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教科研在线第三期
 
发布时间:2012-04-24 浏览次数:
(南京一中第21届课堂教学百花奖参赛课)

                              散    步

                   ◎ 执教:张  璇    点评: 蔡肇基

    教学目标:
    1.体会文中亲情与责任背后对生命的尊重与呵护,培养学生对生活的使命感。
    2.学习并掌握整体感知,抓细节、品语言,深入理解课文,再回归生活的自读方法。
         [点评]根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定教学目标,且突出了后两个维度,抓住了语文教学的主要特点。因为语文主要不是一个知识体系的问题,而“能力”又自然会体现在“过程和方法”之中。
    教学重点:
    学习并掌握整体感知,抓细节、品语言,深入理解课文,再回归生活的自读方法。
    教学难点:
    由整体感知到深入把握文本的自读方法
    教学设想:
    通过整体感知、深入把握文本、回归生活的自读过程,改变学生为了阅读而阅读,为了揣摩编者或教师的阅读结论而阅读,为了寻找或者重复编者或教师的阅读思路而阅读的被动的阅读习惯,培养学生倾听自己的阅读感受,自主探究文本,并进而联系生活实际更深入地把握文本主旨的富有个性的阅读习惯,真正享受自主阅读的快乐。
    课前准备
    要求学生完成预习笔记,内容包括:利用字典明确生字词的音、形、意,理清文章思路,有感情的朗读课文三遍,对课文进行质疑,记住自己阅读本文的第一感受。
        [点评]课前准备,除了传统的要求,还突出“质疑”和“记住自己第一感受”的问题,这就有了新意,为课堂教学作了较好的铺垫。
  课堂教学过程
   (一)导入:
    如果你是一条小河刚刚从山上流下,眼前是一望无际的原野,河流要在原野上明确方向,冲出一条河床来。同样,同学们心灵的河流在面对一篇新的课文的时候,如何明确探索的方向,通过自己的研读,去体会文章的精妙之处呢?前面我们学习了怎么找关键句,如何根据上下文揣摩语句的含义等等,今天我们一起来学习《散步》这篇课文,一起去学习更多的探索的方法,感受一下探索的幸福。
        [点评]“刚刚从山上流下”的一条小河,难以在“一望无际的原野”上“冲出一条河床来”,叙说似有不妥;以之比喻学生对文本的探索,似不很贴切自如。当然,导入语强调与学生一起以更多的方法探索文本,感受“探索的幸福”,有一定的煽情效果。
    (二)教学新课 
    1、整体感知。
    大家都预习过了,检查一下预习作业。
    A.请一位同学用简洁的语言概括文章的内容。
    B.记下你读完这篇文章后脑子里第一个跳出来的词语。
   (感动、责任、孝顺、母子情、整个世界、温馨、生命、理想境界、和谐……)
    这些词语就是我们对此文的第一印象,也就是我们研读课文的方向。下面我们就要到文章中去找找,这个第一印象是从文章中那些细节,那些语句中来的。不要担心印象的不同,相信我们会殊途同归。
        [点评]教学新课,打破了常规的介绍作家和背景,划分结构的套路。要求记下读完文章后“脑子里第一个跳出来的词语”,把握“第一印象”,也即是“初感”,从学生的阅读实际入手,颇为科学,也显出对学生的尊重。
    2、课文探究。
   (1)请三位同学朗读,其他同学一边听他们有没有读错的地方,读得好不好,一边勾画使我们获得第一感受的关键的细节、语句。既可以找自己第一感受的来源,也可以找其他人的第一感受的来源,既可以找可以证明我们的第一感受正确的句子,也可以找证明我们的第一感受不正确的句子。
        [点评]在听读的过程中,明确自己或他人感受之所以然,判断自己或他人感受之正与误,这就是领悟在深化,意念在发展,末句自有光彩。
   (2)朗读评价,引出对细节的把握,关键语句的理解。
可以证明“亲情”、“感动”、“责任”、“孝顺”、“母子情”、“整个世界”、“温馨”等感受的句子会很多,实际上都是围绕着“亲情”、“责任”这两个词语,只是每个同学用了不同的词语来概括而已。
        [点评]由对朗读的评价,引出“对细节的把握,关键语句的理解”,这是一个出彩的设计。这样做的前提,在于认为朗读的好差源出于理解的正误深浅,因而,评价朗读就可以兼及对课文细节和关键语句的理解领悟,巧妙结合,天成出新。
    在讨论中引出难点:
    A.为什么“我背上的和他背上的加起来就是整个世界”?
    提示:一个家庭就是一个小社会。我和妻子背起了家庭的责任,无数个我们背起了世界的责任。
    B.讨论“走大路”的语气,揣摩“我”的心理,明确我对母亲的尊重与体贴。
    可以证明“生命”的句子可能学生一下子体会不到,但他们肯定能找到充满生命力的景物描写,引导学生讨论为什么在散步的过程中“我”会注意到这些景物,当“我们”看到这些景物时我们的心情会怎样,会想些什么……体会作者在文中进行景物描写的意图。
    提示:突出景物充满了生命的活力,带给人们喜悦的心情,唤起人们对生命的无比热爱与珍惜。正因为如此,我对母亲的生命才格外的珍惜,呵护,我们对背上的责任才甘之如饴。母亲改变主意走小路,一方面是因为疼爱孙儿,一方面也是受到了田野上蓬勃的生命的召唤。
        [点评]难点自然出现。以“生命”和“责任”为难点,把景物描写与“生命”意识结合起来,抓得准,析得深。
   (3)讨论中逐步明确同学们的第一感受是否合理。
   (感动、责任、孝顺、母子情、整个世界、温馨、生命、理想境界、和谐……)
    感动(孝顺、亲情):为“我”的孝顺而感动,为一家人的和睦而感动。
    温馨:温馨的语言,温馨的画面,温馨的主题。
    责任:中年人身上担负着整个世界的责任。
    生命:景物描写突出了生命的活力,我的行为体现了对生命的爱与呵护,母亲的想法的转变也源于对生命的热爱,我们背上的整个世界不就是所有的生命吗?
    理想的境界、和谐:这种三代人之间互敬互爱,和谐相处的景象难道不是一个最理想的境界吗。缺少了其中任何一个人对其他人的理解与尊重都不可能有这种和谐的理想境界的出现。
    小结:作者的写作目的是什么?让我们珍惜亲情,热爱生命,追求和谐。虽然我们的第一感受不同,但通过深入研读课本,我们殊途同归。
        [点评]基本上是逐一讨论学生的“第一感受”,的确是尊重学生“初感”。在逐一讨论的基础上作总结,自是使学生得到了提高。“虽然我们的第一感受不同,但通过深入研读课文,我们殊途同归”,类似的话前面“整体感知”时曾经出现,这里又一次强调,如此重视,需要注意一下有什么影响的问题。如果说第一次出现是为了安慰和鼓励学生的话,这里则应辩证地指出“殊途同归”并不是几十个学生一起学习的唯一目的,许多独到的感悟都非常有意义,应予保护。请注意,平时教学中过分强调感受文本由多样到统一,有排斥文本解读多样性,抑制创造性解读之嫌。
    3.回归生活。
这篇文章之所以会打动我们,肯定和我们的生活、我们的内心有关,现在让我们回归生活,回归内心,问问自己,我为什么会被它打动。
        [点评]这个环节的设计很有道理,学生阅读表现“亲情”和“生命”意识的文章,定会触动生活中的某种感受,“回归生活”十分必然、自然、天然;这个环节的设计也很有意义,可把学生的意念和情感提高一步,对于树立人生中的美好情感、为人道德和责任意识,将发挥一定的作用。
   (1)在我们的现实生活中,被亲情感动过吗?
    同学们谈到的大多是被父母对我们的付出而感动,我们有没有做过些什么让父母感动的事呢?
   (2)在我们的生活中,三代人一同散步的场面多吗?
    不多,为什么?一是因为大家庭少了,时间不允许;二是因为我们还不懂得如何去表达感恩的心情。在现实生活中我们要学会常常与家人进行“心灵的散步”。
    小结:我们之所以被它打动,就是因为它让我们认识到原来我们的生活还可以这样的简单而美好,而这正是被我们忽视的。
        [点评]两个关于“回归生活”的启发性问题,自是“因文而发”,值得一问,但不能止于此,如果回归生活只是回想“在我们的生活中”有没有“三代人一同散步的场面”,似乎太狭窄了。三代人一同散步是“亲情”,但“亲情”的表现无疑是多样的,丰富的,各有特点而又无不感人的,在这里,应当让学生的思维有一个大幅度的发散,不能只是局限于“三代人一同散步”这一个小点。再从“因文而发”的角度来看,对文章的深刻内涵还需进一步深刻认识。记得在试教时黄校长曾指出,现实生活中的“亲情”和“责任”,表现得最充分的是“上”对“下”,“下”对“上”显得不够。而这篇文章所表现的“亲情”和“责任”,既有“上”对“下”,也有“下”对“上”。确实,文章所写的一家三代中,充当叙事角色的“我”,既是“母亲”的“儿子”,又是“儿子”的“父亲”,在“我”的身上,既有对“上”也有对“下”的“亲情”和“责任”,其他人,母亲、妻子、儿子,各各表现了出于一定身份的美好情意。引导学生回归生活,如果能使学生在全面深刻地领悟文章内涵的基础上,全面地认识到生活中确实存在或应该存在的“上”对“下”、“下”对“上”的美丽情愫,对于拓展学生观察和思维的注意面,对于点拨学生的漫漫人生路,该是怎样有意义的一件事呀!可惜这一点被教师所“忽视”。
   (三)总结。
    通过学习本文,我们懂得了要珍惜亲情,热爱生命,追求和谐。也学习了自学的方法:首先整体感知,用心朗读,捕捉感受,明确研读的方向;然后抓细节,品味关键语句,深入理解课文,再回归生活。以后大家可以常常运用这样的自读方法,学会倾听自己的心声,享受阅读的乐趣。
        [点评]从思想情感和学习方法两个方面作总结,符合本节课教学的实际;但由于前面“回归生活”等处所指出的原因,总结的内容缺乏应有的光彩。
    [作业布置]
    1.寻找文中富有表现力的词语,在笔记本上进行赏析。
    2.观察、寻找、思考自己家最能体现“和谐”与“亲情”的“心灵的散步”的方式。
         [点评]课外作业,兼及课文和生活两个方面,这很好;就第二项课外作业,即“观察、寻找、思考自己家最能体现‘和谐’与‘亲情’的‘心灵的散步’的方式”来说,“心灵的散步”无疑突破了“三代人一同散步”的局限,但由于教学中学生对文章的深刻内涵未完全领悟到位,“回归生活”时思路比较狭窄,课后“心灵的散步”仍有可能领域不广。建议教师在适当的时候再指引一下。
         [总评]
    张璇老师这一节“百花奖”比赛课,切实打破了过去程式化的教学方法,能围绕特定的教学目标,注重让学生感受文本的思想情感,既高度尊重学生的感受,又十分注重引导学生在原有感受基础上提高一步;重视语言因素,但字词句章的教学不是孤立地进行,而是有机渗透在师生对学生朗读好坏及阅读感受的共同讨论之中,在这一点上特别显示出一种巧妙的教学构思,更显示出作为一个语文教师应有的教学素养,天成而自如,师生对话亲和力强,“互动”颇为充分。在张老师最近一段时期的教学中,这一节比赛课不是孤立的一节课,而是她近来教学追求的一次集中体现。就我平时所听过的她的其他一些课及她的某些介绍而言,我感到张老师确是在有意识地体现阅读教学新的理念和精神,甚至可以说在有意识地体现“教育硕士”课程学习的成果。可见课堂的出新源自理念的出新,教师需要不断地学习和有意识地探索,否则就会停步不前。相对于不断发展的教育事业而言,停步不前就是不适应,就是倒退。这一节课存在的某些问题也从另外一个侧面表明,教师的学习和钻研永无止境,如对文本本身的钻研就应该力求进一步到位,这样,迁移,拓展,包括“回归生活”等,也才能进一步到位。
    [教学后记]
    如何培养自学能力一直是我很关注的话题,因为“教是为了不教”,而现在的教学实际是学生离了老师根本不会自己精读一篇文章。上语文课反复强调的预习,也只是停留在查查字词,分分段,提提问题而已,上课就是在老师精心设计好的问题的带领下跟着走走。学生的阅读的心理过程是被动的而不是主动的,他们没有自由阐释、自主评价的机会,也没有这样的意识与能力,他们只是在重复、模仿他人(教材编撰者、教参、教师)的阅读结果,他们不清楚这些结果应该怎么自己去找出来。我之所以这样想,因为我自己就经历了这样一种阅读思维过程的变化,刚刚当老师的时候,离了教参不知道该讲什么,而且往往是根据教参的结论到课文中去找为什么,这种思维的过程是演绎式的思维方法,而正确的阅读思维应该是归纳式的,就是在整体感知的基础上,调动自己已有的知识和经历理解文本,得出结论。现在我会在阅读教参之前先得出自己的结论,甚至没有教参我也有自信正确地理解文本,那么为什么不把我已经找到的方法教给学生呢?
    根据初一学生的特点,我设计了三个环节:整体感知,抓住第一感觉;细读文本,寻找第一感觉的文本来源;回归现实,寻找第一感觉的生活来源。实际上人的大脑在阅读时下意识的进行着归纳,第一感觉的得来就是大脑自行归纳的结果,但这种归纳太快,太不自觉了,所以要进行仔细地再阅读,寻找第一感觉的文本来源,就像是将大脑的归纳过程放一遍慢镜头一样。第一感觉也可以通过这种方法得以检验、修正和深化。读者原有的知识和经历直接决定了阅读的效果,但这种影响也是在无意识的情况下自然而然地发生的,所以寻找第一感觉的生活来源就是要将这种影响过程变成一组慢镜头,使之受到理性思维的检验与深化。总之,要让学生的无意识的感性阅读过程理性化,成为一种自觉地,能够根据阅读中出现的不同问题而自觉调整阅读方法的灵活的过程。我个人认为这种方法是可行的,而且是容易掌握的,所以想借赛课的机会进行尝试,看看效果如何,听听专家们的意见。
    以下问题值得再思考:
    1.我片面地认为这种自读方法尤其是回归生活这个环节可以被这些知识与经验严重贫乏的13岁的孩子们掌握。这些学生在家里是生活上被关怀的无微不至的上帝,他们的眼里心里几乎只有学习,只有自己,对父母的亲情本身都缺乏应有的体会,又怎么能一下子就理解文中一个中年人眼中的亲情呢?
    2.心态不够平和端正,总觉得赛课应该和平时的课不一样,结果因为想上得不一样,就将还没有完全考虑成熟,没有经过实践检验的一点想法搬上了课堂,失败是必然的。
    3.课堂控制能力还不够强,有的学生精彩的回答没有抓住,有的学生冗长的发言没有含蓄的制止,讨论得开心了忘记了时间……
    总的来说,这次赛课促使我对如何提高教学艺术进行了一次深入的思考,让我意识到自己的教学基本功还存在着问题,也让我有机会听到了专家们对我的问题的指点,明确了前进的方向。这是一次失败的尝试,也是一次成功的探索,这个过程让我痛并快乐着。
 


(南京一中第三届展示课)

