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教科研在线第二期
 
发布时间:2012-04-24 浏览次数:
                                 插上腾飞的翅膀
      
                                     徐荣亮 

    经过数年的潜心探索和研究,一批“十五”课题已经结题,浸透着教师汗水、凝结着教师智慧的硕果,终于呈现在我们面前。
    这些课题从教育到教学,从校内到社会,从教学指导思想到教学模式的建构和实施,从课堂教学到研究性学习,从常规教学方法的改革到现代教育技术的应用,多层次、多角度地展现了我校教科研所取得的成绩。
    面对“导师制”的纵深发展,面对“新课标”的贯彻实施,面对素质教育和应试教育的激烈的矛盾冲突,“教育和教学改革向何方去”这不可回避的现实问题摆在我们的面前,我们不能沿用常规方法去解决这一复杂的社会问题,只有面对现实,在教科研中探索一条切实有效的改革之路。
    “十一五”教科研课题立项工作正在紧锣密鼓地进行,希望有更多的教师投入到教科研之中,为我校教育教学质量的提高插上腾飞的翅膀。

                              (徐荣亮    江苏省物理特级教师,南京晓庄学院
                                         客座教授,南京市物理学会副理事长。)

江苏省“十五”现代教育技术研究课题
                     多媒体技术在课堂教学中的应用研究                          
                          
“多媒体技术在课堂教学中的应用研究”课题研 究 方 案

    我校开展的“多媒体技术在课堂教学中的应用研究”自2001年5月申报立项,便着手制定方案,实施研究,于2005年10月完成课题的研究。具体方案如下:
    一、课题的界定
  多媒体技术是:用计算机处理多种媒体信息――文本(TEXT),图像(Image)图形(Graphics)、音频(Audio)、视频(Video)等,使多种媒体建立逻辑连接,集成为一个系统并具有实时的交互性的技术。简言之,即计算机综合处理声、文、图等信息,并具有集成性和交互性的计算机技术。
  应用:使用多媒体技术建立教学内容的结构化、动态化、形象化,可以实现资源多样化、教学多样化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。
    二、课题由来
  20世纪90年代以来,多媒体和网络技术特别是互联网技术迅猛发展,信息技术在教育界逐步得到广泛应用。当前国际教育界出现了一种以教育信息化促进教育改革的发展动向。教育信息化是指在国家统一规划和组织下,在教育领域广泛应用现代教育技术,深入开发、充分利用信息资源,加强实现教育现代化的进程。
  2000年10月“全国中小学信息技术工作会议”中决定,从2001年起利用5至10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育和实现网络“校校通”工程。我校从2001年一期校园网建设开始,现已实现千兆主干,百兆到桌面,4兆静态连接Internet,每个班级配有包含微机、液晶投影仪、实物展台等电教设备,教师均配有笔记本电脑,教育信息化硬件环境建设已达到“国内一流、国际先进的水平”。强有力的硬件支持为我校的后期课题开展准备了坚实的硬件基础。
  如何让人、财、物、教育资源充分、合理、有效地发挥效益,也就是要不断优化教育资源并让优化的教育资源在课堂发挥效益。在这种背景下,我们申报了江苏省“十五”电教研究课题《多媒体技术在课堂教学中的应用研究》。
    三、理论依据
    1、建构主义学习理论
  建构主义是继认知主义之后心理学领域里的又一个进步,其主要观点是:书本知识不是绝对真理,它也是处于不断发展之中的,知识本身也需要重新建构;学习是学习者积极主动建构的过程;学习具有情景性。
    2、发现学习理论
  布鲁纳认为学生的学习过程就是一个不断发现的过程。
    3、现代教育技术
  现代教育技术就是运用现代教育理论和现代科技成果,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。
    4、导师制
  导师制是我校的办学特色,主要内容是“平等的师生关系、互动的教学模式、多元的导师组织、共进的发展目标”。在课题研究中我们充分发挥媒体技术的功能和效果,提供教学资源共享,充分调动发挥学生的积极性和主动性,促进学生全面而有个性的发展。
    5、新课标理论 
  教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。 
  大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
    四、理论的假设和变量
    1、理论假设
  在课堂教学中,运用多媒体技术和课堂的效益提高成三种状态:正向、零、负向。如果能够科学合理地运用多媒体技术,强化感官刺激,增加信息量,激发学生的主动性和积极性,调动学生多种感官去认识和理解事物,满足不同层次学生的学习需求,突破教材重点难点,拓展教材内容,开发潜能,陶冶情操,则多媒体技术的应用与课堂效益的提高呈正向关系。
    2、研究变量
  自变量:科学合理地运用多媒体技术。
  因变量:课堂效益的提高
  相关变量:教师、学生、课程资源
    五、研究的对象和范围
  以南京一中课堂教学为研究对象,应用多媒体技术改造教师的教学方式、学生的学习方式,优化教学成果。
  在课题启动之初主要参与的学科是数学、外语、化学和音乐学科,在2002年以后,课题的研究推广到全校的所有学科。
    六、研究目标
  在中学教材中存在着课程内容较抽象,学生难以理解,教师用语言不易表述、规律和动态难以捕捉、学习者需要反复练习等内容,课题希望通过研究使学生通过多种感官获取知识信息,增强理解能力,提高学习效率,形成多媒体技术在课堂中应用的行之有效的形式。
  促使教师掌握运用现代教育技术理论,改变一言堂、满堂灌的教学方式,通过灵活多变的教学手段,调动学生的学习积极性,同时促进学生学习方式的改变。
  发挥重点中学的示范作用。将研究成果辐射到一般完中、初中,大面积提高课堂教学效益。
    七、研究内容
    1、多媒体技术课堂应用的策略
    2、多媒体技术课堂应用的效益
    3、多媒体技术课堂运用的拓展
    八、研究方法
    1、独立模式的行动研究法
    该研究方法是应用研究的一种,通常是教师和教育管理人员为解决具体的问题,或为基层决策提供信息而使用的方法。实际工作者独立进行研究,对自己的研究进行批判性的思考,并且采取相应的行动对现实进行改造。 
    2、开发研究法
    开发研究是在教育技术观念由纯硬件转变为“软硬结合”后产生的。开发研究主要是指硬件和相配套的软件(包括教学和管理平台、网络课程、教学网站、课件等)的开发。在课题研究中我校与公司合作开发了适应我校信息资源积累和利用的平台(www.njyz.net);本校教师也制作了大量的课堂教学软件。
    3、个案研究法
    个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。我校主要是针对本校的实际情况进行深入的考察和分析,各教研组结合本学科特点,有针对性地进行研究。
    4、经验总结法
    研究的主要成果,参与课题研究的教师通过研究论文、研究报告、研究课、网络资源库等形式进行总结。
    九、研究步骤
    1、促进多媒体技术在课堂教学中的应用
  学校通过组织各种形式的活动促进多媒体技术在课堂应用,鼓励教师多用技术,以提高教效益。
    2、促进多媒体技术在课堂教学中的应用的优化
  在应用技术的基础上,强调合理的应用技术。
    3、以平台为基础,加快学科网络资源建设
  拓展课堂有限的时间空间限制,实现资源共享。
    十、研究措施
    1、教师培训措施
  现代课程论认为,教师是最重要的课程资源。教师的素质结构决定了课程资源的开发范围与利用的程度,以及发挥效益的水平。因此,能够在多大程度上开发和利用好多媒体资源,取决于教师的知识素养。反之,在开发和利用多媒体技术教学的过程中,教师的文化素养又得到了提高。所以在多媒体技术课堂应用的过程中,学校始终把教师队伍建设放在首位,通过提高教师素养来带动多媒体课件的开发和多媒体技术课堂教学的利用。
  例如,2005年制定了《任教六年内青年教师基本功考核》制度,将现代教育技术运用纳入考核。该项考核使提高教师的信息素养成为学校的一项基础工程。
  学校优先为一线教师配备电脑设备,并定期对教师进行多种形式的多媒体技术培训;通过备课组资源网络上传评比、教研组奖励等多项措施促进教师自我提高。
    2、学生培训措施
  学生是多媒体技术在课堂教学中应用的参与者和直接受益者,学校通过信息技术课程的建设和课外活动等多种形式提升学生的信息素养。
    3、资料积累
  教师论文、教师执教案例、课堂实录、课堂评价反馈表、校园网络平台等有比较齐全的档案建设。
    4、其它保障措施
  多媒体应用于课堂教学是以提高学校教学质量为终极目标。如何最大限度的多媒体技术的效益和价值,课堂是教学实践的最主要场所。学校出台了多种形式的措施促进多媒体技术在课堂教学中的应用。
  在《南京一中课堂教学质量评价标准》《任教六年内青年教师基本功考核》《南京一中先进教研组评价表》和《南京一中学科备课组考核评价表》等多项评比中都将现代教育技术的应用列入评价的项目。
    十一、组织落实
  课题由校长领导,教科室直接负责,教务处组织实施,信息中心技术支持。课题涉及学校全部学科,由学科教研组长任课题的小组组长,采用全员参加的原则,分组管理,层层落实。
    1、课题研究领导小组集体研究制定课题研究管理方案;
    2、每学期召开课题组会议,小结课题研究进展情况,并制定下一学期的课题研究方案;
    3、成立相关学科子课题组,由教研组长牵头,落实学科研究方案;
    4、依照课题研究方案,由课题领导小组携学校相关职能部门检查落实情况;
    十二、经费落实
   对课题组学校拨有专项经费。
    十三、成果设计
  多媒体技术在课堂中应用的研究旨在促进教学改革,提高教学效率,最终提升我校的教育、教学和教科研水平。因此成果显示的形式主要是:研究报告、教学资源库(含课程资源、教学课件、资源平台、课堂实录、教学设计等)。

“多媒体技术在课堂教学中的应用研究”课题工 作 报 告
  
    随着互联网的迅速发展和学校硬件环境的完善,如何发挥网络的效益、建设中学课程信息资源,成为学校关注的焦点,因此我校启动了网络资源的积累、优化和整合的探索研究。该课题是全国教育科学“十五”规划重点课题“教育信息资源网络建设对策研究”的子课题。在整个课题研究过程中学校领导十分重视该项课题研究,各部门协同努力,组织了一系列的活动来确保课题的顺利进行。下面分两部分对课题进展作一简述:
    一、研究过程
  2001年申报课题立项,制定方案、展开研究、总结经验,主要经历了下列过程。
    (一)准备阶段:2001年5月-2001年12月
    1、开题
  由教科室牵头,校长具体负责,组织课题全体成员在收集、学习大量的有关教育理论的基础上,联系本校的工作实际,形成试验方案的书面资料,对课题研究的主要思路、策略步骤和成果形式等达成共识。对整个研究过程进行了全面的规划,确立了课题研究的主要步骤,根据课题研究的目的与要求选择了研究方法。
    2、进一步加强硬件建设,为课题的研究提供坚实的硬件基础
  从2001年以来,学校开始了校园网的大规模建设。目前,班级均配置了多媒体设备;信息中心拥有先进的服务器、存储器、核心交换机、防火墙等;无线网络;校园网出口带宽4M,现代教育技术的硬件环境达到国内一流,世界先进的水平。
    3、师生培训
  教师和学生是多媒体技术课堂利用的主力军,对教师和学生的素养的提高成为本课题的一个首要环节。
    (二)全面研究阶段:2002年1月-2004年7月
  以课堂为主阵地,全面展开多媒体技术在课堂教学中应用的研究。
    1、促进多媒体技术在课堂教学中的应用
  为了促进多媒体技术在课堂应用中效益的提高,学校在每学年的第一学期开展百花奖评好课活动;第二学期开展示范课、研究课展示月活动;每学期,随机抽取一个年级,借用市教育局教育教学综合视导的模式,并借助于市教研室的力量,对全年级的教育教学工作进行综合视导。
    2、以平台为基础,加快学科网络资源建设
  在总结经验和征询广大师生意见的基础上,经过长期的酝酿,全新的互动性资源平台在2003年开发成功。新平台是一个完全开放的学科自主建设的平台。为课题的研究提供了软件基础。
  在新平台建立以后,学校采取了多项措施推广平台的使用。
    (1)多层次、多角度的技术培训
  平台使用说明书分发到组
  利用全校大会演示平台的使用
  重点培训教研组的信息员
    (2)制度加奖励
  学校在2003年平台建立以后大力推广,制定了一系列的措施。
  在学校的推动下,各教研组大大地加强了网络教学资源的建设和备课组教案上传工作,使网络教学资源的积累走上了新台阶。2003年-2004年第一学期各教研组累计上传近千件教学资源,大部分教研组上传教学资源及时,更新速度较快,点击频率高,4个月时间上网浏览人数已达15万人次。其中由李翔、邓筠等老师负责的语文组,由陈明芬、李宏亮、谭文等老师负责的政治组和外语组网络教学资源建设成绩最为突出;数学组有初一、高一、高二三个备课组上传教学案例,为教师之间信息交流、共享经验和专题讨论提供了平台,营造了良好的教研氛围。
  2004年7月学校根据各学科上传资源的数量,公布了2003―2004学年度学科教学资源上传评比结果,并分别给予了奖励。
  一等奖:语文组、历史组、信息中心
  二等奖:数学组、外语组、物理组、化学组、政治组、地理组、生物组
  三等奖:体育组、艺术组
      3、中期评估
  2004年7月,课题阶段性小结,进行中期论证。内容包括:中期总结,阶段成果展示;上级领导、专家对课题研究的中期指导;确定下一阶段研究目标和基本方案。
      (三)深入研究阶段:2004年7月-2005年9月
      1、深化目标
  展开多媒体技术为教学管理服务的功能的研究(例如学生过程性评价);
  展开多媒体技术为新课标服务的研究(选修课指导和管理、研究性学习平台、学分管理、成长记录袋等)。
      2、进一步完善平台,促进信息资源的优化
  信息中心利用技术手段完善平台建设(增加信息的过滤功能,改善平台使用方法);课题组委托教务处制定了《南京一中教研组资源建设评比表(试行)》,在追求数量基础上强调信息资源的优化,以质为先,兼顾数量。
      (四)结题:2005年9月-2005年10月
  结题论证,总结评价,撰写相关报告、论文、成果展示。
      二、重大活动记事
      2001年5月,开题会议;
      2001年6月,全校大会,全员动员;
      2001年6月―7月,每周四下午对全校教师进行信息技术培训;
      2001年11月,17届百花奖研究活动;
      2001年8月,全校暑期研讨会,主要议题之一:多媒体课件对提高课堂效益的贡献;
      2002年8月,全校暑期研讨会,主要议题之一:确定有我校特色的信息资源建设模式; 
      2002年10月,市电教馆组织的“网络环境下的教与学”研究课;
      2002年11月,18届百花奖研究活动;
      2002年11月,课题组会议,讨论南京一中资源网站平台的建设,制定了《征集全校师生对南京一中资源平台的建设意见》;
      2002年11-12月由信息中心负责收集全校师生对南京一中资源平台的建设意见;
      2003年1月,校级领导会议审议并通过南京一中资源平台方案;
      2003年1月-3月,信息中心负责网站建设工作,并于2003年3月20日开始试运行平台;
      2003年3月底,召开南京一中全体教师会议,内容之一“南京一中网站平台推广”;
      2003年6月,课题组会议:阶段性总结,制定了南京一中资源上传推进方案;
      2003年,组织信息技术教师参加市电教馆组织的信息技术教师岗位培训;     
      2003年8月,全校暑期研讨会,相关议题:关于南京一中教研组资源的有效管理、如何提高网络资源的使用率;
      2003年10月-11月,19届百花奖研究活动;
      2004年8月,全校暑期研讨活动,相关议题:以资源建设促课堂效益的提高;
      2004年10月-11月,20届百花奖研究活动;
      2005年4月,示范课、研究课展示月活动。
      2005年4月,教务处牵头召开关于一中资源建设的会议,制定了《南京一中教研组资源建设评比表(试行)》;
      2005年5月,校随机视导活动;
      2005年8月,关于一中校园网站平台改版的会议;
      2005年9月,高一教师会议,相关议题:新课标环境下的课程资源建设。
      三、研究计划完成情况
  课题主要分三个步骤展开研究:促进多媒体技术在课堂教学中的应用;促进多媒体技术在课堂教学中的应用的优化;以平台为基础,加快学科网络资源建设,拓展课堂有限的时间空间限制,实现资源共享。
  经过三年的多研究,计划已经完成。
      四、课题组成员变更情况
  在课题研究过程中,课题组成员发生了一些变化:课题组负责人吴晓茅变更为校长;课题组成员增加了肖立荣(教学副校长);芮玉贵(教务处主任);周鹏(教科室主任);黄侃(宣传处主任);魏荣葆(教科室副主任);张钰(信息技术教研组组长);因工作调动毛健、周建琳二人退出课题组。
      五、主要成果
      《南京一中优秀教学设计与课例选》
      《导师制论文集》
      南京一中资源网络平台
      南京一中百花奖课堂实录

“多媒体技术在课堂教学中的应用研究”课题研 究 报 告
  
    我校开展的“多媒体技术在课堂教学中的应用研究”旨在通过专题的研究推进学校教育观念的转变、教师的教学方式和学生学习方式的变化,实现教学手段现代化,促进教学改革,提高教学效率,探索出以多媒体技术为支撑的课堂教学的一般规律和模式,最终推动本校教育教学质量的提高。
  本课题自2001年5月申报立项以来,便着手制定方案,实施研究。课题由校长领导,教科室直接负责,教务处组织实施,信息中心技术支持。课题涉及学校全部学科,由学科教研组长任课题的小组组长,采用全员参加的原则,分组管理,层层落实。2005年10月完成本课题的研究。
在课题的研究中始终明确多媒体应用于课堂教学研究以提高学校教学质量为终极目标。如何最大限度的发挥多媒体技术的效益和价值,课堂是教学实践的最主要场所。因此我们在研究中坚持立足于课堂之中,拓展于课堂之外。
    一、立足课堂求互动
  在基础教育阶段,课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径,是学校教学中师生最主要的互动活动。随着新一轮课程改革的推进,课堂教学已成为教育攻坚的主要目标。从一定意义上说,课堂教学的质量与效果将直接关系到普通学校教育的成败。因此课题的研究始终立足于课堂,重点研究多媒体技术应用的方式和策略,以期提高课堂教学质量。
    (一)构建两大模式
    1、应用多媒体课件,讲究教学互动
  传统的教学方式(教师语言、黑板、挂图、模型等)较为单调,信息量少,且无法演示一些微观的、动态的教学内容。而多媒体技术把文字、声音、静止画面和运动画面等多种多样的信息载体,通过计算机的处理和控制展现出来。使学生可以通过多种感官去获取知识,从而大大提高了教学的效率和效益。
  在我校历届“百花奖”好课评比中,展现出一大批能充分体现多媒体技术的课件。通过对多种媒体信息的变换、加工,制作二、三维动画,在时空思维中,自由展现各种形态图像。通过多媒体技术,揭示出许多其他媒体无法表现的真实面貌,大大丰富了信息的表现力。学生透视多种复杂的结构(宇宙、分子);探寻宏观和微观的奥妙;从栩栩如生的实景中领略到身临其境的感受。
    2、实施网络教学,变革学习方式
  建构主义认为书本知识不是绝对真理,它也是处于不断发展之中的,知识本身也需要重新建构;学习是学习者积极主动建构的过程;学习具有情景性。计算机网络能够为人们的学习创设广阔而自由的学习情景。将现代化的多媒体网络技术引入到教学中,教师可以及时了解每个学生上机操作的具体情况,了解学生的思维活动,调整教学过程;同时利用双向交流功能进行学生之间的对话、经验介绍及教师对学生的辅导;也可让学习方法得当、学得较好的学生向大家介绍自己的经验,从而大大提高学生学习的主动性和积极性,真正做到因材施教,让所有学生都能取得满意的学习效果。这种媒体和电脑的完美结合,促进了人类感官与想象力相互结合,全方位的立体空间产生前所未有的思维空间和创造灵感。这种充满创造性的学习过程,提供了丰富的学习资源,使得教学从传统的密集型课堂教学走向了个别化、分散化、社会化和家庭化,不但突破了传统的教学形式,还拓展了教学时空的维度,为同伴教学、分组教学、合作学习、发现学习、探究学习提供了基础,学生自己选择学习方向,参与发现自己的学习资源,阐述自己的问题,决定自己的行动,自己承担选择的后果。是其它任何一种教学媒体所无法比拟的。真正实现了新课标提出的“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
  2001年16届“百花奖”好课评比中,我校两位老师网络环境下的教学研究课,至今还让人记忆犹新。
  一堂英文写作课(Saving the world拯救地球),学生通过电脑浏览九篇不同体裁、不同难度的参考、阅读文章及范文,学生自主地阅读、思考,然后完成写作,教师利用网络监视功能,了解全体学生的情况,及时进行个别指导,随意选取学生的作业进行评价、指导、示范。本节课利用有限的课堂教学时空,充分发挥学生的主体作用,使不同学生的潜能得以充分发挥,各有所得。基础好的学生可选读难度较大的信息片断,如《中国日报》有关环境保护的报道,并能完成写作任务;一般程度的学生可选读与所学课文程度相当或略高于课文的资料。如Pollution(污染)等文章,并完成部分写作任务;基础较差的学生可选读较容易的材料,如Additional information on tigers(有关老虎的补充材料),选定话题,并着手写作。
  音乐课《雪绒花》,学生在多媒体网络教室利用MIDI创作软件,用自己喜欢的音色、和弦、节奏为歌曲伴奏。培养学生对音乐基本要素的感受能力和创造能力。
      课后的问卷调查,结果如下:
表一、学生参加网上学习情况

