的发展”,教育的内涵发生了重大的变化,以往的学校教育注重知识、技能、过程和方法,而新课程除此之外,更加关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的形成。其促进学生发展的着力点更多地落在形成的过程中而非结果上。这就要求在整个教学过程中,把学生放在主体的地位,使之成为学习的主人。教师要“目中有人”、“心中有人”,关注每一个学生的健康成长,注意每一个学生的个性特长,创设良好的学习环境,激发和改善学生的学习心态与学习行为,为每一个学生提供并创造获取成功的条件和机会。
      2.尊重学生人格,建立起平等民主的师生关系
      学生是人,他具有与教师平等的人格,因此教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,不伤害任何一个学生的自尊心,同时要赞赏每一位学生,教师要设法建立民主平等的师生关系,过去那种“学生毕竟是学生”,教师处于长者的地位,强调“尊其师才能信其道”,学生是“弟子”、“门生”,处于被动接受地位,要“听话”,尊重教师的权威,这样的观念已经完全过时了。现在新型的师生关系完全是平等的,学生可以毫无顾忌地指出对教师教学方法的改进意见。在教师的引导下师生共同探讨教学的问题,师生双方始终保持相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂气氛,以求得新的发现。
      3.在教学方法上建立起新型的学习方式
      要创造一种宽松、宽容,富于活力的教学气氛,构建起自主学习、探究学习和合作学习等方式,以促进学生和谐的个性发展。新课程改革体现“以学生发展为本”的新理念,提出了使学生在普遍达到基本要求的前提下实现个性的发展目标,给学生充分的自主性和主动性。新课程要
求教师重新思考学生,把学生作为学习的主体来看待,积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流,从而拓展学生学习知识的渠道,拓展学生发展的空间。
      4.切实转变教师的角色身份
      新课程的重要任务是转变学生的学习方式,为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台,学习方式的转变期待教学模式的转变,教学模式的转变始于教师角色的转变。而对新课程,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份,这也是确立新型学生观的具体体现。作为教师,在新课程背景下应努力做到这样几个转变:第一,由传统的知识传授者成为学习的参与者、引导者和合作者;第二,由传统的教学支配者、控制者成为学生的组织者、促进者和指导者;第三,由传统的静态知识占有者成为动态知识的研究者。
      5.根据学生的身心发展规律来施教
      人的成长其身心发展具有连续性和阶段性,是一个由低级向高级不断发展的过程,在不同的年龄阶段表现出不同的特征。因此,在教学过程中必须针对学生的身心发展规律和年龄特征提出不同的学习任务,采取相应的教育内容和方法教给学生知识和本领,强调在尊重学生发展多样性的基础上,满足学生多样性发展的需要,提供多样的发展空间和资源,为学生个性和创造性的形成提供最好的环境和条件,使每一个学生都能在原有的基础上获得良好的发展,成为一个有个性的人。

                            莫让教科研成“塑料花”
                                 ◎ 周   俊
案例
这笔奖金该不该发
    C中学是一所农村中学,教师工作勤奋、踏实,教学成绩在同类学校中一直名列前茅。但教师的教科研意识不强,学校的教科研气氛不浓,为了促进学校的教科研工作,进一步提高教育质量,学校制定了《教育教学及科研成果奖励条例》,对发表、获奖的论文进行奖励。
    奖励条例制定后不久,C中学数学组的郑老师在一本中学数学教学杂志上发表了一篇论文,题目是《高二数学分层教学的实验报告》,不久,这篇论文又在省教育学会数学教学分会的教学论文评比中获得了二等奖。根据学校制定的《教育教学及科研成果奖励条例》,郑老师可得奖金800元。有教师向学校反映:郑老师的论文名为实验报告,其实根本没有进行实验;另外,论文中用以表示成绩的数据与事实不符;对这种弄虚作假的论文,不应该发给奖金了。