                                 形 象 和 手 法
                                          ――中考抒情散文阅读指导

                         ◎ 执教:张  甜    点评:朱  刚


 
    教学目标:
    1、掌握抒情散文的一般阅读方法,提高阅读能力。
    2、学习托物言志的散文表现手法。
    3、学习散文中对比、衬托手法的应用。
    教学设想: 
    在平时的语文教学过程中,发现学生自读课文能力较弱,且在考试测验中阅读练习失分较多,关键原因是没有掌握“阅读方法”。其实,每次考试测验阅读的文章都在变,但万变不离其宗,每种类型的文章阅读时都有一定的方法,都有一定的规律可循。对于学生,“授人以鱼,不如授人以渔”,与其做大量的题目,不如通过少而精的本文阅读,师生共同总结出一定的阅读方法和规律以提高他们的阅读能力,提高他们发现美、欣赏美的能力。
        [点评]教学设想能紧扣中考考点,并结合学生具体情况,整个教学设计符合学生的认知规律,目标明确。确实,正如上文所说――“授人以鱼,不如授人以渔”,教给学生解决问题的方法,对学生阅读能力的提高大有裨益。
    教学活动:
    [课前准备阶段]
    教师通过多媒体电脑展示一些图片,图片为初中三年曾学过的一些散文所描绘的情境,这些散文的篇目为《背影》《爱莲说》《那树》。
    [课堂教学过程]
    引入阶段:利用散文图片导入。(同学们,经过三年初中语文的学习,大家已经赏析了不少散文名篇,下面列出一些图片,大家能不能看出这是哪些散文所描绘的情境?)
    学生回答后,教师继续提问启发思维,回忆三年来所学过的散文。(那么在你三年的语文学习中,哪些散文给你留下深刻印象,为什么呢?)
        [点评]利用所学过的散文篇目所描绘情境的图片引入,能在课堂一开始就调动学生的积极性,有助于学生对散文知识进行回忆和梳理。
   (一)呈现阶段:
    1.通过对以前散文学习有关知识的回忆与梳理,引出本课的学习篇目――苏雪林《秃的梧桐》。
    2.反复阅读文本,抓住散文“形象”。 教师设置以下几个问题。
   (1)初读课文,整体感知:本文写了些什么,要表达什么?(教师在学生初读课文时,播放一首轻音乐,用以配乐朗读。)
   (2)再读课文,谈谈你对哪些句子最有感觉。
   (3)教师评述学生发言并找出其中的关键句进行赏析。
   (4)文中还有没有类似表现秃梧桐品质的句子呢?
   (5)总结“秃梧桐”的形象。
   (6)三读课文,文中除了写秃梧桐,还有没有其他的树和花的形象,写他们的作用是什么?
   (7)通过第六个问题的回答,学习对比和衬托手法在散文中的应用,并请学生回忆三年散文学习中有那些课文应用了此种手法,
    应用此种手法的好处是什么?
        [点评]问题设置层层深入,自然地向学习目的过渡。目标明确,主攻托物言志类抒情散文的阅读,对阅读方法的指导不是面面俱到,而是把焦点又集中在如何整体感知散文内容与感情上。在教学过程的设计上分三步走:从整体到局部,从听读到默读,再从默认到精读;层层推进。整个过程同时不忘对初中三年有关散文知识的回忆与梳理,直指中考,针对性强。
    3.在三次阅读文本,抓住“秃梧桐”形象的基础上,学习托物言志的散文表现手法。设置以下问题:
   (1)读了本文,你有什么启示?
   (2)作者借秃梧桐表达思想情感,传达某种抱负志趣,这是什么写法呢?
   (3)这种写法在我们初中三年的散文学习中有没有遇到过?
   (4)应用此种写法的好处是什么?
        [点评]主攻托物言志的散文表现手法;同时针对中考,让学生对以前有关的散文知识进行回忆和梳理。
    1.在反复阅读、抓住“形象”和体会情感的基础上,总结抒情散文的一般阅读方法。问:同学们,能不能根据我们刚才阅读文本时解决的几个问题,你自己来总结抒情散文的一般阅读方法,学生发言,教师补充。师生共同总结的方法如下:
    ①反复阅读,整体感知,理清线索。
    ②抓住关键字句,关键段落,分析“形象”。
    ③抓住“形象”,体会情感(有时要联系时代和社会背景)。
    ④赏析艺术特色。
         [点评]在总结阅读抒情散文的一般方法时,先由学生发言,后由教师补充,师生共同完成,容易给学生留下深刻印象,充分发挥了学生的主观能动性,体现了“以生为本”的教学思想。
    5.课堂反馈练习,阅读《心田上的百合花》,参照上面总结的阅读方法,四人一小组结合,自己设计问题(每组2―3个),向同学提问。
    6.评述学生发言,总结本课。 
        [点评]反馈练习独辟蹊径,让学生参照上面环节总结的阅读方法,自己设计问题,向同学提问,充分调动了学生的学习积极性,并从另一个全新角度考查学生是否灵活掌握住了上文总结的阅读方法,也许这比由执教者出题,让学生回答来得更主动,印象更深刻,让人眼前一亮。当然,在实际操作时达成的效果与教学设想存在一定差距,这与执教者经验不足有关。
    [作业布置]
    把反馈练习中设计的问题写在练习本上(2―3个),在后面附上答案,并写出你的评分标准。
        [教学后记]
本课旨在教授学生掌握阅读抒情散文的方法,提高阅读能力,并从中领悟文学作品的美感。在呈现阶段的几个环节设置是层层深入的:反复阅读,整体感知――抓住关键字句,关键段落,分析“形象”――抓住“形象”,体会情感――赏析艺术特色;反馈练习让学生四人一小组结合,自己设计问题向同学提问,目的在于调动学生积极性,考查学生是否掌握住了阅读方法,并考查学生能否灵活应用;在本课教学活动中注意结合初中三年所学的有关散文,进行复习巩固,以应对中考;本课选择的两篇文章都是托物言志类型的文章。
    本课开课之前曾试讲多次,借鉴其他老师意见进行了修改,可以说是经过了精心准备的。但是在正式的公开课中教学的实际与自己的设计和自己的预想出现了一些差异。自己在课后也进行了总结和反思,原因大致有以下几点:
    ①教学经验不足。虽然对开课进行了精心准备,但是对课堂节奏的把握不是很理想。学生几个问题回答不出来,教师自己便有些慌乱。
    ②课堂容量偏大。虽然在前几次的试讲过程中问题提问与回答进行得很顺利,但本次开课学生几个问题没有回答出来,教师为了完成教学目标便显得有些急促。
    ③选择的文章文学性偏强,对于初三学生来说,在一堂课时间内把握其内涵,用心去发现它们的美,确实有些难度。
    针对以上的反思总结,在今后的教学中要注意:
    ①在研究文本上狠下功夫,力求准确把握重点,难点,制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。上课时注重学生主动性的发挥,注重对学生综合能力的培养。
    ②多听组内外经验丰富的老教师的课,学习他们控制课堂节奏的经验。
    ③因材施教,结合学生的具体情况,灵活应对课堂上发生的一切。
   “天空中没有鸟的痕迹,但我已飞过” ,泰戈尔的诗句将伴随我,激励我,下次有展示课,我还要参加!
        [总评]
    在升学压力下,初三语文复习课很难上,深不得浅不得。其中又以现代文阅读的复习更为突出。有些学校有些教师甚至认为阅读能力是平时养成的,难以通过集中复习提高,于是放弃现代文阅读复习。在这种背景下,张老师勇于接受挑战,事情本身就已经难能可贵。
  新的课程标准对文学作品阅读提出的目标是“能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界”,近年中考对散文的阅读考查渐成时尚,但是我们这套教材所给的几篇散文例子不太适合用作考试复习,因此执教者必须根据学生特点以及课标与考试说明自定目标,自编“教材”。这正是课标提倡的对“语文课程资源”的开发和利用,这是第一个不容易的事。
  第二个不容易是整个教学设计符合学生的认知规律。目标明确,主攻托物言志类抒情散文的阅读,对阅读方法的指导不是面面俱到,而是把焦点集中在对如何整体感知散文内容与感情上。在教学过程的设计上分三步走:从整体到局部,从听读到默读,再从默认到精读;从学生的一己之见到师生、生生交流中的碰撞,再从一篇所得上升到规律方法,从学习例子到反馈练习。层层推进,给学生创造了良好的学习空间,使学生在这一过程中得到能力的提高。
  我觉得执教者还可以在课堂节奏的把握与对学生回答问题的评点上下一番功夫。有时候课堂上 针对学生的回答一句到位的评点,小则让他茅塞顿开,大则为他打开一扇进入新境的大门。当然这是张老师第一次带初三经验不足造成的。不妨套用陶行知的一句名言“创造始于问题”,进步源于问题。
 

(南京一中第三届展示课)
                            品  味  语  言
                                        ――中考哲理散文阅读指导
                      ◎ 执教:陈玫玫    点评:朱刚

 
    教学目标:
    1.在具体的语境中品析词义,体会句义。
    2.比较、品味词、句、段的表达作用和效果。
    3.品析修辞手法的精妙及其表达作用。
     【点评】提高复习课课堂效率的关键在于教学目标的制定。作为初三散文阅读复习课,执教者紧扣新课程标准中关于阅读教学的要求以及南京市中考语文学科的考试说明,从散文阅读的众多能力要求中选取了品味语言这一训练点,再从理解与赏析两个方面进一步深入探讨。目标明确,内容充实。
    教学难点:
  总结出把握句子含义的方法,并灵活运用。
  教学设想:
  通过精读一篇哲理散文帮助学生了解品味语言的题型的种类和答题方法,通过第二篇的练习运用巩固这些方法。
     【点评】有讲解有练习,讲解是基础,练习是知识技能的升华。这也是增大课堂容量,提高学生学生兴趣,进而提高复习课效率的有益尝试。
教学活动:
    [课前准备阶段]
    教师布置学生阅读并思考两篇短文并思考、解答相关的题目。教师检查第一篇短文的阅读结果并根据学生出现的问题调整教学内容。
    [课堂教学过程]
    (一)介绍中考阅读考点
    考点2.体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
    考点3.运用基本的语法知识理解文章,借助常用的修辞知识体味文中重要语句的表达效果。……
    考点4. 对文章的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法。
    (二)出示教学目标
  【点评】学生作为教学主体,引导学生阅读《考试说明》以及课前示标,有利于培养学生的自主意识,师生关系突破一般的教与学的关系,成为共同合作探究,共同进步发展的关系。
    (三)阅读指导
    阅读《破碎的美丽》(2005太原题)回答问题。
    1.文章以“破碎的美丽”为题,题目的含义是什么?教师提问:这个题目还可以换成怎样的形式提问?学生答:“破碎的美丽”的含义是什么?“破碎的美丽”在文中指的是什么?
    一生朗读全文。
    整体感知全文,理清作者的思路。作者先写什么,再写什么?在读文章的过程中要求学生思考。
    明确:作者是从破碎的东西和破碎的人生两个方面来阐述“破碎的美丽”的含义的。
进一步提问:
    作者为什么相信,只有破碎的东西才是美丽的?
    作者又为什么相信破碎的人生才最美丽? 
    引导学生在文中找到关键句和关键句中的关键词,然后把它们整合成一个句子。
   “破碎的美丽”的含义是:破碎的生命蕴含着永恒的感伤和无限的苍凉之美;平凡人的破碎泄露了人性的纯美,优秀者的破碎带给我们人生的梦想和启迪。 
  方法总结:要紧密联系语境。即结合词语所在的句子、句子所在的段落来理解品味词语和句子的语境义;要瞻前顾后,揣摩词、句、段之间的前后联系。
板书:       上下文

   含义: 关键句

       关键词    
     【点评】整体感知是品味语言的基础,陈老师以文章标题作为切入点,这个环节处理得干净利落。问题设计精心,在原题的基础上,进一步提出“这个题目还可以换成怎样的形式提问?”,看似简单,其实意在引导学生在埋头做题的同时,要学会“读题”“评题”。对于阅读的方法,教师带领学生在具体做题过程中总结而出,避免了空洞的说教。
  2.如果从下面两句话中选择一句作为文章的结尾,你选择哪一句?说说理由。
  ①一朵花的美丽,就在于她的绽放;而绽放其实正是花心的破碎啊!
  ②其实,人生哪一刻不美好呢?即使是残损;哪一刹那不该感激欢欣呢?即使是破碎。
  让全班同学举手了解大家选择的情况,大部分学生选择②。先从第二句讲起点评学生的解答,提出第二句是否用了设问的修辞方法的问题。引导学生发现“即使是残损”和“人生哪一刻”之间的关系,从语法的角度帮助学生对这一句有进一步的理解。然后再引导学生从句子内容及在全文中起的作用上作出分析。第一句,形式上重点辨析是否运用了比喻的修辞方法,内容上主要从句子的哲理性上加以赏析。
  示例1:我选择第①句。这个句子借助花的美就在于破碎的事例,巧妙地点明中心,语言生动形象,很有感染力。
  示例2:我选择第②句。这个句子连用两个反问句,告诉我们要体会生活的美好,对生活心存感激,深化了文章中心。
  再请全班同学举手了解大家选择的情况,大部分学生选择①。通过教学学生领会到了①的哲理性。
    方法总结:要准确把握角度。如表达意图、作用、感情色彩、修辞手法、语言风格等。(比如,品析修辞手法的精妙及其表达作用,比喻的作用是形象生动,排比的作用是气势磅礴、感情强烈,反问的作用是加强语气。)
  要精练准确地表述,特别要注意结合语境。
  板书:             内容   
      句子的好处
            形式 
  3.找出你最欣赏的句子,说说它的好处。
  学生自由回答,教师点评。注意引导学生从内容和形式两方面回答。
  (四)阅读练习
  阅读实践:阅读《生活如椅子》(2005佛山题)回答问题。
  1.你认为文中“多余的椅子”指什么?
  学生运用所学方法进行实践。
  (五)课后作业:
  完成《生活如椅子》一文中的“2.文中所说的‘梭罗纯粹’、‘居里夫人高尚’具体表现在哪里?请从文中找出相关句子或用自己的语言来概括。3.文章以‘生活如椅子’为题,妙在哪里?
    [教学后记]
  原本安排作业内容在课堂上作为反馈全部完成,实际教学过程中由于时间关系只能作为课后作业完成,原本的设想给学生练习的机会更多些,实际教学过程中练习的环节呈现出由点及面的练习也不失为一种好的方法。
    [总评]
  两则材料均出自中考试题,但又不同于中考试卷上的原题,教师根据学生的具体情况以及复习训练的安排把材料作了有效的整合。在教给学生具体知识的同时,更注重方法的总结。无论是理解词语和句子在语境中的含义,还是赏析重要句子,每个环节都把具体的一个例子上升到一般的方法。新课标中说,学生是学习的主人,主人不仅指要有自主学习的意识和习惯,还包括学生要学会学习,掌握必要的解决问题的方法。老师充分尊重学生的主体感受,又能在此基础上总结升华,作为引导者和组织者的角色定位也非常准确。
 


(南京一中第三届展示课)