表二、网络学习对学生的帮助程度

  从此我校在网络环境下教学研究成为多媒体技术在课堂教学中应用的重点。
  2002年,我校5名教师参加了市电教馆组织的“网络环境下的教与学”专题研究课,课题分别为:
  邓筠    《白毛女》选场(第二课时)
  孙会    《沁园春・雪》
  吕建林  《圆周率》
  张红    《The Description of One’s Family》
   孙志华  《浮力的利用》
    (二)讲究选择策略
  通过研究,我们总结出以下媒体选择策略:
    1、有的放矢、因材施教
  新课标指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”在我校现在的课堂教学中,教师对课件的选用,已经转向了积件而不是流程式的课件。上课时,课件的使用因学生而变,即:只使用可以帮助学生解决学习困难的材料,在学生遇到困难时才给出;有些内容的学习学生通过亲手操作效果更好的,绝不用课件代替。课件的内容考虑到不同层次学生的学习要求,学生可自主选择。
    2、明确媒体功能,把握使用时机
  学生亲手做获得的经验是最直接、最具体的,学生最容易理解和记忆。在教学过程中能让学生获得直接经验的就不能用其他东西替代。而采用了“替代的经验”如多媒体课件的模拟演示,就必须冲破时空的限制,弥补学生直接经验的不足,上升到理论,发展思维,形成概念。如:物理老师在讲台上让学生向黑板弹粉笔头获得直接经验,飞机投弹模拟演示使“平抛物体的运动”直观生动,重要是通过模拟演示分析、推理出抽象的经验。数学老师用几何画板设计的“圆和圆的位置关系”也达到了这样的效果。
    3、关注学生个性,创设情境体验
  苏霍姆林斯基指出,教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动。19届“百花奖”一等奖获得者语文老师陈玫玫在《石缝间的生命》一课中运用《命运》交响曲的烘托,让学生感受着“生命的意义”。
    4、关注学生评价,促进学生发展
  通过网络可以实现学生学习过程中的及时反馈和自我评价,用“学件”展现学生的学习成果,教师评价、互相评价成为现实。
    5、渗透课标精神,合理组合媒体
  多媒体信息包括图片、声音、动画等。多种媒体信息之间的有效搭配可以提高课堂教学的效率。由于多媒体教学系统创设了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境,因而为教学提供了逼真的表现效果,扩大了人的感知空间和时间,提高了主观对客观世界的认识范围。19届“百花奖”一等奖获得者朱晨(生物老师)在《植物的开花与结果》一课中,用一首民族音乐《茉莉花》把学生带入花的情境,一组“梅花”、“紫荆花”、“罂粟花”的图片让学生感受花的魅力,同时也渗透了“情感、态度、价值观”等新课程标准的思想。
  在运用现代教育媒体的同时,不能忽略传统媒体的运用。课堂中的黑板板书、粉笔头、纸片、铁钉一样在教学中发挥了不可替代的作用。
    二、拓展课堂建平台
  课堂教学40分钟的内容需要课堂外强大的软、硬件环境支撑。
   (一)建设学校现代教育技术环境
  我校从2001年一期校园网建设开始,现已实现千兆主干,百兆到桌面,4兆静态连接Internet,每个班级配有包含微机、液晶投影仪、实物展台等电教设备,教师均配有笔记本电脑,教育信息化硬件环境建设已达到“国内一流、国际先进”的水平。强有力的硬件条件为信息化课堂建设准备了坚实的硬件基础。
    (二)确立信息资源模式,形成特色资源网站
  在课题研究的初期,我校工作重点在于鼓励教师个人多媒体课件的开发。在此阶段涌现了大量的优秀课件和应用案例。然而个人开发往往由于教师特点、学生差异导致课件的迁移性不强。因此我校将工作重心转移到以校园网为资源平台的课程资源建设。以资源建设为支撑,为多媒体技术应用于课堂打下良好的软件基础。
  我校资源平台结构如下: 
南京一中信息资源模式
  根据普通中学的特点,我校资源总库的主要获取途径为:改造传统媒体资料、下载互联网资料、购买资源库、学校自建资源等。资源的利用借助于学校自主开发的网络平台。
    1、改造传统媒体资源
  学校历年积累了大量的传统媒体资源,例如录像带,幻灯片、图片、文本资料等。如何提高这些资源的利用率,学校投入了大量的精力将这些资料数字化,成为学校网络资源库的一部分内容。
    2、下载互联网资料
  Internet存放着大量数据。2005年4月14日,中国互联网络信息中心(CNNIC)在北京发布《2004年中国互联网络信息资源数量调查报告》,本次调查由国务院信息化工作办公室委托,CNNIC实施,调查内容涉及域名、网站数、网页及数据库等多项内容。报告显示,截止到2004年12月31日,全国域名总数为 185.23万个;全国网站总数约为66.89万个,全国网页总数约为6.5亿个,全国网页字节总数约为205GB;全国在线数据库的总量为30.6万个。如此巨量的资源为我所用,成为教师获取外部资料的常见途径。
    3、购买资源
  自2000以来我校购买了数字图书馆、虚拟光碟等多套资源系统和平台。大量集中的面向教学的数据,充实了我校的信息资源。
    4、积累整合校内资源
  在日常的教育教学中,有很多教师已经不经意间拥有了大量有价值的信息资源,如用于日常教学的课件,网上搜索的素材,电子教案等等。充分利用校内资源,实现资源的共享,提高整个学校的教育教学质量,成为我校资源建设的核心途径。
    5、建立自主资源平台(www.njyz.net)
  平台的发展过程:首个网站平台为静态模式,主要介绍一中的教育教学发展状况,教师的参与面为零。经过第一次改版,网站利用后台的数据库支持,具有了多媒体资源积累利用的初步功能。然而平台维护主要依赖信息中心,无法调动广大教师的积极性。因此在总结经验和征询广大师生意见的基础上,经过长期的酝酿,第二次改版建立了现在的基于用户的全开放式平台。
  新平台的指导思想:首先网上要有大量涵盖各学科知识点的素材,并对这些素材进行有序管理,让教师通过网络十分便捷地查询和调用自己所需要的素材。还要有功能齐全的资源管理平台,让教师不但能利用资源库中素材,而且能通过资源管理平台往资源库中添加素材,不断充实学校资源库,形成特色;学校与学校间、学校与教育行政部门间能通过统一的资源管理平台传递、审核、添加素材,实现资源共享。
  新平台的具体介绍:南京一中全新的互动性资源平台在2003年开发成功。在开发的过程中借助了公司的技术优势。新平台是一个完全开放的学科自主建设的平台。它采用三层管理模式(学校―部门―个人)。
       平台中学校新闻、通告、日程、计划……;教研组资源;学生班级资源和个人资源均采用自主建设的形式,可以说着这个平台是一个全员参与的平台。平台的所有栏目和资源的上传均由相关的人员自主实现,全校的每个人均有相应的权限和空间建设和开放自己的资源。
  截至2005年10月20日,学校教育教学自建部分资源增长如下表所示:

  为了进一步加强资源建设,学校制定了《南京一中教研组资源建设评比表(试行)》。
    三、课题研究对教师的影响
  课题研究促使教师转变教育观念,树立多媒体教学意识,结合自身的特点,发挥专长,推进教学研究。
  我校走教科研兴校之路,坚持每年的暑期召开研讨会,以文会友。与会者需提交有一定水平和实际内容的教育教学论文(选题另附)或课例个案、经验总结,借此促进教师自身的发展;深入推进素质教育,培养高素质的优秀人才。在历年的导师制论文集中收录了大量的与《多媒体技术在课堂教学的应用研究》课题相关的论文。近几年教师研究课题编写论文获奖情况见附件。学校于2004年1月出版了《南京一中优秀教学设计与课例选》。
    四、课题研究对学生的影响
  学生是多媒体技术应用于课堂的参与者和直接受益者。主要体现在:
  1、学生的主动学习的意识普遍得到增强,激发了学生的学习兴趣、主动性、积极性,学生的动手能力和实践得到了很大的提高。
  2、学生获得信息的能力明显增强,学习能力、合作精神显著提高,师生关系明显改善。
  例如在《雪绒花》音乐课后学生写下的感想是:“在电脑上,我们选择自己喜爱的乐器和音色,用鼠标记录下自己头脑中最优美的旋律,用电脑合成属于自己的曲调,边创作边修改,感觉好极了,我们自己也来当一回小音乐家,好有成就感呦。”;“当各种乐器珠联璧合的一起奏响时,我不仅深深的陶醉了,而且也找到了自信。这样生动的、别开生面的音乐课越上越想上,所学的知识也出奇深刻地印在了我的脑海中。”
    五、课题的研究价值
   (一)本课题研究的理论价值
  本课题是对传统教学论的反思与再认识,是对利用现代化媒体手段教学的深入思考。希望通过研究,能够找出一条通过多媒体技术运用,丰富教师的教学手段,改进教师的教学方式,优化学生的学习方式的途径。
   (二)本课题研究的实践价值
      1、可以促进多媒体技术在普通中学的课堂教学中的广泛的应用,有效地提高课堂教学效率和效益;
      2、可以促进教师教学观念的更新,教学方法的改良,利用现代化教学的基本素质的提高;
      3、可以促进学生学习方式的变革更新,从而有利于其提高自身的可持续发展能力。
   六、课题反思和今后展望
      (一) 课题反思
      1、涉及范围广,难度大
  在课题研究的中,我校采用学科和个人全员参与的方法。这样调动了全体教师的积极性,促进学校的整体教育教学提高。然而也发现在实际操作中,涉及学科太多,涉及教师太广,研究中较难把握重点。在今后的课题研究中,我们将选取部分学科,重点研究,逐个突破。
      2、应用多媒体技术容易产生的问题
  大规模推广、应用多媒体技术的过程中,我们发现多媒体丰富了教学内容、教学手段,提高了课堂教学的时间效益,然而在课堂教学中也存在着一些问题,主要表现在:
      (1)注重感官的刺激,忽略了学生的感受;
      (2)注重授课的“完整”,忽略了资源的共享;
      (3)注重视觉效果,忽略了成本、效益;
      (4)学生学习主体地位没有得到实质性的改善。
      (二)今后的研究设想
  随着课题研究的深入,我们的思路更加清晰。研究过程经历了多媒体硬件技术应用、多媒体课件开发、网络课研究、学科资源建设到新课标理念指导下的媒体应用策略等阶段。虽然本课题研究结束,但是我们的工作还将继续。下一阶段的工作设想主要是:
  在经验推广的同时,关注教师的个性特征;
  重视学生的主体作用,在教师应用多媒体技术时必须针对学生的特点;
  淡化多媒体技术应用的形式,关注应用的效益;
  多媒体技术在新课标形势下的应用(教学方式、学习方式、教学评价、教学管理等)。
 
 宁电教[2005]29号
关于做好”十五”现代教育技术研究课题结题工作的通知
各区县电教中心、有关学校:
      我市在中央电教馆、江苏省电教馆立项(含招标)的64个“十五”现代教育技术研究课题在各个课题组成员的努力下,已经取得较大的成果。根据上级有关文件精神,我市的“十五”课题研究工作已经进入结题阶段,受省电教馆、省教育学会现代教育技术专业委员会的委托,我馆承担我市各级“十五”现代教育技术研究课题的结题工作。现将有关事项通知如下。
      一、结题对象: 
      凡通过中期评估且具备结题条件的在中央电教馆和江苏省电教馆立项(含招标)的“十五”现代教育技术研究课题均可以填写结题申请表和结题审批表,向我馆提出结题申请。
      二、结题方式:
      原则上采取现场会议结题方式,特殊情况,可以采取远程材料结题方式。第二种方式要由学校申报,市区电教馆(中心)批准,方可实施。
      三、结题时间:
      全市的结题工作应在2005年11月15日前结束。为了便于市电教馆安排结题时间,请各课题组于5月31日前将结题申请表(见附件)交至南京市电化教育馆。由于某种原因在规定时间内不能如期结题的学校可以在5月31日前提出延期结题的申请。
      四、结题程序:
      根据课题研究的内容,市馆将按照省馆要求聘请相关专家(一般为5人)前往学校,届时与课题组共同完成以下6个结题程序(顺序可调整):
      1、宣读课题组的研究报告和工作报告(用多媒体形式汇报);
      2、展示一节优质课(与课题密切相关的);
      3、演示精品软件(与本课题有关的);
      4、提供课题研究的过程材料、成果材料(详见五、结题材料);
      5、质疑、答辩、交流;
      6、评估组提出鉴定意见。
      7、采取远程材料结题方式的课题组,要按照程序4的要求交足材料。市馆组织相关专家认真审阅材料,并给出结题意见。
      五、结题材料:
      请各课题组认真准备以下材料,其中材料2应在现场会议结题前一周交至市电教馆。
      1、江苏省“十五”现代教育技术研究课题结题申请表;
      2、江苏省“十五”现代教育技术研究课题结题审批表;
      3、2节以上优质课例的课堂实录片;
      4、5个以上优质课件;
      5、5篇以上优秀教学设计;
      6、10篇以上优秀论文;
      7、其他有代表性的成果;
      8、课题检测评估体系;
      9、研究过程中的有关文本资料、电子资料(试卷、调查表、各种活动记录等)

结 题 意 见

专家组意见:
      本课题研究注重应用和实践,以提高教学质量为目标,研究目标明确,定位准确,研究思量进展明确。在研究过程中,根据教育改革和现代教育技术的不断发展,对课题做了有益而科学的补充和完善。使本课题从单一研究发展到系列研究,从课件研究扩展为积件、学件研究,从个体使用研究延伸到共享资源研究,资源开发从个体开发发展为群体活动,从教师的教发展为学生的学,从资源的积累发展为资源的优化整合,从技术的运用发展为教学效益的提高。
      本课题研究依据建构主义学习理论、发现学习理论、现代教育技术理论、新课标理论等理论,与教学工作紧密结合,结合学校“导师制”办学特色,以课堂为主阵地,研究了多媒体在课堂运用的策略、效益和拓展。,本课题涉及了学校的全部学科,研究了多媒体课件和网络资源有效、恰当地运用,充分发挥媒体技术的功能和效果,提供教学资源共享,提高课堂教学的质量、水平和效益,调动并发挥了学生的积极性和主动性,促进了学生全面而有个性的发展。在学校课堂教学质量评价、百花奖评课、青年教师基本功考核、学校先进教研组评价、备课组考核评价等一系列评价标准中,都有明确的、应用现代教育技术的评价项目。通过课题研究,逐步实现了“四促进”、“四推动”:促进了教育观念的转变,促进了教师的教学方式和学生学习方式的变化,促进了多媒体技术住课堂教学中的应用,促进了教学资源的优化:推动了教学手段现代化,推动了多媒体技术为教学管理服务的研究,推动了多媒体技术为新课程服务的研究,推动了教学质量的提高。
      学校重视本课题的研究工作,组织了学校各级领导参加的、全体教师参加的、较为完善的课题研究队伍,加强制度建设,分组管理,层层落实,形成了课题研究的运行、管理和激励机制,形成学校良好的教科研氛围。学校组织了多层次、多角度的技术培训,多次开设研究课,组织教师外出培训,组织观摩学习和交流研讨,及时总结经验。在本课题研究过程中,学校和教师的现代教育技术水平和能力得到提高,研究水平和研究能力也得到发展。学校加大投入,加强硬件建设和校园网络建设并逐年完善,逐步形成学校现代教育技术良好环境,建设了有学校特色的资源网站,开发了互动性资源平台、教学和管理平台、网络课程、教学网站、课件等,为本课题提供了良好的研究环境和研究平台。
      本课题研究的实践性和可操作性强,注重研究过程材料的积累,研究材料丰富,研究成果较丰厚,研究绩效较显著,对多媒体技术在课堂教学中的应用、提高课堂教学效益有一定的指导意义和推广价值。研究后的反思务实,对继续深入研究有启发意义。    
      本课题研究基本实现了课题的研究目标,经结题组讨论一致同意结题。 
      建议:
  在研究报告中,对研究方法的运用要有阐述,进一步加强研究原始数据的采集、积累、统计、分析。在加强资源建设的同时,要积极开展教育资源的应用研究。在建设教师教的资源时,要加强学生学的资源建设。
      鉴定组专家:钱  进、姚卫东、刘卫平、洪礼彬、黄  洁
南京市电教馆意见: 
  本课题组研究认真,研究成果有一定指导意义,同意鉴定小组意见。
省电教馆、省专业委员会审批意见
  同意结题

附件一:南京一中网站信息资源状况表
截止到2005年10月20日南京一中
网站结构表

教研组教学资源上传状况列表(截止到2005年10月20日)


          中央教育科学研究所“田家炳基金会学校德育研究与发展计划”
                  “南京一中高中生德育互动模式研究”课题

                            开 题 报 告
      一、问题的提出
      1、对中央文件精神的领会和贯彻。
  2004年上半年,中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育的若干意见》指出:“我国现约有3.67亿未成年人,其思想道德状况如何直接关系到中华民族的整体素质,关系到国家的前途和民族的命运。”中共中央国务院在《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中也明确指出“各级各类学校必须更加重视德育工作”。教育部制定的《中学生守则》、《中学生日常行为规范》也于2004年9月1日正式实施。这些重要文件的出台,无疑对中学德育工作提出新的要求。
      2、对高中新课程改革要求的适应。
  教育部在《中国基础教育课程改革指导纲要》中明确指出,要改革既有的基础教育课程体系,推出新的基础教育课程体系。其中一个重要方面就是面向全体学生,加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。《普通高中课程方案》的实施,也要求按新的课程理念、新的价值取向――人格取向来重新构建德育课程结构。
  在这样的指导思想下,教师的角色、教育教学方式与过去有很大不同。教师不再是知识的直接传授者,不是“教”教材的人,而是学生活动的支持者、合作者和指导者,是引导、激发和深化学生活动的人。教师在实现这些不同的角色的同时,也增强了与中学生的互动,帮助中学生通过体验生活、积累经验、发展能力并初步形成良好的习惯和品德,实现理想的教育效果。为了更好地实施新课程,提高学生的道德思考能力和道德践行能力,开发校本德育课程,开拓新的德育模式,提高德育的有效性就显得尤为迫切。
      3、对传统学校德育模式的反思。
  毋庸讳言,德育工作仍是当前学校教育的薄弱环节。由于校际竞争激烈,升学率成为社会评价学校的可量化的唯一标准,导致中学德育地位是“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”,针对性和实效性差。而且,过去的学校德育模式重视群体、强调共性而忽视个体,不能完全适应学生心理发展的需求。例如,德育工作中常常会遇到学生不良行为习惯的矫正问题,而教师、学校对待这些问题时,大都以直接批评、惩罚等方式,试图通过加大外部力量的干预,达到改变或矫正学生不良行为习惯的目的,但实际的效果往往并不令人满意。因此探索新型有效的德育模式势在必行。
  4、对未成年人思想道德现状的审视。
  全球科学技术的飞速发展,在给人类带来充实的物质生活的同时,也产生了一系列的负面影响,经济的发展并不必然意味着精神世界的丰富,也不能避免价值观的失落。在社会主义市场经济转变的过程中,人们原有的相对稳定的道德观、价值观等发生了较大变化,引发了诸多新旧观念的冲突以及由此引起的问题。一些社会不良现象不同程度影响着校园,给中学生的健康成长带来了不利的影响,近年来我国青少年犯罪率的日益攀升和这些不良因素不无联系。
  中学生正处在世界观、人生观、价值观形成阶段,可塑性强,自控能力薄弱,容易受外界干扰和影响。学生在道德生活中尚处于不成熟、不稳定状态,处于由他律向自律、由模仿向创造、由顺从向选择的转化过程中。当我们审视未成年人思想道德的现状时,不难发现,互联网等新兴媒体以及网吧等各类文化娱乐场所含有的色情、暴力、赌博、愚昧迷信的腐朽落后文化和有害信息正乘隙传播,严重腐蚀未成年人的心灵。另一方面,传统的应试教育的惯性依然强劲,大多数学生承受着学业带来的巨大压力。社会问题、家庭问题以及学习问题给许多学生造成了巨大的压力,使他们出现了行为习惯差、人际关系不好以及心理亚健康等问题。
  长期以来德育课程的知识化、政治化倾向严重,也使学生的发展受到制约。在学生眼中,学校德育内容保守,假大空,不能解决实际的思想问题,学校德育形式“老土”,走过场,缺乏新意和吸引力。要帮助学生健康成长,培养他们良好的道德品质,就要求我们努力研究新的德育模式,多渠道地对学生进行引导。
  5、对高中生心理特点的思考。
  高中生的生理发展迅速走向成熟,而心理的发展却相对落后于生理的发展,在理智、情感、道德和社交等方面都还未达到成熟的指标。高中生思维敏锐,精力充沛,自我意识日益成熟,自主性、独立性增强,内心世界丰富多彩,但他们看待问题片面性较大,自控不足,容易冲动,想和别人交流却又封闭自己,需要各方面的指导却对他人的批评教育抱有强烈的叛逆意识。面对这样的学生,灌输、说教的德育模式日益失去作用,尊重他们心理特点、符合他们心理需求的德育模式才能发挥实效,切实有利于高中生的发展。
  二、理论依据
  1、建构主义学习理论。建构主义作为认知学习理论的新发展,是目前西方日渐流行的教育理论。建构主义学习理论强调以学生为中心,它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式,采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想,知识技能的掌握需要学生主动参与和建构,思想品德的养成同样也需要学生参与育德过程,通过自身的活动以及与他人、与环境的互动,为外在于自己的道德规范赋予蕴含个人色彩的意义。本课题研究的就是怎样开辟新的途径,使学生能切入到育德过程中,并在其中寻找到属于自己的体验和感悟,从而自主构建个人道德体系。
  2、现代德育实践观。道德的本质在于实践。首先从德育目标看,既有对学生道德认识、道德情感的培养,也有对学生道德心理、道德行为的锻炼,而归根到底是道德信念和道德行为的统一,所以德育目标本质上是实践的。其次,学生的道德是在活动和在交往中形成的,活动和交往的本质是实践的,所以德育过程本身应该是一种实践活动。第三,德育实践活动才是检验学生道德素质高低的唯一标准。所以,德育应该是德育主体的一种实践活动。怎样让德育活动走出“口号加榜样”的单向的道德知识传输模式,怎样采用富有成效的模式来开展道德实践活动,正是本课题研究的重要内容。
  3、教育互动理论。马克思指出:“社会――不管其形式如何――是什么呢?是人们交互作用的产物。”“交互”即“互动”,指人与人或群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。一切社会现象莫不基于互动过程。互动的目的在于主体之间的交流与沟通,它能够实现个人的社会化,保证组织的合理性,提高资源互换的效率。西方教学互动理论认为,学习是交流与合作的过程,教育者与被教育者的互动是教育工作的基本特征,是教学过程不可缺少的环节。教育互动是教育活动过程中师生、学生之间通过符号中介,为共同目的、就共同内容进行探究、发现,实现相互作用、相互交流、相互沟通与相互理解的活动。在德育过程中,怎样把这种互动落实为相对具体的模式,是本课题研究的目标。
      三、课题界定
  德育模式是指关于德育活动的本质特征的简要表述形式。它是理论系统和操作系统的中介。德育模式指示着德育工作的基本取向。
  互动,简而言之,就是人与人之间在共同活动中发生的直接或间接相互作用和联系的基本方式。
  德育的对象是人,而人的德性的养成、发展与成熟,不是在“灌输”中“获得的”,而是在主体与客体的相互作用即互动中主体自身建构的。所以,现代德育的思想,特别强调民主、平等、对话与交流,即德育过程实质上可理解为是师生之间、生生之间互动互促、教学相长、品德共进的过程。广而言之,学生个体与他人、与群体、与家庭、与社会之间的互动,都可以是道德养成的重要途径。
  互动,可以从以下几个层面进行探讨:
  (1)自主。学生自主性的发挥、自主能力的培养,是实现互动的基础。
  (2)参与。只有学生真正参与到学校教育和管理的各项活动中,真正地进行对话、体验和沟通,才能体现互动。
  (3)相互。生与生之间、师与生之间、学生与家庭之间、学生与社会之间,课程与课程之间、评价与评价之间,其影响都是相互的,否则就不能称为“互动”。
  (4)创造。互动的最重要目的之一,是学生能够主动创建属于自己的道德和规范,这种道德和规范,与学校德育要求、与社会道德规范,都是相容的,而且带有独特的青少年的痕迹与气息,是学生们都能够并乐于遵守和补充构建的。
  学校的德育互动模式是通过课程、规章、实践、评价等途径,形成和谐的师生互动、生生互动以及学生个体与周围环境的互相影响,从而让高中生体验道德美感,自拟道德准则,参与道德实践,强化道德意识,建构道德信念的一种德育模式。
  我们探索的德育互动模式,是对我校“导师制”办学理念的新发展,是培养“素质全面、特长显著”的学生的新要求,是对南京一中校本德育模式的特征性描述。
  “德育互动模式”课题的研究,以南京一中百年文化的积淀为基础,以时代精神的弘扬为支柱,积极探索具有城市高中生人格养成特色的德育模式。
  四、研究的目标和价值
  南京市第一中学有百年校史,是江苏最早的省重点中学之一,南京市教育局直属学校,现为江苏省模范学校,国家级示范高中,江苏省首批四星级学校。学校一贯强调“教书育人”,坚持“德育首位,五育并举”的方针。我校自1998年提出“导师制”办学理念之后,在教育系统和社会上引起强烈反响。
  多年来,经过专家学者多方面论证、一线教师多角度实践,我校“导师制”的内涵得到极大的丰富和发展。“导师制”的基本精神可概括为:平等的师生关系、互动的教育模式、多元的导师组织、共进的发展目标。“平等的师生关系”包括师生人格平等和教育活动民主,是实施导师制的前提和基础;“互动的教育模式”是指学科教学互动和思品养成互动,是实施导师制的教育教学常态和方式;“多元的导师组织”包括校内组织全员和社区力量全面,是实施导师制的组织依托和保证;“共进的发展目标”指的是一切为了人,为了人的一切,是实施导师制的方向和目标。
  本课题所研究的“德育互动模式”正是“互动的教育模式”中一个重要的组成方面,是对我校“导师制”的进一步拓展和完善。
  在德育工作中,我们感受到学生的道德观念、心理特点都随着社会的发展出现了新的变化,这就对德育的方式提出了新的挑战。 
  从心理的角度来说,目前高中生生理的迅速变化与心理的发育并不完全同步,很大程度上他们处于“心理断乳期”,迷惘、郁闷、多变的“花季”也往往成为“雨季”。因此,积极向上、弘扬正气的道德行动能促使学生由感性体验步入理性审视。从教育学的角度来说,世易时移,信息时代所带来的时空突破使学校德育处境尴尬,多元的价值观念对学生的人生观、道德观造成强烈干扰,因此,最适合学生的教育便是最好的教育,对传统教育方式的扬弃也就十分必要。
  2005年8月,我校对高一年级进行了“学生文明公约”的态度和践行情况调查。结果显示:对于我校学生文明公约的主要内容,学生了解率并不太高,但赞同率较高。大部分同学对于条约的各项具体内容都很支持,只对个别表述提出看法。大部分同学基本可以完成条约的要求,但对于制定公约这一形式本身存在不同看法。对于学校组织的各项德育活动,大部分同学是支持和愿意参加的,但说教类的活动最不受欢迎。对于学校组织的提高文明水平、促进自律意识的活动,同学们建议应调动学生的积极性,注重互动性、趣味性和集体参与性。由此可见,高中学生对学校德育的形式和内容都有相当的主见,有一定自省能力和自我教育能力。怎样以适应学生特点、符合学生需求的方式进行思想道德教育,就成为一个摆在我们面前的难题。
  因此,本课题研究的意义有二:
  1、本课题注重学生的参与,创造各种机会让学生走出书本、走向社会,在学生共同参与学习、生活、社会实践的德育活动中,不断认识自我、完善自我,找到自己存在的意义和价值,最终归结到学生的自我道德判断、选择等能力的发展上来。在这一过程中,传统的德育方法得到反思,全方位、活动性、自我建构型的德育模式得以拓展,并渗透在教育教学的方方面面。这种以学生为主体、以活动为载体的高中生道德自我教育的途径和方法,将消除由单一的制度化管理所造成的不足,使学校的德育工作能扎实有序、生动活泼地迈上新台阶。
  2、本课题的目的不在于塑造以往家长、教师心目中听话、乖巧、各方面都符合规范的“模子中的人”,而是重在通过各种活动和实践,在学生参与和互动中实现学生内在德性的完善和升华,在培养学生健全人格方面作出探索。当学生逐渐由他律变为自律,由被动“听话”变为主动思考和选择,由被教育变为主动参与和自我教育,即使他脱离了学校德育环境,也仍然能够在与他人和环境的互动中汲取养分,通过自主的发展,最终形成良好的道德品质。这正是学校德育追求的目标。
  五、研究的整体思路和模式构想
  1、途径开拓
  (1)立足学校。由校长亲自挂帅,由学生工作处组织领导,年级组、班主任和学生干部为具体实施者。
  (2)沟通家庭。通过家长学校、家长会、开放式班会等形式取得学生家庭支持。
  (3)延伸社会。以社会实践及综合性活动等规定课程,使学生能够接触社会、认识社会、服务社会。
  2、德育互动模式的构想主要有以下几种:
  (1)以课程学习为主的互动模式。通过有效的课程教育探索德育的校本课程,积累和整合德育资源,编制相应的教材,如名生介绍、党校团校、心理疏导等。
  (2)以立规建制为主的互动模式。通过学生参与拟定规章制度,形成简便易行的德育规范,如校园文明公约、学生守则、考前诚信签约制度等。
  (3)以活动实践为主的互动模式。通过学生的实践活动来探索德育新模式,如志愿者活动、校园论坛、学生广播站、学生电视台等。
  (4)以评价调整为主的互动模式。通过学校的评教、评学、评比、评选来研究德育评价的机构设置(如自律委员会)、德育评价的形式体系(如素质发展报告书)、德育评价的过程(如值周制度、三好生、表扬生自荐制度)以及德育评价的反馈机制(如公告栏、反思纠错室)。
  3、研究方法
  (1)行动研究法:拟定操作性较强的研究计划,创设相关的实践情境,对学生在这情境中的行动进行观察并评价。
   (2)个案研究法:对全体实验班学生取样跟踪,因材施教,建立相关档案,重视典型分析。
  (3)调查法:对我校高一年级全部学生和其他年级的部分班级发放调查卷,了解学生现状并研究实施策略。
  (4)经验筛选法:适时召开课题研讨会,及时总结经验,并借鉴一些符合我校实际的经验。
  4、进程规划
  第一阶段:调查论证(2004年10月―2005年6月)
      A.组建课题研究小组,学习相关理论,开研讨会论证。
      B.请教专家、学者,论证课题的可行性。
      C.发放调查问卷,了解学生状况。
      D.采用招募方式,确定高一实验班。
  第二阶段:申报立项(2005年6月前)
      A.拟定立项申请,规范操作程序。
      B.申报课题。
      C.挂钩高等院校或上级教科研单位,寻求课题指导。
  第三阶段:研究阶段(2005年7月―2007年9月)
      A.制订阶段研究计划,根据计划实施全程多层面实施,提出模式构想。
      B.对实践模式进行修正与评价。
  第四阶段:总结阶段(2007年10月―2007年12月)
  收集并整理所有文字材料和其它写实材料,分析总结,分专题写出研究报告或论文,并编印《个案分析》。
  5、预期成果
  (1)主要阶段性成果:调查报告、研究论文、影像资料、个案分析、活动文集。       
  (2)最终研究成果:形成研究报告、个案分析以及具有一般意义的德育模式等。
  六、研究的条件和保证
  1.教育部制定的《中学生守则》和《中学生日常行为规范》于2004年9月1日正式实施,这是课题研究的一个极大的驱动。中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育的若干意见》于2004年上半年出台,成为课题研究的有力支柱和指导。
  2.我校自1998年起大力推行“导师制”的运行机制,其基本精神是倡导平等的师生关系、互动的教育模式、多元的导师组织和共进的发展目标,全面实施素质教育。2004年10月,由师生充分讨论、共同制定的《南京一中文明公约》于全校实施,其正面影响由学校辐射社会。这些都创设了一种有利的实践氛围,是进行课题研究的重要平台。
      3.我校对此课题已进行了一段时间的研究和实践,并形成了较为完整的规划。
      4.我校的德育工作有着较为厚实的文化积淀,艺术团、交响乐团、体育特色基地、素质发展报告、文学社、书画社以及学生主持的校报校刊等等,提供给学生十分宽广的自我教育平台。
  5.课题组由校领导亲自挂帅,由善于思考和勤于教学的年轻骨干教师组合,由我校学术委员会成员和一批特级教师作顾问,由一些硕士、博士加盟,阵容十分强大。
  6.学校每年都有专项教科研经费按课题级别下拨,课题研究经费能够得到充分保证。
  七、研究人员及专题
  1、领导小组
  课题指导:高德胜
(南京师范大学道德教育研究所副所长、中央教科所指定专责委员)
  外聘顾问:成尚荣  刘永和
  学校顾问:黄乃洋、蔡肇基、陈明芬
  组    长:吴晓茅
  副 组 长:李  敏、魏荣葆
  2、研究小组及专题
  第一研究组:
  组    长:姚遐林、李宏亮    
  顾    问:蔡肇基
  组    员:张冬平、孙玉才、吴中英、刘言涛、张志军、樊世文
  研究专题:以课程学习为主的互动模式、以活动实践为主的互动模式
  第二研究组:
  组    长:李宁吾、蒋  可   
  顾    问:陈明芬
  组    员:严慧英、张全华、臧  锋、徐  娟、赵健蕙、唐  凤
  研究专题:以立规建制为主的互动模式、以评价调整为主的互动模式
  第三研究组:
  组    长:吴煜姗
  顾    问:黄乃洋
  组    员:李宏亮、蒋  可
  研究专题:相关文献研究