    为此学校召开了行政人员和教研组长联席会议,讨论这个问题。会议上出现了两种不同的意见。一种认为:教学是实实在在的,来不得半点虚假,教科研是为促进教学服务的,教学论文应该是自己教学经验的总结,是自己对教学出现的问题进行独立思考的结果,郑老师的论文弄虚作假,不仅不能发给奖金,还应该给予批评。第二种意见认为,弄虚作假是不对,但郑老师的论文能够发表并且还得了比较高层次的奖励,有利于提高学校的知名度,在当前学校教科研刚刚起步的阶段,起到了带头作用;学校的奖励条件并没有对论文的内容作出规定,应该根据奖励条例给予奖励。面对两种截然不同意见,会议决定在全体教师中开展一次“教科研目的究竟何在”的讨论。
结论
    搞教科研也不能只是“把我们的教师培养成教育家”。在教科研的过程中,肯定会涌现出不少优秀者,其中的出类拔萃者逐渐成为教育家,但最终成为教育家的教师毕竟是少数。培养教育家是教科研的较高目标,但只能是次要目标。我们不能把较高目标推而广之,用于所有教师,否则,就会拔苗助长,事与愿违。教科研应该是为了把把“教书匠”培养成为合格教师,进而培养成优秀教师。换句话说,也就是使教师的教育教学工作由“教书型”转向“科研型”,教师角色由“教书型”转向“学者型”。当然,对特别突出的也应该采取特殊措施,使之早日成为教育家。但这只能是个别现象,不应该成为一种普遍要求,不应该成为教科研的主要目标。
    学校教科研的主要目的是通过提高教师素质来提高学校的教育质量,重点是培养教师,提高教师的素质业务水平,尤其是要把占教师人数很大比例的青年教师培养成为能不断获取新知识、具有创新能力、能主动适应和服务于知识经济时代的教育者。学校教科研应该坚持全员化原则,人人参与;坚持发展性原则,着眼于学校的发展、教师队伍的发展;要处理好普及与提高的关系,评价与导向的关系;对广大教师来说,重在参与,重在过程,重在自身素质的提高,重在教学水平的提高。

                        高中素质教育呼唤规范办学行为
                                  ◎ 张建华
     “县中现象”的讨论,引起了教育圈内圈外有识之士的共鸣。确切地说,“县中现象”已经漫延到大多数普通高中。当前,很多普通高中的“应试”已达到登峰造极的地步,校长、老师、学生普遍感到不堪重负。舆论普遍都归结为高考的罪过,似乎只有取消高考才是普通高中的唯一出路,否则素质教育寸步难行,应试教育会愈演愈烈。笔者以为,解决“县中现象”的“一揽子”措施是强化普通高中的管理;深入推进高中学校素质教育的抓手是规范办学行为。
    目前,绝大多数普通高中存在着三方面的突出问题:
    问题一  错乱的课程计划
    普通高中的课程计划是依据现代人的知识、技能结构需要而设置的,每个学科的课程设置都有其特殊的意义。但许多学校片面追求升学率,有的还堂而皇之地冠以代表人民群众的根本利益:削减掉一些与高考无直接关系的学科课程课时计划,如劳动技术、艺术、信息技术及会考类等学科,安排的任课老师大多是老弱病残者,或是兼任的“搭头课”,使期望值很高的研究性学习等社会实践活动几乎成为泡影。在学校,这些学科课时津贴满工作量标准要求较高,不准布置课外作业,也无严格的考查评价要求。由于学校不重视,相关任课老师工作态度不端正,缺乏应有的工作责任心,不能很好地履行工作职责,结果是不了了之。反之,高考类学科课程则
不断在增大权重比例,相应就要提高课时工作津贴标准,大量布置课外作业,重奖教学效益好的老师。
    问题二  模糊的作息时间
    青少年学生处在人生生长发育的关键时期,每天需要充足的睡眠和充分的休息。按规定一般高中学生每天在校时间为7小时,但许多学校为了在高考上“创高产”,想尽办法挤占学生休息时间。不少学校的作息时间表常常是准备两套,一套是供行政部门检查的,另一套是实际使用的。有的学校学生甚至每天“六进十出”(早晨六点上课,晚上十点离校),中午还要让学生在教室自习。为了提高升学率,专门安排老师在各个时段值班,死盯学生,唯恐浪费一点时间。如此这般,使学生长时间日复一日地如关在笼中的鸟,读书、读书,除了读书还是读书。学生在学校里没有自由,更没有自主的时间。有的学校还将这些做法作为经验进行宣传交流,美名为“精细化管理”。
    问题三  漫延的违规补课
    不管是双休日,还是“五一”、“十一”长假,或是寒暑假,都是国家规定的统一休假期,是作为公民应该享受的权利。但大多数普通高中,为了追赶教学进度,提早结束新课,增加复习时间,常常会利用节假日组织学生集体补课。一个学期里,大多数高中生几乎没有一个完整的双休日,不能休完一个完整的七天长假;有的学校连续上课三至四周才有一天休息;法定的寒暑假,学校只让学生休息三分之二甚或一半,其余时间均“拿来”组织整个年级乃至是全校学生到校集体补课。