                                 走进甘家大院

                       ◎执教人:张玉娟   点评人:张曙光

 
教学目标:
    1、引导学生学会多角度地观察甘家大院,拓宽文化视野和思维空间,对自然、社会和人生有自己的感受和辩证的思考,从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。 
    2、训练学生掌握语言表达的规范和基本能力,力求有个性、有创意的表达,在口语交际中树立自信,善于倾听,敏捷应对。
    3、培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣,养成认真负责、合作并进、实事求是的科学态度。
    [点评]目标设置合理、简约、有序。
课前准备:
    1、资料收集:通过“甘家的历史”、“徽派建筑的风格”、“楹联文化”等专题资料的收集和交流,对甘家大院有初步的了解。
    2、感受和体验:到甘家大院实地去欣赏和体验,能初步站在美学的、历史的、文化的高度去了解“甘家大院”的存在和意义,思考甘家大院的未来和发展。
    3、创作:(1)选写:写一篇100字左右的《甘熙小传》(或《甘熙评传》)、《甘氏家族史》。
   (2)必写:写一篇有关甘家大院的游记,并为甘家大院写一段广告词。
[点评]这一环节别具特色,为活动展示做了有效的准备。
课时:1课时
教学过程:
[导入]
    前不久走进了甘家大院。甘家大院的什么情况给你留下了最深印象呢?(学生回答)七成以上同学在游记中都提到了甘家小吃(学生一般不会说出来,教师打出图片),有同学是这样描述的:“十元九样的甘家小吃里,鸭血汤做得最地道,鲜得舌头都快掉到碗里去了,边吃还边自勉着有钱真好呀!”多么生动的描绘呀!此外,我们同学的游记中还有很多更有意义的真知灼见:有的同学在游记中对其历史、建筑、文化做了细致的描绘,有的对甘家大院的保护与未来做了深入的思考,有的还很有自己的感悟,以致老师阅读同学的游记时就萌发了一种强烈的冲动:一定要让大家在课上分享这些精心探索的成果。今天就我们在这里对甘家大院再来一次历史文化之旅吧。
    [点评]导入新颖,由“好玩”到“玩味”。
    [学生汇报交流]
    板块一:往事并不如烟
    1、交流甘熙的故事与甘氏辉煌的家族史:
    我们走到南捕厅,最先看到的是巷口牌坊上的四个大字――“甘熙故居”。很多人不禁要问了:甘熙是何人,甘熙有哪些作为?请一个学生讲述。
    有一句话大家都很熟悉:“三代成就一个贵族”。历史上某一文化的代表人物,学术上的成长,和他的家族关系十分深切。因此,要研究甘熙,首先就要研究其家族,何况他的家族具有极辉煌的历史,我们一起来看看吧(打出甘氏家族主要人物的图片),请一个学生讲述。
    2、教师总结:甘家大院中有两副对联:“于湖世泽,渤海家声”“武丁旧学,典午名家”,是描述甘家的家史的,同学们只有了解了甘家的历史,才能准确地把握这两副对联。一个家族能如此常盛不衰,必定有它特别的东西。两千多年过去了,三百多年过去了,昨天的甘家大院给我们留下了悠久的历史,丰富的文化,可谓“往事并不如烟”。我们一起从建筑入手来探讨吧,因为建筑是凝固的诗与流动的历史。
    [点评]着眼历史,追根溯源。教师的总结也十分干净。
    板块二:建筑――凝固的诗与流动的历史
    环顾庭院,“青砖小瓦马头墙,回廊挂落花格窗”,典型的明清时期徽派建筑格局(播放一段甘家建筑的录像)。甘熙,祖籍安徽歙县,定居南京。这样的一种格局也不足为奇了。我们今天在这里看的建筑是大家参观时可能没有注意的。先来来看看大院中这条不起眼的小巷吧(打出图片)
    [点评]画面优美,足见教师用力之深。 
    1、“一人巷”:
   (1)看到大院中这条不起眼的小巷,你会联想到什么?
    我幻想着下雨,我撑着油纸伞,很古老的油纸伞,站在这古朴的院子中,听着雨落在那灰色的瓦上,弹出清脆的声音……(胥文军)
   (2)请学生猜它的作用。
明确:一是防火通风,二是过去给妇女、仆人行走的,反映了当时男尊女卑和等级森严的社会现实。
   (3)教师点评:古老的建筑给我们带来了浪漫的想像,古人未必想到雨巷,想到撑着油纸伞的姑娘,可今人未必不如此呀。这也许就是古代建筑的魅力之一吧。
[点评]“一人巷”取点适当,让学生抒发感想,互动充分!
    2、对联:
    我走过很多地方,发现有建筑的地方必然有对联,而且对联和建筑相得益彰(打出“品读对联”)。旧时大户人家对居住环境的讲究,书香气是必备的,对联则是不可或缺的。我在参观甘家大院前就给大家布置了任务:搜集并品读甘家大院的对联。下面我们一起看同学搜集并整理好的对联(播放一段甘家大院对联的录像)。
   (1)请学生点评自己最喜欢的对联。引导学生取其精华,去其糟粕。例如:“庖厨君子远,菽水妇人宜”。
   (2)打出三副对联:“立德齐今古,藏书教子孙”“孝义传家政,诗书裕后昆”“为善最乐,读书便佳”,让学生猜老师为什么选出这三副对联?
明确:这三副对联都是关于为人和求学。这正是一个家族常盛不衰的重要密码。
[点评]对联材料撷取充分丰富。如能对一条对联进行甄别,力显对联本色,更好。师生着力对其中对联加以品味,突出语文素养,利于深入理解甘家大院特色,又能触发师生互动,生生互动。
3、对比甘家大院与乔家大院
(1)学生展示甘家大院与乔家大院的异同。
(2)教师总结:比较是一种好方法,比较是为了突出特点,而不是比出高低贵贱。甘家大院具有江南的灵秀,乔家大院具有北方的厚重。不能因为我们是江南人就否定北方民居的独特美。钱钟书先生有云:“在某一意义上,一切事物都是可以引合而相与比较的;在另一意义上,每一事物都是个别而无可比拟的。”此言得之。
[点评]通过对“甘”“乔”两院的比照,学生动手动嘴动脑,活动体验充分。
4、津逮楼:
通过前面对甘氏家族史的了解,我们知道甘氏为江南望族,以藏书、文学、地学闻名。游览将要结束时,导游带领大家看了大院的景观缩略图(打出图片),我听到几个同学发出了这样的感慨:“藏书楼安在哉?”下面请同学告诉你。
教师点评:三百多年以来,甘家大院没有遭遇一次自然的火灾,但是太平天国的一把火却让我们感到一种无情,一种沉重。
[点评]从眼见的景物到已经消失的景物,让学生有更深入的思考。
5、思考:置身甘家大院,它激发了你哪些思绪? 
许多同学在游记中都写到甘家大院古朴而宁静,置身于这样的大院,我们比较容易让自己浮躁的心安静下来。心安静下来总要思考点什么吧,就像史铁生在地坛里追寻生命的意义一样,你想到了点什么呢?
(1)学生畅谈自己的思绪。
附学生的感悟与教师的点评:
★我们应在传统文化中养成文化传统,去拓展我们的视野、滋养我们的心田,孕育我们的情感。注视过去、现在与将来,这无疑是珍贵的财富。(谢��彤)
教师点评:她打通了过去、现在和将来,并且活学活用了课文里的词句。
★我的手抚过被井绳勒出道道沟壑的古井,在太师椅上歇息,在古方桌上玩古老的游戏,看传统故事的皮影戏……浮躁多时的心在这里一点点地安静。我在大院里流连,忘却了自己是谁。两节课很快就过去了,我又要回到喧嚣的城市,那一片恬静,早已洒满我的心里。我们不必再抱怨什么,只要像沉默的大院一样,安静而快乐地呼吸……(常瑞雪)
教师点评:从古老的大院中她找到了属于自己的静谧而快乐的心灵空间。
★我喜欢那种古朴的建筑风格。清新而雅致,简洁而大气。总是会发出“如果我也住在这种屋子里就好了”的感慨,也许是生不逢时吧。游览的时候,真的会有很多感触。我是一个很爱幻想的女生,曾经就幻想过自己成为古时江南一带的大家闺秀,游览至此,似乎有种旧梦重温的感受呢。(孙敏)
教师点评:做点白日梦也很好呀,你说出了很多女孩想到了却没有说出来的梦,其实你自身就有一种大家闺秀的气质呀。
(2)教师总结:不管甘家大院引发了你怎样的思考,或理智,或沉重,或快乐,或伤感,我的内心都感到莫大的满足。因为我知道你们不仅两脚踏进了甘家大院,更重要的是你们的思想也融入了甘家大院,贴近了传统文化。在寂寞的时候,我们总是要问“我是谁”“我从哪里来到哪里去”“我该怎么活”。历史是根,文化是魂。我们看祖先丰富多彩的生活,体验人事沧桑,是为了思考自己怎样生活才更好。
[点评]学生感悟是本课的亮色之一,教师巧妙导引,学生畅所欲言,其乐融融,真正展示了语文味道。
板块三:昔日明珠放异彩
三百年前的甘家大院留给我们这么多美好的东西,三十年后,三百年后,我们让甘家大院留给我们的子孙什么呢?郁达夫在悼念鲁迅时,曾经说出这样的名言:“没有伟大的人物出现的民族,是世界上最可怜的生物之群;有了伟大的人物,而不知拥护,爱戴,崇仰的国家,是没有希望的奴隶之邦。”同样,没有文化遗产的城市是可怜的, 有了文化遗产,而不知保护,不会欣赏,不加以利用是更可悲的。我们要让昔日的明珠放异彩。
[点评]略说将来,详略得当。
1、你认为修护甘家大院时应注意什么?
明确:修旧如旧。联系夫子庙的败笔、圆明园废墟的保留。
2、展示广告词:
我们修护甘家大院,是为了让更多的人更好地欣赏它。可能是生活节奏的加快,现代人缺乏对民俗文化和建筑艺术的敏感,也可能是大院自身的低调,甘家大院“养在深闺人未识”。实在不忍看着这昔日的明珠陨落,在课前,我要求同学给甘家大院拟一幅广告词。我们一起欣赏同学的广告词吧。
附学生的广告词:
★甘家大院,见证历史的辉煌。(文维)
★看古楼,听古琴,唱古曲,赏古韵。(钟煜星)
★虎踞龙盘藏古物,甘家大院现其精神。天翻地覆楼非故,物是人非请来赏。(姚宁�h)
★亭台楼阁,气宇轩昂;大家风范,从古至今;一个南京的九十九间半,一个家族的沉浮巨变。(朱凯)
★赏明清建筑,品江南小吃,感朴素民风,就去甘熙故居。(王廪实)
★历史的保留,文化的再现,艺术的结晶,喧闹中的平静――甘家大院。(陈江苇)
★甘家大院,回味悠长。(胡葳元)
★感受风韵金陵/体验文化之旅/尽在甘熙故居。(丁炜)
★风水圣地,五行相生,甘韵久远。(王砾)
★院中自有天地,房中自有乾坤,请走进甘家大院。(丁睿)
★甘家大院,它静静地坐落喧嚣中,沉默不语,温柔地接受着周围的一切。那张开的双臂,美丽、坚强、伤痕累累,却是我们永远的净土。(李子仪)
★古朴的大院,心灵的家园。我迷路了,迷失在这寂寞的城市中,我要回家……(李梦欣)
(1)让学生选出较好的广告词,说一说入选的理由。
(2)教师总结:写广告词要抓住独特之处。师生一起修改个别同学的广告词。(院中自有天地,房中自有乾坤,请走进甘家大院。)
[点评]着眼语言的表达与运用,将活动展示向纵向有效延伸。
[总结]
   “院内自有古今,房中本含乾坤”,我们今天在这里穿越时空“精鹜八极,心游万仞”,沐浴着古代文化的雨露,发思古之幽情,也思考自己与未来,找到了一方静谧的土地。也许我们还会再次走进甘家大院,我们还要走进更多的风景名胜,愿我们的收获不再只是舌头对鲜美鸭血汤的满足!我们要运用脑髓,放开眼光,自信地说一声“拿来”!
[教学后记]
    1、语文活动课要追求本色和深度。语文活动课往往被一些老师上成“做秀”的课,表面很热闹而实质内容很少,缺乏语文味。既然语文活动课是语文课,就要上出语文味和思想的深度来。我在本次课中着力追求本色和深度,就像甘家大院本身低调而有丰富内涵的特点。我从学生的实际、教育的实效出发设定教学目标,通过这次活动,让学生写了小传、游记、广告词等,使他们的书面表达能力得到了充分的训练。高中生不再像初中生那样活泼,他们开始学着深沉,在课上我有意培养他们的口语表达能力,语言规范的同时力求有个性、有创意的表达,让他们在口语交际中树立自信,善于倾听,敏捷应对。一个有文化的现代人要有自觉的审美意识和高尚的审美情趣,自己的生活比较有品味,因此我引导学生多角度观察甘家大院,并希望学生学会欣赏一切风景名胜。高中生已经有了一些自己的思想,但是有些思维定式需要纠正,比如评价事物时,非要比出好坏来。高中生对自然、社会和人生已有自己的感受,但是缺乏辩证的思考,有时比较偏激。有很多学生难以从习以为常的事实和过程中发现问题,寻找出美来,缺乏探究意识和发现问题的敏感性。
   2、学生有欠缺自己先要冷静,无论如何都要鼓励学生。我最初在读学生的游记和广告时,发现学生的游记大多写得如同流水帐,里面的内容大都是小吃、游戏、动物等与甘家大院无大多关系的内容,与我对他们的期望相差太远。于是我的内心涌动着一种说不出的痛。大脑中涌出了一大串的疑问:现在的学生怎么了?我的学生怎么这么没有品味?他们居然把我的文化之旅当成了月考前的“放风”?他们吃着麦当劳长大的一代本来就这样?我平时要求学生作文讲真话,这就是我教育的结果?他们真的讲真话了,我受不了了?……渐渐平静后,我又仔细阅读了学生的游记,一部分学生的游记中还是有一些闪动着智慧火花的话语。学生的种种欠缺也总是有这样那样的原因的,当然也包括老师的原因。老师有责任引领学生从低处走向更高处。学生什么都好还要你老师做什么?!自己那么激动是没有任何意义的。我想这正是我的角度,我要引领学生从更高的层次运用他们的脑髓放出他们的眼光来欣赏一处古迹。一定要从学生的实际出发,一定要相信学生!课后,很多老师很真诚地说我的学生很棒,我的学生的作文很精彩。这个班的班主任还很自豪地说:没有想到自己班的学生这么有才华。我心中有点暗喜,那是我从四十多本作文中看了几遍“抠”出来的,我还是有点眼光的呀,但是也有点后怕,差一点就把他们痛骂一顿,换个上课的题目。这节课学生表现得比我想像的要好,我也找了一些平时不大回答问题的学生,这可能是他们始料未及的。尽管他们有的很紧张,说话都哆嗦,但是我想他们在内心也会高兴的。人总是很在意别人对自己的承认与表扬,尤其是学生。把学生的作文打出来,把学生写的广告词打出来,虽然有的不是那么完美,但是对学生来说可能是一种无形的力量。
   3、遗憾:在上课过程中,我虽然突出了对联和广告词两个环节,但是时间把握不准,课的节奏感还不强。最后由于时间比较紧张,自己有些慌乱,上课的机智还不够。学生是课堂的主体,老师说得还是有点多,不够精练,一些话完全可以由学生说。语文活动课是一种互动性很强的教学活动,老师和学生彼此影响,彼此学习。语文活动课是很能锻炼学生的能力的,学生的课前准备要自己花很大的功夫。此外对老师的要求也更高,老师的作用在这节课上似乎不是很明显,但实际上一直需要老师关注、整合很多东西。我自己对于学生的督促管理不够到位,以致有少部分学生得到的锻炼不够。上好一节有内涵、有语文味、又很快乐的语文活动课,并不容易,但正是克服了种种困难后的语文活动课才是真正能够实现既订教学目标的快乐教学。
[总评]
    这堂课,张老师是十分投入的。有鲜明的教学思想――活动课力求本色与深度,教师尽力充当学生学习的帮助者与促进者,尽最大可能地促进学生语文素养的养成;有合理的教学设计――回顾历史,考察现实,瞻顾未来,聚焦甘家大院的特点,力显语文魅力,一线贯之,形散神凝;有较为娴熟的教学驾驭技巧――与学生有效互动,激发学生的学习热情,尽力释放学生的学习潜能。这是一堂耐人寻味的语文活动体验课。
毕竟,一堂课只有40―50分钟,如何突显课堂的教学节奏,这是值得执教者深思的课题。我们认为,能够发现问题,能够促人反思,能够让听课者不断地回味,这才是公开课的本色。执教者要以更充沛的热情更深邃的智慧探索语文教学艺术的真谛,这才是公开课所要达到的目的。 

(南京一中第三届展示课)

                           两角和与差的余弦

                    ◎ 执教:张冬平    点评:孔凡海


 
教学目标:
[知识目标]用向量的数量积推导两角差的余弦公式;用余弦的差角公式推出余弦的和角公式。
[能力目标]体会向量和三角函数的关系;理解化归思想在三角变换中的作用;进行简单的三角函数式的化简、求值;
[德育目标]培养学生认真参与、积极交流的主体意识,锻炼学生善于发现问题的规律和及时解决问题的态度;培养学生探索、创新的能力及意识和运用联系观点解决问题的能力。
教学重点:两角和与差的余弦公式及其初步应用。
教学难点:两角差的余弦公式的推导。
【点评】目标明确有效,重点突出,体现了新课标的理念,为组织、引导学生开展有效学习活动奠定了方向。
教学过程:
(一)情境创设
问题一  我们已经知道了30°、45°、60°等特殊角的三角函数值,那么如何求cos15°、cos75°的值呢?
请问 cosl5°=cos(45°-30°)与cos45°-cos30°是否相等?cos75°=cos(45°+30°)与cos45°+cos30°是否相等?
【点评】通过设疑来创设思维的情境,引起认识的需要;通过揭露矛盾来引发思考,激发学习的兴趣。指出探讨两角和与差的余弦的必要。
(二)导入新课
     一般地,   ,   ,那么 、 等于什么呢?和 、 的三角函数有没有联系呢?
【点评】孔子曾说:“不愤不启,不悱不发”。“愤”是求通而未得,“悱”是欲言而未能。设法造成学生“愤”、“悱”的状态,使他们想求明而不得,想说却不能,然后引导他们去探索、去发现。 
(三)公式推导
问题二   我们在什么地方用到了角的余弦的计算公式呢?
 (板书)
我们可以把 看成是两个向量夹角的余弦,考虑用向量的数量积来研究。
【点评】孟子曾说过“君子深造之道,欲其自得也,自得之,则居之安,则资之深;资之深,则取之左右逢其源。” 提出解决问题的门径,引导学生“自得”。揭示新旧知识之间的联系,将未知转化为已知来解决。
引导学生构造两个单位向量,用向量的数量积和向量数量积的坐标表示来推导两角差的余弦公式:                                                    (板书)
【点评】用向量的数量积推导两角差的余弦公式和以往利用两点间距离公式相比,过程虽然简化了许多,但由于学生对向量解决问题方式的生疏,它仍是学习中的一个难点。结合单位圆讲清各向量的坐标及数量积的含义是解决这一难点的关键。
在探索过程中,不必追求一步到位,先不理会其中的细节,抓住线索,明确目标进行探索,然后再反思在哪些方面需要完善,体现了数学发现的一般方法。一方面引导学生朝着正确的目标前进,体会向量方法的作用;另一方面,采用设问的方式,关注学生思维的漏洞,帮助学生完善。
因为 中 可以是任意角,所以在 中用 代替 可以得公式:
 ,这就是两角和的余弦公式。(板书)
【点评】以两角差的余弦公式为核心,引导学生考虑公式与公式之间的异同,探讨公式之间的联系,再利用诱导公式让学生探索“自得”。进一步体会“恒等”的含义,寻求已知和未知的联系,为后继内容的学习奠定基础(知识技能、思想方法)。
(四)公式运用
例1:利用两角和与差的余弦公式,求cos15°,cos75°的值.
公式的正用:直接套用公式,将非特殊角转化为特殊角的和差进行求值,把一个具体角构造成两个角的和、差形式,有很多种构造方法,例如: , ,要学会灵活运用。
例2:求值:(1)cosl8°cos42°-sinl8°sin42° (2) (板书)
公式的逆用:注意观察,通过动脑、动手练习,加深对公式的理解和自然记忆,明确公式逆用的好处在于简化运算。