“高中生德育互动模式研究”课题论证意见
  
    南京一中高中生德育互动模式研究立足于本校多年德育工作的成功经验,结合心理学、伦理学、教育学的理论知识,综合设计了课题研究框架和思路,组织了实力较强的研究队伍,开题起点较高。
  课题从课程、日常交往、学校管理等维度研究德育互动方式,是一个比较新颖的研究视角。
  高中生处在求学的关键阶段,心理、品德发展有自己的独特性,自主性强。因此,在高中探索互动德育模式会有较好的前景。
  南京一中是江苏省重点中学,有科研传统,相信能取得预期的研究成果。

                                    南京师范大学道德教育研究所副所长    
                                    中央教科所指定课题专责委员    高德胜
                                                  2006年1月21日


      “南京一中高中生德育互动模式研究”方案开题报告有以下四方面优点和特点:
  1、其最高价值在于使德育更有魅力更有效,力求高中生德育的突破。
  2、其定位于完善人的道德生命,让学生有道德美感、道德体验,形成道德信念。
  3、其特点在于互动,把握了以下关键词:自主,参与,相互,创造。
  4、其基础在于一中的导师制和文化底蕴,也力求在导师制的深化研究和文化建设中探求道德教育的魅力和有效。
  两点建议:
  1、对当代高中生的道德发展再作深入的调查研究。
  2、寻找互动中的阻抗因素等,使课题研究的内容进一步形成具体化的子课题结构。
 
                                  原江苏省教育科学研究所所长国家督导    成尚荣
                                               2006年1月21日


  通过听取课题组的汇报,与课题组成员互动,审阅开题材料,对课题形成如下意见:
  1、课题研究的意义重大。德育是素质教育的核心,学校教育必须坚持教学生“为学”与“为人”并重,甚至“为人”比“为学”更重要。南京一中在抓好教学质量的同时,认清德育在学生发展中的重要性,选择德育为研究课题,其研究意义重大。
  2、研究问题抓得准。影响道德教育的实效性的因素很多,该课题把影响的不良因素定为强制与灌输,进而提出平等的互动德育模式。这对德育问题的认识是准确的,方法是可行的。
  3、研究有较好的基础。南京一中有较好的生源素质,学生懂得自尊自爱,这是互动教育的前提。另外,该校已经探索了导师制的模式,这为探索德育互动模式奠定了实践的基础。
  4、有些概念尚需进一步理清。比如什么是互动,互动与交往的区别、联系,互动的机制、范围、性质等,都需要在研究中进一步明确。
  总之,该课题是一个有重大研究意义又有较好研究基础的课题。相信经过课题组成员的努力,一定会对改善学校的德育工作起到明显的作用。
  同意课题开始研究。
                                     
                                             南京师范大学教授    冯建军
                                                        2006年1月21日


      南京一中《高中生德育互动模式研究》课题研究方案具有如下特点:
  1、选题具有针对性
  一是“德育互动模式研究”针对文件实质。从《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》到《关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育的若干意见》,都需要基层学校改革德育,提高德育工作的针对性和实效性,这正式本课题研究的出发点。
  二是“德育互动模式研究”针对德育实际。德育工作之所以低效,原因肯定是多方面的,但是,其关键还在于学生德育活动中的被动地位,关键在于单项灌输缺乏师生互动,关键在于缺乏有效模式可以借鉴。
  三是“德育互动模式研究”针对一中实情。南京市一中长期研究“导师制”,形成“平等的师生关系、互动的教育模式、多元的导师组织、共进的发展目标”的“导师制”精神。而“德育互动模式研究”正是在研究的基础上发展和创新的研究。
  2、方案具有合理性
  一是符合先进的教育理论。建构主义学习理论、现代德育实践理论、一中“导师制”教育理论等都成为课题研究的支撑性理论。这些理论有中国传统的理论,也有外国先进的理论;有专家学者的理论,也有一中实践中探索的理论。
  二是符合课题的研究规律。课题研究需要符合教育发展的实际,解决教育教学实践中出现的真问题,因此,一中研究的课题正是从教育教学的实践中来。课题研究需要有正确的教育理论的支撑,国外的先进的理论必须“本土化”,必须和我国教育实际相结合。
  三是符合研究操作规范。从研究途径的拓展到研究方法的选定,符合课题研究的实操规范。从课题研究的阶段性设计到研究成果的前瞻性预测,符合本课题的实际情况。从课题研究的基础性条件到课题研究方式的创新性思考,使课题研究更具有可行性。
  3、研究具有创新性
  一是建设德育校本课程。当前,德育基本途径是政治学科课堂教学、其它学科教学的德育渗透和全方位多层次的德育活动。而一中计划建设符合学校实际的德育校本课程,形成一中的德育特色。    
  二是采用开放研究范式。研究途径的开放,从课堂到课外,从学校到社区,拓宽了德育的范围。研究人员的开放,从教师到学生,从学校到家长,扩大了德育研究者队伍。
  4、两点建设性意见:   
  课题方案从德育互动研究的途径设计德育互动模式,列举了四种模式:课程互动模式、规章互动模式、实践互动模式、评价互动模式。这些途径应该是从“导师制”研究经验中提炼的行之有效的教育途径,这些模式也应该是可以建构、可以推广的模式。但是,我认为,模式中缺少一种重要模式,模式表述不够清楚。
      建议如下:
  1、增加“学科教学渗透模式”。德育的主要阵地应该是课堂,德育的主要渠道应该是学科教学。离开了学科教学和课堂阵地,德育研究和德育工作也就会舍本逐末。所以,增加学科教学中渗透德育的模式我以为是十分必要的。
  2、对互动模式进行重新表述。如:学科教学德育互动模式、校本课程德育互动模式、自定规章德育互动模式、生活践行德育互动模式、评教评学德育互动模式等。这样,途径清楚,内容具体,表述也比较明确。
  以上意见仅供参考。

                                   南京市教育科学研究所所长   刘永和
                                                      2006年1月19日


              “初中物理教学探究式教学模式的建构和实施” 课题 
                                结题报告(初稿)
                               ◎  单锦浦(执笔)
课题级别:省级课题子课题             
预定结题时间:2006年9月
课题组负责人:单锦浦
课题组主要成员:孔北京、杨大为、张凤英、
                孙志华、虞秋霞、张忠雄
  

      一、课题的提出
  物理学是由实验和理论两部分构成的,物理学实验是人类认识世界的一种重要的活动,是进行科学研究的基础。
  课堂是对学生进行教育教学活动的主要场所,各种课堂教学模式是完成教学任务的载体,也是教育指导思想的最直接的体现。建国以来在不同的历史时期,在各种教育思潮的主导下,课堂教学模式几经变换,从满堂灌到精讲多练,但始终不能脱离大生产形式的整齐划一的教学班的形式,始终把学生放在被动接受的“掌握性学习”范畴之内,始终以中考、高考为目标的知识为主的教学中心,忽略了对学生人格形成的培养,忽略了使学生所学的知识与生产、生活、社会的联系,忽略了对学生科学思想和研究科学方法的渗透,忽略了让学生大胆想象的科学态度和科学精神的培养,忽略了学生在参与过程中的学习和同学之间、师生之间的人际交往与合作,忽略了在教学活动过程中学生的积极性与主动性的发挥。
  在当前的教学改革中,如何让学生成为教学过程的主体,引导学生在自主性探究式学习的过程中,在学会基础知识的同时,使人的素质潜移默化地得到提高,是改革教学模式的急待解决的问题,为此提出“初中物理教学中,探究式教学模式的建构和实施”这一课题。
  开展“初中物理教学中,探究式教学模式的建构和实施”课题研究的目的是:
  1.通过该课题的研究,能使课题组的成员在教育理论方面有所提高和升华,能根据物理学科各类教学课题的需要,注意教学目标的实施性、教学时空的广阔性、教学主体的合作性,建构符合《初中物理课程标准》所要求的教学模式。                   
  2.通过该课题的研究,促进师生的共同发展,缩短年轻教师的成长周期,使参与本课题研究的年轻教师的教育、教学、科研能力尽快地提高,迅速成长为合格的、优秀的教师,成为优秀青年教师或学科带头人。
  3.通过该课题的研究,培养学生科学探究能力、创新意识和科学精神、使学生得到全面的发展。
  二、课题研究的总体设计和构想
  ⒈研究的指导思想:
  本课题以教师教育思想的转变为前提,从改革演示实验和分组实验的装置入手,从《初中物理课程标准》倡导的“设疑、猜想、设计、实验、交流”等教学方法入手,引导学生在课内外的自我学习的过程中,理解相关的物理知识,从学习的方法、课内外实验的探究等方面培养学生科学探究能力、创新意识。
  ⒉研究的内容:
  ⑴ 探索在概念新授课、分组实验课、单元复习课、综合实践课等的课堂教学过程中,如何引导学生参与探究式教学活动之中、让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神。 
  ⑵ 在课堂教学中,如何处理教师引导与学生主动参与探究活动之间的关系。
  ⑶ 教师如何引导学生,从做简单的验证性实验到主动在课内外做探究性实验;从按教师要求制作学具到有作品参加创新设计大赛。
  ⑷ 如何改革教师的演示实验和学生的分组实验装置。 
  ⑸ 教师如何�x写出各类型公开课教案,论文。
  通过课题的研究,总结出典型的课题实施案例,完成结题报告及相关论文,汇集教学过程中的课件,形成支撑教学模式实施的文集和光盘。
  三、课题研究的方法
  课题组成员认真学习《物理课程标准》,深刻领会《物理课程标准》的精神,探讨如何在教学过程中体现“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作” 的探究过程。如何在课堂教学过程中落实《物理课程标准》的精神,激发学生的求知欲、让学生经历科学的探究过程、学习科学的研究方法、培养学生的探索精神,培养学生终身的探索兴趣。 
  1. 理论分析法
  学习相关理论,主要是:
  《物理课程标准(实验稿)》《新课程理念与初中物理课程改革》( 张大昌)
  《新课程理念下的创新教学设计》 (雷洪)
      《新课程典型课案例与点评》(龙永清)
      《新课程  新理念》(陈旭远)
  《新课程的深化与反思》(余文森)  
      2. 课堂教学试验法
      课题组教师在书写了公开课的教案后,在不同的班级中试讲,课后评议。
      确定教案后,同年级的其他教师共同使用。
      3.分析归纳法
      对照以往同知识点的教案和课堂教学效果,分析归纳后找出差距,在今后的教学中落实。
  四、课题研究的过程和形式
  ⒈ 课题研究过程
  ⑴ 第一阶段:课题前期准备阶段     
      2002年10月~ 2002年12月
  通过理论学习,明确研究的细节。
  ⑵ 第二阶段: 落实实施阶段        
      2002年12月~ 2004年6月
  课题组成员交流实施心得,研讨不同课型教案,写出中期报告。
  ⑶ 第三阶段:针对课题组成员的变动,继续研究课题     
  2004年7月~ 2006年4月
  ⑷ 第四阶段:探讨、交流结题工作 
      2006年4月~ 2006年6月
  ⒉ 课题研究的形式
  ⑴ 课题组成员认真钻研人教版老教材和按新《物理课程标准》编写的人教版、苏科版、沪科版教材,研究各版本教材同一知识点的不同之处,将教材中编写的学生分组实验和可以改成学生分组实验的教师演示实验编成细目,对照学校实验室已有的实验器具,编造出需要购买、需要自己制作、需要发动学生制作的器具细目。
  ⑵课题组成员进行分工,杨大为老师和单锦浦老师名带领一个小组,分别研究初二、初三两个阶段的教案设计,对概念课、实验课、复习课、习题课等课型进行研究,落实到各成员书写并上公开课、研究课,课后课题组的教师进行评价,汲取经验教训。
  ⑶以公开课、示范课的形式,展示课题研究的情况。
  孙志华老师在初三的教学过程中尝试着以用探究式教学模式来组织教学,开了一节《电路复习》市级公开课。课堂上他注重与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑调查、探究,要求学生能自己提出问题、设计实验、进行实验并且学会分析与论证自己的结论,在教师指导下促进学生主动地、富有个性地在实践中学习。课堂上教师放手让学生结合自己所学、自己的研究成果向全市物理教师汇报,这种方式取得了很好的效果。
  孔北京老师在2005年江苏省青年物理教师教学大赛中,虽然是异地借班上课,但评委们认为《探究凸透镜成像规律》这一节课充分表达了我们课题组对新课程标准的理解,展示了我们课题组的研究成果,课堂上师生配合虽不很默契,但学生能积极参与到教学活动之中,课堂的教学活动让学生体现、经历了科学探究的过程,学习了科学研究的方法,培养了学生探索的精神,因而获教学大赛一等奖。
  课题组老师在四年的时间内共开了四个类型15节公开课,对初二、初三两个年段的教学内容进行了研讨,公开课的类型和内容是:
  概念课:陶媛媛《速度》、《走进分子世界》,孙志华《探索更小的微粒》,虞秋霞《汽化和液化》、《浮力》,孔北京《电阻》。
  实验课:孔北京《探究凸透镜成像规律》、《熔化和凝固》;杨大为《摩擦力》;孙志华《变阻器》;虞秋霞《研究串、并联电路的电阻规律》。 
  复习课:孔北京《压强》,虞秋霞《水循环》。
  综合实践课:单锦浦《电路制作》;孙志华《生活中的电路》等。
  备课组内的老师互相听课、探讨的课时数就更多了。通过课内外的交流研讨,课题组的老师对在不同类型的课堂教学中如何进行探究式教学逐步取得相同的认识,并在各自的课堂教学中继续研究,取得了一定的效果。
  ⑷物理学是一门以实验为基础的自然学科,在物理课堂教学中、学生课外的探究活动中更离不开演示实验和分组实验。我们认为,只要是能做的演示实验,决不能用电脑课件去模拟;能让学生亲手做的分组实验,决不能用教师的演示实验替代。我们学校的实验室内虽然有不少实验器具,但有一些已不能适应新课标的理念,有一些演示实验若改为分组实验则数量不足,另外还缺少新的教科书中增加的演示实验或分组实验的器材。我们课题组的老师,遵循一中物理组的光荣传统,坚持注重实验教学,千方百计地拓展思路,从购买、仿造、出新、自制等方面寻找实验器材。
  发动课题组成员动手制作教具,促进课题研究的开展。几年来,我们一共制作、改进、出新了实验教具三十余件,其中单锦浦制作的“研究冰的熔化实验”、“电子点火枪”获江苏省实验调演一等奖,单锦浦制作的“低压沸腾演示器”、孔北京制作的“做功改变内能的实验”获南京市自制教具评比二等奖,陶媛媛制作的“七色板”、虞秋霞制作的“太阳灶”、金超制作的“万里街” 和“皮筋滚摆”、张冲制作的“舞动的红须”、孙志华制作的“光的反射”等教具获南京市自制教具评比三等奖。
  ⑸课题组教师�x写研究论文,几年来一共�x写了20篇论文参与评比,其中:
  孔北京老师的《探究式教学案例――熔化和凝固》、《重视探究过程》、《注重课堂教学中实验的可操作性》获江苏省三等奖,《物理探究与实验迎考复习策略》发表在《金陵晚报》上。
  孙志华老师《唤起学生问题意识    培养学生探究能力》获2003年南京市中学物理教育教学论文评比三等奖、江苏省第八届“五四杯”青年教师教育教学论文竞赛优秀奖;《精心设计问题  发挥提问功能》获2004年江苏省初中物理教学论文评比三等奖;《对新课标中物理探究式教学模式的探讨》在江苏省物理学会组织的2005年度优秀中学物理教育教学论文评审中,被评为优秀论文三等奖。
  单锦浦老师撰写的《新课程背景下初中物理演示实验及学生分组实验研究》参加中国教育报社“首届课标教材教学案例、论文评选活动”获一等奖。
  张凤英老师撰写的《谈学生研究性学习能力的培养》发表在《国际物理教育通讯》。
  ⑹发动学生制作小实验器具、带家中的一些玩具参与课堂教学,完善探究式课堂教学模式。课堂上,师生用简单的实验器材共同探究,促进了师生互动、生生互动,学生反映教学形式生动活泼、概念规律容易记忆。学生由于主动、积极参与教学活动,提高了创新思维和动手能力,在青少年科技创新大赛中:
  陈泽熹的“新型牙膏筒”在“南京市第十届中小学生科技创新大赛”中,获创造发明类初中组二等奖,获第十五届江苏省青少年科技创新大赛工程学项目三等奖。
  徐庆凯的“袋装液体食品开口器”在“南京市第十届中小学生科技创新大赛”中,获创造发明类初中组优秀奖。
  刘心怡的“抽水马桶节水防漏装置”在“南京市第十届中小学生科技创新大赛”中,获创造发明类初中组优秀奖。
  3.课题研究的三种渠道
  ⑴在课堂教学的主渠道中引导学生自主性学习,创设让学生主动探索的情景。
  引导学生自主性学习    我们从优化教学过程的设计、教学方法的创新、演示实验和分组实验的引导、实验器材的改进、物理学研究问题的方法等多方面展开研究,探索在课堂教学过程中,如何引导学生成为学习的主人,培养学生的创新意识和提高实践能力。
  例如“光的反射”一节的教学,我们设计成课前实践活动、自主研究的课型。课前由学生自制学具,培养学生动脑设计、动手制作的能力;学具制好后,学生依据“控制变量”的探究研究方法用学具进行独立研究、自主探索;课堂上学生向大家汇报探索的方法和发现。学生通过自主研究,根据实验现象归纳总结,进而得出了光的反射定律。这种教学方式远胜过“教师做实验、学生看实验、最后背结论”的教学模式。这是教师通过改革,引导学生自主学习的一种方式,这种方式培养了学生的参与意识、逻辑推理能力,交给学生科学的研究方法,使学生实现从“学会”到“会学”的飞跃,形成了创新意识和提高了实践能力。
  又例如在初三总复习时,我们采用由学生先列出复习的提纲,抓住复习的要点,课内学生提问、互答的方式。这种复习方式改变了教师的“一言堂”、“满堂灌”,让学生成为课堂的主人,也增强了学生学习的自信心;而教师适时的点拨、引导,又提高了复习的效率。
  在平时的课堂教学中,教师注意通过让学生观察教师做的演示实验、随堂做的小实验、分析讨论实验的数据、阅读教材内容、介绍自己熟悉的或查阅的资料展开充分的讨论等形式组织教学,从而导出物理的概念和规律。这种课堂教学的设计,教学方法的创新,对培养学生的创新意识和实践的能力起了重要的作用。
  创造让学生主动探索的情景    演示实验在教学中起着重要的作用,我们在做演示实验,例如在研究伽利略斜面实验、奥斯特实验、法拉弟电磁感应实验、磁场对通电导体作用等实验前,引导学生了解实验的目的、观察实验的器材、猜想实验的现象和结果、讨论影响实验的诸多因素、实验中应控制的物理量等,让学生自实验开始即处于主动地学习状态中,创造学生主动探索的情景。达到优化教学过程,培养学生的创新意识和实践能力的目的。
  学生通过分组实验可以验证物理规律,加深对知识的理解;可以培养观察能力、动手能力、归纳总结的能力;可以培养科学的态度、科学的作风和科学的实验方法。我们将部分教师的演示实验改为学生的分组实验,让学生通过实验探究,更突出物理教学的规律,有利于培养学生的创新意识和实践能力。例如在“研究电流跟电压、电阻关系”的分组实验中,启发学生分析影响电流大小的因素有电压和电阻两个物理量,采用“控制变量”的方法,分别控制电阻大小或电压大小不变,研究电流跟电压或电流跟电阻的关系,进而探究出欧姆定律及其数学表达式。这样的教学方法,不是仅适用于欧姆定律的教学,而是贯穿于整个初中教学过程中。
  随着教学的进程,我们还增加了数十个学生用身边的器材做的随堂小实验。这样,创造了让学生主动探究的情景,学生学习的积极性被调动了,学习的氛围浓郁了。更主要的是变学生“看实验”、“记实验”为“做实验”、“设计实验”,提高了创新意识和动手实践的能力。
  由于学生课内、课外动手实践的机会增多,学生动手的能力增强,在中考总复习时,对开放性实验的设计、实验器材的选择、实验的步骤,学生都能说得头头是道,实验的操作也能一气呵成,正确率很高。
  ⑵在课外小制作活动中,培养学生的创新意识和实践能力。
  学生在家里制作课外小制作,可以拓展所学的物理知识,展现出他们的动手能力和创造意识。因此我们引导学生制作小孔成像器、万花筒、潜望镜、照相机、量筒、天平、激光笔、验电器、滑动变阻器等课外小制作。学生们用他们的制作,不但在家中做观察、实验,还将小制作带到学校来,在课堂内参与教学活动进行探究。例如用自制的照相机研究凸透镜成像的规律、用激光笔研究光的反射定律等。这些活动让学生体会到动手小制作的乐趣;用自己的小制作观察、研究物理的现象、规律的乐趣;从学生制作的大小不一、形状不一“小作品”中看出,通过这一渠道也培养了学生的创新意识和实践能力。
  开展小制作的活动,不但受到学生的欢迎,也受到家长的支持。家长们认为,现在的学生整天只是看书学习,给他们创造动手的机会,实践的机会,有利于学生巩固已学的知识,更有利于培养学生劳动的观念、世界观的形成。
  ⑶在课外小实验中,培养学生的创新意识和实践能力。
  我们引导学生在家中做用自制量筒测体积、用自制的弹簧测力计测小物体的重、用自制天平测质量、做光的反射和折射实验、用鸡蛋和小药瓶研究浮沉实验、用冰箱做分离酒精的实验、用电能表和手表测家用电器的电功率等。例如通过研究浮沉的实验,学生体验到:在物体的体积不改变时,能靠改变, 液体的密度改变物体浮沉状态,用二力平衡判断、确定浮沉;在物体时体积可以改变时,通过改变V排,也用二力平衡判断、确定浮沉。这一组实验,使学生体验到通过实验这一形式,既验证了浮沉条件,又改变学习的方式,变死记硬背为主动学习,能够理解并牢固地记住物理概念。
  这一系列的活动,不但符合朱正元先生“坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验”的思想,打破了实验的神秘感,还对促进学生理解物理知识、对培养学生的创新意识、提高他们的实践能力起着重要的作用。
  一些学生能克服困难进行革新创造,说明课题组的研究是有成效的。
  五、课题研究的反思
  ⒈ 《初中物理教学探究式教学模式的建构和实施》课题对教学理论和实践方面有推进作用。
  进行《初中物理教学探究式教学模式的建构和实施》课题研究能促使教师认真研究《物理课程标准》,按《物理课程标准》的规定组织教学。课题组的教师从确立课题起就进行了课题的研究,在2002年10月~2006年4月这一段时间内进行了课题细节的研讨,并在各自的教学班中进行教学实践,同时将所遇到的一些问题记录下来,在以后的课题组活动中集体讨论、攻关。教师们认识到:通过课题的研究,对在教学中“以学生为主体、教师为主导”、“师生互动、生生互动”的教学方式有了深刻的理解,对如何建构探究式教学模式有了实在的感受。教师们面对新教材中众多的探究活动,能够应付自如,课内外的物理探究教学活动能正常地开展,促进了学生学习物理的兴趣,提高了教学质量。
  2.执行《物理课程标准》进行教学,要求学生在学习过程中有“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作”等环节。我们在研讨课题的过程中,始终注意将这七个环节落实在课堂教学中,发现学生能够积极、主动地参与教学过程之中,完全处于主动的地位。教师按《物理课程标准》的精神组织教学,学生通过课内实验探究、课外实践等自主性学习的过程中,能够激发学生的求知欲、经历科学的探究过程、培养出探索的精神,培养终身探索兴趣的。
  3.由于课题的研究时间长,跨四个年度,课题组的教师因学校教学的需要发生了变动,张凤英、孙志华老师担任一中高中课教学任务,虞秋霞老师新分配进入一中任教,这就要求课题组的负责老师不断更改原研究的计划重新布署。好在课题组的老师能团结一心,群策群力,从而保证课题的研究能圆满的完成。各位老师都认识到:课题虽然完成了,但探究式课堂教学模式的研究并未结束,有待于我们继续努力,为全面贯彻党的教育方针、完成新课改的目标,为使学生能通过学习具有科学探究能力、创新意识和科学精神、使学生得到全面的发展而努力。
  4.通过课题研究,课题组的教师教科研水平得到了进一步的提高,教科研成绩显著。单锦浦老师在2005年被评为江苏省特级教师,单锦浦老师和杨大为老师参与编写《中考指导》,孔北京老师被南京教研室指定参与中考试卷评议总结工作,张风英、孙志华两位老师由于有深厚的教科研基础,虽然调入高中部工作,但将在初中的研究成果和研究方法带入高中,参与了高中物理的新课改之中。2005年他们分别在市级、校级公开课上,展示了他们的研究过程,获得听课领导和教师的赞赏。刚参加工作的不久的虞秋霞老师,由于参加课题研究,教学水平迅速提高,2005年在南京一中每年一度的教学百花奖上,力克群雄,获得二等奖。
  通过课题的研究,课题组的教师教科研的能力得到提高,都被聘为江苏省秋季中小学电教教材(软件)评审委员会委员。
  课题组的张凤英、孔北京、单锦浦三位老师先后被评为南京一中先进个人,并荣获“华藏奖”。
  5.通过课题研究,促进了学生学习物理的兴趣,增加了学生学习物理的信心,培养了学生创新意识和实践能力。如在制作“潜望镜”和研究光的反射现象时需要用平面镜,有的学生用废旧的光盘、易拉罐的内壁替代,原因是“好加工”(学生语)。又如,学生对于在家中所做的分离酒精溶液的实验,刚开始实验的结论也是不一致的。全班讨论后,学生们认识到这是由于有人用白酒、有人用黄酒、有人用啤酒,有人用高度白酒、有人用低度白酒的原因。统一了认识以后,大家再做实验,证明不能用冰箱分离酒精溶液,于是转而用蒸发的方法分离酒精溶液,虽然在家中不容易这样的实验,但他们画出了各种各样实验图,写出了实验的步骤,形成了质的飞跃,展现出创新的意识和实践的能力。
  6.通过本课题的研究,使我们认识到教学评价体系,要由注重结果向注重过程转移。多年来,考试分数,几乎成为各级各类学校对每名学生的评价的唯一标准。分数的多少是标准,对于学生用何种途径获得分数,在获得分数的过程中,自主解决问题的能力有何提高,都不考查,也无法考查。但是,教学活动的最终目的是培养人,是人的素质和能力的提高。为此,教学活动的过程中,更应注重对教学活动的过程中学生的表现,如实践能力、团队精神、创新意识等各方面进行评价。教学评价体系的这一变化,涉及问题很多,也是十分困难的,必须经过长期、反复的研究,才有可能有所改变。
  七、课题研究成果
  ⒈研究结题报告1份;       
  ⒉开设公开课和示范课;
  ⒊发表研究心得、体会、成果文章
  ⒋光盘一张。