    据了解,为了迎合家长及地方政府对高考成绩的不合理企求,有的教育行政部门还“监守自盗”,与普通高中校长一起商量节假日补课的时间和方法。虽然有的教育行政部门也曾三令五申“不准集体补课”,并且每学年都要专门印发文件禁止违规补课,(下转第62页)(上接第57页)还偶尔到学校象征性地巡查一下,但最终是学校的信息灵通,早有对策应付,“行政”的结果收效甚微。即便是查实违规补课的学校,处理时亦是毫无约束地发个通报不痛不痒地批评一下。这种情况进一步怂恿了被查学校依旧我行我素的集体补课。由于学校间的互相攀比,使违规补课之风不但没有遏制,而且还漫延到兄弟学校甚至是一个广大的地区。
    由于高考是以省域范围划定录取分数线的,因此不论是规范执行课程计划,还是严格遵守作息时间,抑或是杜绝节假日补课等等,仅仅依靠县市级教育行政部门来规范这些基本的办学行为是无法实施的,南京的高考之痛已证明了这一点。要从根本上解决这个当务之急的问题,必须依靠国家或省级教育行政部门的强有力调控。如同宁夏回族自治区的高中快慢分班问题,就是在强有力的政策压力下才被制止的。
    因此,只有国家、省级教育行政部门态度坚决,措施扎实,才是规范普通高中办学行为的唯一途径。从宏观上讲,普通高中办学行为的规范之时,就是素质教育的实现之日。

                            课改与教师发展
                              ◎ 李建平
一、课改:要关注细节
    实施新课程以来,常听到教师反映:“我们这里没有现代化的教学设备,所以搞不了科学探究,也不可能整天带学生到车间、地头去上课,所以从儿童的经验出发、注重过程、联系实际很难落实。”这番话听起来似乎很有道理,但仔细分析便会发现,教师们对新课程的理解有偏差。
    “以新课程的理论为依据,重建我们的课堂,不仅需要确立新的教育理念,更需要通过无数细节来研究有关教学的理论和实践问题。这些细节看得见、摸得着,它可以是教师的语言、动作、表情,可以是师生的互动片段,是―个小的教学环节,甚至是一个提问,课程改革的目标正是由无数个这样的细节组成,所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。”江苏教科院基础教育所所长彭刚这一观点,启示我们应当将研究的范围缩小,高度关注教学细节。关注细节,就是关注教学行为的改变,就是关注新课程理念的落实。
    “其实,我们正是在新理念的指导下,从每一个细节改起的。”天津大港上古村小学教师张玉杰对此深有体会。一次,一个学生把太阳涂成了草绿色,张玉杰问他:“为什么画一个绿色的太阳?”学生甜甜地回答说:“要是有一个绿色的太阳该多好呀,夏天就不会那么热了。”多么奇特的想象!张玉杰当即表扬了这个学生。他认为,学生的创造应该是自由、自主、自发和充满乐趣的活动,保护孩子的创造天性,唤醒他们的创造潜能,释放孩子的创造灵性,是小学美术教育的根本目的。教师应当注重孩子的独特感受,给孩子以创作的自由。
    细节和行为的改变会收到意想不到的效果。比如学生在学习9+4时,学生甲的方法是点数1、2、3……12、13,学生乙的方法是接着数9、10、11、12、13,学生丙的方法是采用凑十法。虽然前两种方法落后于第三种,但每一种方法都是学生自己智慧的体现,教师不能过早地评价优劣,而是都给予充分肯定,允许学生用自己喜欢的方式学习。对于这种做法,有关专家给予了充分肯定,认为新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”,但教师在许多日常教学行为和教学细节中却很少考虑学生的需要。因此,教师教学细节和行为的改变,必须从平常教学中习以为常的、见怪不怪的“小”问题开始。
二、课改:实施最重要
     参加了新课程的培训后,教师们满怀着改革的愿望走进教室,可一上课便开始犯难:“我这样教,究竟怎么考?”甚至有人认为,没有一套完备的评价方案,课堂教学改革根本就无从谈起。
    对于这个问题,华东师范大学教授叶澜阐述了自己的观点。她说,现在有一种说法,课程改革能不能成功关键在于评价标准,对此我不完全赞成。大家提出这个问题,是因为在改革实践中感受到了传统的课堂教学评价对课改的制约。但是,是不是我们现在只要把评价标准弄清楚了,我们的课改就成功了呢?