例3:已知 , ,求 的值. (板书)
【点评】突出对学生求简意识的培养以及三角变换本质的认识, 体会联系与转化,强调基本公式的工具性作用,不是单纯地将三角恒等变换看成技巧性的演练。通过与学生对例题共同探索以及讲解,学生“三掌握”:
(1)公式是如何推导出来的?有何用处?
(2)公式有何变形?又有何用处?
(3)它能用其他方法推导出来吗?如何记忆?
(五)当堂反馈
练习:
1.化简:
(1)cos28°cos42°+sin28°sin42°  (2) cos(60°+ ) +cos(60°- )
2.求值:
(1)                   (2) cos(x+27°)cos(x-18)°+sin(x+27°)sin(x-18°)
(六)回顾反思
本节课,我们根据已学过的知识构造图形,并运用数形结合的思想方法,利用向量的数量积推导了两角差的余弦公式,用代换思想推导了两角和的余弦公式,并对公式进行了初步的应用。 在以后的学习中我们将对公式的应用进行更深入的探讨。
【点评】新课的巩固工作主要通过课堂练习来完成,学生通过当堂的练习,领悟新知识,记忆新知识。初步了解三角变换的一般规律(变名、变角、变运算),初步“多维”(正向、逆向运用,适当变形等)使用公式。同时为后继的综合运用的学习打好基础(知识技能、思想方法)。
(七)作业
必做题P96习题3.1 感受・理解1、2、3
选做题P96习题3.1 思考・运用 4、 6
[教学后记]
    通过这一次展示课教学的尝试,使我受到深刻的教育:学生中蕴藏着巨大的智慧和力量,教师的任务就是唤起他们的学习兴趣,点燃他们智慧的火花,释放他们实践的能量。
    本节课的重点是两角差的余弦公式的推导及在推导过程中体现的思想方法,同时它也是难点。为了突出重点、突破难点,我在教学中设计了简单的问题情景,由问题引入课题激发学生的学习兴趣,应该说我设计的问题起到了这个效果。同时在前一章中,教科书已经明确指出,向量的数量积是解决距离与夹角问题的好工具,在两角差的余弦公式的推导中正好能够体现它的力量。由于学生刚接触向量,他们还不太习惯用向量工具解决问题,因此这里需要我们教师来作引导。因此,我组织学生回顾了求角的余弦的方法,有意识地提醒学生联想向量方法。我以问题为引导,改进了学生的学习方式,提高了学生的数学能力。同时在探索过程的安排中,先把握整体,然后逐步追求细节。首先由向量的数量积和向量的数量积的坐标表示得出一个公式,然后通过问题“以上推导是否有不严谨之处?若有,请做出补充”,引导学生补充细节。在补充完善的过程中,引导学生运用分类讨论思想及诱导公式,我原来以为比较顺利成章,但在这里学生反映不是很顺,有些同学反应不及,说明前面的知识有遗忘,要及时查漏补缺。得到了两角差的余弦,然后引导学生用化归思想得出两角和的余弦就比较顺利。同时,提出问题可不可以直接证明两角和的余弦公式,又一次激发了学生深入思考。在让学生归纳公式的特点时要进一步提醒学生两角的任意性就更好了,特别是点出两角也可以相等。在例1中又回到前面的问题情景,解决了学这个公式有什么用的疑问?再一次激发了学生的学习兴趣。例2为公式的逆用:注意观察,通过动脑、动手练习,加深对公式的理解和自然记忆,明确公式逆用的好处在于简化运算。例3则为已知两角的范围和各自的正弦或余弦值来求两角和与差的余弦,为公式的灵活运用。从教学反馈情况来看,学生基本掌握了公式的运用。
我也感触到在今后的教学中,要切实提高教学质量,就要转变教育观念,要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维的习惯,要重视学生收集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力和表达能力。在对知识探索的过程中,不但学生们在学会学习的实践中有所感悟、有所体验、有所提高,使学生获得前所未有的发展,而且也锻炼了我们教师,教师将遇到自己从未思考过、甚至从未见过的新问题。教师的素质在实践中将得到有效的提高。
【总评】两角和与差的正弦、余弦公式的推导,历来是一个难点。尤其是图形的构造和等量关系的寻找,对学生而言,犹如天外来物,实在难以理解。处理方式通常有两类:
第一类:教师提出实际问题等,指出研究两角之差的余弦的必要性;复习有关向量数量积方面的知识;提示可在单位圆中探讨其关系,引导学生证明公式,得到两角和与差的正弦、余弦公式;解决开始提出的问题
   第二类:教师提出“由已知300、450的正弦、余弦值如何求出750角的正弦、余弦值?”类似这样的问题;鼓励学生猜测结果(可用计算器)并论证结果的正确性;提示学生使用研究三角函数的最有利工具及最基本方法:在直角坐标系中的单位圆及数形结合法;提示用向量表示已知量,尝试用所学的数学模型(数量积公式)把它们联系起来;解决问题的方法有至少4种,师生合作共同探讨,推导结论,再将结果一般化。
采用第一类方式,教学时间易控制,而且教师讲解得较深刻,学生掌握也不会差,但对学生的能力培养的作用就差一些。对基础较差的学生,接受学习不失一条有效的途径。采用第二类方式,学生的主体作用回发挥得充分些,更有利于学生思维能力的培养,但要使大多数学生自主发现是比较困难的。为了发挥本节课在能力培养上的教学功能,可以采用教师引导下的学生主动发现的教学方法。另外,也可以不拘泥数量积的推导方法,从学生已有的知识方法水平入手,采用更为贴近学生思维的方法。
    这节课从学生的已有知识、经验、方法等出发,在教师引导下提出解决问题的门径,引导学生“自得”,指向明确,注意激发学生的探究精神,主动参与学习活动,有效地实现了预定的教学目标,并注意挖掘数学知识的育人功能。
这里要特别指出的是,必须给学生的探索活动以足够的“自由度”。如果教师在组织学生进行探索时自己暗暗地设定一个具体的“目标”,并要学生达到它,那么这样的“探索”活动就会妨碍学生“富有个性地学习”,甚至在实际上成为了另一种形式的“注入”。怎么样把过程性目标有机地融合在课堂教学过程中去?在一个知识技能的传授教学当中,怎么样去发展学生的能力?怎样在课堂教学中培养学生良好的道德品质?这是一个很大的课题。

(南京一中第三届展示课)


                                    组  合 ⑴

                          ◎ 执教:田泽华    点评:孔凡海

 
教学目标:
[知识目标]基本概念:组合、组合数;基本公式:组合数公式。
[能力目标]正确理解组合的意义;明确组合与排列的区别与联系;掌握组合数学公式;能够应用组合数公式解决一些简单的问题。
[德育目标]通过组合数公式的推导过程,要求学生学会用联系的观点看问题,从排列与组合的概念中找到区别与联系,加深对概念的认识,增强对组合数公式的记忆效果.
教学重点:组合的意义及组合数公式.
教学难点:组合数公式的推导.
教学方法:启发式教学法.
【点评】三维目标制定合理,重点突出,教材把握准确。
过程:
一、复习、引入:
   1.复习排列的有关内容:
排列 定  义 特  点 相同排列 公 式

【点评】通过提问来进行复习导引工作,以达到复习旧知,在新旧知识之间架设认知桥梁的作用;通过问题来激发学生的认知兴趣。
   2.提出问题: 
   示例1: 从甲、乙、丙3名同学中选出2名去参加某天的一项活动,其中1名同学参加上午的活动,1名同学参加下午的活动,有多少种不同的选法?
   示例2: 从甲、乙、丙3名同学中选出2名去参加一项活动,有多少种不同的选法?
引导观察:示例1中不但要求选出2名同学,而且还要按照一定的顺序“排列”,而示例2只要求选出2名同学,是与顺序无关的.
引出课题:组合问题.
【点评】提供具有要求概括的共同内容和能反映规律的材料,并引导学生对这些材料进行分析、综合、比较,寻求这些个别对象和现象的一般和本质的联系。在这个基础上,由学生概括出定义和一般规律。
 
二、新授:
    1.组合的概念:一般地,从n个不同元素中取出m(m≤n)个元素并成一组,叫做从n个不同元素中取出m个元素的一个组合。
注:1.不同元素   2.“只取不排”――无序性   3.相同组合:元素相同
    2.组合数的概念:从n个不同元素中取出m(m≤n)个元素的所有组合的个数,叫做从n个不同元素中取出m个元素的组合数.用符号 表示。
例如:示例2中从3个同学选出2名同学的组合可以为:甲乙,甲丙,乙丙.即有 种组合.
又如:从A、B、C、D四个景点选出2个进行游览的组合:AB,AC,AD,BC,BD,CD一共6种组合,即: 
【点评】 是一个数,是指不同的组合的总个数,而组合却是指一个具体的“组”,注意两的区别。
    3.类比表1,完成表2,指出排列与组合的异同点
表1                                  表2
排列 定  义 特  点 相同排列

组合 定  义 特  点 相同组合

【点评】注意与相同排列、不同排列的区别。
例1、判断下列问题哪个是排列问题哪个是组合问题:
(1)从A、B、C、D四个景点选出2个进行游览的景点; 
(2)从A、B、C、D四个景点选出2个景点按顺序进行游览; 
(3)从甲、乙、丙、丁四个学生中选出2个人担任班长和团支部书记. 
(4)从五种不同的水稻良种中,选出3种:
①分别种在土质一样的三块田里作试验,有多少种方法?         
②分别种在土质不同的三块田里作试验,有多少种方法?        
(5)从50件不同的产品中抽出5件来检查,有多少种不同的抽法?     
(6)五个人中互送照片一张,共送了多少张照片?                 
(7)平面内有不共线的三点:
①过其中任意两点作直线,一共可以作多少条直线?             
②以其中一点为端点,并过另一点的射线有多少条?          
(8)请你分别举出生活中的一个排列和组合的例子。
在讲解时一定要让学生去分析:要解决的问题是排列问题还是组合问题,关键是看是否与顺序有关。
那么又如何计算 呢?
【点评】区分排列问题与组合问题的界限是“顺序”,有序为排列,无序为组合。组合只取元素,排列既取元素又排顺序。通过寻求组合与排列之间的联系,找到它们的区别,为进一步推导组合数公式做好铺垫。
3.组合数公式的推导
⑴ 提问:
   从4个不同元素a,b,c,d中取出3个元素的排列数是多少呢?
   从4个不同元素a,b,c,d中取出3个元素的组合数 是多少呢?
启发: 由于排列是先组合再排列,而从4个不同元素中取出3个元素的排列数  可以求得,故我们可以考察一下 和 的关系,如下:
       组 合                  排列
        
    由此可知:每一个组合都对应着6个不同的排列,因此,求从4个不同元素中取出3个元素的排列数 ,可以分如下两步:① 考虑从4个不同元素中取出3个元素的组合,共有 个;② 对每一个组合的3个不同元素进行全排列,各有 种方法.由分步计数原理得: =  ,所以: .
⑵ 推广: 一般地,求从n个不同元素中取出m个元素的排列数 ,可以分如下两步:① 先求从n个不同元素中取出m个元素的组合数 ;② 求每一个组合中m个元素全排列数 ,根据分布计数原理得: =  
【点评】启发学生从排列与组合的联系中找到推导公式的突破口,引导学生掌握由特殊到一般研究方法,增强学生的探究能力。
⑶ 组合数的公式:
  
  或               
练习: 求 的值(解略)
【点评】组合数两公式使用时各有侧重,前者多用于组合数的计算,但当 , 较大时,常用后者计算,且后者多用于含字母的组合数式子的变形和论证。强调推导组合数公式分两步解决的思路,并有效利用好每一组合与相应排列的对应图,以加深认识。
组合和排列大体相当而内质不同,组合的相关定义与计算公式推导都是类比排列而得,抓住两者的区别与联系,正确灵活运用。
例2  求证: 。
法1:阶乘式;    法2:连乘式
例3.设  求 的值.
    解:由题意可得:   即:2≤x≤4
       ∵    ∴x=2或3或4
       当x=2时原式值为4;当x=3时原式值为7;当x=2时原式值为11.
       ∴所求值为4或7或11.
三、课堂练习:
1.计算:⑴     ⑵  
2.已知 ,求 。
【点评】学生在接受公式到熟悉公式,形成技能之间有一个过程。这个过程主要是通过练习来达到的。通过练习一方面可以加深对知识的理解和记忆,并形成技能,另一方面练习的多样化可以引起学生的学习兴趣,保持学生的注意。
四、小结:     
定  义 特  点 相同排列(组合) 公  式
排  列
组  合
通过节课学习,要求大家通过寻求排列、组合的区别,加深对组合的理解,通过排列、组合的联系,理解排列数、组合数公式之间的联系,并掌握组合数公式,并且能应用它分析解决一些简单问题。
五、作业:
(1)课本习题:10.3      1,3,4,5
(2)预习,提纲:① 组合数的两个性质
② 组合问题在实际问题中的应用举例。
【总评】本节课的重点是组合的意义、组合数公式以及组合的简单应用题,本节课的难点是组合数公式的推导。这节课从学生的已有知识、经验、方法等出发,通过寻求组合与排列之间的联系,找到它们的区别,在教师引导下提出解决问题的门径,引导学生“自得”,目标明确,不仅有知识技能传授,而且注意将过程性目标努力地有机地融合在课堂教学中。
孟子说过:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。引导学生而不是牵着学生走,要激励学生而不推着学生走,指出解决问题的门径引导学生“自得”而不要代替学生作出结论。自主探索的学习方式,有助于学生“学会学习”,但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到大班教学的现状,以及一部分学生由于在知识技能、能力和人格方面实际存在着缺失,他们难以进行有效的探索活动,那么这些学生的学习有可能更加困难。因此,教师在课堂教学活动中,要更多地关注学习有困难的学生,真正实施有差异的教学。比如,当组织全班学生开展学习活动的时候,教师应关注学习有困难的学生,给以鼓励和具体的帮助,使他们也能积极地参与探索活动;又如,课外作业是否可以有不同的“层次”。
[教学后记]
(一)在设计教学流程时,主要依据以下两条教学理念:
   1.强调以人为本,发展人的主体性。从学生已有的知识与经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
   2.对高中生而言,在课堂教学过程中,要在注重基础知识、基本技能的理解与掌握的同时,更应注重数学思想方法的渗透和数学思维能力的培养与训练,让学生在求知中感悟,感悟中升华,最终形成以“基本知识点”为“骨骼”,以“基本思想方法”为“血肉”,以“数学思维能力”为“灵魂”的健康的“数学之躯”。
(二)本节课联系已学排列知识,运用类比的方法,从学生的“最近发展区”出发,探讨概括出组合的概念。将概念就地消化后,运用对应思想,归纳出组合数与排列数的联系,从而突破本节课的难点――组合数公式的推导,再辅之以相应的示范性例题和练习,巩固组合数公式的简单应用。整节课自我感觉思路清晰,过程流畅,学生互动及接受效果都较好。
(三)本节课尚需探讨之处
   1.开放式教学与程式化教学如何取舍?如导出组合数概念后,能否让学生结合生活经验多举例;能否先让学生在“不导”的情况下完全自主地去探求组合数与排列数的联系。
   2.在组合数公式的简单应用中,设置的例题与练习梯度较大,目的是通过示范,让学生掌握组合数公式两种形式的不同使用背景及注意点。而将公式的记忆与熟练留到课后及后续课的不断应用中,这样设计是否妥当?
   3.在当前班级建制人数较多的情况下,怎样才能在课堂教学中更好地“分层次”教学,以让不同的人在数学上得到不同的发展?
 