                 “高中现代文阅读教学研究与实践”课题
                           结 题 报 告
                       ◎  蔡肇基(执笔)
课题级别:校重点             
结题时间:2005年12月
课题组负责人:蔡肇基
课题组主要成员:王波、方藜、宫健、陈来香、
                陆文新、魏荣葆、包旭东

  一、课题背景及其意义
  1.随着《义务教育语文课程标准》的颁布,语文教育观念发生了重大变化。就阅读而言,认为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,提倡多元解读、个性化阅读、创造性阅读等。申报课题之际,《高中语文课程标准》虽尚未颁布,但新的高中语文教材已受到重要影响,现代文部分一改过去按文体组合单元的编排,采取按阅读能力点组合单元的方法,十分重视阅读能力和素质的培养。 
      2.现代文阅读教学的现状:教学缺乏现代阅读理论的支撑,不少教师理念陈旧。在实践上,致力于教好一篇篇课文而不能着眼于自读能力的提高;致力于让学生读懂文章本身而不注重个性化阅读和创造性阅读的指导;致力于教好一种种文体常识而不能着眼于基本阅读能力的培养;致力于教好课本而不能引导学生关注课内外广阔范围内的阅读材料。在教学方式上,存在着一定程度的程式化、模式化的倾向。
  3.高中学生现代文阅读的现状:不注重文学作品以及社科类、科技类文章的阅读,不注重经典作品的阅读,只是追求情节性强的文章书刊;读文不足,读图较多;认为现代文不像文言文那样有可学的东西,似乎已经到了完全可以阅读,无需再学的地步;轻视课本,轻视教学,不知道课文是例子,是凭借,应该深入理解这个“例子”和“凭借”,真正读进去,跳出来,迁移到更多文本的阅读中去,收到更大的阅读效果。许多学生在阅读时出于猎奇而非着意吸收信息,追求刺激而不顾文字之美,浅尝辄止而不能深入领会,零星识记而不能把握要点,这些都意味着需要通过有意义的有质量的阅读教学,提高阅读的品位和能力。
  4.从上世纪80年代以来,高考语文试卷上出现成篇的现代文阅读试题,90年代以来,稳定了考查两篇文章,即科技文与文学作品各一篇的格局,现代文阅读已占有相当比重。但不少教师对现代文阅读测试问题放弃指导或指导不甚得法,学生答题随心所欲,不上路子。从全省语文高考成绩的统计来看,每年现代文阅读部分得分比例都明显低于其他部分。这也提出了要加强现代文阅读研究的问题。 
  5.系统的现代文阅读能力培养研究在省市内外还不多见,我校语文组在现代文阅读能力研究方面有一点的基础,部分教师有专著出版或论文发表。但就总体情况而言,与《课标》精神显然有相当差距。
  总之,《高中现代文阅读教学研究与实践》课题具有重要的理论价值和实践价值,也具有重要的现实意义和开创意义。确立这一课题,无疑可以促使教研组教师加强学习、研究和实践,取得一定的成果。
      二、课题界定与支撑性理论
  1.现代文阅读,指用现代文写作的实用文体和文学作品阅读,包括用现代汉语翻译的外国作品。从某种意义上,也可把现代剧本包括在内。
  2.该课题所包含的现代文阅读能力,以高中语文课本所明确提出的能力为准,具体项目略作一定调整,并注重高三现代文阅读测试研究。
  3.该课题在研究和实践过程中,主要通过《语文课本》及《语文读本》上的现代文阅读教学使学生达成阅读能力。
  4.该课题的支撑性理论主要是三老教育理论、《课标》理念、中外母语教育比较等。三老,即叶圣陶、吕淑湘、张志功三位语文教育大师,在现代文阅读方面,其理论主要是工具论、“吸收”论、“例子”论、语感论等。《课标》理念,在现代文阅读方面,主要是工具性与人文性的统一论、“对话”论、个性化阅读论、创造性阅读论等。中外母语教育比较,主要是明确传统与吸纳的关系。
  5.教研组不断组织理论学习;在教师个人研究、实践的基础上,通过公开课和总结交流等形式,形成集体共识,并鼓励形成教学的个性特色。
  三、研究方法和过程
  1.实验法。包括教研组组织公开课,集体研究、听课、评教;承担校外示范课、研究课任务时,自觉地与课题研究结合起来;各人在课堂教学实践中努力体现课题精神。
  2.经验总结法。主要做法是:根据教师所承担的具体教学任务和课本现代文单元教学要求确定各人研究课题,从一开始就明确各人研究和总结的具体任务;加强总结或论文的撰写指导,请某些老师率先写就,印发全组以作示范;总结或论文及时在组内交流,把课题研究与推动整个语文教学结合起来;鼓励教师在既定课题的基础上,进一步自行确定研究任务,故成果愈来愈多,以至于不但有论文,而且有论著出版,导师制研讨会提交的论文、发表的论文,绝大多数多与现代文阅读有关;毫无疑问,也有个别教师有拖拉现象,但我们绝不放过,最终都能完成任务。
  3.文献法。在研究过程中,广泛阅读各种论文论著,了解现代文阅读方面的研究已经达到了什么地步,吸收有益成果,找出存在问题,使自己的研究真正建立在现实的基础上,具有一定的前沿性和针对性,达到一定的高度。 
      四、具体研究情况,理论与实际价值
  研究伊始,我们曾设想确定一种统一的教学模式,但很快就放弃了这种想法,因为现代文文体多样,风格多样,学习目的多样,因而模式不可能求同。从课本所选用的文章和所确定的能力点的实际出发,从现代文阅读教学的校内外实际出发,只要理念正确,在过去的基础上有所前进,并能收到实效,就应该视为研究成果。通过研究和实践,我们既形成了现代文阅读教学的一些非常重要的共识,又在不同的侧面有了重要的收获。展示一下,我们这项课题研究形成了如下的一些共识或共同的经验,具有重要的理论和实际价值。
  1.现代文阅读的意义:关系到学生的终身学习、工作和生活。过去学习三老语文教育理论,认为阅读主要是“吸收”精神上的营养料。通过学习和研究《语文课程标准》,充分认识到阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;在阅读与鉴赏活动中,可不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识;而现代文阅读更是与人终身相伴,不但关系到现在的语文成绩、各科成绩,而且关系到一个人的终身的问题,谁现代文阅读能力强,谁终身学习就最有收获,谁终身生活就最有质量。由于有了这样的认识,广大语文教师对现代文教学就更加自觉,更加重视,一改过去认为只有文言诗文可教好教,轻视现代文阅读教学的状况。(参见教师论文论著相关部分)
  2.基本教育思想:把传统阅读教学之长与现代理念紧密结合起来,形成科学的教学要求和稳健的教学风格。通过研究,语文组教师认识到,现代文阅读教学必须全面考虑三个方面的问题:一是阅读的基本素养,二是分文体阅读的能力,三是在阅读中探究创新。我们认真分析了各方面的具体内涵。阅读的基本素养,主要包括多种多样的读的能力,整体感知文本内容的能力,揣摩关键词语在文中含义的能力,理解结构复杂、含义丰富的语句的能力,辨别和筛选文中重要信息的能力,概括文中具体内容的能力,阐发文中抽象内容的能力,理清文章的思路和结构的能力,培养良好的现代汉语语感等;分文体阅读的能力,最主要的是阅读散文、小说、剧本、议论文和各种实用文体的能力,对每一种文体,我们都理出了必须掌握的一些重点;在阅读中探究创新,主要包括与文本展开对话,在阅读中发展想象力,养成独立思考、质疑问难的习惯,多角度、多层次地阅读文章,作一点比较阅读,用历史眼光和现代意识审视作品思想内容,发现和建构作品的意义,形成良好的文化心态,搞一点专题阅读和探究,等等。(参见蔡肇基、陆文新《高中现代文阅读全心讲解》一书和不少教师所写论文)
  3.研究基点:以文本为本。怎样提高学生阅读能力?我们认识到必须以文本为本。最近几年,现代文阅读教学有轻视文本的情况,如只作文章技法点拨,全不顾及内容:浮光掠影,概述一点内容;大搞快速阅读,长文短教,无暇把握整体;借助多媒体技术,以观察视觉形象替代文本阅读;急于迁移,不顾学生对课文还只是一知半解;刻意鼓励学生创新求异,难免伤及文章本身;充作主持人,只让学生讨论而不作较深点拨,使学生停留于自我水平;对学生什么都作肯定,使学生以非为是,习非成是;忙不迭地以读促写,叫学生仿照课文写作。我们强调在现代文阅读教学中,首先要力求使学生全面地完整地准确地把握文章的内容,反对不顾文章的整体内容,自以为是地抓住片言只语大作文章,断章取义,肆意发挥,以致与文章的主旨相距甚远,或截然相反。我们还强调在精心研究文本思路的前提之下确定教学的思路,使教学过程更好地为使学生理解文本服务。如今,这已成为我校现代文阅读教学的共同特点,许多外校教师对我校回归文本都表示高度肯定。(参见蔡肇基《阅读教学一定要导好文本学习》)
  4.教学之路:具体操作经验
  (1)把握思路,培养整体感知作品的能力。阅读一篇现代文,首先要力求整体把握文章的思路、布局和主要内容,在这样的前提下,理解各个部分才有一个基准,不至于偏离文章的主体思想内容。在教材上,“把握思路,培养整体感知作品的能力”出现于课本第一册第二单元,意味着在教科书编者眼里,这是一个首先必须培养的能力,值得我们从一开始就高度重视。几年来,语文组十分强调使学生理清全文思路,整体把握文意。具体的做法是:①逐段归纳要点,把握文章思路;②理线索,抓联系,把握文章思路:③寻找文章重要句子,理清思路;④理清局部思路。总之,“理清思路既有章可寻,有法可依,其方法、重点又是富于变化的,其归宿点是相同的,即理解文章的思想内容,把握中心,提高整体阅读能力。”(参见王波《把握思路,培养整体感知作品的能力》)
   (2)读思结合,培养质疑思辨能力。“学贵乎疑”,提出问题往往是解决问题的前提。教学时指导学生积极开动思想机器,读思结合,破除盲从,敢于发表己见。如何质疑?我们从两方面要求学生。一是遇到不懂、理解不透的地方,把疑问提出来;二是不同意作者的说法,提出不同的意见。有的文章较深,不少地方不懂,有疑难,自然就要质疑;有的文章深入浅出,似乎没有什么疑难,所以要于无疑处生疑;有的文章是一家之说,这就可以争鸣。具体的教学步骤是:就疑解难,明白文意“是什么”;质疑问难,正反思考“为什么”;定疑攻难,求索创新,明确应该“是什么”。(参见王波《读思结合,培养质疑解难的能力》,蔡肇基《强化读思结合力度,培养质疑思辨能力》)
  (3)注重个性,发展独立阅读能力。从阅读学的角度看,阅读分为还原性阅读和评价性阅读,前者是“入”,后者是“出”,阅读既应入乎其中,还要出乎其外,超乎其上,并像《课标》所要求的那样,实现“个性化阅读”“创造性阅读”。有的老师深入研究了个性化阅读的本质,指出“个性化阅读就是要求学生充分调动自己的生活积累和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验;而个性化阅读的基础是让学生掌握分析评价文章的一些方法,理解课文的哲理和哲理表现的方法与技巧,并通过适当的训练,发展学生的鉴赏和研究能力。”(参见方藜《注重个性,发展独立阅读能力》)
  (4)诵读感悟,提高学生品味语言的能力。语文的主要特点是言语性,指导学生品味语言是语文教学的重要任务,现代文教学同样如此,而过去,或架空地分析作品的思想性,或探索微言大义,都不注重引导学生感悟语言之美。广大教师在研究中都高度重视语言因素,积累了颇为丰富的经验。有的提出揣摩语言的有效途径在于“注重整体感知,结合具体语境”,“整体感知”可从审题辨体、了解背景、沿路晓意、主题宗旨、感情倾向等几个方面进行,“结合语境”应注意联系外部语境,揣摩词句深刻含义,联系内部语境,揣摩词句特定的情感意味。有的借鉴茅盾的“三读法”,有层次地引导品味语言:“第一遍最好很快地把它读完,这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景;第二遍要慢慢地读,细细地咀嚼,注意到各章各段的结构;第三遍就要细细地一段一段地读,这时就要注意到她的炼句炼字。”有的既指出应在反复诵读中品味语言,也提出要注意作者的语言风格、语言的修辞作用、文章的句式特点。(参见陈来香《注重整体感知,结合具体语境揣摩语言的有效途径》、魏荣葆《感受形象,品味语言》、包旭东《品味散文的语言》)
  (5)指示方法,提高研读文学作品能力。语文课本上从来都有文学作品,包括小说、诗歌、散文、剧本等,即使是实用性文章,也大有可圈可点之处。怎样把学生的阅读研究能力提到新的高度?通过研究和实践,我们认识到应从内容和形式两个方面进行新的探索。一是切实使学生明确研读文学作品一般研究哪些内容,二是切实使学生明确创造性研读文学作品一般按着什么路径进行。如果说前者还是人所共知的话,后者就体现了当前教学的新意。我们总结的路径是:第一,精读作品,把握文本内容;第二,知人论世,确认作品意旨;第三,参读论著,了解既有成果;第四,定题探究,写出研读论文。这样做,的确收到了创造性阅读的效果。(参见蔡肇基《培养研读文学作品的能力》)
  (6)互渗互动,发现和建构作品的意义。作品与读者是互渗互动的关系,作品一旦与读者发生关系,便不再是一个孤立的存在,作品的意义也只有在阅读的过程中产生。一方面,我们强调阅读教学要理解文本,尊重文本,进行客观性阅读,这在升学考试中也许更为重要,不可有丝毫的马虎;但另一方面,我们也承认阅读认知可以超出文本,阅读认知可因读者不同而有种种不同,有时甚至与作者的原意大相径庭乃至南辕北辙。怎样发现和建构作品的意义呢?有的老师作了有意义的尝试:①整合内容,发现意义;②知人论世,建构意义;③剖析形象,捕捉意义;④联想比照,再建意义。而发现和建构作品意义的一般过程是:“首先,对文本进行研读,整合内容,初步发现作品的意义;其次,将作品放入自己原有的阅读体系之中,与类似的作品比较,大体估测作品的意义;再分别从作品、作家、时代背景角度,有选择地查找相关资料,对照已有的作品研究与自我看法间的差异点和相同点,建构起自己独有的作品意义,并形成关于作品的模糊性与多义性的解读结果。”(参见陆文新《发现和建构作品的意义》) 
  (7)扩大效果,指导积累、整合、触发。语文教师经常痛感于阅读教学不见效果,如在学生作文中不见课文学习的积极影响。在课题研究的过程中,我们注重了使学生在阅读中积累、整合并形成触发的问题。我们指导学生重视课前预习的积累,重视课堂训练的整合,特别重视加强“触发”的指导。触发,就是由一件事感悟到其他的事。叶圣陶等语文教育大家十分重视“触发”的问题,他们说:“读书贵有新得,作文贵有新味,最重要的是触发的功夫。”读书时触发愈多,所得愈多,这不是一般的吸收信息,而是读者与作者碰撞的心灵之火,是读者个性化的阅读和思维的结晶,是创造性的阅读成果。触发的方法,有横向或纵向触发,有正向或反向触发,有喻拟或象征触发,等等。这种指导的效果,在学生作文中充分表现出来。(参见蔡肇基《要善于在阅读中触发》)
  (8)温故知新,提高阅读文艺学论文的能力。在高中语文课本中,出现了文艺学论文,从而也就带来了怎样教好文艺学论文这一个新课题。就文学文,从虚到虚,难以收到应有的效果。有的老师通过研究和实践,总结出了“温故知新,融会贯通”,从“实”到“虚”再到“实”的经验,即让学生自己研究、总结以往所学作品,从中总结出一些规律性的东西;再和课文的阐述做比较,在比较中使原本粗糙、肤浅的认识趋向严谨、深刻;最后再将掌握的文艺规律试着去阐释一些其他的文艺现象。(参见宫健《温故知新,融会贯通》)
  (9)关注应试,确保高考优秀成绩。我们既反对不从根本上提高学生阅读素养,基础年级一开始就冲着高考的做法,又十分注意研究高考,切实把握高考要求,命题特点,确定应对策略,加强科学训练,取得了在全市甚至在全省领先的成果。就现代文阅读而言,我们注意研究了下列问题:(1)现代文阅读考什么?《考试大纲》固然有明确的规定,但不便于学生把握,我们通过分析,提出考查的是“是什么”“为什么”“怎么样”,既文章到底说的“是什么”,“为什么”这样说,“怎么样”表现这个内容,每读一篇文章,就要向自己提出搞清楚“为什么”“是什么”“怎么样”的任务,这就能一下子把握住文章的根本内容和特点。(2)强调阅读现代文,要树立五个意识,即:语境意识,能够根据上下文明确词句的意思;信息意识,致力于吸收文章的新鲜信息;要点意识,答题要注重分析语言材料,把握各个方面,力求要点齐全;求实意识,鉴赏评价作品要从文章实际出发,主观性试题客观性作答;整体意识,解答局部文段的问题不能脱离文章整体。(3)认清命题者设计错误选项所用的花招手段,从而察亮眼睛,敏于识别。我们把命题者设计错误选项的方法理出12点:偷换概念、以偏概全、转化失误、浮于表面、将无作有、毫不相关、缺乏依据、义不完全、不看条件、不合逻辑、因果颠倒,先后错乱。(4)研究答题规范,明确怎样答题才是上路子,才是要点齐全,才是较高水平,等等。(参见蔡肇基老师的论文)
  5.前提条件:教师先学一步。在课题研究和实践中,我们发现教师观念更新的问题是一个十分迫切的问题,因此,教研组多年来十分重视组织教师学习教育教学理论,学习新课标精神,学习兄弟学校经验。我们在过去的教研组年终总结中曾多次谈过重视理论学习的情况,得到大家的肯定。关于向兄弟学校学习的问题,我们除了走出去听课,也曾邀请兄弟学校比如中华中学的老师来我校上课,每个语文老师都感到很有收获,据说,这种事情,在我校还从来未曾有过。在课题研究和实践中,我们还发现教师学识的提高也是一个十分迫切的问题,既有的阅读领域和数量不适应研究教学的需要。特别是现在的教科书上所选的文章类型远远突破了过去的范围,某些类型的作品80年代前本科毕业的教师根本就没有读过。如过去教材上根本没有西方现代主义文学,不少教师对此非常生疏,更谈不上开展有关教学活动。就这一情况,我们请有一定阅读和研究的教师作阅读指导,共同认清西方现代主义文学的总体特征,明确西方现代主义文学的主要成就,掌握西方现代主义文学作品的教学策略,总结出了切实可行的操作经验“四读法”。大家认识到:西方现代主义文学单元的教学,“培养的是学生接触以往不曾接触的作品的能力,是学生研读有难度的文学作品的能力,是学生欣赏有特质的作品的能力,;锻炼的是教师与学生真正合作解读作品的教学手段和技能,是教师从学生的角度设置课堂内容的教学本领,是教师变教书为读书的教学思路。”(参见陆文新《接触西方文学,培养解读能力――“西方现代主义文学”研究》) 
  总起来看,“高中现代文阅读教学研究和实践”这一课题,既关系到从根本上提高学生的阅读素养,也关系到发展教师的阅读教学理念,提高教师的阅读和教学能力;既关系到学生平时的学习质量,也关系到确保高考语文成绩;既关系到学生的现在,也关系到学生终身的学习、工作和生活。今年我校高考语文成绩名列南京市第一,与现代文阅读水平的提高无疑有着一定的关系。
  由于重视现代文阅读研究,我校语文组多次面向全市开课,或承担讲座任务,进一步扩大了在全市甚至在全省的影响,提高了学校的声誉。远的不谈,就比如在不久前的15周,陆文新老师面向全市高三语文教师就如何培养现代文阅读能力的问题上了一堂课,蔡肇基老师评课并作讲座,外校老师普遍认为来一中参加教研活动很有收获。 
  五、一点思考
  现代文阅读教学是语文教学的重要组成部分,包含的问题很多。我们的研究主要是以原高中语文课本上的现代文阅读能力的培养要求为着眼点,在研究的过程中,随着《高中语文课程标准》的颁布,虽力求体现《课程标准》的精神,但与《课程标准》的要求无疑还有一定的距离,既有的研究还不足以解决当前实施新课标和新课程的诸多问题。就教师的研究而言,也有不平衡的情况,有的达到了一定的水平,有的还需要进一步提高。因此,现代文阅读教学的研究和实践还必须不断进行下去,力求与时俱进,使我校在现代文阅读教学方面永远置于时代的前列。