    之所以产生这样的问题,叶澜觉得其中的原因在于,评价是推动课程改革发展的有力杠杆,但并不是有了评价标准,自然而然地就有了全新的课堂教学。研究表明,一个完备至详的计划并不等于一个圆满的结果。20世纪60至70年代,一些国家的课程改革没有获得成功,其主要原因是“绝大多数课程编制的工作计划实际上没有在实践中得以实施”。由此可见,实施是很重要的,因为它是达到预期教育目标的重要手段。
      叶澜强调,课程理念转化为课程现实,课程标准转化为教师的教学行为,关键是要开展研究性的改革实践,把整个改革的过程当作研究的过程。我们的教师要把课改实践的过程看成是一个提升自己专业水平、教育行为转化的过程,而不是等待的过程、照办的过程。改革是需要有一套操作方法和评价指标,但不是只期待着用现成的“模式”去“操作”。不少人认为,只要有了一套评价标准,就能够比较方便、快捷、自然而然地进入到新课程,这种思维方式是不利于教学改革深入开展的。因为,真正的教学改革是一个非常深刻的变化,如果没有自己的投入、思考、实践,就难以使这场改革产生有效的结果。
三、课改:
重视开发校本课程
     一次,记者在某课改实验区采访,一位校长兴致勃勃地向来访者介绍:“我们学校的校本课程十分丰富,有广播操、运动会、乒乓球队活动……”后来,记者又在其他课改实验区发现,不光国家课改实验区的校长有这样的说法,其他课改地区的校长对校本课程的理解也有误区。针对这种现象,有关专家呼吁:“要特别注重提高学校在地方课程和学校课程建设上的能力。”在他们看来:“这不仅仅是一个认识问题,也是一个实践问题。”
    校本课程开发对中小学来说是一件新鲜事物,许多新问题尚待进一步研究,比如怎样处理好学校课程与地方课程、国家课程的关系;怎样与同一社区的其他学校建立共享的课程资源;怎样建立校本课程的评价与管理体系,以确保校本课程的质量等。
    很显然,如果就事论事,从学校现有条件出发,能开什么课就开什么课,事情并不复杂。而要使“学校课程”显示出成效与活力,就必须在具体实施国家课程、地方课程的前提下,通过对学生的需求进行科学评估,依据教育方针、国家课程和地方课程计划,充分利用当地社区和学校的课程资源,提出学校课程的总体构想,包括课程目标、课程内容、课程评价等,这是校本课程开发的关键环节,应当给以足够的重视。
    针对实验中出现的问题,专家认为,首先应当明确地方课程与校本课程的关系。什么是地方课程?专家进一步指出,如果认为地方课程就是省级教育行政部门设计的课程,显然是对地方课程的一种误解,势必导致在地方课程的开发上,区、县甚至更小的地域没有课程设计的权力。其实,在一个省市范围内,地方经济和文化发展以及课程资源存在着较大的差异,地方课程开发应调动区、县、学校的积极性,统得过死不利于地方课程的建设。在地方课程的设置上,应考虑特定地域和社区发展的现实,设置有利于把学生融入社会生活中的课程,使地方课程体现浓厚的地方特色。为此,专家建议,应当多开展有关地方历史、地理、经济、文化传统等研究,而不应把大多数地区开设的共同课程、必修课程作为地方课程。
    其次,应当明确校本课程不是学科课程的延伸和拓展,要依据当地社会经济发展和自然环境、文化传统的特点和优势开发课程,课程内容基于学生的直接体验,密切联系学生生活和社会生活,体现对知识的综合运用。其基本学习方式是探究学习,突出综合性、实践性、开放性、生成性、自主性,,学习指导书不再单纯传授知识,而是引导学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展和提高实践能力和创新能力。专家建议,学校应加强对校本课程的管理,使学生根据个人兴趣和需要自主选择。对学生学习地方课程和学校课程的评价,要多采用作业或成果评价;过程评价等方式,关注学生研究的过程和方法,一般不采用考试的方法。