(南京一中第21届课堂教学百花奖)

                    Unit 4  What we eat and how we live

                      ◎ 执教:孙晓蓉    点评:陈尚军


 
教学目标:
1.学习并掌握一些关于食物和生活方式的单词。
2.了解饮食和身体健康的关系。
3.训练快速阅读的能力。
教学重点:锻炼学生快速阅读和精读能力。
教学难点:生词的导入和教授。
教学设想:文章内容和人们的生活饮食习惯密切相关,以此作为切入口激发学生学习的兴趣。
教学活动:
一、课前准备阶段:教师展示人在吃食物的画面。
  【点评】展现与本课有关的画面,激发了学生的好奇心,为学生尽快进入课文进行了铺垫。
二、课堂教学过程:
   (一)导入阶段:
   用一个男孩吃汉堡包的画面导入课文,(Look at the boy. What is he doing? Do you like eating food?  What is your favourite food?What about you? Which food do you like best? What do we usually eat?)。通过一连串的问题,和学生交流得出食物对人的重要性,并呈现一些生词。
   【点评】通过生动活泼的画面和与学生拉家常式的对话交流,一步一步地引入本文的话题,同时呈现新的生词,如important, get tired, healthy等,扩充了词汇。
   (二)呈现阶段:
1.通过一个肥胖男子的照片,教师和学生讨论出健康和非健康食物,导入更多相关生词,并进入本课的内容。(I liked eating them before. But one day I saw a film about a man. I change my mind. Do you know why he is so fat?)
   【点评】教师通过自身体会和学生交流饮食问题,既激发了学生的好奇心,又鼓励了学生开口。在交流中自然过渡到生词的学习,加深了学生对单词的理解和记忆。
2.给学生做单词匹配题。
   【点评】通过练习,巩固单词的意思和读音,为下面的阅读扫清障碍。
3.向学生说明文章内容Kitty和Daniel的饮食习惯有关。要求学生合上书本,分两段听磁带,每段听完后做相应的判断题或问答题。
   【点评】分两部分听磁带,避免学生因课文太长而失去耐心,或因内容太多没有掌握大概意思。相应的练习帮助学生理解课文。
4.学生阅读课文,并比较Kitty和Daniel的饮食。
   【点评】提供学生阅读任务,让学生有目的地阅读课文,加深对课文的理解和认识。
5.呈现一些生活和饮食习惯,测试学生对此方面的了解。让学生讨论出更多良好或不良的生活饮食习惯。
   【点评】小测试和讨论可以再次调动学生的积极性,鼓励学生开口发言。课堂气氛活跃。
6.学生阅读关于Simon的暑期生活的文章,并指出其不良的习惯,分小组为他制定健康的暑期生活计划。
   【点评】这是本课的点睛之处。提供的Simon的暑期生活和许多学生的暑期生活相似,学生在指出 Simon不良的生活饮食习惯的同时,也让他们对自身的生活饮食方式有了更进一步的认识。
三、作业布置:
1. Read the text and try to retell it.
2. Remember the new words and phrases.
   【点评】:复述课文能让学生课后复习所有内容,包括单词和句型,很实在。
[教学后记]
    Food and lifestyles这一单元主要围绕食物和生活习惯这个主线,让学生了解食物和生活习惯的关系并认知生词。在设计这一单元的教学内容时,我设计了很多有关食物的图片,引导学生去认知单词。然后设计给生词找出与其匹配的活动,目的是帮助强化学生对生词的理解,为他们下一步的阅读扫清生词障碍。通过回答问题,检验学生是否对课文理解。通过比较课文中两个学生(Kitty and Daniel)的生活习惯来引出健康的生活方式。最后让学生讨论健康的生活方式并提供Simon的暑期生活,让学生帮他养成合理健康的生活习惯。
    在上这堂课的时候,开始的导入还是比较流畅的。通过询问学生最喜爱的事物来激起学生的学习兴趣。学生发言踊跃。导入生词时,通过谈我的饮食的变化来引出生词,如:diet, change, important等。但是在导入课文的过程中,单词的教授和铺垫过长,影响到后面学生对于健康和不健康的生活方式的讨论,导致学生在后面讨论他们所知道的健康和不健康的生活习惯的这一活动时,由于时间原因,未能开展起来。这是这堂课的一个遗憾。
    这堂课我觉得有许多好的方面。如:最后的活动是这堂课的一个亮点。Simon的暑期生活与课文相关,又与部分学生的生活习惯相似,学生在阅读Simon的暑期生活时,读得很有感触,发言也很积极。通过这篇文章的学习,学生对自身的生活饮食方式有了一定认识。另外,学生和老师的互动也比较好,但是课后,我发现在这堂课上学生和学生的互动较少。可能这与我的临场发挥有关,还不能灵活地驾御课堂。
这堂课给我的启发是,今后我的教学过程和活动还需要好好的磨练,应注意教学的每一个环节。通过锻炼,我希望今后每堂课都能得心应手,能发挥学生的主动性和积极性,让他们能够更轻松愉快地学习英语。
   【总评】本课教学体现了任务型教学的优点。教学任务是在师生,生生的互动下完成的。在整个课堂的教学过程中,教师通过各种方式为学生创设情景,环环相扣,学生在老师的引导下自然地从一个步骤过渡到下一个步骤,从一个任务过渡到下一任务。知识内容和学生紧密相关,学生能轻松地学到知识。在学习的过程中,学生的听,说和读的能力得到不同程度的锻炼。教师语言素质优秀,教态自然大方。课件生动活泼,教学气氛活跃,充分体现了多媒体和英语教学的互补与互助。 
 

(南京一中第三届展示课)

                            Unit 3  Online Travel  

                      ◎ 执教:孙金丽    点评:黄  侃


 
教学目标Teaching aims: 
   1. Get the students to know about a new educational CD-ROM called “Daily English”.让学生了解一套关于日常英语的新教育软件。
   2. Develop the students’ listening and speaking skills.发展学生的听说技能。
   3. Get the students to use what they have learned to talk about their favorite CD-ROMs.让学生会运用所学的知识来谈论自己喜欢的软件。
教学手段Teaching aids: 
    Computer, blackboard, tape, over-head projector, etc.电脑,黑板, 磁带,投影仪等等。
教学重点Teaching focus:
    Make the students know what information they are required to get from the tape. 让学生学会自己带着问题听懂所要的信息。
教学难点Teaching nodus:
Make the students know how to use what they have learnt to talk about their favorite CD-ROMs.让学生会运用所学的知识来谈论自己喜欢的软件。
教学设想 Teaching assumption:
    把听力内容分成三个步骤来解决,分别是听前准备工作;听的过程中;听后工作。打破了以往的模式,纯粹地听三篇,然后解决问题。在听力教学中,不仅注重听的训练,同时注重说、读、写的培养,注重对学生整体素质的操练。
    [点评] 本堂课目标明确,重点突出, 难点得当,教学手段先进,教学设想准确。
教学步骤Teaching procedures: 
Step 1. Pre-listening听前准备工作
1. Lead-in.导入。
Introduce everyday English to the students with some greetings, such as: Good morning! How are you? 通过和学生进行一个日常对话导入日常英语。
    [点评]用热身运动进行导入。通过师生间的日常英语对话,既体现教师对学生的问候和关怀,又让学生自然而然进入到今天教师要和学们讨论的重点话题:日常英语。
2. Cartoon show卡通片的欣赏。
Watch a cartoon and learn about “Magic English”, a Disney program for kids to learn everyday English. 看卡通片,学神奇英语(这是迪斯尼公司为孩子学日常英语而设计的一套教育软件。
    [点评]观看VCD是学生学习英语的最佳方式之一。利用多媒体的教学手段为学生创设一个视听动感的情景并向学生展示即将学习的相关内容。动感的画面既能吸引学生的注意力又能激发学生的学习兴趣和学习热情,并为下一步的学习做好铺垫工作。
3. Introduction介绍。
Introduce “Magic English” to the students, using the new words. 向学生介绍神奇英语,导入生词,带读生词。
    [点评]通过观看“神奇英语”VCD及实物教材的展示,为学生的语言输入创设一个良好的语境,同时引导学生通过语篇学习生词。这是单词教学法的一种尝试。 如:course, cover, include, including.
4. Comparison. 比较。
Compare “Magic English” with “Daily English” in the form of chart to make the students know what information they are required to get from the tape. 从几个方面把神奇英语和日常英语相比较,目的是让他们知道在听磁带之前需要知道哪些信息。学生可以带着问题有目的地去听。
[点评]为了提高学生听力并教会学生带着问题进行有针对性地听力,教师从country, numbers, topics, readers, character等方面入手,以表格的形式帮助学生如何就“神奇英语”和“日常英语”进行比较。
Step 2. While-listening听的过程中
1. Fill in the blanks in Part A1 and check the answers the students have guessed. 完成A部分第一段的内容,检查学生预测内容是否正确。
[点评] 任务设计巧妙,并有一定的梯度。
2. Get more details by reading it全体学生朗读第一段内容,获取更多信息。
   (1) What can you learn from it?
   (2) What topics does it include?
[点评]《新课标》要求学生的听力训练不仅能听懂所听内容并记录下相关重要信息,还要求学生能进一步理解它的用意。所以教师提出的两个问题有助于学生更好地理解所学内容,同时也培养了学生的英语阅读能力。
3. Introduction介绍
a. Introduce to the students what the icons mean in “Magic English”.向学生介绍神奇英语软件中图标的含义。
b. Introduce to the students the icons in ‘Daily English’.向学生介绍日常英语软件中的图标。
[点评]学生通过观看“神奇英语”,了解其中软件的图标含义,自然过渡到识别“日常英语”软件的图标。在这一过程中学生感到浅显易懂,形象生动。
4. Listening听磁带
a. Listen to the tape for information about the icons in “Daily English”. 听磁带获取日常英语软件中关于图标的含义
b. Match the icons with the correct functions in Part A2. 把A部分第二段关于图标的内容进行正确的连线。
[点评]学生得益于前面内容的自然铺垫,在做该题时自然是得心应手。
Step 3. Post-listening听后工作
1. Fill in the blanks to help Millie finish the e-mail to Sandy in Part A3. 帮助Millie 完成写给Sandy的电子邮件。
[点评]教师在培养学生听力的同时注意提高学生的写作能力,这也充分体现了牛津初中英语教材融听力于写作之中的一大特点。
2. Role-play分角色表演。
Share their favorite CD-ROMs with each other and act out their conversations. 同学们之间相互分享自己喜爱的软件,并把它们编成对话表演出来。
Name(Who)
It’s from (Where)
Topics (What)
It’s for (Who)
Main character (Who)
Reason (Why)
[点评]让学生通过对话来扮演不同的角色,旨在帮助学生及时巩固所学内容。这一活动不仅培养了学生的口头表达能力,而且还使学生的表演能力得到了锻炼。提供的表格紧扣所学内容,既降低了表演的难度,也使得更多的学生参与此项活动。
Step 4. Homework家庭作业
Write down the dialogue with the help of the chart and act it out next time. 把编成的对话写在作业本上,为下一次的会话内容做好准备。
[点评]布置的家庭作业是为下一节课怎样使用电脑软件做准备。同时也是培养学生的预习能力。
[教学后记]
Integrated skills这一课主要以听说为主。我们备课组研究决定把听力内容分成三个步骤来解决,分别是听前准备工作;听的过程中;听后工作。打破了以往的模式,只是纯粹地听几遍,然后解决问题。在这次听力教学中,不仅注重听的训练,同时注重说、读、写的培养。注重对学生整体素质的操练。
本课内容是以一套叫做“日常英语”的新教育软件为主线,让学生了解软件中的有关内容以及各种图标的含义。因此在设计这一课的教学内容时,我们搜集了二十多套有关软件的碟片,分别有关教育,游戏,运动,音乐等。必须要从中找出一套与“日常英语”相类似的教育软件,千挑万挑,挑中了“神奇英语”软件。它与“日常英语”软件非常类似,符合上课的旨意。播放英语卡通片,通过多媒体手段为学生创设一个视听动感的情景,并向学生展示即将学习的相关内容。动感的画面使学生注意力集中,激发学生的学习好奇心与学习兴趣,为下面的进一步学习展开自然的铺垫。这样这堂课上起来就会浅显易懂,给学生形成一种感性认识。通过“神奇英语”VCD及实物教材的展示,调动了学生的积极性,为语言的输入创设良好的学习环境,同时引导学生学习生词,如:course, cover, include, including. 
通过观看神奇英语软件中图标的含义,自然过渡到日常英语软件中的图标, 浅显易懂,生动形象。
与此同时培养了学生写的能力。让同学们帮助Millie完成写给Sandy的电子邮件。
让学生分角色扮演对话,使学生能够及时复习所学内容。锻炼学生的口头表达能力,同时进行表演能力的训练。表格的提供紧紧围绕本节课所学内容,同时也为同学们降低了表演的难度。
这堂课我觉得有许多好的方面。如:(1)卡通片神奇英语软件的选择,它与将要学的日常英语软件类似。应该说是一个很好的导入。导入了生词,导入了图标,导入了将要在听力中听到的关键词语。(2)运用向思维倒推的两个关于神奇英语和日常英语的图表,非常巧妙地引出同学们将要听到的关键信息。(3)最后的Role-play更是这堂课的一个亮点。我让同学们运用今天所学的内容分别从几个方面谈谈自己喜欢的软件。同学们情绪高昂,有的组谈论的是关于音乐的软件,在课堂上就放声高唱英文歌曲,唱的比说的还要好。有的组边用电脑把事先准备好的英语卡通片人物介绍给大家,边用英语流利地介绍。他们的口头表达能力和表演能力比我预想中的还要好。(4)全班同学都有一个英文名字,整堂课全部使用英语教学。师生,生生互动非常明显。
[总评]
这是一堂围绕“网上旅游”的综合技能课。教师以听力为抓手,有机地将说和写的任务贯穿其中。课堂教学不仅体现教师的主导作用和学生的主体作用,而且还充分发挥了教师在课堂上的调节作用。教师的激情调动了学生学习英语的积极性。为了激发不同思维方式、不同性格、不同背景和不同水平学生参与课堂活动的兴趣,教师十分巧妙地设计了一组问题,并充分利用了电脑,黑板,磁带,投影仪等教学手段从多角度为学生展示生动有趣的画面。教师通过多媒体网络为学生创设情景,使学生能身临其境。教师教态大方,语言素质优秀,课堂气氛融洽,师生配合默契,让人耳目一新。
 


(江苏省青年教师物理创新大赛初中组一等奖)