2005・12・22


附件:
      [课题成果]
      1.按照分工研究:
      (1)王  波:把握思路,培养整体感知作品的能力―关于高中第一册第二单元教学
      (2)王  波:读思结合,培养质疑解难的能力――关于高中第二册第二单元教学
      (3)陈来香:注重整体感知,结合具体语境揣摩语言的有效途径  
    (4)方  藜:从理解入手,重视积累与整合――浅谈如何指导学生概括要点,提取精要 
      (5)方  藜:注重个性,发展独立阅读能力――谈谈如何指导学生分析评价,借鉴吸收 
  (6)包旭东:品位散文的语言――人教版语文第三册第四单元学习指导 
  (7)魏荣葆:感受形象,品味语言――高中语文第四册第一单元学习指要 
  (8)蔡肇基:强化读思结合力度,培养质疑思辨能力――关于高中第五册第一单元教学 
  (9)蔡肇基:培养研读文学作品的能力――关于高中第五册第二单元教学 
  (10)陆文新:接触西方文学,培养解读能力――“西方现代主义文学” 研究
  (11)宫  健:温故知新,融会贯通――关于高中第六册第二单元文艺学论文的阅读教学 
      2.教师自主研究:
  (12)蔡肇基《要善于在阅读中触发》 
    (13) 蔡肇基《在阅读中发展审美力》
    (14)蔡肇基《树立阅读五意识,答好阅读测试题》
  (15)孙芳铭《试论阅读教学中的互动》
  (16)宫  健《以人为主,构建互动的“对话”式阅读》 
  (17)陆文新《发现和建构作品的意义》
  (18)包旭东《〈黄鹂〉教后记 》
  (19)张曙光《程序・节奏》 
  (20)黄乃洋《论课堂质疑》
  (21)魏荣葆《语文教学的互动与学生的创作实践》
  (22)包旭东《探究式学习与课堂教学》 
  (23)魏荣葆《把握课程标准,开掘创新潜能》
    (24)包旭东《探究式语文课堂的实践》 
  (25)蔡肇基《阅读教学一定要导好文本学习》(《中学语文》2004年第12期,《中学语文教学》2005年第2期)
  (26)蔡肇基《要概括,先分析》(《语文之友》2005年第26期) 
  (27)蔡肇基《倍受重视,多姿多彩》(《语文之友》2005年第7期) 
  (28)蔡肇基、陆文新《高中现代文阅读全心讲解》(2004年6月由南方出版社出版,全书42.5万字) 
  2001年以来,高中语文教师所写论文、公开课获市二等奖以上共14人次。
 
                     “平面几何的思维训练模式研究”课题
                                  结题报告
                              ◎  何炳均(执笔)
课题级别:校重点             
结题时间:2005年10月
课题组负责人:何炳均
课题组主要成员:吴宁、叶红、胡卉文、俞敏、
                王晓元、闵轶

      一、问题的提出
  随着科学技术的高速发展和培养人才的需要,现代数学教育越来越重视中学生数学思维能力的培养,并把它列为教学的重要目标之一。但由于受中考、高考等因素的影响,不少教师在数学课堂教学中往往只“讲究实效”,而忽视学生对数学的真正理解,忽视学生主动参于教学过程,更忽视展示教师对数学问题的思维过程、暴露学生的思维过程。特别在平面几何的教学中,由于课堂教学中教师没有很好地展示自己的思维过程,就很快解出难题,学生在惊叹教师是“神”以后,自愧不如而退缩。同时,学生对问题的思维没有在课堂上暴露出来,教师往往错过了学生的独到思路,也难找到学生错误的“病根”,更不能及时“对症下药”,这便造成目前教师难教几何,学生难学几何的现实。
  为了提高教师讲授平面几何的艺术性,提高学生学习平面几何的兴趣,使学生在平面几何的学习中提高思维能力,我们成立了课题组对平面几何的思维训练模式进行研究。
  本课题植根于大数学家波利亚的“数学解题思维策略”、“怎样解题”等理论,着力于转变教育教学思想,更新教学手段,从而锻炼一批教师,推动全校教研教改的深入开展。
      二、课题研究的实施
      (一)充分准备,精心组织
  2002年3月,数学组根据学校领导“教科研兴校”的指示,认真对平常教学中需要研究的问题进行了分析,从中选出两个课题上报学校,其中课题“平面几何的思维训练模式研究”被学校确认为校级重点课题。数学组非常重视,何平组长也非常关心,多次过问该课题的组织和研究进展情况,成立了以何炳均为课题负责人、叶红、胡卉文、俞敏、吴宁等老师组成的课题研究小组(后来闵轶、王晓元老师也参加了研究小组)。
  研究小组多次开会,对课题如何开展进行了专题研讨,最后确定:1、2002年3月开始在初二到初三年级进行为期一年的研究,2、2002年12月向全校展示课题研究的中期成果,3、2003年4―5月结题。并进入研究成果的推广阶段。
      (二)突出重点,分步实施
     我们把课题研究分成四个阶段:
     第一阶段:收集、分析有关资料。主要是国内外在平面几何思维训练模式方面的进展和问题,我们的学生在平面几何学习中的困难和要求,尝试几种教学模式并分析其效果。
     第二阶段:制定平面几何思维训练方案,全面实施和初步总结试验的结果,并在组内开汇报课、评课等活动,对课题进行中期小结。
     第三阶段:在第二阶段小结基础上,调整教学模式,改进和完善平面几何思维训练模式,并深化研究,逐步形成有鲜明特色、行之有效的思维训练模式,
     第四阶段:总结和整理资料,展示汇报研究成果,写出研究报告,完成结题工作,并向全组推广。
      (三)一波三折,坚持研究
      本课题的研究一开始可以说进展是顺利的,2002年4月根据研究成员的分工,俞敏、叶红两位老师分别设计了调查表并在所教班级进行了深入的调研,掌握了大量的第一手材料,验证了学生在平面几何学习中确实存在不同程度的畏难情绪。究其原因是几何思维不流畅、思维层次偏低、思维缺陷不能得到及时纠正、对老师的思维不易理解等。吴宁、胡卉文、何炳均老师查阅了大量的资料,发现国内外对数学课堂教学模式的研究较多,对平面几何教学方法的研究也较深入,但对平面几何思维训练模式研究几乎没有涉及,因此,这项研究是全新的,又有现实指导作用。
      于是,我们在课堂教学中开始了实验。首先,确定了三种教学模式:
      1、“讨论――引导――评议”模式。
      2、“尝试――发现――运用”模式。
      3、“解题――回顾――引伸”模式。
      具体做法是:1、对于解法比较多的几何题,采用第一种教学模式。许多几何题的解法是不唯一的,这就要求学生的思路要开阔,要能从多角度、全方位进行思考,然而学生的思维往往有一定的局限性,为了使同学之间互相启发、取长补短,常采用小组讨论、代表发言的方式进行教学。当学生的思路存在不够完善或有错误时,老师进行适当的引导,以求规范完整。应当注意,解几何题绝对不能为了解题而解题,而应通过解题使学生解几何题的思维得到训练和提高,因此,解完题后的反思和评议是必不可少的,通过评议使学生明白,不同解法中的不同思路,找出各自的优劣,从而在以后的解题中能较快地找到恰当而简洁的方法,这是培养学生发散性思维的有效途径。
  2、对于需要证明的定理、基本题型采用第二种教学模式。几何证明体现的是公理化体系,所有的证明都是建立在基本的公理、定理(包括几何基本题型)等基础上的,而有关定理是要进行证明的,这就给学生提供了一次对规律的再发现和再认识过程,在教学中,不可放过这一机会,要真正让学生进行尝试。通过尝试后,学生自己发现了定理,不仅能加深对定理的认识、提高记忆力,而且能让学生体验成功的喜悦、提高学生学习几何的兴趣。应用是教学的目的之一,尝试、发现后,适当的应用可以加深对定理的理解,体现定理的使用价值,这是培养学生创新意识的重要途径。
      3、对于较复杂、变化较多的题型采用第三种教学模式。平面几何题给学生的印象是:证明较难、灵活多变,许多学生都有畏难情绪,要解决这个问题,在教学中教师要充分暴露自己的思维,使思考问题的方法不要带有“神秘性”,让学生感到自己也能做到。回顾是解题后的重要一环,不可忽视,这样既可以让学生对这道题的解题过程有一个全面的了解,又可以对解题的思维进行一次深化。变式训练是增强学生解题灵活性,提高思维灵活性的有效方法,同时也能消除学生对几何题的神秘感。因此,引伸非常重要,这是提高学生思维品质的有效途径。
      我们课题组在这三种模式指导下,从2002年5月开始进行了教学尝试,其间也进行了多次调整,教学模式不断完善,直到11月底这三种模式已初步形成特色。因此,12月向全校开放了二节课(由叶红、胡卉文两位老师授课),并作为课题中期小结。
      在中期小结中,课题组老师一致认为,这三种模式并不是互相孤立的,一节课有时需要运用两种模式甚至多种模式,不同层次的学生,教学模式相应采用不同模式教学效果会更好。于是,在随后的实践中我们也相应作了调整,小组内进行了多次交流,2003年1月,何炳均老师还向全南京市开了一节“圆周角定理”的公开课,受到听课领导、专家和老师的一致好评。
      正当课题组不断深化研究、改进和完善课题研究成果、整理资料为结题作准备时,风云突变,我国经历了一场前所未有的“非典”,所有的活动被告知暂停,因此,本课题没能如期结题。
      随着这一届初三学生的毕业,新一届初一教学内容中又没有几何,结题工作只能一拖再拖。不仅如此,新一届学生开始使用新课标教材,该教材对平面几何推理证明的要求降低了很多,几何教学可以说发生了根本改变。为了适应新的教学要求,检验模式教学是否适用于新教材,我们课题组只能重新进行调整和试验,这时由于学校整体需要,叶红、胡卉文两位老师又先后到高中去了,课题组少了两位得力的干将,这对本课题的影响是很大的。随后,课题组又增补了闵轶、王晓元两位老师,研究工作重新开始。
      新课标教材虽然在平面几何的教学中对推理论证的要求降低了,但是对学生的思维要求不仅没有降低,而且有所提高。新课标提出数学教学“更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用,进而使学生获得对数学的理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。另外,新教材还增添了立体几何的初步知识,着力于培养学生的空间观念。针对新的变化,我们在模式1和模式2两方面做了进一步研究,因为这两种模式与新课标精神完全一致,同时在立体几何教学中增加了“动手――思考――表述”模式,以提高学生的空间观念。经过两年的探索,我们发现本课题不仅适用于新教材,而且对新一轮的课改有较大的推动作用。
      (四)开拓进取,乐于奉献
  首先,我们进行课题实验是开创性的。这是我们小组以前没有做过的事情,从课题研究的方向、内容、步骤、目标、甚至课题的计划、课题总结报告怎样写,都是摸着石头过河。要培养有创新精神和创新能力的学生,首先要求课题实验教师必须具有这种精神。搞课题就是要敢闯、敢试,至少在校内起一个先行官的作用,能做到这一点是不容易的。
  其次,我们进行的课题研究是负重前行、不计报酬的。一方面是教学任务重,我们课题组的老师都是带两个班,工作量大。搞课题研究有许多额外的事情要做,没有拿过一分钱。在市场经济的今天,我们的实验老师如果没有一点奉献精神是难做到的。另一方面,是心理压力大,尽管学校确立了教科研兴校的方针,但在应试教育依然居主导地位、以考试成绩论英雄的背景下,搞教改是要承担风险的,而我们课题组把这一研究坚持了三年,而且取得了可喜的成绩,这是难能可贵的。
      三、课题研究的成效
      (一)探索出了一套符合教育教学规律的平面几何教学模式
      经过三年多的探索和实践,我们形成了一套完整的平面几何思维训练模式。即:1、“讨论――引导――评议”模式。2、“尝试――发现――运用”模式。3、“解题――回顾――引伸”模式。4、“动手――思考――表述”模式。这些模式既有理论上的科学依据,又有实践上的可操作性,经过实践是符合教育教学规律、符合新课标理念,是成功的实验,值得推广。
      (二)培养出了一批有创新精神、思维活跃的优秀学生
      经过三年实验发现,学生在平面几何学习中,畏难情绪少了,思维灵活了,学习方式上有了大的改观,从原来的被动接受到现在主动参于、大胆探索、积极思考、踊跃发言,有一定的创新意识和动手实践能力。
      从学生的学习成绩来说:1、在两次江苏省数学竞赛中,丁皓等九人获得江苏省一等奖,一大批学生获得二等奖、三等奖,2、2003届、2005届初三毕业生在生源不占优的情况下,中考数学成绩都在全南京市名列前茅。
      (三)涌现出了一群教学理念新、教学业务强的年轻教师
  我们课题组老师都是年轻教师,是一支充满朝气与活力、有强烈事业心和责任感、有拼博和创新精神的队伍,在经历了教科研的锻炼后,他们的教育教学水平不断提高,已经成长为学校、南京市甚至江苏省的学科带头人和业务骨干。其中:何炳均老师被评为第九批江苏省特级教师,吴宁老师被评为南京市第五届优秀青年教师,叶红、胡卉文、闵轶老师被评为学校优秀青年教师,叶红、胡卉文、吴宁老师先后获得学校“百花奖”一等奖。何炳均、叶红、胡卉文、吴宁等老师的多篇论文在各级各类杂志上发表或获省市奖励,何炳均、叶红、吴宁、闵轶老师的录像课作为示范课在全国、省和南京市播放,影响深远。
      四、对今后教学的思考
  值得指出的是,平面几何思维训练模式到目前为止仅仅是我们课题组老师在模式教学上迈出的第一步,充其量也只是在我们数学组初中部分老师中进行了尝试,我们认为仍有许多不尽人意之处。因此,课题的结题仅仅是改革的起步,决不意味着已经大功告成。我们在这里提出几点思考:
      1、面对不同层次的学生(直升班、民办班、实验班),如何选择恰当的
教学模式才能提高教学效率?
  2、今后,课标还会变化、教材也会变化,如何深化课题的研究? 
  3、课题研究的成果如何进一步推广?以达到数学中的代数、概率统计、课题学习乃至于其它学科共享。
  4、怎样处理日常教学与课题研究的关系?使课题组的老师有充足的时间研究课题,同时不影响正常的教学工作。