      校本课程是在辅助、完善、补充国家课程的前提下循序渐进地发展起来的,校本课程的建设是动态的,不是固定的、一成不变的,而是一个随着开发实施而不断丰富、完善的过程,其价值就在于过程。从这个意义上说,校本课程的开发最重要的不是文本开发,而是课程的建设过程和教师与学生在这个过程中的发展。

四、综合实践
活动课不是“教”出来的
    一位教师在课堂上津津乐道地给学生讲“走进农业新天地”,为了吸引学生,老师展示了一组组数据、一幅幅图表,学生边听边忙着做笔记。
    还有的老师干脆给学生出一个题目,让学生自己去探究,结果学生在课堂上讨论时异常兴奋,思维相当活跃,可一旦进入具体的实践活动,学生或无法实践,或无从下手。
    这是记者在实验区看到的几个片段。实施新课程以来,综合实践活动作为一门新兴的课程,以其独特的魅力与价值,深受教师和学生的欢迎。然而研究刚刚起步,便遇到了诸多困难和问题,比如内容的开发、目标的设计、与学科课程的关系等等。
    对于综合实践活动课的价值,华东师范大学课程与教学研究所教授张华认为,综合实践活动要体现的是生活世界对学生发展的价值,其意义是帮助学生在体验生活中学会生活、热爱生活,解决的基本问题是每一个人的心理经验与活生生的现实世界的关系。因此,在基础教育课程体系中设置了学科课程与综合实践活动课程,这不仅是两门课程,更是两种价值、两种视界,一是学科的视界,一是生活的视界,两者不能互相替代,只能互补、联系、整合。
    基于这样的认识,综合实践活动课应当根据学生的爱好、特长、培养目标和办学理念选择内容,不能从书本到书本、从资料到资料,应当密切学生与自然、社会、生活的联系,注重过程,注重亲历和体验,通过考察、参观、访问等实践活动,让学生获得实际的体验,深化对自然、社会、自我的认识。
    为此专家建议,不能把综合实践活动当作学科知识,一个单元一个单元、一节课一节课地“教”,更不能把学生局限于教室里。即便是以“活动”为主,也不等于有了“活动”就有了高质量的课程。
    特别值得一提的是,综合实践活动具有很强的地域性,因此它的开展不能与当地的社会环境相脱离,一定要因地制宜,利用区域优势,根据“就近、便利、灵活”的原则,体现每一所学校的特点,体现每一所学校所在社区的特点。同
时,应当逐步建立起校外实践基地和校内资源馆,充分利用校内外设施、设备、场地和资源,还可以将校外资源移至校内,比如植物、药草种植园等,为研究提供方便。
    针对活动过程中出现的问题,有专家呼吁,综合实践活动对于学生来说非常具有挑战性,他们在活动中会遇到方方面面的问题。因此,实践中的指导非常必要。教师既不能“教”综合实践活动,也不能推卸指导的责任,放任不管。应通过多种方法和途径,集中教师的智慧,形成协同指导。开展好综合实践活动,更需要学校管理者精心管理,学校应当根据相应的课题,成立类似学科性质的教研组,由专人负责,加强研究。
五、不妨听听自己的课
     新课程实施以来,常有教师反映他们的苦衷:“备课时考虑得挺好,可一到课堂上常常就会出现一些意想不到的事情,不知如何应对。”这些教师反映的情况是比较普遍的。
    当教师的要备课,备课就要写教案,这是毫无疑问的。然而,当教师把过多的精力放在写教案上时,往往忽略了课堂是变化的这一基本事实。所以,专家告诫:“应当把课堂教学的过程记下来。”因此,应当鼓励教师坚持写教后记,进行课后的反思,有助于丰富教师的教学经验,提高教师的授课水平和业务素质。
    为什么要研究“教历”呢?华东师范大学崔允��教授这样解释;过去,教师注重的是教案,教案是教学前的设想,是课前计划,是一个施工的蓝图。研究教案,实际上研究的是课前的东西,评教案评的是蓝图,而不是评工程。现在,有些地方研究课堂教学,研究了半天,精力都放在课前和课后,唯独没有研究过程,这恰恰把最实质的东西、关键的环节忽略了。教师教了一辈子书,写了无数教案,而对自己的课堂教学过程没有任何记录,这不能不说是一种遗憾。而“教历”与教案不同,“教历”,即教学的过程和经历,如同医生写病历,是为了积累和研究。“教历”对每一堂课都要有诊断性的意见,积累下来,就像病历一样,将它们汇总起来,可以进行综合分析。