                                探究凸透镜成像的规律

                             ◎执教:孔北京   点评:单锦浦

 
教学设想
  《探究凸透镜成像的规律》共安排两课时,本节为第一课时。为激发学生的探究热情,培养学生的科学探究精神,先由意外的发现引入,后渗透科学探究的思想方法,按观察并提出问题、设计实验、进行实验和收集证据、分析论证的顺序进行。教学过程中努力创设师生互动、生生互动的课堂氛围,完成本节教学,为下一课时的交流与合作奠定良好的基础。
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    [知识和技能]
    1.会使用相关的实验仪器,能通过观察和实验收集凸透镜成像规律的有关数据和资料。
2.通过对实验数据的分析,归纳出凸透镜成像规律。
    [过程和方法]
   , , ,,   1.在探究凸透镜成像规律的过程中,领悟科学探究的方法。
    2.在探究凸透镜成像规律的过程中,培养学生观察能力、实验操作能力、数据处理和分析能力。
    [情感态度和价值观]
    1.通过实验激发学生学习兴趣,关注凸透镜成像的性质及其成像规律。
    2.在观察照相机成像的过程中,体会所学物理知识在日常生活中的作用。
教学重点和难点
   重点:凸透镜成像规律。
难点:凸透镜成像规律探究过程的引导和实施。
教具和学具 
    教具:自制简易照相机、“上”字光源、焦距已知(10cm)的凸透镜、光屏、光具座、刻度尺。
学具:“上”字光源、焦距已知(10cm)的凸透镜、光屏、光具座、刻度尺、自制简易照相机。 
教学过程  
一、课题引入
师:在前面,同学们已经知道,通过凸透, 镜观察物体可以看到正立、放大的像。凸透镜能成哪些性质的像?凸透镜成像有什么规律?这节课,我们一起来探究凸透镜成像的规律。
二、探究凸透镜成像规律
(一)从“意外的发现”提出问题,激发学生探究的热情
1.演示简易照相机。
师:这是一架简易的照相机。它的构造很简单:暗箱的前方就是一个凸透镜,后方是一个承接像的屏。(旋转展示给学生看)
师:用它能成像吗?我们来试一试。请这位同学站到照相机的前面,其他同学观察。屏上出现清晰的像了吗?
师:这个像相对于人来说是正立的还倒立的?
师:放大的还是缩小的?
师:我们把这位同学到凸透镜的距离,也就是物体到凸透镜的距离简称物距,把所成的像到凸透镜的距离简称像距。现在减小物距,请这位同学向前走一大步,他在屏上所成的像还清晰吗?
师:怎么办?调节像距,向外拉屏,哦,清晰了!这一次所成的像跟前一次相比变大了还是变小了?
师:像距变大了还是变小了?
〖移走简易照相机,点击课件〗通过刚才的观察我们发现:“凸透镜能成倒立、缩小的像”,“物体到凸透镜的距离(简称物距,用u表示)变小一些,屏上所成的像要变大一些,像到凸透镜的距离(简称像距,用v表示)要变大一些。”
2.学生用“上”字光源、凸透镜、光屏自己动手体验凸透镜成各种性质的像。
师:凸透镜还能成其他性质的像吗?〖点击课件〗我们一起来观察。〖点击课件〗同学们看到实验桌上提供的器材,老师作一个简单的介绍:这是一个“上”字光源,由一个开关控制,侧面有两条直线,这两条直线之间的距离等于“上”字的高度,约为2.3cm,实验时可测出像的高度跟它作比较;这是一个凸透镜,这是用来承接像的光屏。
师:我们要观察像的哪些性质?〖点击课件〗“像与物体相比,是正立的还是倒立的?是放大、缩小还是等大的?像能否成在光屏上?是实像还是虚像?”
师:〖点击课件〗我们已经把光源、凸透镜、和光屏安装在支架上,这个支架叫光具座,它上面有刻度尺,便于我们确定位置。
师:请同学们打开光源,随老师一道动手观察:〖示范操作〗保持凸透镜的位置不变,把光源移到光具座的最左端,即“0”刻线处,然后移动光屏,直到光屏上出现最清晰的像。这位同学,请问:屏上出现什么性质的像?
师:是实像还是虚像?
师:此时的物距是多少?像距是多少?怎么算出?
师:〖示范引导操作〗再把光源移到 “15cm”刻线处,然后移动光屏,直到光屏上出现最清晰的像,屏上出现什么性质的像?
师:改变物距,我们看到了倒立、缩小的实像,看到了倒立、放大的实像,请同学们想一想在由“倒立、缩小的实像”变成“倒立、放大的实像”的过程中间有没一个特殊的地方?
师:〖示范引导操作〗我们来把这个能成“倒立、等大实像”的地方找到。光源放在什么地方?光屏放在什么地方?把光源放到“10cm”处,调节光屏的位置到“50cm”处。同学们用尺量一量,屏上的像与物体大小相等吗?
师:〖示范引导操作〗再把光源移到“25cm”刻线处,移动光屏,光屏还能得到像吗?
师:此时,怎样来观察像呢?透过凸透镜观看“上”,看到一个什么性质的像?
师:它不能成在光屏上,是实像还是虚像?
师:〖点击课件〗凸透镜能成这样一些性质的像:“倒立、缩小的实像;倒立、等大的实像;倒立、放大的实像;正立、放大的虚像”。
师:〖点击课件〗“凸透镜成各种不同的像时,物距(u)、焦距(f)和像距(v)之间有什么关系呢?”
(二)设计实验,为进行探究实验作好准备
在师生共同讨论的过程中,明确实验步骤和应记录的数据
师:〖点击课件〗我们来设计实验。实验时,逐渐减小物距,移动光屏观察成像,记录物距和像距。请同学们打开课本到86页,认真看一看实验的记录表格。……因为我们要探究凸透镜成各种不同像时,物距和焦距的关系,所以在这里,我们对课本上的表格作一点补充。〖点击课件〗在表格的左侧加“透镜的焦距”一列,同学们所用的凸透镜的焦距为10cm,在表格的右侧加“物距和焦距的关系”一列。
(三)进行实验,收集证据
〖点击课件〗请同学们进行实验:按表格中的顺序,让物距由大逐渐变小,移动光屏观察成像,记录相应的物距和像距。
(表格附后)
………
巡视指导,并作暗示激励性的语言。间隙写板书:
探究凸透镜成像规律
当物距         焦距时,成倒立、缩小的实像。
当物距         焦距时,成倒立、等大的实像。
当物距         焦距时,成倒立、放大的实像。
当物距         焦距时,成正立、放大的虚像。
(四)分析论证
师:〖投影学生实验记录〗实验结束,请关闭光源。这是一组同学的实验记录数据和有关分析:……其他同学的分析结果跟他们相同吗?
师:请看黑板,请你根据实验小结一下凸透镜成像的规律:
三、课外作业
师:〖点击课件〗“自己也做一个简易照相机”。
师:〖示范操作〗同学们自己也能做一个简易照相机。两个纸盒,一个大一点的纸做暗箱,一端开口,在它的另一端安装一个凸透镜,另一个小一点纸盒两端开口,其中一端蒙上半透明的纸作为承接像的屏。请同学们从实验桌拿起这样的照相机来观察,调节屏。来,给老师照一张相吧。………把光源打开,把简易相机靠近观察,调节屏,你又发现了什么?……
师:请同学在课后自己制作一个简易照相机。把你的作品带到学校,比一比,谁的照相机外观漂亮,谁的成像效果好。
[教学后记]
这节课最大的特点是突出了探究性和互动性。教学设计思路按按观察并提出问题、设计实验、进行实验和收集证据、分析论证的顺序进行,将原先实验的“由物距与焦距的关系,观察成像”改为“由观察成像,找出对应的物距与焦距的关系”,使实验更富探究性;为了便于学生探究活动的开展,我们用自己设计的“上”字光源取代点燃的蜡烛,这样不仅保证了实验的安全性,而且让比较物与像的大小具有实际的可操作性(特别是在找与物体等大的像时,其优点则较突出),对这一实验装置的改进,具有推广意义。在这节课中,用了两种“简易照相机”,前一种照相机是为了引入新课,激发学生的课堂探究热情;后一种照相机为了培养学生的动手制作能力,将学生的探究热情引到课堂外,有利于学生探究精神的养成。
【总评】本教案是孔北京老师代表南京市参加省级《青年老师教学设计大赛》的教案,时间是2005年11月,地点在江苏丹阳市。
在这节课的设计上,体现了新课改的理念,体现了南京一中“导师制”的精神,凸出了探究性和师生、生生的互动性,获得了评委的高度赞赏。
课题的引入是用自制演示用的照相机拍摄人像开始的,课题的结尾又是以学生自制的照相机结束的,起到头尾衔接、课题深化、引人入胜的作用。当然,学生自制的照相机是从南京一中带去的,令当地的师生耳目一新。
孔老师忠实于教材的编写思路,又对教材的具体教法上做了一些处理,将原先实验的“由物距与焦距的关系,观察成像”改为“由观察成像,找出对应的物距与焦距的关系”,使实验更富探究性,更符合学生的认知规律,受到评委的重视。
虽然是异地、借班上课,但由于教案设计合理,孔老师仍能以娴熟的教学艺术,引领学生们完成各项探究环节,出色地完成教学任务,并荣获一等奖。
 


(南京一中第21届课堂教学百花奖)


                           研究串、并联电路的电阻规律

                         ◎ 执教:虞秋霞     点评:杨大为

 
教学目标:
1、让学生进一步掌握“猜想、设计、实验、分析、结论”的科学研究方法。
2、通过伏安法测电阻的实验和理论推导,理解串、并联电阻的特点。
3、学会用等效的思想,根据物理规律进行正确推论的思维方法,培养学生用实践检验理论和理论联系实际的能力。
教学重点:通过实验探究和理论推导得出串、并联电路的电阻规律
教学难点:学会用等效的思想,根据物理规律进行正确推论的思维方法
教学设想:
    苏科版九年级上册《物理》教材中,没有把串、并联电路的电阻规律作为独立的章节讲授,而是用推导的方法给出,特别是并联电路的电阻规律,要求学生仿照推导串联电路电阻规律的方法自己去推导。我把这部分内容设计为实验探究加理论推导的综合实践课,同样强调学生的主动学习、主动探究、主动获取,使教学过程成为学生动手与动脑相结合的探索过程,充分体现“学生是教学的主体,教师是教学的组织者”的教学思想和充分体现新课标的教学理念。
[点评]:电阻串、并联是电学中的重点知识,也是难点知识,如果仅通过理论推导得出,对一些基础较薄弱的同学困难是比较大的,本课把这部分内容设计为先实验探究再理论推导,既降低了难度,又让学生重温了“猜想、设计、实验、分析交流得出结论”的科学探究过程。
教学活动:
一、课前准备阶段:学生自主复习“伏安法”测电阻
[点评]:打好基础,为新课的进行扫清障碍。
 
二、课堂教学过程:
教学阶段 教师主导 学生主体 点评
    一、引入新课(复习“伏安法”测电阻) 前面我们已经学习了“伏安法”测电阻,原理是什么?(出示一个电阻),用“伏安法”测一个电阻的阻值需要测哪些量,要哪些实验器材?教师根据学生的回答给出电路图。如果电路中有两个电阻可以怎么连接?有两个电阻,我们可以用电压表测出总电压,用电流表测出总电流,它们的比值称为总电阻。R总=U总/I总你能画出用“伏安法”测总电阻的电路图吗?在你的学案上试一试。两个电阻的连接方式不一样,总电阻是否相同呢?总电阻和各个电阻之间又有什么关系呢?今天我们就一起来研究串、并联电路的电阻规律。 生:欧姆定律I=U/R的变形公式R=U/I。生:只要测出电阻两端的电压和流过电阻的电流。学生给出实验所需要的器材及连接方法。生: 串联或并联学生在学案上画出电路图(1到4排串联;5到8排并联),展示并评价。学生猜想 复习“伏安法”测电阻,为学生进行下面的实验探究做铺垫,降低学生活动的难度。培养学生的知识迁移能力。
    二、进行新课1、实验探究串、并联电路的电阻规律2、理论推导串、并联电路的电阻规律 下面我们先通过实验来分别探究串、并联电路总电阻的特点。师:每个小组都有两个阻值已知的定值电阻R1、R2,请1到4排的同学测出串联以后的总电阻,5到8排测出并联以后的总电阻,并将数据记录在学案上的表格中。教师组织学生进行分组实验并巡回指导。教师将不同小组的数据记录在表格中,并展示。组数 R1/Ω R2/Ω R串/Ω R并/Ω
1 5 10
2 10 15
师:分析实验数据,思考下面几个问题。(1) 总电阻与各个电阻的大小关系如何?(2) 从影响电阻大小因素的角度可以怎么理解?(3) 你能从数据中得出总电阻与各个电阻满足的数学关系式吗?师:通过实验,我们分别测出了两个电阻串联和并联的总电阻。除了实验探究以外,我们还可以从欧姆定律出发推导出串、并联电路总电阻与各个电阻的数学关系式。推导也是一种重要的思维方法,从某个或某些物理规律出发,通过数学公式的逻辑推导,可以得出更多的结论。(板书:U=U1+U2I=I1=I2IR串=IR1+IR2得:R串=R1+R2)师:如果电路中有n个电阻串联,则可以推出R串=R1+R2+…+Rn(板书:1、串联电路电阻的规律:串联电路的总电阻等于各部分电阻之和。R串=R1+R2+…+Rn师:这是串联电路电阻的规律,那么并联电路呢?类比于串联电路,大家试一试能不能从欧姆定律出发得出并联电路总电阻与各个电阻的数学关系式。师:经过推导得出的结论是否正确,还须经过实践的检验。师:请大家根据数学关系式计算出5Ω和10Ω及10Ω和15Ω电阻并联后的总电阻,并与实验数据进行比较看是否符合。教师将计算得到的总电阻记录到表格中与实验测得的总电阻比较。师:以上我们讨论的是两个电阻的情况,如果电路中有n个电阻并联,则可以推出1/R并 =1/R1+1/R2+…+1/Rn教师总结:(板书)2、并联电路总电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和1/R并=1/R1+1/R2+…+1/Rn (1、2组)(3、4组)学生根据电路图,分小组进行实验探究,并记录实验数据学生汇报实验数据生1:串联后的总电阻比其中任何一个电阻大。生2:并联后的总电阻比其中任何一个电阻小学生回顾影响电阻大小的因素:材料、长度、横截面积和温度生1:两个电阻串联相当于增大了导体的长度。生2:两个电阻并联相当于增大了导体的横截面积。生:两个电阻串联R串=R1+R2学生回顾串联电路电压、电流的规律及欧姆定律,理解并掌握推导过程。学生尝试:根据并联电路的电压和电流规律:U=U1=U2I=I1+I2根据欧姆定律的表达式得U/R并=U1/R1+U2/R21/R并=1/R1+1/R2一名学生汇报推导过程,其他学生评价。学生计算5Ω和10Ω电阻并联后的总电阻及10Ω和15Ω电阻并联后的总电阻,并与实验测得的数据进行比较。 组织学生进行复合式探究,引导学生认真记录数据,并分析。教师示范推导串联电路电阻规律的过程,帮助学生理解推导这一思维方法。培养学生举一反三的能力。比较实验探究与理论推导两种方法。
    三、小结串、并联电路电阻规律的理解及应用 师:今天我们通过实验探究和理论推导得到了串、并联电路的电阻规律,请大家试试看能不能用我们得到的规律来解决一些实际问题。试一试:1、有两只5Ω的定值电阻,现在我们需要10Ω的电阻,有什么办法?2、有两只10Ω的定值电阻,现在我们需要5Ω的电阻,有什么办法?想一想:1、如果3只5Ω的电阻串联,总电阻是多少?4只……n只串联呢?2、如果3只10Ω的电阻并联,总电阻是多少?4只……n只并联呢?拓展:如果电路中有n个阻值为R的电阻,串联后的总电阻为多少?并联后的总电阻呢? 生1:把两只5Ω的电阻串联生2:把两只10Ω的电阻并联学生思考利用串、并联电阻的电阻规律进行分析。nRR/n 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
三、作业布置
《评价手册》欧姆定律应用2
[教学后记]
    本节课通过实验探究和理论推导得出串、并联电路的电阻规律,使学生进一步熟练“伏安法”测电阻,并了解推导的方法,加深对“欧姆定律”这章知识的理解。充分调动学生的学习积极性,使他们主动参与教学的全过程。
    在教学过程中,通过回顾“伏安法”测电阻,提出新的问题:如果有两个电阻,总电阻和各个电阻之间有什么关系?学生在实验探究的过程中,尝试通过自主活动应用已有的物理知识和方法解决新问题,同组成员讨论合作,各组交流。教师对学生的普遍问题集中讲解,个别问题单独指导,保证活动有效地进行。在活动的基础上,再通过教师示范学生练习推导得出串、并联电路电阻规律的数学关系式,从学生的感性认识上升到理性思考。
在教学过程中也存在一些问题,如对学生探究活动的设计比较理想化,一些基础比较薄弱的学生完成起来有些困难。如果能够对学生合理分组,并适当降低探究的难度,照顾到各个层次学生的发展,可能效果会更好。
[总评]
    本课在物理规律教学中体现了以教师为主导,学生为主体的教学理念,教学任务是在师生互动,生生互动下,由学生自主完成。本课先通过一演示实验,创设情境,激发学生的求知欲,自然地提出问题,然后在教师的引导下,流畅地经历了“猜想、设计、实验、分析交流得出结论”的科学探究过程,并在此基础上再进行理论推导,使学生体会“实验探究”和“理论推导”这两种物理研究方法。实验探究时,安排一部分学生探究串联以后的总电阻与各串联电阻间关系,安排另一部分学生探究并联以后的总电阻与各并联电阻间关系,这样,既解决了时间不够的难题,又给后面学生间的交流、讨论打下了伏笔。教师教态亲切自然,语言准确简洁,实验指导准确到位,多媒体运用得当,教学中注意体现用等效的思维方法。教学过程流畅,师生配合默契,较好地完成了教学目标。

(南京一中第三届展示课)
                                      功  率

                            ◎执教:孙志华   点评:徐荣亮

 

教学目标:
   1.理解功率的概念;知道功率的定义和定义式P=W/t,知道公式P=Fv的物理意义;能够运用公式 和P=Fv对有关具体问题进行分析解答。
   2.使学生初步了解类比学习的方法和过程;培养学生探究问题和分析问题的能力;培养学生理论联系实际的思维品质和能力。
   3.体会实验探索过程中的开放性,进行认知方法的渗透和训练;培养学生思维的发散性及认真、严谨的科学态度。
教学重点:
   功率的概念、物理意义及计算。
教学难点:
    P=Fv的理解与应用。
    教具:电动玩具车、斜面、多媒体课件。
教学设想:
   “功率”是一节典型的概念课,是从新的角度对功进行深入探讨,深化对功概念的理解。由于功率在生活、生产中应用很广,所以这节课通过汽车爬坡实例架起了理论与实际联系的桥梁,使抽象知识具体化,从生活走向物理,从物理走进生活。
 