                                                       2005年9月
         
          “家长对孩子的关注程度与学生发展的相关性调查和分析”课题
                               结 题 报 告
◎  黄  侃    唐  璐
课题级别:校重点课题             
结题时间:2005年12月
课题组负责人:黄侃
课题组主要成员:唐璐、黄侃  
摘要:
     俗话说:“知子莫若父,知女莫若母”。受教育者在经济上、生活上对父母的依靠,以及家庭的伦理观念,使得父母具有一定的权威。在连续的家庭生活中,家长对受教育者的教育和训练可以做到不断重复、不断强化。这将有利于形成稳定的行为习惯。通过“家长对孩子的关注程度与学生发展的相关性调查和分析”看家庭与学校教育的目标协调,从而实现教育的多角度、多方面的互动,以期达到教育的最优化。
     一、课题背景及其意义
     中国人历来很重视家庭对孩子的教育作用。从西周的《姬旦家训》到北宋司马光的《家范》、再到清代曾国藩《曾文正公家训》都充分体现了家庭的教育功能。但在过去,包括新中国成立的一段时间里,由于家庭孩子多,经济收入低,家务劳繁琐,父母整天忙于工作和家务,为生活的温饱而奔波,大部分家长根本无暇顾及孩子的教育。改革开放以来,我国的经济发生了巨大的变化。百姓不仅解决了温饱问题,还过上了小康生活。随着现代社会物质文化生活水平的不断提高,人们对于科学文化的掌握有了前所未有的迫切需要,尤其是独生子女的教育问题,已成为各大城市市民最为关注的话题之一。目前,随着教育改革方案的实施,初中招生情况发生了重大变化:公、民办同时并存。其中民办班采用全市选拔招考的方法。因此,家长与学生对所选择的学校寄予了相当大的希望。而任何人的成长,事实上都是学校、社会和家庭等多样性环境综合作用的结果。尤其是家庭――社会的基本单位,决定了共同生活在一起的父母与孩子之间联系的针对性、长效性、紧密性。它对教育者的性格、道德礼仪、生活和交往习惯的形成,对培养人际感情关系、自制能力和对待生活、劳动的态度等都具有重要的启蒙作用和潜移默化的终身影响。于是,家庭如何科学、合理、高效地教育独生子女,如何在我校“导师制”所构筑的平台上发挥家庭教育和学校教育的合力的效应,放在了研究的首要位置。
      二、课题界定与支撑性理论
  每个家庭培养孩子的目标都是希望他们成材,成为对社会有用的人。而成材的过程是一个智力与非智力因素的相互作用,又以非智力因素起决定作用的过程。心理学家普利特(N・TRIPLETT)的“群体效应”实验表明,群体对个体之间相互激励、相互促进能够使个人活动(学习或工作)的效率出现增量、增质。家庭以天然血缘关系为纽带,父母的情感作用是其他情感所无法替代的。它感染力之强烈,更容易激发起孩子相应的情感体验,从而对他们的行为进行有益的调整和巩固。
  在国外的教育领域中,英国的教育思想家约翰・洛克就主张:对儿童实施德育时需要家长的榜样和示范。美国的社会学家布鲁默主张“符号互动的过程”。他指出:家庭教育过程实际是家长与受教育者运用符号(语言、动作)进行互动的过程。近年来,美国教育部也提出了家长的关注、参与对学校教育是一种保证。在国内,教育方面则以家庭教育的特点为依据,注重家庭模式的影响。家长要有正确的教育观,随时观察受教育者的身心变化,创造性地采取措施,取得较好的教育效果。但是,国内的研究在个体的社会化过程中,恰恰缺乏注重家庭与其它社会环境的协调带来的作用。
  所以,我们选择了“家庭”,开展关于“家长对孩子的关注程度与学生发展的相关性调查和分析”,以期用理论性和操作性兼顾的研究成果来积极给予家庭教育方法的指导和帮助,以促进学校教育的进一步发展,同时对其他教育工作也有所裨益。
      三、研究方法和过程
      1.实验法。根据为学生以及学生家庭精心设计详实而科学的调查表、反馈表,如“学生使用电脑状况调查”、“学生思想状况调查”等来摸清班级的基本状况,作为了解学生的第一手资料。
      2.总结法。积累三年来的工作实录,包括“学生家庭状况调查”、“家长对学生学习状况的调查”、家长的回条和便条、家长和学校之间的书信和电子邮件的往来等,用于及时了解学生在家中的思想、学习和生活表现。并通过父母对孩子的关注程度来研究学生的发展状况。
      3.反思法。根据不同类型的学生和家庭,进行有针对性的个案调查研究,及时反思,完善,整理归纳成文字资料并制作课件,将教育的经验教训与其他教育者共同交流,以获得补充性的信息,使研究工作的目标导向达成。
      4.文献法。在研究过程中,广泛阅读各种论文论著,了解家庭教育研究已经达到什么地步,通过学习,不断提高自身的理论水平,使此研究具有一定的针对性、可行性和前瞻性。
      四.具体调查和研究
      1.几组家长教育孩子的典型理念:
      (1)“学会方法是问题的关键”。自主引导型家庭所奉行的教育原则是:只有建立平等、和谐的家庭关系,教育孩子学会学习的方法,培养行为处事的能力,以不同的渠道、不同的场合、不同的时间,创造不同的教育层面,才能对孩子施加正确的影响。比如在处理班级学生工作、参加公益活动与课程学业之间的关系时,自主引导型家庭首先会支持孩子,肯定他为大家热心服务的做法,鼓励他继续关心班级。同时再提供一些建议,帮助他科学安排学习时间,继续努力拓宽知识面。事实证明,这样的家庭环境追求“比翼齐飞”达到了良好的效果。
      (2)“行动就是最好的语言”。由于家长生活的时代跨越了从忽略发展的客观规律到尊重科学、尊重知识这样的阶段,因此懂得格外的珍惜各种学习和工作的机会。事业型家庭的父母会把自己对工作的专注,所取得的成绩看作为孩子学习的唯一榜样,无须通过其他的方式再教育孩子。在接受这种教育的过程中,孩子容易出现两种极端:一是孩子效仿父母――观察和经验表明,中学阶段出现许多“勤奋型”的学生,他们自觉地完成学习、生活任务,能主动地克服种种困难,排除各种干扰,通过艰苦的意志努力取得好成绩;二是孩子无所顾忌,行为散漫,家庭与集体观念都较为淡漠。
      (3)“孩子的任务就是学习”。相比较而言,包办型家庭对孩子有着严格的要求,特别是在学习方面――父母往往评价孩子的视角局限于学习成绩的高低。而孩子作为家庭和校园生活中被动的接受者,显然缺乏独立性和主动性。一旦缺少父母的管教,陷入困境,容易一下子失去克服困难的信心。
      (4)“再苦不能苦孩子”。处于这个年龄层的父母有着共性的特征:大多经历过国家困难的特殊时期。传统的家庭教育“再苦不能苦孩子”使得他们特别留意给孩子提供尽可能优越的环境,尽可能丰富的物质生活。因此,溺爱型家庭的存在给予孩子的过分的呵护,带来的结果便是孩子在学习和生活、工作中一味以自我为中心,缺少吃苦的精神,意志力薄弱。苏轼说:“古之成大业者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志。”虎头蛇尾、见异思迁的人,纵使有一个聪明的头脑,因为缺乏顽强的拼搏精神,最终也难以成大器。以高分跨入初中民办班,在升入高中的测试中却名落孙山也说明了这一点。
      2.家庭环境对孩子的成长产生直接的影响
  初中阶段的受教育者,自我意识和思维的独立性随着年龄增长、课堂内容加深、课程种类增多、接触面变广而不断加强。但是他们的自制力、判断力还不完善,对父母依赖性依然存在。因此,通过教育者的正确引导与指导可以塑造受教育者的意志行为。
      在研究调查的过程中,通过父母对孩子各项成长关心的程度排序,我们得到五组数据,“生活”一项,出现在前五位的比重分别为0、7.5%、18.9%、28.3%、45.3%。也就是说随着排位的不断靠后,比重呈加大的趋势。虽然生活能力的重要性已经被越来越多的家庭、社会认可,但是与其他各项放在一起的时候,又往往被忽视。“学习”项在第一至第五位的比重依次是22.6%、41.5%、20.8%、13.2%、1.9%。这说明学习的地位举足轻重,始终是父母关心的一大着眼点。另外,思想排在后两位的比重只有5.7%和7.5%,这正是父母对“孩子成才观”的一种体现:因为只有具备了良好的思想品质,才能成为对社会有用的人
      3.家庭与学校的沟通更能促进家长对孩子的教育 
  苏霍姆林斯基说过:“施行学校――家庭教育不仅可以很好地培养年轻一代,而且还可以使家庭和父母的道德面貌完美。没有对子女的教育,没有对学校生活的积极参与,没有成人和孩子之间经常的精神上的接触和相互充实,就不可能有作为社会基层单位的家庭本身,不可能有学校这个最重要的教育教学机关,也不能有社会在精神上的进步。”
  正是认识到这种沟通交流的重要性,美国新泽西洲矿山学区就采用“星期五文件夹”的简单方式,其中既有“教师――家长交流表”,也有“数学指导”之类的资料出现,还有诸如学会如何学习,如何激发孩子的好奇心等“诀窍”。不仅如此,学区委员会规定各学校必须每周向教师提供两个课时的时间来与家长联系。在笔者所执教的01级11班中,自幼学习国际象棋的沈阳同学不仅拿下了2001年巴塞罗那世界国际象棋12岁年龄组冠军赛第一名,2002年第九届“李成智杯”全国少儿国际象棋冠军赛14岁年龄组第一名,而且2003年8月在印度卡里卡特举行的亚洲女子冠军赛成年组取得了第四名等等荣誉。密集的省市、国家的集训与比赛,使她在学校的学习时间非常少。于是,其父母一方面通过电话与电子邮箱向学校及时地告知沈阳的赛事状况,积极引导她在空余的时间自己阅读课本,理解教材,然后将问题集中交由老师帮助解答。另一方面学校也通过相应的渠道与沈阳及其家庭取得直接联系,及时地将校园信息汇总、传递出去,保证交流的通畅。
  交流的渠道是多样的,比较普及的是电话联系。据开展课题研究第一年统计,家长主动与老师通电话的总次数为197次,平均每一位孩子的家长与老师通电话的次数为4.02个。从上述的资料中,我们不难看出:被动等待老师与自己联系的家庭也不在少数,19.6%的家长存有这样的心态。在这里,需要指出的是,这里“教师”的概念是一个集合体。除了班主任之外,学生与任课教师,家长与任课教师等等也都可能成为沟通交流的主体。多元化的交流组织形式构成一个联系紧密的信息网络,从多角度增进学生的身心健康,将一切记忆、理解、想象、迁移等必要的资源激发出更大的有效性,把已取得的成果进一步扩大,实现全面教育和个性教育的完满结合。
  五、家庭教育成果显示
      1.认真分析,合理定位型家庭:
  童杰――一位入学成绩与录取成绩相差7分的学生。其父母多次召开家庭会议,具体地摆出自己的孩子在学习、生活中所面临的问题,同时也正确地看待在六年的小学求学经历中,孩子对学习方法的掌握与否,对克服学习困难的意志力品质的具备与否等等情况。在此之外,家长注重与学校紧密联系,及时地反馈受教育者的具体情况,任课教师也及时地指出他所取得的每一点进步。该学生不仅在班级中担当了副班长等职务,于初二学年荣获校“孝廉奖”荣誉称号和保送生资格,并且在2004年6月的中考中以593分的总成绩考入本校中新友好实验班。
      2.方法得当,合理调节型家庭:
  入校之初,班主任就让每一位学生将自己的兴趣爱好填写出来,“在全国的少儿舞蹈大赛中荣获金奖”一下子就吸引住了老师的眼球。她――陈雪鹭,一位活泼开朗的女生。其家长注意引导孩子在生活中将时间比例分配好,注意引导孩子在取得优势的情况下如何巩固,在劣势的情况下如何转换等等方法,注意与老师交流孩子成长的特点。在学校,老师发挥其特长,在合唱节,艺术节活动中都能看到她投入地组织,尽心地安排。她积极地参加团校学习,在不断地进取中收获果实,以优异的成绩升入本校高中,继续展开她新一轮的梦想。
  在班级中,我们还看到家长询问:“最近,我的孩子有什么变化”,这成为了习惯性的开头。所有的父母对自己的孩子都充满了期待。包泽宇,一个自信的男生,从瑞金北村小学考入民办班,一直以来在数学学科方面成绩优秀。当然,初中阶段的学习内容较之小学不断加深、加宽,其父母在帮助孩子的时候留心孩子情绪上的波动,并将一些具体的细节与老师交换看法。家长与老师一起选择习作发表和“优秀毕业生”评选这样两个机会,给予他鼓励。随后该生昂首走入人生的考场,交上一份满意的答卷,实现了家长和老师的共同目标。目前作为YFU项目的中国中学生文化交流使者在美国学习。
      3.多种问题,教育受挫型家庭:
  在三年的时间里,有些家长不闻不问,将孩子的教育问题单纯视作为学校的职责而已;有些家长心血来潮,对孩子的教育从没有计划性;有些家长只抓学习,认为学习成绩高就可以忽略、取代其他一切方面;还有些家长在孩子的教育问题上束手无策,不知道教育的多样性。譬如:一位在小学成绩还不错的女生,进入初中后迷恋明星杂志,其父亲经常外出无暇顾及孩子的心理需求,其母亲也是单位的骨干,工作地点离家庭也较远。于是,家庭中缺少交流的机会,也就更难以发现孩子身上存在的问题,以致无法寻找到适合的教育方法。这些问题的出现反映到孩子的身上――以自我为中心,不接受他人的意见;自我的约束能力较差,在困难面前容易退缩;各个科目之间的协调性安排,学习与工作之间的协调性安排总是产生冲突等等。 
  综上所述,如果家长一时抓,一时放,心血来潮,会造成学生发展过程中的无理性计划;如果家庭的一方工作繁忙经常外出,无暇照顾孩子,另一方不注意了解孩子的心理特点,辅导能力又跟不上学生的要求,家庭将责任完全推向学校,对学校的请求合作采取敷衍、消极甚至对立的态度,会产生教育的“负效应”;如果家长把教育仅理解为纯智育,一切以学习为中心,学习成绩成为评判一切的标准,于是忽略各方面的协调发展和某方面教育的缺失,使得家庭自由放任,会造成孩子学习生活的混乱状态。所以,我们认为借鉴合理的模式,采用针对性的手段,选择适合自己的方法,将帮助我们实现教育目标。
  六、几点思考
  1.通过对学生家庭情况调查,我们不难发现家长素质的高低直接影响了对孩子的教育。作为教育工作者如何帮助家长提高自身素质和教育孩子的水平是摆在我们面前的首要任务。在研究实践过程中,我们定期开设学习讲座、心理讲座和家长学校,向家长介绍学校开展的各项工作,学生的身心发展特点,学习的方法(溶思想性、知识性、趣味性为一体),学生与家长沟通的方式等;交流教师与家长各自的教育经历,家长各自的教育成果以及教育困惑等。不断提高家长教育孩子的水平,以达到教育的合理性。根据本班学生的特点,我们选择了三种类型的学生作为研究的对象,和家长一起摸索教育孩子的方法并取得了一些成绩。
  单亲家庭的孩子,大多性格比较倔强。学校一方面与其他学生一样严格要求他们,明确各项学习、生活要求。如果屡屡不改正错误,就按照学校的各项规章制度予以处分。另一方面学校不仅要了解其家庭背景状况,也要深入了解父母的生活状况,对他们提出建议。比如:当时法院将孩子判给了父亲抚养,但是我们通过接触发现父亲不能给予全面而周到的照顾,于是我们劝说孩子的母亲放弃了外地的工作,把孩子接到了自己身边,尤其是在中考前冲刺的几个月。与此同时,学校留意了学生是否有抵触情绪,及时而不断地与之谈心,分析利弊,引导她尝试新的方式。
  落榜进校的孩子,大多在进校之初情绪低沉。学校利用组织第一次班会、第一次科目检测等机会,告诉所有的同学“我们现在在同一起跑线上”。校园活动是丰富多彩的,从学校的科技节、艺术节到南京市、江苏省组织的各项竞赛,我们都积极鼓励他们参加,积极做好准备,不仅在于获得好的名次,更在于锻炼学生的胆量,培养他们勇于挑战的性格――这样的我才是最棒的。对于这类孩子,我们经常与家长保持联系,向他们汇报孩子在学校取得的点滴进步。向家长“报喜”的目的既是对孩子的鼓励,更是对家长的激励。
  选拔考入的孩子,其中有些学生先是比较自负,在成绩不如小学阶段那样出类拔萃的情况下,每每考试前心理又会出现波动。我们认为这些学生智商、情商都具有很强的可塑性,于是我们要求他们从听好每一堂课堂、从做好每一次家庭作业、从参加每一次班级活动做起,老师要及时给与评价,指出成功或差异出现的原因。同时也联系家长要求适当的放手,教会他们分析问题的多角度性。
  2.该课题研究的数据取样仅限于2001级初中11班全体学生,因此不能体现研究的广泛性。
  3.该课题研究的成员仅为2001级初中11班外语教师和班主任,与以班级为单位的导师组研究初衷尚有差距。究其原因:其一,教师们日常的教学工作比较繁杂,工作压力大,因而很难集中时间、精力再进行教育研究。其二,教育研究是一个需要不断学习、不断补充、不断提高的过程;是一个需要勇于探索、勇于克服困难的过程;因而教育研究的热情不高是影响课题开展的因素之一。其三,教师的工作评价主要集中在所任学科取得的成绩方面,因而教育研究的重视程度仍有待提高。
  4.学生的类型是多样的,家庭的状况是复杂的。俗话说:一把钥匙开一把锁。但在课题研究的过程中,像对于沉迷于游戏的学生,学校督促、教育的实际作用有多大,尤其在其父母认为自己已经尽力,无法管理孩子的时候,教育的合力作用将如何发挥,这将期待着更新的研究。
 
 
附件:
  [课题成果]
      一、学生成果
  孙苒苒  《春》  (《前列报》2003年第28期)
  石慧  《初日》  (《前列报》2003年第31期)
  曹正毅  《竞争的朋友》           
(《现代快报》2002年12月16日“好作文365”)
  胡琳     古诗一首(书法作品)    
《校友通讯》2002年第42期
             (2003年全国中学生英语能力竞赛三等奖)
  刘煜     《那一双无助的眼睛》    《前列报》(2001年第19期)
  沈捷  《眼泪》 《心泉》(2002年总第012期)
         《朋友》  《心泉》(2002年总第013期)
         2001年江苏省初中数学竞赛初一年级二等奖
  周耕     《小小发明家》      (《前列报》2001年第19期)
 2001年江苏省初中数学竞赛初一年级二等奖
  包泽宇   《谁都可以登上金字塔》     (《心泉》2003年总第12期)
  谢忱     《一统天下、三国群侠》    (《大众软件》2003年第03期)
           《没有它不行――巧用键盘》 (《电脑爱好者》2002年第16期)
     预报制作软件被江苏教育电视台节目组采用
  汪晶     2001年江苏省初中数学竞赛初一年级二等奖
   2002年江苏省初中数学竞赛初一年级三等奖
   2003年全国中学生英语能力竞赛一等奖
   杨玉蕙   2001年江苏省初中数学竞赛初一年级三等奖
   2002年南京市第一届《好家长》杯中学生作文竞赛初一年级组三等奖
   严榕     2003年全国中学生英语能力竞赛一等奖
  沈阳 《一支笔芯》 (《前列报》2003年第28期)
           2001年11月西班牙世界女子12岁组冠军赛第一名,获国际棋联大师称号
           2002年3月第九届李成智杯全国少儿国际象棋冠军赛女子14组第一名
           2003年11月希腊世界女子14组冠军赛第七名
           2003年8月印度卡里卡特亚洲女子冠军赛第四名
           2003年9月天津全国团体赛第三名,获国家体育运动“运动健将”称号和国际象棋“国家大师”称号
      方世洋   《小牛顿的天地》获2002年南京市中小学电脑制作初中组一等奖
      2002年江苏省中小学电脑制作初中组网页制作项目三等奖
      潘笑露   《新新新科技长廊》获2002年南京市中小学电脑制作初中组一等奖
      2002年江苏省中小学电脑制作初中组网页制作项目二等奖
       《艾的小屋》获2003年南京市中小学电脑制作初中组二等奖
      2003年南京市第二届《好家长》杯中学生作文竞赛初二年级组三等奖
      二、教师成果
  黄 侃   《家长喜欢什么样的家长会》             (《南京教育》)
  唐 璐   《由两个电话想到的――谈“教育合力作用”的个案之一 》
  (《南京一中导师制论文集》)
  唐 璐   《由两个电话想到的――谈“教育合力作用”的个案分析之二 》
  (《南京一中导师制论文集》)
  唐 璐   2001年~2002年学年度第二学期2001级初中11班被评为校优秀班级
  唐 璐   2002年~2003年学年度第一学期2001级初中11班被评为校优秀班级
  唐 璐   2003年毕业升学考试中升入本校高中率列全年级第一
                                                   2006年2月

                 “生物学实践活动与校园环境建设共进的研究” 课题 
                                    结 题 报 告
                             ◎  麻海宁  王鹏(执笔)
课题级别:校立项课题             
结题时间:2005年12月
课题组负责人:麻海宁
课题组主要成员:王鹏、葛娟、朱根雄、施淑芳

  为了配合新课标的实施,更好地践行导师制,我们生物教研组于2002年3月提出了《生物学实践活动与校园环境建设共进的研究》的课题。经过两年多的调查、资料收集、实验探究等实践,目前已取得了预期的初步成果,现分述如下:
    一、研究目的及意义
  环境问题是现代社会人们关注的热点问题之一,生物学又是中学阶段最早进行环境教育的学科。通过课堂教学,可以向学生介绍植物的光合作用对大气的净化功能、植树造林对环境保护的意义、保护鸟类和其他动物有利于生态平衡等内容,渗透环境保护教育。但这种课堂教学方式有其局限性,不利于培养学生的创新意识和实践能力。
  实践活动课程是基础教育课程改革重要内容。实践活动课程的提出与90年代初我国基础教育课程改革试验有关。1992年8月原国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》对我国义务教育阶段的课程进行了新的设计,构建了由学科课程和活动课程组成的新体系;1996年1月原国家教委基础教育司又下发了《九年义务教育活动课程指导纲要(实验区试行)》。各地在这些计划和纲要的指导下,开展了一系列的实践活动,取得了一些成效,但也有很多需要继续研究解决的问题。
  我们认为,对于中学生物实践活动来说,大部分的工作是在校园内进行的,因此,一个良好的校园环境对于生物实践活动的开展有着重要的促进作用。校园环境是自然环境和人文环境的总和,是校园文化的重要组成部分;而文化是一种复杂的社会现象,它差不多把人类所创造的一切都囊括了进去。校园文化可以视为一个学校的自然环境、人文环境、教育理念、教风学风等因素的综合表现,在教育活动中具有激励感召、教育渗透、促进发展等作用。学生是校园文化的主体,是校园环境的建设者和受益者,调动他们积极参与校园环境建设、并在参与中受到良好教育是至关重要的。生物实践活动就是一种积极有效的形式,它与校园环境建设具有相辅相成、相互促进的作用。而且,学生参与其中,还可以在创新意识、综合能力等方面得到课堂教学中所无法达到的训练。这就是我们提出两者共进发展的目的和缘由。
    二、课题界定及国内外同类课题研究状况
  本课题所涵盖的范围较为宽泛,包括教材教法、活动课程设置、校园规划与管理等,既需要包括实验室在内的必要的硬件设备,又需要指导教师、学校主管领导等支持的大环境。作为直接负责计划和实施的生物组,主要在活动课程设置方面做了一些工作。
  在我国,以往的课外活动,尤其是90年代以来的活动课程与活动教学研究,都可视为在活动教育思想指导下的成功的教育实践;目前,研究内容主要以“新型活动课程”建设和“学科活动教育”为两翼展开。在国外,有流行于欧美等地的自由活动、开放课堂活动以及日本的特别活动等。
    三、研究步骤及阶段成果形式
    1.2002.4-2003.2 调查国内外开展生物实践活动的主要形式和内容及发展方向,校园环境建设的理论、发展方向及最新进展。调查报告。
    2.2003.2-2003.12  生物实践活动与校园环境建设的切入点研究,制定具体规划,启动生物实践活动。启动方案及倡议书。
    3.2004.1-2005.2  按规划实施开展生物实践活动,发展学生的综合能力,促进校园环境的发展。校园绿化设计方案、探究实验方案、活动课程实录光碟。
    四、初步研究成果
    1.生物实践活动的启动方案:
  此启动方案主要是号召学生积极参与设计改造校园环境(主要指建设校园小景或生物角),并提出自己的日常维护方案。活动中要求学生明确活动目的、设计内容和注意事项(注意事项主要指设计要求要符合学校特色、实用性、可操作性、艺术性和教育性),以及方案的形式。
  本方案面对的对象是初一、初二年级和高二年级所有的学生。初一、初二年级的学生由老师利用生物课的时间,向每一位学生发出倡议书(见附件1),号召学生积极参与,同时在学生设计过程要给学生必要的指导。期末考试时,在试卷中以生物活动方案设计题的形式收集设计方案。
  对于高二年级的学生,教师将设计方案以寒假作业的形式布置下去,同时在学生设计过程给学生必要的指导,开学后收集设计方案。每个班的生物课代表为联络召集人和负责人。
    2.学生设计的校园绿化方案:
    本次倡议书发出后,收到学生设计方案共计619件。经过课题组成员的两轮筛选,选出符合我校特色、具有可操作性的方案36件(部分见附件5)提供给校各相关部门,作为校园环境设计和改造的参考。
  同学们在这次活动中充分发挥了主人翁意识,很多同学不仅在校园中进行了实地考察,了解各花坛的位置、朝向、光照、土壤深度等自然条件,而且还多方查阅资料,比较了木本和草本植物、喜阳与耐阴植物对生长条件的要求,使设计方案更为合理和有效。在此过程中,同学们的学习自主性和自学能力、协调能力得到了增强和训练。
    3.探究实验方案及活动课程实录
    经过设计校园绿化方案的实践,同学们对校园环境的关注程度大大提高。大家发现,良好的校园环境不仅是建设的结果,更需要日常的保持和维护;不仅需要养花种草等美化工作,更需要杜绝污染、清洁环境等净化工作;而这些,都与我们的日常行为息息相关。所以,在设计生物实践活动时,我们把对日常生活有指导意义和实用性放在了第一位,选取了“探究废电池对生物的影响”和“采集和测算空气中的尘埃粒子”这两个课题作为学生的实践课题。(这两个课题的活动过程实录于2004年7月至9月被江苏省电教馆拍成录像,由人民教育出版社向全国发行。实录见附件2、3,探究实验报告见附件5、6)下面以“探究废电池对生物的影响”为例,介绍有关活动目的及过程:
课题:探究废电池对生物的影响
活动目的:
    人类赖以生存的自然环境和人文环境都是生物圈的组成部分,而随着人口的增多,生物圈正承载着越来越大的压力。现代人类大多没有将自己看作生物圈的一员,而是以主宰者的姿态对待生物圈。人类无节制的活动造成资源紧缺、环境破坏,同时也给人类自身的健康生存和发展带来了危害。
    为保持人与生物圈的和谐与可持续发展,我们应该认识到:人类的发展不应该以牺牲环境为代价。积极参加环保活动,增强环保意识,是每个人的责任和义务。当代中学生更应该提高认识,积极行动,发挥自己的聪明才智,投身于保护生态环境的活动中去。
    通过调查,我们发现,当代中学生的环保意识仍显不足,比如对垃圾分类、哪些是危险有害的垃圾、如何处理垃圾等问题认识模糊;同时,由于少数同学在校园内乱丢垃圾,致使校园环境受到不良影响。
    我们在初一、初二学生中进行“废电池对生物的影响”的探究实验,可以使学生认识到废旧电池污染对生物的危害,了解生物的生活与环境的密切联系,从而提高他们的环保意识;通过对自然和科学现象的观察,培养学生在科学探究活动中学会正确的观察方法;鼓励学生积极动脑分析,培养勇于探索和团结协作的科学精神,共同促进校园环境建设。
活动方式:
    1.分小组进行探究实验,进行阶段性观察与分析。
    2.进行观察笔记和研究报告的课内交流活动。
活动过程:
    1.导入:
    组织学生展开讨论,收集资料,深入了解将进行的探究实验,并决定实验问题、实验对象及分组分工情况。
    2.探究实验的开展:
    设计探究实验方案――进行实验――进行详细的观察――教师指导学生整理观察记录和撰写实验报告
    3.实验总结:
    组织学生进行课内交流和总结。
活动小结:
    本探究实验的进行,既激发了学生的好奇心与求知欲及自主性,又磨炼了学生观察事物的细心、自己操作的耐心、发现问题的用心、解决问题的恒心,培养了学生的观察分析能力和动手操作能力,最重要的是使学生体会到环保的重要性,积极投身于保护生物圈的活动,从自身做起,从校园内做起,最终促进校园环境建设。
    五、回顾与反思
    校园环境建设是一项时间和内容上都跨度很大的工作,涉及到的部门和人员也很广泛;作为生物教研组的教师,我们仅仅从与本专业相关的方面做了一些探索性的工作,无论从深度还是广度来说,影响力都是远远不够的。但是,这是一项有益的尝试,相信随着新课程改革的进行,生物实践活动会更贴近我们的学习和生活,具有更高的指导意义和影响力。