    还有的学者将其称为“教后记”,它是对教学过程及事件的回顾和总结,是教师对教案及课堂教学的反思、追问及记录,这对他们的重要意义在于,从最细小、最基本、最简单的研究做起,把教育实践中形成的深层的教育思想、教育理念记录下来,使其变得清晰起来,并逐步将新课程理念内化为教师的教学行为。
    教育部基础教育课程教材发展中心教学处处长宝华指出,有些校本教研是今天研究今天的事,明天研究明天的事,研究完了就完了,发展过程感受不到,能不能把这个过程整理一下呢?把每一次的研究成果积累下来,回过头来进行分析和研究,对促进教师的专业发展很有价值。同时,教研人员可以从这些“教历”中总结出有代表性、有规律的东西,将其作为校本教研的一部分内容。看上去,研究的是文本,实际上它是对教师教育教学行为的专门回顾和反思,是行动研究。另外,将教师的研究积累下来,保存起来,是一笔财富,可以为新教师培养提供经验。
六、如何保障教师专业发展
    有位教师讲了这样一件事情:他从外地学习回来,外面生动活泼的学习方式令人耳目一新。于是,这位教师也想在自己的课上进行尝试。课堂上,让学生做一些小制作,还让学生根据自己对课文的理解来表演,这样一来,与以往的课堂秩序相比,自然显得有些乱。不想,这样“乱糟糟”的课堂被校长看到了,校长很是生气:“你在搞什么新花样?这是上课吗?”教师一肚子委屈无处诉说。
    这表明教师在专业自主方面十分薄弱。在课程改革中,有时教师富有个性的创意并不被重视,甚至不被理解,他们教学改革的步伐迈得非常艰难,背后有许多“无形的手”在控制着他们。
    有专家指出,新课程的实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程,而是一个开放的、民主的、科学的探索过程,教学方式、学习方式到底怎么改,没有现成的答案,也没有可供遵循的模式,实验中遇到的问题要靠广大教师在实践中探索和解决。在这个过程中,教师是作为研究者,以主人的身份,带着疑问与困惑进行理性思考的,而不是被动地接受。不应以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。
    专家进一步强调,教师的学习和发展需要宽松的环境。华东师范大学教授熊川武到学校,经常遇到教师问他:“我该怎么做?”一次,他来到深圳市后海小学,教师们问他:“我们这样做可以吗?”短短几个字之差,反映了不同的理念。后者强调的是自己的理解,而“我该怎么做”却是被动地服从,缺乏创造性。
    专家同时提醒,教师专业水平的提高需要时间和过程,一些教师开始不能适应新课程的需要,感到有压力,是完全可以理解的,我们不能期望通过几次培训或者一年半载的学习,教师就完全适应改革,从观念到行为的改变,需要一个过程。应为教师创设一个安全的、信任的、允许犯错误的氛围,教学中的问题不应成为教师的压力,不应过多地指责教师,教师必须得到尊重,必须获得解放,唯其如此,教师才能产生自主的发展意识,积极投身于课程改革实践并发挥出巨大的创造力。
    教师专业发展的根本保证是什么?说到底,是制度。促进教师的专业发展,除了创造宽松的氛围,还必须通过健全制度、完善机制保证工作持续、健康地运行。因为,教师的专业发展不是一朝一夕就能完成的,也不是靠一次表彰、评优就能做到的,它需要有一种制度来保障。另外,应当将教师专业发展的经费列入预算,也就是说,应当有专项经费用于教师发展。最近,山西提出建立教师队伍建设的经费保障机制,每年拿出一笔专项经费用于教师的培养、培训,这是保证教师专业发展的强有力的机制与保障措施。
    一些专家还表达了这样一种观点,学习是自我认识、自我完善、自我改进的过程,不能靠下命令。自我教育是教师专业教育的重要途径之一,教师只有主动参与,才能不断地提高专业素养,校长要采取有效措施,激活教师的需求,这是搞好培训的动力所在,教师的需求越强烈,培训的动力越大,效果就越明显。