教学活动:
教学阶段 教师引导 学生活动
   1.引入课题 师:同学们,每天早上我们背着书包上楼时,我们对书包做功了吗?师:下面就请大家来对比看看我们录像中的两位同学对书包所做功的情况有什么相同点,又有什么不同之处。(通过课件播放录像)师:下面就请大家来谈谈你的发现。师:很好,当然除了人对书包做功有快慢之外,在我们身边还有很多其他做功有快慢的例子,如在工地上有一堆砖块要运上楼,工人要花较长的时间才能搬上去,而吊车只要一会儿时间就能将这堆砖块搬到同一层楼上了,像这样的例子周围还是很多的,所以我们就有必要研究做功快慢的问题了。在物理学中为了表示做功的快慢于是就引入了功率这个概念,这正是我们今天所要探讨的问题。(板书:§3功率) 生:做功。(学生看录像)生:他们对书包所做的功相等但所用的时间不同,前者时间较长,后者时间比较短,这说明他们做功有快慢。
   2.功率:现在我们知道了功率是描述物体做功快慢程度的物理量。(板书:1.物理意义:描述物体做功快慢程度的物理量。)那么根据功率的物理意义你们如何定义功率呢?(板书:2.定义:物体做的功与所用时间的比值叫做功率。)师:如果用P来表示功率,如何用数学语言来表示功率呢?师:对了,这正是功率的定义式。(板书:3.定义式: )师:根据定义式你得到功率的单位是什么呢?(板书:4.单位:J/s,W)师:下面就请大家利用 来计算刚才两位同学对书包做功的功率。(教师在屏幕上显示解题过程,并从功率的单位进一步帮助学生理解此问题中利用定义式计算出来的是平均功率,帮助学生理解功率的物理意义,即功率大反映了做相同的功所花时间少。)师:功率的定义是功与完成这些功所用时间的比值,想一想前面有没有用类似的方法定义的物理量?(教师在黑板上写出它们的定义式)师:它们的定义式在哪些方面相类似呢?讨论一下。师:好,下面我请一位同学来讲讲看。师:分析得很好!正因为分母上都是时间t,所以它们才都能反映某个物理量的变化快慢:速度反映的是位置变化的快慢,加速度反映的是速度变化的快慢,而功率反映的是做功的快慢。 生:物体做的功与所用时间的比值叫做功率。生:如果用W表示功,t表示完成这些功所用的时间,P表示功率,那么 。生:J/s。(学生根据录像及教师提供的相应数据进行计算:m=5kg,h0=4m,g=10m/s2,t1=47s,t2=27s)生:速度,加速度。(学生讨论)生:①它们都是比值法的定义式;②分母上都是时间t。
    3.功率与速度 师:前面我们谈到了机械的做功快慢现象,现实生活中的机械有很多很多,其中汽车也是机械的一种,当我们谈及汽车功率的时候,你觉得汽车的功率应该反映的是什么力做功的快慢呢?师:没错。我这里有一辆用电池驱动的电动小车,打开开关,让小车在水平面上匀速运动,小车的功率变不变?师:可以说基本上不变。那么小车在水平面上匀速运动时,小车受到的牵引力与什么力平衡?师:当小车在斜面上匀速运动时,小车受到的牵引力与什么力平衡?师:在这两种情况下,牵引力大小一样吗?师:其实根据前面的知识,我们已经知道汽车上坡时需要的牵引力是要大些的。师:好,现在就让这辆小车在恒定功率下运动,请大家注意观察小车在水平面和在斜面上运动时速度有什么不一样?(演示实验:玩具小车由水平面运动到斜面)师:你看到了怎样的现象?师:请大家再认真的看一次,看看小车在斜面上是怎样的运动状态?(再演示一遍)师:你们看到了小车大概是做什么运动?师:两次都是匀速运动,怎么会出现小车在斜面上运动的要慢的现象呢?请大家讨论讨论看。师:下面我请大家来谈谈你们讨论的结果。师:那么为什么只有低速前进才会产生较大的牵引力呢?请大家讨论一下其中的道理。师:下面请大家谈谈你们讨论的结果。(老师在黑板上按照学生所说写出推导过程)师:很好,这是功率的另一种表达方式。(板书:5.功率与速度关系:P=Fv) 生:应该是牵引力,因为我们比较关注汽车的牵引力。生:没有变。生:摩擦力。生:摩擦力和下滑力。生:不一样。生:看到小车在斜面上运动的要慢。生:小车在斜面上基本是匀速运动。生:这是因为小车上坡时受到的阻力变大了,需要小车产生比较大的牵引力来克服较大的阻力,于是就出现了我们所看到的小车在斜面上低速前进的现象。生:我们觉得功率与牵引力大小及速度有关,我们利用 , ,v=s/t推出功率的另一种求解公式P=Fv,即力F的功率等于力F和物体运动速度v的乘积。发现当P一定时,F和v成反比关系,所以只有低速前进才会产生较大的牵引力。
     4.通过例题让学生体会功率的两种表达式的应用  (课件投影:一个质量是1kg的物体,从地面上方某高度处做自由落体运动,求:①1s内重力对物体做功的平均功率多大?② 1s末重力对物体做功的瞬时功率多大?(g=10m/s2) )师:由于v=s/t求出的是物体在时间t内的平均速度,则P=Fv求出的是F在时间t内的平均功率。但如果t取得足够小,则v就可以为某一时刻的瞬时速度,据P=Fv求出的就是F在该时刻的瞬时功率。利用 我们便于求出的是平均功率,根据我们现有的知识还无法从此式求出瞬时功率。 (学生计算,教师巡视并指导;展示学生解答过程,并注意纠正错误)
    5.功率与速度关系的应用 师:根据前面讨论可知:在不需要较大牵引力的时候,如平直的公路上,我们汽车就可以开得比较快,在需要较大牵引力的时候,如斜坡上,我们汽车就应该开得比较慢些,所以汽车上就应该有这样可以调速的装置,你们知道是什么吗?师:好,下面我们就来了解一下这个变速装置。(播放录像)师:假如你开着汽车上坡,但是不想改变汽车行驶的速度,那么你将会怎么做呢? 师:那么实际操作时又是如何提高汽车功率的呢?师:好下面我们来了解一下油门的情况。(播放录像)师:小明开车到青岛玩,以较小速度在高速公路上匀速运动了一段之后,小明想提高速度匀速前进,请问小明该怎么做呢?(假设阻力不变) 生:变速杆。生:由P=Fv可知,当v一定时,F和P成正比关系,而上坡时需要较大的牵引力,因此就该提高功率。生:踩油门。生:由P=Fv可知,当F一定时, v和P成正比关系,要想以较大的速度在高速公路上匀速行驶,就该提高功率,因此小明应该踩油门。  
    6.小结 师:通过今天这节课的学习你有怎样的收获呢?师:很好。此外通过今天这节课的学习,我们也再次运用了比值法定义了新的物理量――功率。 生1:我们知道了功率的概念并且得到了两个公式,定义式P=W/t和变形公式P=Fv。生2:公式P=W/t主要用来计算平均功率。公式P=Fv中,当v为瞬时速度时,P即为瞬时功率;当v用平均速度v时,也可以计算平均功率。当然要注意v所对应的时间段。
    7.思考 师:最后留一个思考题请大家回去思考。(课件展示:遇到汽车爬不上坡的情况,作为司机的你打算怎么操作使汽车顺利上坡呢? )
    8.布置作业 P10  1.2.

[教学后记]
    本节课以学生的前期知识和生活经验作铺垫,立足于培养学生的多种思维能力,养成良好的思维品质和习惯,摈弃知识的灌输,通过一些问题情景的创设,引导学生发现问题,产生探究的动机,点燃思维的积极性,从而使学生学会思考和解决问题,实现知识和能力同步提高的良好局面。在具体实施过程中也确实起到了这样的效果,学生能运用所学的知识解决实际问题(汽车问题),而且反映出学生运用得很好,说明教学效果已经达到。
[总评]
    从生活中来,回到生活中去,把抽象的物理概念和丰富的生产、生活实际结合起来,让学生在自身探究的过程中领悟物理是什么,体会学习物理的乐趣,将物理从黑板和习题中解放出来是本课最突出的特点。

(江苏省青年教师物理创新大赛高中组一等奖)

                          探 究 平 抛 运 动 的 规 律

                            ◎ 执教者:于红梅

 
教学目标
[知识与技能]
    1、平抛及物体做平抛运动的条件。
    2、平抛运动的特点。
    3、平抛运动的基本规律。
[过程与方法]
    1、通过实验探究认识平抛运动的特点和规律,学习用分解的方法研究复杂的运动的过程。
    2、体会实验在物理问题研究中的作用。
    3、通过平抛运动的探究性学习,使学生体会综合运用已学知识,来探究新问题的研究方法。
[情感态度与价值观]
    1、培养学生观察问题、解决问题的能力。
    2、培养学生严谨的科学态度,正确地获取知识的方法,学习科学家的探索精神.
    3、通过平抛的理论推证和实验证明,渗透实践是检验真理的标准。
教学仪器
    平抛竖落仪,平抛实验器,不同质量的钢球,刻度尺,复写纸,白纸,多媒体
教学过程
    师:运动场上,我们经常会看到这样一些球体的运动。(播放视频:“垒球的抛出”,“发射网球”)这些飞出去的小球的运动具有什么样的特点?(启发学生从飞行的路径,受力的情况总结)
    生:路径弯曲,抛出时具有一定的速度,只受到重力(不考虑空气阻力的情况下)
    师:我们把这样一些以一定速度抛出,在空气阻力可以忽略的情况下,物体所做的运动叫做抛体运动。(投影抛体运动的定义)
师:前面我们学过抛体运动吗?……回忆竖直上抛运动。为什么竖直上抛运动的路径不弯曲?(请学生用曲线运动的条件去回答)今天我们将学习另一种抛体……平抛的运动。(投影:初速度沿水平方向的抛体运动)
师:请同学们举一些生活中平抛运动的实例。
补充:水平管喷出的水流是否是平抛运动?(演示:射水枪水平射出的水柱)请同学们总结平抛的运动条件。1、初速度水平2、只受重力。(投影)
师:前面我们知道,复杂的运动可以看成几个简单的分运动的合成,平抛运动是否也可以分解为几个简单的分运动呢?(教师启发学生从平抛运动的轨迹,平抛运动的条件思考)
平抛运动的轨迹是弯曲的,速度越来越向竖直方向偏转――说明竖直速度在增大
平抛运动只受重力,初速度水平,水平方向不受力等。
(科学的猜想和推理)平抛运动是水平方向的匀速直线运动,和竖直方向的自由落体运动的合成。(投影)
师:大家猜想的都有道理,下面需要想办法证明我们的猜想是正确的。最好的方法是通过实验。
(投影)如何验证物体的平抛在竖直方向是自由落体运动?
学生回答。教师介绍平抛竖落仪。按动弹片时,挡板瞬时针转动一定的角度,左边的小球受到挡板上的打击力而平抛出去,同时右边的小球由于挡板的离开,而自由落体。观察两球是否同时落地。
请一学生上台演示,其余人在下面听小球的落地声,观察小球的落地情况
汇报实验结果。
师:实验时还有没有需要补充的?
师:注意改变仪器高度,和小球的质量。(换不同的小球),再换不同的学生上台演示。
师:(投影)如何验证物体的平抛在水平方向是匀速直线运动?
让两个小球以相同速度出来,一个在水平面匀速直线运动,同时一个在空中平抛运动,操作上有一定的困难。有没有其它方法?(教师启发一个:直接观察小球的速度变化不那么容易,能不能从水平位移上去判断小球的水平速度的变化呢?)
如果我们获得了平抛的轨迹,同学们能否通过轨迹判断平抛在水平方向上是匀速直线?(启发看相等时间内质点的水平位移是否相等。)
学生讨论。(教师引导:平抛运动的竖直方向已经知道是自由落体运动,合运动、分运动具有等时性。)
前面我们已经判断出小球在竖直方向上是自由落体运动。当它下落高度分别为1:4:9时,钢球的抛出时间就应该是1:2:3,如果钢球水平速度不变,那么钢球的水平位移也应该是1:2:3。

师:由于平抛运动是一条曲线运动,因此在短暂的时间内描绘平抛的运动轨迹不容易精确(缺乏曲线板),我们干脆等小球落在水平面上后,再测量它的水平位移。也就是把实验分成若干次,每次小球抛出的速度都相同,改变抛出口与水平地面的高度,(教师边讲解边操作器材示范)使其第一次为h;第二次为4h,若钢球水平运动的速度不变,则两次落地的水平位移应为1:2(说明由于器材不够大,9h调节不起来),和前面的验证一样,为了说明实验的普遍性,不同组的同学,可选择不同的几组槽口的高度,观察是否只要钢球竖直下落的高度比为1:4,它的水平位移总能够满足1:2的关系?同时也可以改变钢球的初速度,在不同的平抛速度下,观察位移的关系是否成立?我们就可以说明钢球的水平方向是匀速直线运动。
师:(投影)操作中注意的点:
1、检查平抛实验器的槽口是否水平。(如何检查?)
2、如何记录下槽口到水平面的对应位置?                   
3、让小球每次从斜槽同一位置滚下。(为什么?保证钢球在空中的轨迹一定)。
4、我们可以利用仪器上的坐标格调节槽口到水平面的高度。
5、怎样才能使小球在水平槽的落点位置更精确和清晰?
学生测量,用excl表格分析数据。
(板书)结论二:平抛物体在水平方向是匀速直线运动。
最后说明:实验条件的限制,我们的实验只能是粗略说明平抛运动在竖直方向上是自由落体运动,水平方向上为匀速直线运动。为了进一步精确说明,请大家看一段用闪光照研究平抛运动的录像。
提出思考性问题:如何计算小球的抛出速度?
[教学后记]
本节课完成了“科学探究”在平抛规律中的应用,体现了教学设想中所制定的三维目标。为了在四十分钟内使每个同学都“探究起来”,我设计了通过测量平抛物体水平射程的方法来研究其水平方向运动的规律,操作简便,准确率高,同时也具有很强的说服力,这是这节课的一个闪光点。另一个闪光点是在组织学生讨论如何设计实验方案验证平抛运动在水平方向是“匀速直线运动”时,我结合了第二章伽利略对落体运动研究的方法,在教学中渗透了科学的思维方式,同时也联系了以前的知识,对学生学习科学的探究方法有很好的促进。
我注意前后知识的联系,启发学生的思维,不足的是由于是借班上课,对学生的学情了解不足,在组织动手实验时,有些实验注意事项应一步步提醒学生操作,而不是全部交待后再操作。
 

(南京一中第三届展示课)


                                     动 量 与 能 量


                             ◎执教:黄  诚    点评:王  越


 
    教学目标:
   (1)加深、拓展对动量和能量的理解
   (2)提升对物理过程的分析能力
    教学重点:熟练物体系相互作用过程中过程分析和守恒量的分析
    教学难点:复杂过程的分析,理清相互作用过程中的能量守恒
    教学设想:
    在学生已有知识的基础上,通过对一定量题例的讨论分析,使学生清楚地把握动量、能量是描述物体运动状态的两个参量;能抓住这两个参量的特征,以及搞清影响其变化的相关作用量,在状态量的变化和作用量之间建立联系――动能定理、动量定理;对于相互作用的系统,能抓住其中的守恒量对过程进行分析。
    对题例的讨论分析过程中突出知识的总体把握,强调作用过程分析的重要。
   [动量和能量是描述物体状态的两种不同参量]
   (1)动量:p = m v,是机械运动量,是矢量。
   (2)能量:是标量,表现为多种形式,动能Ek= mv2
        【点评】将两个概念的比较上升到物理思维的高度,为下面的教学做铺垫。
    [力对物体作用过程中的两种积累效应]
    动能定理w =  m v22 �C  m v12  
    动量定理    F t = m v2 �C m v1  
    例1.如图所示,虚线表示某一匀强电场区域的若干个等势面。质子、氘核、 α粒子以相同的初速度,沿与等势面平行的方向由A点进入该电场,从上端进入电场到下端离开电场的过程中,质子、氘核、α粒子的动量改变量之比是 ________,动能改变量之比是________。
   (力作用在物体上对时间的积累效应表现为物体动量的变化,力作用在物体上对位移的积累效应表现为动能的变化。)
        【点评】在比较中突出两种积累效应积累量的不同,进一步体现出动量与能量是研究物理过程的两种思维角度。 
    [相互作用过程中的动量和能量]
    例2.A、B两球在一直线上向同一方向运动,A球的动量为5kg・m/s,B球的动量为7kg・m/s,A球追上B球发生碰撞,则碰后A、B两球动量的可能值是(           )
    A. pA=6kg・m/s, pB=6kg・m/s         B. pA=3kg・m/s, pB=9kg・m/s
    C. pA=-2kg・m/s, pB=14kg・m/s       D. pA=-5kg・m/s, pB=17kg・m/s
(  两球碰撞模型的特点:(1)动量守恒,(2)系统动能不可能增加,(3)速度的约束关系。或碰撞的结果在弹性碰撞与完全非弹性碰撞之间)
         【点评】由单体向多体扩展,对碰撞的规律进行总结。
    例3.如图所示,在光滑水平面上静止着两个木块A和B, A、B之间用弹簧相连,已知mA=3.92kg, mB=1.0kg,一质量为m=0.08kg的子弹以水平初速v0=100m/s射入木块A中未穿出,子弹与木块A相互作用时间极短,求:
   (1)设子弹受平均阻力为f,子弹进入木块的深度为多少?(用题中已知量符号表示)
   (2)子弹射入木块后,弹簧的弹性势能最大值是多少?
   (着重分析过程,找到具体的相互作用过程,清楚作用过程中的守恒量,能够计算能量的耗散)
        【点评】多体多过程作用要分阶段研究,化繁为简。着力提高学生过程分解的能力,启发学生从动量、能量多角度研究被分解后的简单过程。
    [巩固] 如图所示,固定在地面上的一根足够长的内壁光滑的水平圆管内,有两个可左右自由滑动的活塞A和B,两活塞之间封闭着一定质量的气体,现有一块粘土C,以Ek0的初动能水平飞行撞到A上,并与之粘在一起.已知A、B、C三者质量相等,封闭的气体质量不计,且与外界没有热传递.求:封闭的气体的内能增加的最大值。 
(能量的耗散)
    [巩固] 如图所示,在匀强磁场区域内与磁感应强度B垂直的平面中有两根相距为l、足够长的固定金属平行导轨,在他们上面横放两根平行金属棒构成矩形回路,左、右两根金属棒质量都为m、电阻分别为r 和R ,回路部分导轨电阻不计,棒与导轨无摩擦,不计重力和电磁辐射,开始时图中左侧导体棒静止,右侧导体棒具有向右的初速度v0。
   (1)求从开始到稳定时左侧棒中产生的焦耳热; 
   (2)求两根导体棒之间距离增长量的最大值。
 
   (能量的转化:机械能变成电能,电能又进一步转化为焦耳热)
       【点评】通过类比总结碰撞物体间相互作用的途径,能量转化的途径。提高学生寻找共性、建立模型的能力。通过变式提高发现模型本质的能力,当条件发生变化时,模型也随之变化,适用规律也随之变化。
    [动量、能量再认识]
    例5.由阴极K发射的电子(质量为m,电量为e,初速为零)经加速极A加速后垂直射向一开有两条平行狭缝的屏上,电子自狭缝出射后打到一荧光屏上,如图所示,由于电子具有波动性,荧光屏将出现明暗相间的条纹,已知加速极A 与阴极K之间的电压为U,两平行狭缝间的距离为d,设位于轴线外侧的第一条亮条纹出现在θ角处,写出θ的表达式(以题中已知量和一些恒量表示)。
   (粒子的波粒二象性,动量与波长的关系: )
       【点评】将主干知识与光学知识相结合,开拓学生的视野,提高学生知识点迁移能力和综合运用能力。
    思考:一个原来静止的电子,经过100V的电压加速后它的动能是多少?质量改变了百分之几?速度是多少?这时能不能用Ek= mv2 ?
 