          “多媒体MIDI技术在音乐课堂教学中的应用研究”课题
                             结 题 报 告
                         ◎  徐曙光(执笔)
课题级别:组级课题         
结题时间:2005年12月
课题组负责人:徐曙光
课题组主要成员:刘晓丹、徐曙光

    一、 问题的提出
    随着科学技术的迅速发展,计算机的作用越来越大,已经渗透到包括音乐教学在内的各个领域。充分运用现代化教学技术,改变传统的教学方式,构建有利于学生的学习环境,发挥学生的主体作用,培养学生的创新能力和解决问题的能力,培养学生学习音乐的兴趣,切实提高教学实效,促进学生的素质多方位整体发展,提高我校音乐课教学水平是我们提出此课题研究的初衷。
    二、课题的界定
  1、电脑MIDI系统,不仅能制作电子音乐,还能模拟传统乐器的音响供音乐教学使用。如中央音乐学院“TT”公司生产的“TT桌面电脑音乐系统”具有音乐制作、自动配器、音乐欣赏、音乐基础知识讲解、乐器介绍等多种软件功能,为计算机媒体在音乐教学中的应用奠定了坚实的基础。
  2、 运用MIDI技术进行音乐课堂教学,可以作为学习环境,为学生创造一个允许他自动探索和发现的微型世界,培养创新能力;可以作为教学工具,培养学生解决问题的能力;可以作为学习资源,利用这些资源丰富学生课外生活,拓宽视野,扩大知识面,培养学生学习音乐的兴趣;提高教学效率。
  3、在音乐创作和基础乐理的教学中,运用电脑音乐系统学习乐理、作曲、配器,就是探索教学法的使用。它运用MIDI音乐教学系统,提供典型的现象和过程,或者设有疑问,或提供富于启发性的事物与观察,引导学生去探求新知,获得能力。
  4、程序教学法是美国心理学家斯金纳在上个世纪60年代初在一些学校开始实施并取得良好的教学效果的一种教学法。其特点是把材料分成一系列连续的小步子(小单元),每步项目内容很少,系列由浅入深,由简到繁,编成程序。如给学生呈现一步,就要求他有一个构答反应(填充或答案)。运用多媒体MIDI技术极其相应的课件,按照一定程序学习音乐,就成为音乐个别化教学的一种方法。音乐教学过程被划分成若干小步骤,计算机向学生呈现一定的教学信息供学生学习,并安排一定的练习题要求学生回答。除了个别指导活动外,还可以进行操作与练习、模拟、教学游戏、问题求解等多种教学活动。运用程序教学法中的课件,是教师根据教学要求,反映了教学内容、教学目标、教学策略和教学经验。
    三、研究内容与措施
   (一)本课题主要包括三个方面的研究内容
  (1)多媒体MIDI技术在中小学音乐教学中的运用研究。
    (2)多媒体MIDI设备在中小学音乐教学中的运用研究。
  (3)多媒体音乐教学课件的开发、制作极其在教学中运用的研究。
  (二)研究措施的实施
    1999年12月,南京市电教中心在我校召开电化教学现场会,在我校电教中心老师们的帮助下,徐曙光老师首次运用多媒体MIDI技术,成功地开设了一堂题为“音乐的基本要素”的展示课。得到了与会专家、领导和老师们的肯定和好评。
2000年1月,在校领导的关心支持下,我们确立了《运用多媒体MIDI技术进行音乐课教学的研究》的课题。作为我校《多媒体技术在课堂教学中的应用研究》的一个子课题,我们开始了研究。
  首先,研究组成员进行了较系统的理论学习和相关的知识技能的学习(徐曙光老师参加了省教院主办的“TT”桌面电脑音乐系统知识技能培训班的学习)。对相关的教育思想和研究方法进行学习和讨论,并进行了研究思想、研究方法、研究知识的储备,为课题的研究提供了有力保障。
  其次我们选择了在高二年级进行实验(高二年级学生计算机基础相对比较好),在对学生进行了MIDI软件操作运用的培训后,指导学生运用音乐的基本要素:旋律、节奏、音色、和弦等进行音乐创作的实践。课堂上,我们进行了多种教学模式的实践,开设了系列课《探索音乐的奥秘》,如:《奇妙的音色》、《音乐魔方――节奏》、《神奇的“蝌蚪”――音符》、《“立体声”的由来》等等,都取得了较好的效果。             
    本课题在研究过程中,得到了江苏省教育学院音乐系主任马小歌教授的大力支持。马老师曾于1999年12月、2001年五月和2003年五月,先后三次来我校听课,和我们一起就课题研究中出现的问题如:音色失真;各种MIDI教学软件的运用的尝试;教学内容以及教学方法如何充实和改进等进行了深入的探讨,并给予我们悉心的指导。2002年四月和2003年五月,徐曙光老师就本课题内容,先后两次为全省中小学音乐学科骨干教师培训班的老师们做了专题讲座,并开了公开研究课。刘晓丹老师运用多媒体MIDI技术,进行音乐课堂教学,培养学生探究、创造性思维能力《音乐课程标准》指出:“通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景,激发学生对音乐的好奇心和探究愿望,引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动,重视发展学生创造性思维的探究过程。”运用MIDI技术进行音乐教学正是通过提供了趣味性的音乐学习情景,激发学生对MIDI音乐的好奇心和探究愿望,引导学生运用网络资源优势和MIDI技术进行即兴式自由发挥的探究和创造活动。在教学中,每个学生可以共享创作软件,充分利用教师提供的资源,运用已学过的音乐知识,充分发挥自己的想象力和创造力,进行音乐作品的创作。如:在《奇妙的音色》一课中,学生在了解了什么是音色、音色在音乐作品中的表现作用以后,便运用MIDI软件为歌曲选择自己喜欢的音色。有的学生为歌曲《雪绒花》选择了富有幻想色彩的合成音色;有的学生为歌曲《剪羊毛》、《多来咪》中的不同乐句,选择了不同的音色来表现。全班五十几个学生就有五十几种答案,真是五光十色,丰富多彩。在指导学生掌握了有关和弦的知识后,学生们便为歌曲《雪绒花》的旋律配置了富有流动感的琶音和弦;有的学生为旋律配置了轻盈的打击乐节奏。这些都充分体现了学生们的想象力和创造力,展示了学生们的才智和个性,同时也使学生在了解了音乐作品的整体结构时,更深入地了解音乐作品的内部结构。大大提高了学生们的音乐欣赏水平和鉴赏能力,提高了学生的音乐素养和审美情趣,激发了学生的创造精神。一位学生这样说:“在电脑上,我们选择自己喜欢的音色,选择打击乐和节奏型,配置和声,用鼠标记录下自己头脑中最优美的旋律,用电脑合成属于我自己的音乐作品,边创作边修改,感觉好极了。我们也当一回小小音乐家,好有成就感哟。”
  运用多媒体MIDI技术进行音乐课教学,激发学生学习兴趣,培养综合运用知识的能力运用多媒体MIDI技术进行音乐课的教学,丰富了音乐课的教学内容和形式,激发了学生的学习兴趣,活跃了学生的思维,使学生体验到由创作带来得成功和快乐,同时,也促使学生对音乐作品的速度、力度、旋律、和声等音乐表现手段给予主动的注意,对音乐的各种要素有了更深的认识和体会。使学生掌握了一些音乐创作的基本手法,培养了学生感受美、创造美的能力。在运用多媒体MIDI技术进行教学中,学生们带着耳机,坐在电脑前,全神贯注地进行音乐创作。学生们百分之百地参与到教学活动中来,通过音响,他们可以听到自己作品的效果及时的进行修改,充分地发挥了学生学习的主动性。进一步激发了学生求知、创作的欲望。这个时候,学生最渴望接受老师给予的知识和方法。因此这时的教学效果也是最好的。一位学生在课后的小结中这样写到:“当各种乐器珠联璧合地一起奏响时,我不仅深深地陶醉了,而且也找到了自信。这样生动、别开生面的音乐课越上越想上,所学的知识也出奇深刻地印在了我的脑海中。”
  运用多媒体MIDI技术进行音乐课教学,创设培养学生自主学习意识的环境运用多媒体MIDI技术进行普通中学音乐课教学,正是为培养学生自主学习意识创设了一个学习环境,给教学带来了一个崭新的天地。学生在课堂上面对的不再是一张嘴、一块黑板、一架琴、一台录音机,而是一个信息资源极为丰富、视野极为宽广、形象直观的交互式学习环境。这种利用网络进行音乐教学的方式是一种自助式的、无边界式的教学模式,它不仅能极大的拓展音乐学习的视野,更重要的是让学生掌握了研究性学习的方法,培育了学生的自主学习的意识和辨证的分析问题的思维方式。
  实践证明,运用多媒体MIDI技术进行普通中学音乐课教学,可以扩大学生的知识视野;可以培养学生的想象力;培养学生主动学习的习惯和能力;培养学生综合运用知识的能力,最终使学生得以全面的发展。

                   江苏省教育科学“十一五”规划课题指南
                                (讨论稿)
                        ◎   江苏省教育科学研究院
  本指南为“十一五”期间(2006-2010年)的选题、选题范围及其说明。共分三个部分:重大课题,研究方向与范围,自选课题。
  第一部分:重大课题
  重大课题为全省教育改革与发展的全局性、战略性的研究而设置,属重大决策咨询研究。这些研究课题,既反映我省教育发展的历史积淀,又体现对全省教育现实状况的把握,同时,是对未来发展的前瞻构想。
  重大课题是在科学发展观指导下,在加快教育强省建设、率先基本实现教育现代化的目标引领下设置的。要从这一背景和高度,把握课题研究的指导思想、目的和要点。
  重点课题名称即为具体的研究课题名称,申报时不得更改。
  1.江苏国民教育体系的构建与优化研究
  国民教育体系的性质、内涵、层次及地位、功能;江苏国民教育体系构建的现状分析及兄弟省市的比较;江苏国民教育体系构建所面临的新背景、新要求、新问题;江苏国民教育体系优化的基本理念与核心要素;江苏国民教育体系的构建目标、任务及实现方式等。
  2.长三角教育共同体中江苏战略地位和发展的研究
  江、浙、沪教育的共性与差异、各自的优势与特点分析;长三角教育共同体构建可行性分析;教育共同体的特质、内涵;江苏教育在长三角地区的战略地位、战略构想及发展对策等。
  3.江苏义务教育后普及与高位均衡发展研究
  义务教育后普及的内涵、特征;后普及与高位均衡发展的关系;高位均衡发展的目标、层次;江苏优质教育资源的整合与规模的规约;地区教育和学校的个性化和特色化的形成;满足群众不同教育需求的制度设计与安排;苏南、苏中、苏北义务教育及基础教育的优势比较等。
  4.社会和谐进程中的素质教育新发展研究
  素质教育的历史、现状分析与评价;和谐社会对素质教育提出的新要求和新任务;社会和谐中素质教育的指导思想、发展目标、核心问题、关键对策;区域推进素质教育的政策与制度保障;基础教育课程改革的深入推进等。
  5.多元文化背景下学生生活方式及价值观教育研究
  生活方式、多元文化、价值观教育的关系;生活方式的内涵及变革的意义;多元文化背景下学生生活方式面临的挑战;多元文化背景下学生价值观的变化;多元文化背景下学校德育工作的创新与突破,提高学校德育的针对性与实效性等。
  6.江苏中小学教育优秀传统及教育流派的发展研究
  教育流派的本质特征及核心内涵;教育流派形成的环境、机制、条件及内在规律;江苏中小学教育优秀传统的分析与教育流派的历史回顾;江苏当代中小学教育流派的时代审视;江苏著名中小学的个案研究等。
  7.江苏民办教育产权制度的研究
  江苏民办教育产权归属的实证分析;中外民办教育产权制度的比较;江苏民办教育的产权制度与管理体制;江苏民办教育产权制度完善的对策与建议等。
  8.江苏高等教育教学制度改革与质量提高的研究
  中外高等教育教学制度改革与质量保障体系的比较研究;江苏高等教育教学制度与教学改革的演变;江苏各级各类高等院校教学质量评价与提高的实证研究;大学教学理论与实践的创新研究;加强高等院校教学管理与制度建设的研究等。
  9.江苏高等职业教育集团化发展模式的研究
  江苏经济社会发展对人才需求与江苏高等职业教育供给变化的实证分析;推进江苏高等职业教育集团化发展的思路和政策;江苏高等职业教育集团化发展的体制;资源共享、整合、开发机制以及模式构建等。 
  10.江苏教师教育新体系的构建及教育质量的保障研究
  江苏教师教育体系的现状分析;教师教育新体系的框架;教师教育生源质量的提高;教师教育的教学制度及教育质量的监控;教师培训的有效性与创新性等。
  第二部分:研究方向与范围
  研究方向与范围是“十一五”期间教育科学研究的有关方向和内容,基本上包涵教育理论、教育实践和教育政策研究中需要研究的问题,覆盖了基础教育、中等教育、职业教育、高等教育和成人教育整个国民教育体系。
  研究方向与范围不是具体的课题名称,研究课题的名称应根据研究者的具体情况确定,尤其要结合本地区和本单位的特点进行选项,明确界定,注重实效,有针对性。
  研究方向与范围供重点课题、立项课题和青年专项课题使用。
  1.教育基本理论研究
  教育学、心理学、教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育文化学等学科的基本概念、范畴、原理、规律等的研究;中外教育思想、理论、思潮的研究;教育学体系的建构与完善;教育、教学理论与方法的创新与发展等。
  2.教育发展战略研究
  江苏建设教育强省的研究;科学发展观视野下各级各类教育的内涵、特征、功能、定位、关系及发展的研究;建设和谐社会、实现“两个率先”过程中教育的地位和作用的研究;教育国际化的研究;江苏产业结构调整与教育体系完善的研究;区域教育发展战略的研究;长江三角洲教育共同体的发展体制、机制的研究;学校定位与发展战略研究;江苏大学城可持续发展的研究等。
  3.教育体制、机制与政策研究
  教育投资与收费的政策、法规、制度保障的研究;教育投资的途径、方法、效益的研究;学校办学体制多元化的研究;现代学校制度的研究;考试招生制度改革研究;教学制度改革与创新的研究;教育法制的理论与实践的研究;12年义务教育的研究;流动人口子女教育的研究;大学生就业与创业体制与政策的研究等。
  4.教育现代化研究
  教育现代化的基本理论的研究;教育现代化制度和体系建设的研究;江苏教育现代化特征与内涵的研究;推进区域教育现代化的方法、途径与策略的研究;教育现代化评价指标体系的研究;苏南、苏中、苏北教育现代化的比较研究;各级各类教育现代化的研究等。
  5.终身教育研究
  终身教育的基本理论研究;终身教育理念下各级各类学校教育的内涵、特征、功能、定位及关系的研究;学校教育、社会教育和家庭教育关系的研究;构建江苏终身教育体系的政策、法规与制度保障研究;江苏学习型社会建设的理论与实践研究;社区教育的理论与实践研究;城乡劳动力转移、培训的研究等。
  6.农村教育研究
  中外农村教育理论与实践的比较研究;农村教育评价与督导的研究;农村教育资源整合的研究;城乡教育互动协作的研究;农村学校布局结构的研究;农村学校教师生存状况的研究;有效控制农村初中学生辍学的研究;农村学校现代教育技术使用情况的研究;乡镇中心小学地位与作用的研究等。
  7.民办教育研究
  中外民办教育发展的理论与实践研究;民办教育发展的政策、法规与制度保障的研究;民办教育的产权、投资、运行、收费等问题的研究;民办教育发展面临的困难与对策研究;民办学校发展模式的研究;民办学校的师资、课程、教学、评价、就业等问题的研究;江苏公有民办二级学院及独立学院改革与发展的研究等。
  8.素质教育研究
  素质教育基本理论的研究;推进学校素质教育的政策、法规与制度保障的研究;创新教育的理论与实践研究;环境教育的理论与实践研究;学校体育、卫生、艺术教育、劳技教育的研究;特长生学习状况的调查研究;江苏大学生综合素质的调查研究等。
  9.德育与心理健康教育研究
  德育与心理健康教育的基本理论研究;学校德育模式创新的研究;提高学校德育的针对性、有效性的理论与实践研究;网络时代德育与心理健康教育的研究;江苏青少年道德与心理健康状况的调查研究;学校思想政治工作的研究;班级、团队工作的研究;学校社会实践教育的研究;学生心理障碍的归因与对策的研究等。
  10.课程与教学改革研究
  课程与教学的基本理论研究;学科课程与教学法的研究;校本课程开发的研究;新课程理念下的师生关系的研究;教学模式创新与学习方式转变的研究;教学质量保障(评价标准、监控体系等)的研究;主流教材使用情况及改革的研究;精品课程共建共享的研究;课程改革与课程衔接的研究;研究性学习、综合实践课程的研究;学历、学位与职业资格证书衔接的研究等。
  11.教育信息技术研究
    信息技术条件下教学方式与学习方式变革的研究;学习科学与信息技术的研究;现代远程教育的研究;网络课程开发的研究;数字化校园建设的研究等。
  12.学校管理研究
    现代学校管理思想、管理制度与管理模式的研究;现代学校分层次、分类型管理的研究;教育行政权力制衡的策略研究;学校行政管理、教学管理、人事管理和财务管理的研究;学校管理队伍专业化建设的研究;选修制、学分制、学分互认制的研究;寄宿制学校管理的研究等。
  13.师资队伍建设研究
  教师教育体系的研究;教师培养模式的研究;教师道德水平与心理状况的研究;教师权利的研究;教师专业发展与创新能力培养研究;教师资格认证制度的研究;名、特、优教师学术思想、教学艺术和成长规律的研究等。
  14.教育评价与督导研究
  教育评价与督导理论的研究;教育评价与督导体系的研究;区域教育发展水平评价的研究;学校教育质量综合评价的研究;教师评价的研究;学生评价的研究;教育督导队伍专业化建设的研究等。
  15.幼儿教育与特殊教育研究
  幼儿教育的基本理论研究;“家园共育”的理论与实践研究;幼儿教育特有问题的研究等;特殊教育的基本理论研究;差异教学和全纳教育的理论与实践研究;超常儿童教育的研究;特殊教育特有问题的研究等。
  16.职业教育与社会教育研究
  职业教育的基本理论研究;职业教育实践教学体系与实践教学基地的研究;职业教育特有问题的研究;社会教育的基本理论研究;社会教育与学校教育互动、协作的研究;社会教育特有问题的研究等。
  17.高等教育研究
  高等教育的基本理论研究;江苏人才分布、结构、特点及其成长规律的研究;教育市场(家教市场、劳动力培训市场、人才就业市场、科技成果市场等)的研究;产学研结合体制的研究;高等教育自学考试的研究;留学生教育的研究;高等教育特有问题的研究等。
  18.教育的开放与合作研究
  教育开放与合作的内涵、目标、途径及运作机制的研究;教育区域合作与交流的研究;中外联合办学的研究;江苏海外教育培训基地建设的研究等。
  19.教育历史与人物研究
  江苏教育通史、断代史研究;江苏百年老校办学经验和特色的研究;古今中外教育家学术思想及教育实践的研究;江苏籍院士成长规律的研究;区域教育史编撰工作的研究等。
  20.教研科研的研究
  现代学校教研科研的研究;区域教研科研的研究;教研科研地区、校际协作互动的研究;教研科研学术规范与评估体系的研究;优秀教研科研成果推广的研究;“校本研究”的研究;科研型、学术型教师成长规律的研究等。
  第三部分:自选课题
  凡不在上述“重大课题”和“研究方向与范围”内明确表述的研究选题,即为自选课题。研究者可根据教育改革与发展不断变化的形势和需要,根据自身研究基础和研究力量,提出具有研究价值和意义、具有特色和优势、创新程度较高的选题,并在申报评审书的“所属领域”中填写“自选课题”。在评审过程中,各类课题将提供15%-30%的指标,作为自选课题的通过数量。

              江苏省教育科学“十一五”规划课题申报办法
                               (讨论稿)

  江苏省教育科学“十一五”规划课题是指“十一五”(2006―2010年)期间,覆盖基础教育、职业教育、成人教育、高等教育等范围,涉及教育理论研究、教育政策研究、教育实践研究等领域的教育科学规划课题。
  1.《江苏省教育科学“十一五”规划要点与选题指南》(以下简称《指南》)为申报“十一五”规划课题提供了主要方向和选题范围,除重大课题以题目形式出现以外,其他均为研究方向与范围,申报人要根据这些方向与范围提出明确、具体、可行的研究课题,在充分论证与设计的基础上进行申报。
  2.江苏省教育科学“十一五”规划课题实行总量控制,总数为1600项左右。5年内分三次下达。第一期2006年上半年,下达数目为800项左右;第二期2007年下半年,下达数目为480项左右;第三期2009年上半年,下达数目为320项左右。
  3.江苏省教育科学“十一五”规划课题分为以下六类:重大课题(资助经费)、重点课题(资助经费)、重点课题(自筹经费)、立项课题(自筹经费)、青年专项课题(资助经费)、青年专项课题(自筹经费)。
  4.江苏省教育科学“十一五”规划重大课题控制在15项以内,重点课题控制在250项以内,青年专项课题控制在120项以内。以上课题的性质、特点和申报要求,《江苏省教育科学“十一五”规划课题申报、评审书》(以下简称《申报、评审书》)中有具体说明。
  5.申报人应具有副研究员(或者相当于副研究员)以上的专业技术职称,否则须经两名具有高级专业技术职称专家的推荐,申报人系中等和中等以下学校的,推荐专家应主持过市级以上教育科学规划课题,申报人系高校的,推荐专家须主持过省、部级以上教育科学规划课题。青年专项课题是为了扶持和帮助青年教师的科研成长,所以没有职称要求,没有高级职称也无须推荐,但申报人年龄应在35岁以下。
  6.申报江苏省教育科学“十一五”规划课题,主持人须有单位或挂靠单位。一个课题主持人不得同时申报两项以上(含两项)课题。
  凡未完成江苏省教育科学“十五”规划课题研究任务的主持人,不得申报“十一五”规划课题,完成后方可参加随后的课题申报;“十一五”期间,前一期课题未完成的不能申报后一期课题。
  教育科学规划课题强调研究周期多样化,要根据研究的实际情况确定研究周期,可以1―2年、3―4年或者5年。倡导1―2年短周期的课题研究,对完成短周期项目的课题主持人,优先立项“十一五”规划下期课题。
  7.申报人必须认真如实地填写《申报、评审书》(包括活页),一式六份(其中一份必须为原件),为便于网络管理,请申报人将《申报、评审书》的电子版发送至我办邮箱:webmaster@jssghb.cn。
  8.江苏省教育科学“十一五”规划重大课题,由省教育科学规划领导小组采用招标、委托的形式单独组织申报,并由省教育科学规划领导小组办公室直接受理与组织评审。
  9.申报重点课题、立项课题、青年专项课题,幼儿园、小学、中等学校、特殊教育学校和县(市、区)、市单位人员应按“县(市、区)――市――省”程序逐渐逐级向上申报;高校人员应按“高校科研处、高教所或教务处――高校分管领导――省”程序逐级向上申报;省教育厅及直属事业单位人员直接向省教育科学规划领导小组办公室申报;上述单位以外的部门直接向省教育科学规划领导小组办公室申报。
  10.《江苏省教育科学“十一五”规划课题申报、评审书》内“一、二”项内容由课题申报者详细填写,不得空白。申报人所在单位须对《申报、评审书》全面审核,对申报人的工作表现、业务能力、科研条件签具明确意见,并承担信誉保证。县(市、区)、市级教育科研主管部门,高校科研处、高教所或教务处和高校分管领导,应在《申报、评审书》的相应栏目填写意见。手续不全者,将退回申报材料。
                                     江苏省教育科学规划领导小组办公室
                                                   2005年10 月

                   江苏省教育科学“十一五”规划课题评审办法
                                 (讨论稿)
    为规范江苏省教育科学“十一五”规划课题的评审工作,特制订本办法。
  一、评审工作的基本原则
  公正
  质量优先,兼顾公平,增强评审工作的规范性、科学性和公开性,匿名评审与非匿名评审相结合,确保评审活动和评审结果的客观公正,同时兼顾地区与学校间的科研发展的相对平衡。
  权威
  组织与建立由教育理论专家与教育实践专家相结合、省内省外专家相结合的评审组,坚持教育科研的研究质量与学术品味,确保评审过程与评审结果具有较高的权威性。
  高效
  精心组织、合理安排、科学实施、严格管理,努力提高评审工作的效率,保障课题评审工作的有效圆满完成。
  二、主要标准
  根据《江苏省教育科学“十一五”规划课题申报、评审书》(以下简称《申报、评审书》)进行评审,坚持“科学性、创新性、可操作性”的统一,重点把握以下几个方面:
  1.选题。
  能否关注真实存在的教育问题,课题是否具有较高的研究价值与意义,在同类研究领域是否具有独特性和前瞻性,能否根据先进的教育理念,并结合自身的实际情况确定恰当、合理的选题。
  2.论证与设计。
  核心概念界定是否清楚准确,能否严谨而清晰地梳理出课题研究的背景与现状,准确而恰当地揭示出课题研究的重要性与必要性,研究目标是否合理妥当,研究内容设计与目标匹配程度如何,研究的重点是否突出,研究的思路是否明确,方法选择是否恰当,研究的基础与力量是否充足,整个设计是否缜密、有新意、切实可行。
  3.预期成果。
  ①课题研究的预期成果包括报告、论文、专著、影像制品、相关软件等形式,但是成果之中必须包含一份研究总报告和一份工作报告。申报者对预期成果及其学术、实践价值不仅要有明确的自我界定,而且这种界定必须符合课题设计的相应要求和水平。
  ②预期所取得的主要成果仅有下列情况之一者,评审时将不予通过:
  编著或译著;一般性的工作总结;没有研究报告,只有系列论文、论文汇编和经验总结汇编;本人立项前已经获得的成果;他人已经获得的成果或与他人成果在性质和特征上类似的成果;教辅用书。
  三、评审工作的基本程序与主要环节
  1.申报者的资格审定
  ①申报者必须具有坚定正确的政治方向,有良好的从事教育实践与研究工作的态度和声誉,具有副研究员(或相当于副研究员)以上的专业技术职称(不具备须经推荐人推荐)。
  ②有下列情况之一者,不能承担“十一五”规划课题:
  课题负责人自行中断所承担的“十五”课题;“十五”课题成果未通过专家鉴定;“十五”课题经费使用严重违反财务制度和规定。
  ③“十一五”规划课题的申报如有下列情况,要退回申报材料:
  申报材料字迹潦草、敷衍了事、态度不认真;申报材料的填写不符合规定要求;申报材料没有通过正常的申报程序;申报人同时申报两项(含两项)课题;同一课题同时申报青年专项课题与非青年专项课题。
  2.评审前的准备工作.
  ①省教育科学规划领导小组办公室(以下简称“省规划办”)对申报人及《申报、评审书》进行审核,剔除不符合申报资格的课题。在此基础上,确定项目类别、课题类别、分类编号、统计,为评审工作做好前期准备。
  ②确定重点课题、立项课题、青年专项课题的数量及弹性范围,并划分相应的数量分配参照额度。
  ③省规划办筹备并成立专家评审组,评审专家组由省内外专家组成。
  ④省规划办确定评审活动的具体地点并做好相应的组织工作。
  3.评审工作的主要程序
  评审采用“小组评审―大组评审―总评审组评审”三级评审制度。总评审组具体领导、统筹和协调全部评审工作,并作最终裁决;根据申报材料的类别和数量分别建立相应的专家评审小组和专家评审大组,评审小组专家人数不少于5人。
  ①小组评审:匿名评审,主要就匿名的活页申报材料评审并投票推荐重点、立项课题和青年专项课题;对每一类课题中有争议的申请项目进行小组讨论。分歧较大、无法确定的课题须提交大组评审。
  ②大组评审:实名评审,同意各小组已推荐的各类课题并提出有疑问的地方;对各组有疑问的课题及提交上来的未确定的课题进行重审;并对因匿名而产生的地区与学校之间的课题数量不平衡,提出协调意见。
  ③总评审组评审:实名评审,总评审组主要对重点课题、青年专项课题进行评审,确认重点课题的学术水平和设计水平;有权对大组评审的重点课题和青年专项课题进行否决;对大组提出的地区与学校之间不平衡的协调方案予以确认;审核并确认各大组的评审结果,有权要求大组对有关课题进行重新评审。
  ④评审结果经江苏省教育科学规划领导小组审核通过后,报省教育厅批准。
  4.重大课题单独评审,程序参照重点、立项课题和青年专项课题的评审。
  5.评审结果的表述
  ①小组评审的结果表述为:
  推荐为重点课题(资助经费)、推荐为重点课题(自筹经费)、推荐为青年专项课题(资助经费)、推荐为青年专项课题(自筹经费)、确定为立项课题;评审不通过;提交大组评审(确有争议的少数课题)。
  ②大组的评审结果应表述为:
  同意为重点课题(资助经费)、同意为重点课题(自筹经费)、同意为青年专项课题(资助经费)、同意为青年专项课题(自筹经费)、同意为立项课题;评审不予通过。
  ③总评审组的结果应表述为:
  确认为重点课题(资助经费)、确认为重点课题(自筹经费)、确认为青年专项课题(资助经费)、确认为青年专项课题(自筹经费)、确认为立项课题;评审不予通过。
  6.评审的信度保证
  ①赞成票必须超过评审组实际到会人数的一半以上,方可分别作出“推荐”、“同意”或“确认”的决定。
  ②公布评审结果之前,评审组任何成员都不得向外泄露评审情况及结果。
  ③申报人不能成为评审专家组成员。
                            江苏省教育科学规划领导小组办公室     
                                                       2005年10月
                     
                   课题方案设计的基本框架及课题论证的内容
                            ◎  教科室   整理  
           
      课题方案设计的基本框架
      
      一、问题的提出(目的意义)
      这部分主要要说明研究课题的设想从何而来,即选题的来源和背景,研究要达到的目的以及历史和现实的意义。这是研究方案设计和研究过程的宗旨所在。问题的提出应包含以下几方面的内容。
      (一)选题论证,即课题的理论价值和实践意义。
      (二)课题在国内外的研究历史及现状的文献情况及情况综述。 
      (三)课题研究范围的界定等。
      二、研究依据和假设
      (一)研究依据:包括政策依据、法规依据、教育科学理论依据及研究对象的自身发展规律依据等。
      (二)理论假设:即对事物因果关系所作的一种推测,也就是对通过什么达到什么的一种预测。假设在表述上有四个要点:
      第一,明确。假设一般是陈述句或复合句,必须包含两个以上变量间关系的推测。
      第二,新颖。反映教育改革与发展中的热点、难点和重点问题,具有现实针对性。
      第三,合理。符合求真、求善的要求及教育科学的基本理论。
      第四,可测。能通过明确的目标体系、具体的操作要求和科学的检测标准来验证。
      三、研究对象和方法
      (一)研究对象:如前所述,研究对象的选择方式,一般可划分为总体研究和抽样研究两大类:可根据课题的性质、要求、研究对象情况及研究力量的可行性出发进行选择。对于中小学教育科研课题来说,多采用抽样研究方式。抽样研究的目的就是通过对能代表总体的样本进行研究,取得能说明总体的足够可靠资料,准确地推断总体情况,从而认识总体的特征或规律性。方案设计中要对抽样的原则和步骤加以说明。若是实验研究,则需对实验班与控制(对照)班的确定原则、方法加以说明。
      (二)研究方法:主要指具体的研究方法、手段和工具。每一项课题都要有相应的研究方法 
      一般可采用综合的方法、或以一种方法为主,其它方法为辅。这样有利于收集多方面的信息,可以得到可靠的结论。在方案中应提出用这些方法起什么作用以及如何进行操作等等。
      四、研究目标
      指课题研究要达到的目标,主要是直接目标。目标要求明确、内涵和外延清楚,具有可行性、可操作性,并能够检测。
      五、研究内容
      研究目标要通过研究内容来体现。研究内容是在理论假设和研究目标的基础上,将研究思路具体化。通常是将研究变量分解成若干子课题,各子课题为总 
      课题服务,既各有侧重,又互相渗透,构成统一的整体。研究内容的确定就是对教育中各种变量进行考察、探讨、测试、调查、实验,以揭示其本质特征,揭示各变量之间的关系,达到对教育现象的本质和规律的认识。在研究内容的设计中,要确定变量的类别和性质,划定变量的范围,说明变量的控制方法,并制定标志变量变化的标准(即指标)。对于实验研究,应对如何操纵自变量,如何检测因变量,如何控制无关变量作出具体的说明。
      六、研究步骤
      设计研究步骤,就是确定研究实施过程和时间规划,即对研究的具体阶段、安排等做出设计。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求,每个阶段需要的工作时间,都要写进书面计划中。对每一阶段的任务和实施过程必须作出具体安排,具有可行性和可操作性。
      七、保证措施
      主要是对人员培训、研究材料和设备、测试工具以及经费等问题提出具体落实措施,以保证课题研究顺利完成。
      八、成果形式
      主要指最终成果形式,即研究的过程和研究的结果用什么形式来表现。一般应为研究报告、调查报告或实验报告。对于比较大的课题,除了要有最终成果形式,还应该有阶段成果形式、子课题成果形式和总课题成果形式等。在确定成果形式时,应明确责任和分工,以确保成果的完成。
      此外,在总体研究方案设计的同时, 
      还应制定执行方案(包括指导思想、研究原则、步骤和阶段要求、基本方法、检测手段、仪器设备配置、资料搜集和积累等)和评价方案(包括学生发展质量指标体系,施评时间、程序及主要方法和工具,评价小组成员的组成等)。
       
课题论证的内容
   
      课题论证的内容一般就是申请书上的内容,即课题研究的目的、意义,课题研究的主要内容,本课题国内外的研究现状、预计有哪些突破,完成本课题的条件分析等。
      1、课题研究的目的意义。目的意义是对课题研究价值和作用的总体设想。目的是指对该项教育科研活动的结果以及借助一定手段达到这种结果之途径的预测和设想。目的可根据课题的类别、范围分为战略目的、战术目的、总体目的、分项目的、抽象目的、具体目的、间接目的、直接目的等。意义是指对该项教育科研活动将造成影响作用的预测和设想。意义可分为理论意义、实践意义、历史意义、现实意义、国内意义、国际意义等。一般在申请书中人们常常把目的和意义混为一谈,其实目的是直接性结果,而意义为间接性结果,是结果的影响作用。有的把目的意义就放在“问题的提出”中一并阐述。
      2、课题研究的主要内容。这是指该项教育科研活动内在诸要素的总和,是促进教育现象发展变化的主要研究活动。一般可分为概括性内容和具体性内容。主要内容的陈述要简明扼要、提纲挈领,不可太简单,但也不可过于具体。要使人阅读后感到明晰,知道该课题研究一些什么问题。
      3、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破。这一项是为了考察该项科研的基点或起点。一般要写出国内外对此课题研究的已有成果,哪些问题已达到什么水平和程度。要注意用事实说话。因此,一定要多方查阅和尽量掌握足够丰富的有关信息资料。还要注意防止孤陋寡闻、道听途说、挂一漏万、以偏概全等现象发生。突破内容则要求在阐释国内外研究现状的基础上说明该项研究在哪门学科、哪种领域、哪个问题、何种程度上有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。既不能夸大、也不能缩小课题的地位、作用和贡献,要如实地中肯地予以表述。
      4、完成本课题的条件分析。主要包括主观条件和客观条件,物质条件和精神条件等。着重分析说明课题研究人员的知识结构、专业结构、能力结构、年龄结构,研究单位的资料准备、科研手段、经费来源、时间保证、活动阵地、咨询力量等。课题组的成员要注意不同学科、不同专长、不同能力、不同年龄的比例协调和搭配合理,形成多维互补的人员结构。目前课题组多以教育科研、教育行政、教育实践人员三结合的形式组成研究队伍,形成互相配合、团结协作、共同努力、集体攻关的较为理想的结构模式。对资料准备情况要做概括性介绍,不必详细列举,说明是否掌握了与该课题研究相关的前沿信息以及资料储存比较完备的情况。要说明科研装备设施、技术手段的现代化程度和科研方法途径的科学性、先进性、务实性。要强调说明有否研究时间和财力保证,有否专家咨询指导力量等。
  无论哪种类别的论证都要从以上四个方面进行客观性、科学性、准确性、可行性的质疑式的检验和论证,乃至于科学术语、概念、原理、原则的使用是否准确无误都要认真进行推敲,保持一丝不苟的科学态度和求真务实的科学风格。

[编者按]
    质量是课堂教学的生命,我们提质量的同时不能忘了教学本身是一门艺术。蔡肇基老师提出了“课堂诗话”的设想,并率先垂范,相信他所感受到的艺术同样会感染每一个读者。
    欢迎更多的老师加入“诗话”的行列。


                           课 堂 诗 话(一)
                             ◎  蔡肇基

                              前    言

  教学是一门艺术,有时候,一堂课不啻是一出独幕剧。有的课满堂出彩,也有的课不乏精彩片段。
  有幸听了老师们不少课,深为课堂上教师的风采和设计的精彩所打动,由此萌生出写一点课堂札记的念头。
  古有“诗话”,就某一首或某一句或某一诗歌现象作点评说,每则或长或短,无不言之有物,不乏精辟独到之见。既然教育也是“诗”(苏联有一部皇皇教育巨著即叫《教育诗》),教学也是艺术,那就把这种听课札记称之为“课堂诗话”吧。
  
1.继往开来的对联
  
    新学期伊始,在高一商玉妹老师的班上,听到了一句上联,数句下联。
  上联是商老师上学期最后一节课出的:“爆竹声声旧习惯旧心情随旧岁离去”,商老师要求学生寒假里对好下联,新学期第一节课交流。这一节课上,叫了几个学生,果真对出了下联,不乏精彩之句。商老师又要求所教两个班学生课后把下联全都交上来,出彩之句自然更多了一点。例如: 
上联:爆竹声声旧习惯旧心情随旧岁离去
下联:
烟花点点新气象新精神随新春到来     曹昱晟
寒梅点点新气象新征程伴新年俱至     王�h
犬吠旺旺新天地新自我伴新春到来     朱雅薇
春风阵阵新气象新习俗伴新春洋溢     谢忱
细雨绵绵新思想新气象伴新春降临     卢倩
瑞雪飘飘新气象新氛围随新春而来     王宇菲
笑语盈盈新朋友新运道与新年同来     韩易
雪花朵朵新风尚新气象踏新春开放     吴迪
墨香幽幽新理念新思想伴新春飘来     吴迪
  上述下联,与上联无不节奏一致,对应词语的词性基本相同,平仄当然自有某些不协调之处,但从“宽对”的角度看,都还说得过去。更可贵之处在于,学生都能捕捉住美好的新春形象,如“烟花”“寒梅”“瑞雪”“春风”“细雨”“墨香”等,这些都是新春的典型意象,表现了对新春的礼赞,对时代的讴歌;“犬吠”切合狗年,自有情趣;“墨香”,表现了某种民族文化氛围。所有下联的字里行间,“新”意扑面,既有外在的“新气象”“新面貌”“新天地”“新习俗”,也有内在的“新精神”“新风尚”“新思想”;既有新的社会,也有新的“自我”。
  学生对出下联,是一个很好的自我勉励;相互交流,将鼓舞学生在新的岁月里奋马扬鞭,锐气风发地前进。上学期结束时布置,新学期伊始检查展示,跨越一个寒假,虽是一件小事,也可见老师有一点整体考虑。
   
2.出色的“变脸”

  变脸,指一种瞬间多次变换脸部妆容的表演特技,此种表演许多剧种都有,以川剧最为著名。作为绝活特技,绝不轻易传人,传男不传女,更别说不相关的外姓了。据说刘德华要学变脸,也遭到了拒绝。
  初三有课文《变脸》,为魏明伦所作六场川剧《变脸》的第二场,内容是身怀绝技的江湖艺人水上漂,从人贩子手里买了个叫狗娃的孙子,借以传宗接代,把祖传的“变脸”艺术传下去。不料,狗娃却是个男孩,使老人深感失望,要把狗娃逐走,狗娃落到水中,危急之际,水上漂又跳进河中救了狗娃。
  我听了何甜甜老师的第一课时教学。课堂伊始,何老师播放《变脸》录象,学生看到变脸的几个特写镜头,兴趣顿生。导入课文后,分角色朗读,舞台提示及“帮腔人”则由全体同学齐读,在读的过程中,要求学生思考故事情节的开端、发展、高潮和结局,并用简练的语言概括出来。这一切教学安排,无疑都是恰当的。
  接下来更有出新之笔。何老师让学生欣赏剧中的“形象美”,巧妙地借鉴“变脸”这个词语,要求学生说说剧中的人物形象是怎样“变脸”的。通过讨论,学生明确水上漂始得狗娃无比高兴,听说狗娃的遭遇无比心疼,绝活有了可传之人无比欣慰,对未来充满希望,后又有些担心,发现狗娃是女的则无比失望愤怒。在学生理出这个“变脸”过程的同时,何老师及时地在黑板上以简笔勾画出人物脸形,并有机地引导学生把握了人物性格。同样,对狗娃的“变脸”也如是处理。结果,在黑板上形成了下面的兼有文字和图形的板书:
   欣赏剧中形象美
   水上漂:欢喜的脸       心疼的脸  
       欣慰的脸       充满希望的脸
           担心的脸       失望愤怒的脸    
   狗  娃:悲伤的脸        高兴的脸   
       痛苦的脸 
 
  真是出色的“变脸”!接过作为一种绝技的“变脸”这个词,分析主要人物此时此刻的心理神态的“变脸”过程,就地取词,巧妙自如;以突出特征的漫画式图形勾画人物脸谱,也确是一种创造。如此教学,学生能不兴趣盎然吗?
  我问何老师:利用图形作概括,这是你的独创吗?她说的确是她原创。价值更大了。
  
3.评讲,从学生答卷的实际出发
  
      讨论练习,评讲试卷,通常的做法是出示答案,根据正确率的实际情况,有详有略地作一点阐释,概括指出学生存在的问题,苟如是,也就不错了。
  郅美丽老师的一节语言运用评讲课,在此基础上又进了一步。那就是,既要明确相关的理性要求,又要切实从学生的答卷实际出发,实实在在地评说学生的各类典型答卷。该堂课共评了同类型不同内容的三道练习题,试看其中之一:
      根据语境,在横线上填写一句简洁生动的话。每句话中至少运用一种恰当的修辞手法。
      一次语文课上,老师谈到了语言的魅力体现在听、说、读、写四个方面。
      ①擅长听力的小明站起来说:“比天籁更动听的是人类的语言。”(示例)
      ②擅长说话交际的小华说:“             。”
      ③擅长阅读的小芳说:“                   。”
      ④擅长写作的小洁说:“                   。”
  郅老师首先明确,这种试题也必须认真审题,从内容上看,②③④三处所填的句子,都应该紧扣“语言”,表现“语言的魅力”,否则就偏离要求;从形式上看,按照①处的示例,都应该运用比喻手法,语言要精练优美,否则也不可能得分。接着,郅老师选用了学生答卷中的下列材料:
      ②语言是构筑你我他心灵的桥梁
      ③阅读是了解世界的工具
       读书破万卷,魅力言语间
   读书破万卷,语言更添花
  ④写在纸上的语言,如同春雨,虽落地无声,却悄悄滋润了大地
  语言是木匣,承载最真实的心情 
  对这些答卷,郅老师逐一组织学生讨论,明确②处的句子欠通,“构筑”可改为“沟通”;③处的第一句虽是比喻,但喻体不当,全句也没有扣住中心语“语言”;④处的两句虽都比较符合试题要求,但第一句不够简洁,第二处以“木匣”作喻,太过俗气。这里,就涉及到语用的几个典型问题:语言陈述的对象是否恰当,特定的要求是否符合,语言的基本功怎样,语言的人文品位如何。在相关的试题中,如果都能注意这样几个方面,也就决然不会出错了。由于评讲既有理性的指导,又完全着眼于学生的实际,自然也就有识有见,不虚不空,吸引了学生,收到了应有的效果。
  高三语文备课组教师在阅卷时一般都很重视收集学生的答案,为评讲提供典型的正反用例。在与郅老师交谈时,了解到陆文新老师在评讲语用题时也收集介绍了学生的不少答案,兹介绍一则如下。
  仿照示例,从“金钱”、“权力”、“网络”、“时尚”中选取两个词语,用比喻的手法各写一句话,对其特征进行描述(句式、字数不要求与示例一致)
  示例:名利是一柄双刃剑:追名逐利会伤害他人,为名利所累最终也害了自己。
  学生就“时尚”所写:
  时尚是风筝:把它牵在手中是道风景,追着它跑只会疲惫不堪。――孙佳勇
  时尚是一场跑步比赛:领跑的人要付出很多,一直跟随的人得不到关注。――杨林
  时尚是绝对零度:只能无限接近,却无法到达。――刘一丹
  时尚是甜点:偶尔食之是美味,顿顿都吃就腻味。――曹恒志
  时尚是潮头的浪花:最先声势浩大地抵达,也最先无声地消失。――张梦阳
  这些答卷,都不乏辩证哲理,收集并加以介绍,无疑鼓励了作者,启迪了他人,进一步触发起学生心灵的火花。