       【总评】本节课为高三第二轮复习的一堂习题课,在教学设计上与传统复习课有较大不同。教学背景是学生对本专题概念已比较熟悉,并且已经进行了大量的习题训练,因此,本节课将重点放在物理模型的建立和物理思维的提炼上,是根据学生的实际情况有针对性的设计,突出了课堂教学的实效性。教师理论功底深厚,师生互动通畅,使学生掌握了处理动量、能量问题的基本思路。美中不足的是,由于时间不足,在例题间内在联系的比较上不够突出,使得由本质特征归纳出物理模型这一目标未能很好的实现。


(南京一中第三届展示课)

                              有关粒子的电子数问题
                          ◎ 执教:周良骏    点评:彭小蓓

 
    教学目标:
    1、复习巩固粒子周围电子的成键情况与其空间结构、分子极性等关系。
    2、掌握寻找等电子体的方法,能解决有关等电子体的问题。
    教学重点:
    有关等电子体的书写
    教学难点:
    孤对电子对粒子空间结构的影响
    教学设想:
    有关电子数目方面的计算历来就是高考的热点。学生对这一问题感觉比较抽象,这节课通过常见粒子的电子式和结构式入手,逐步揭示电子对粒子结构、极性、稳定性等方面的影响,找到其内在联系,形成规律,使学生能顺利解决有关粒子的各种电子数问题。
        [点评]本课是高三化学二轮专题复习课。含盖的知识点和高考考点较多,也较琐碎。能从电子数问题切入,由浅入深,一边小结规律方法,一边解决实际问题,为同学们搭建起能力提升的阶梯,使同学能掌握正确有效的方法。
    教学活动:
    [知识准备阶段]
    [师]首先请同学们画出下列分子的电子式和结构简式。
 

CH4 NH3 H2O HF
电子式
结构式
中心原子 最外层电子数
共价键数目
未成键电子数
    结论1 :中心原子:
            最外层电子数-成键数=未成键电子数
            最外层电子数+成键数=核外层周围电子数
        [点评]复习巩固最基础的物质结构方面的知识,为本课的顺利实施提供知识保证,能迅速进入本课的主题。
    [技能运用阶段]
    例1.判断下列分子是否达到八电子稳定结构。
        PCl3    BF3   PCl5   CCl4   CO2    SO2    
         √   ×  ×  √   √   √  
    例2.(1998,全国,13)下列分子中所有原子都满足最外层八电子结构的是(   )
        A  光气(COCl2)            B  六氟化硫(SF6)
        C  二氟化氙(XeF2)         D  三氟化硼(BF3)
    例3.(2000,广东,25)如图所示的结构图中,●代表原子序数从1到10的元素的原子实(原子实是原子除去最外层电子后剩余的部分),小黑点代表未用于形成共价键的最外层电子,短线代表价键。
 
        A                 B               C                D
    根据各图所示的结构特点,写出各分子的化学式:
        A                 B               C                D             
        [点评]通过几个例题来检测同学对核外电子排布的掌握情况,学会根据原子写电子式,也能从电子式的角度判断原子。
    [能力提升阶段]
    分析NH3和BF3的空间结构为何差异较大?
    动画演示
 
    结论:孤对电子占有空间,对共价键产生排斥作用,也使得一些分子具有极性。
    例4.PCl5      NCl3     SiF4       SF4      BrF5      ClO2 
        非极性     极性     非极性     极性     极性      极性
    结论:ABn型分子,只要A原子的最外层电子都参与成键,即A达到其最高价,那么此分子一定是非极性分子,否则,为极性分子。
    寻找有10个电子的粒子
    CH4 NH3 H2O HF
    CH3― NH2― OH― F―
    CH5+ NH4+ H3O+ H2F+
    规律 ①C+H~N   ②N+H~O   ③O+H~F
    ④H+不含有电子
    例5. A、B、C、D、E是中学常见的分子或离子,它们具有相同的电子数,A是五核粒子,且D既能与酸性氧化物反应,又能与碱性氧化物反应。它们之间有如下反应:
    A+B=C+D
    B+E=2D
    写出A、B、C、D、E的化学式。
    A :NH4+        B :OH―        C :NH3        D :H2O     E :H3O+
    例6 (01,试测,16)请写出10个分子,使每个分子中都含有18个电子。
                 ,            ,            ,            ,            ,
               ,            ,            ,            ,            。

    例7 已知A、B、C、D是中学化学常见的四种不同微粒。它们之间存在如右的转化关系:
    如果A和C是18电子的微粒,B和D是10电子的微粒,请写出:
    ①A与B在溶液中反应的离子方程式:
                                           。          
    ②根据上述离子方程式,可以判断C与B结合质子的能力大小是(用化学式或离子符号表示)
                     >                 。
        [点评]通过对孤对电子的认识理解分子的空间构型和分子极性,掌握等电子体的变化规律,能从10电子粒子中找到规律方法并运用到18电子的等电子体中。
    [感悟总结阶段]
    感悟:(1)原子的最外层电子的成键方式影响离子的空间构型;
          (2)找电子数相同的粒子的方法
              ①C+H~N        ②N+H~O     ③O+H~F      
              ④―CH3 ~ ―NH2 ~ ―OH ~ ―F    ⑤得失H+不影响粒子的电子总数
        [点评]对本课进行小结,指出应牢牢掌握的重要方法。
    [高考检测阶段]
    例8(2004,江苏,22)1919年,Langmuir提出等电子原理:原子数相同、电子总数相同的分子,互称为等电子体。等电子体的结构相似、物理性质相近。
   (1)根据上述原理,仅由第2周期元素组成的共价分子中,互为等电子体的是:
              和            ;           和            。
   (2)此后,等电子原理又有所发展。例如,由短周期元素组成的微粒,只要其原子数相同,各原子最外层电子数之和相同,也可互称为等电子体,它们也具有相似的结构特征。在短周期元素组成的物质中,与 互为等电子体的分子有:           、             。
    答:(1)N2  CO;  CO2  N2O    (2)SO2、  O3
        [点评]运用本课复习到的知识和掌握的规律方法,解决高考中遇到的问题,也是对学生学习的最好检测。
    [教学后记]本节课是在高三化学二轮复习阶段的复习课,着重检查学生对物质结构、微观粒子的掌握情况,由于考点多而散,笔者通过电子排布的规律为线索,展开复习,对每个考点均以相关高考题作为检测,通过问题讨论来总结方法和技巧,使同学对原本复杂的高考题能轻松应对,达到良好的效果。
        [总评]高三化学复习课的目标就是要培养学生分析问题、解决问题的能力。这节课采用问题式学习模式,以电子排布规律为主线,来复习物质结构部分中的有关成键方式、分子极性、分子构型、8电子稳定结构、等电子体等高考考点。课程从典型分子的电子式和结构式入手,通过设问让同学自己总结孤对电子对分子构型和分子极性的影响,以及由10电子粒子发散到寻找18电子粒子的规律。层层深入、探究方法、总结规律、使得原本比较零散的知识变得有序、有规律,便于学生掌握。同学们在老师的引导下,通过设疑、分析、解决、总结、再设疑……并通过解答往年高考试题,不知不觉的掌握了方法,提高了应试技巧,收到了良好的复习效果。

(南京一中第三届展示课)


                                         乙    醇

                               ◎ 执教:刘言涛    点评:彭小蓓
 
    教学目标:
    [知识与技能]了解烃的衍生物及官能团的概念;掌握乙醇的分子结构、物理性质及化学性质。
    [过程与方法]从观察实验现象入手,启发学生分析产生现象的因果关系和本质联系,从而使学生了解学习和研究化学问题的一般方法和思维过程。
    [情感态度价值观]通过对乙醇性质的学习,使学生获得物质的结构、性质之间关系的科学观点。
    重点、难点:
    乙醇的分子结构和化学性质;使学生能从理论上探索事物变化的本质,发现事物变化的规律;强化学生综合分析问题的能力。
    教学方法:实验演示、启发引导、对比归纳、多媒体动画
    教学设想:化学上有句俗话,结构决定性质,性质反映结构,本节课依托乙醇和钠反应的性质,通过测定1mol乙醇产生的氢气量来推测乙醇结构,让学生从定量角度来理解实验,培养学生严谨科学的学习态度和思维品质.
    教学过程:
    1.乙醇的物理性质
    颜色状态:无色透明液体
    气味:具有特殊香味的液体
    密度:0.789g/cm3
    沸点:78.5℃,易挥发
    溶解性:能与水以任意比互溶,能够溶解多种无机物和有机物,是一种良好的有机溶剂 
    2.乙醇的组成和结构
    组成:C2H6O  
    书写C、H、O的电子式,体会各原子成键情况。
    思考乙醇可能结构。
 
    思考两种结构的不同之处。
    已知:乙醇和钠可以反应生成氢气。
        [点评]讨论两种不同结构的乙醇反应可能产生H2的量,明确探究目的。
测定一定量的乙醇与钠反应能产生多少氢气。
    思考:应设计怎样的装置来完成这个实验?
    ①体积测定法
        [点评]突出方法,强调装置要点和装置缺陷。
    ②质量差法
    实验目的:测定1mol乙醇与钠反应产生氢气的物质的量.
    实验药品:乙醇(1mL),钠( 3  g),二甲苯(20mL)
    二甲苯:无色液体,密度0.867g/cm3,沸点:139.3 ℃,不溶于水,溶于乙醇。
    实验原理:通过乙醇和钠反应前后装置的质量差,测定产生氢气的量。
    实验操作:
    ①在锥形瓶中加入约3g钠和约20mL二甲苯,称重,得M1
    ②用胶头滴管吸取约1mL乙醇。称重,得M2
    ③加入乙醇,振荡。观察反应现象和数据变化。记下最后读数,得M3
    数据记录:
    吸入乙醇前装置质量M1(g)  吸入乙醇后装置质量M2(g) 反应后装置质量M3(g)
    第一次      
    第二次      
    数据处理:(1mol乙醇产生氢气的物质的量。)
 
    初步结论:
 
    误差分析:
       [点评]通过定量设计,让学生明确此类实验的一般方法和操作程序。
    ③现代技术:
    乙醇核磁共振氢谱
    二甲醚核磁共振氢谱
    乙醇的红外光谱
       [点评]介绍光谱法,拓宽学生知识面,明确实验技术的重要性。

    ④结论:
 
    可以简写为:CH3CH2OH  或  C2H5OH
乙醇与钠的反应示意
 
    3.基本概念
    ①烃分子里的氢原子被其他原子或原子团取代而衍变成的生成物,叫做烃的衍生物。
    ②决定化合物特殊性质的原子或原子团,叫做官能团。
    4.课后思考题
    ①现在有许多国家都在推广使用添加酒精的汽油,请简述它的优缺点。
    ②查阅资料,解释交警检查酒后驾车方法的原理。
    ③请问乙醇在反应时还有其它断键形式吗?请查阅资料并自学。
       [教学后记]
这节课的重点是对乙醇结构进行分析探究,实施时发现学生对有机物结构的理解还是有些困难,看来在设问上还应有些调整,使它更有梯度更加清晰。另外学生对实验的理想化要求过高,在理解实验中出现的偏差以及偏差大小与实验设计的关系时有一定的困难,这和学生的认识层次以及目前教学结构、习题(包括高考题)有很大的关系,也是我们在教学上要注意和正确引导的,也是这节课重点想突出解决的问题,让学生认识到偏差往往是存在的,对偏差我们主要分析其产生的原因和减小偏差的方法。
        [总评]
本节课设计合理流畅,以探究乙醇的结构为主线,通过实验使学生了解了乙醇的重要的化学性质,认识了物质的性质和结构的关系,注重引导学生自主探究,培养学生实验设计能力,较难能可贵的是本节课对课本实验进行了改进,使定量实验的设计和实施更加合理,并引导学生正确对待实验中的误差,分析误差原因,对学生进行了很好的科学方法指导和客观严谨的科学态度的培养,充分体现了新课程的理念。

(南京一中第三届展示课)
                                   雅尔塔体系的确立
                            ◎执教:唐  璐    点评:金  丽


 
    教学目标:
    [基础知识]美国成为资本主义世界头号强国在军事、经济上的表现;苏联军事、政治实力的壮大;雅尔塔体系的概念及实质;联合国的成立、主要机构和宗旨;纽伦堡审判和美苏英法对德国及其首都柏林实行分区占领;美国军队占领日本和东京审判。
    [能力培养]1、通过对雅尔塔体系和凡尔赛――华盛顿体系确立的比较,培养学生归纳事物,提炼概念的能力。2、通过对纽伦堡审判和东京审判的异同点,培养学生运用归纳比较的方法深入认识历史问题的能力。
    [思想教育]1、通过对二战后国际关系格局演变原因的分析,使学生认识:一个国家在国际关系中的地位,归根结底是由一个国家的实力,特别是经济实力所决定的。2、通过对联合国成立及《联合国宪章》规定的宗旨的理解分析,使学生认识到:联合国的成立反映了饱受战乱的各国人民要求建立一个和平安全、平等合作的世界的共同愿望,《联合国宪章》是一个对国际关系有指导作用的重要文献。
    教学重点:雅尔塔体系的确立
    教学难点:雅尔塔体系的概念及雅尔塔体系的评价
    教学设想:通过讨论法、讲授法和学生一起探寻雅尔塔体系的背景、内容和作用,一起分析雅尔塔体系确立的重要步骤,并且以“金羊毛”为话题贯穿始终。
        [点评]构思新颖,注意发挥学生的主动性。
    教学活动:
    [导入新课]
    师:从沙俄女皇叶卡捷琳娜的话语――“雅尔塔是我皇冠上的一颗明珠”,从屏幕上展示的城市――雅尔塔以不同的角度散发着魅力,从相关知识――二战末期,美、苏、英三国首脑正是在雅尔塔召开会议,决定了世界大战的进程和战后的国际格局,由此走进雅尔塔、雅尔塔体系。
        [点评]运用多媒体课件介绍雅尔塔,简洁干脆。
    [讲授新课]
    师:介绍雅尔塔的位置和含义(黑海之滨,雅尔塔源于希腊语“渔港”)。引入“金羊毛”之说,尤其点出丘吉尔也曾经把雅尔塔三巨头的会议行动,建议以“寻找金羊毛的勇士”来命名。他还说:“这个名称只有地方意义,而没有推论上的联想”。可是有人说:雅尔塔会议的召开是美国人带走了“金羊毛”,获得了好处,你同意这种说法吗?(建议同学们回忆雅尔塔会议的内容)
    生1:美国的确带走了“金羊毛”――牺牲他国利益,换取它在太平洋战场的压力减轻,减少美军的牺牲。据美国联合参谋部当时估计,美军需要付出100万人员伤亡和一年半的时间才能打败日本。
    生2:苏联也带走了“金羊毛”――得到了以维持外蒙古现状,苏联在中国东北铁路、港口方面拥有特权的保证。
    生3:不仅仅是美国,各大国在彻底打败德国,惩办战犯,清算纳粹罪行等问题上达成了一致,防止德国再次威胁欧洲的安全。
    生4:世界反法西斯同盟找到了“金羊毛”――协调行动,加快战胜德意法西斯的步伐;战后维护世界和平秩序的国际性组织联合国的成立等等。
        [点评]以古希腊“寻找金羊毛”的故事进入回顾,请学生讨论“雅尔塔会议的召开使谁得到了金羊毛?”既复习了旧的知识,又加深了对雅尔塔体系确立的背景的了解。
    师:雅尔塔会议上确立的就是雅尔塔体系的具体内容,此前召开的开罗会议、德黑兰会议是雅尔塔会议的准备,此后召开的波茨坦会议等则是对雅尔塔会议内容的补充和具体化。雅尔塔体系指的就是上述所有协定的总和,它究竟建立了什么样的国家关系格局?结合课本和对“金羊毛”的讨论,说说二战后各国的具体情况。
    生:略。
    师:(在学生回答的基础上进行归纳、补充)二战以世界反法西斯战争的胜利告终,而发动二战的法西斯国家都已被排除出大国行列之外,丧失了在世界事务中的发言权。
    西欧国家,如英国在二战中虽然始终维持着胜利者的形象,而且挤进了划分战后势力范围的“三巨头”行列,但是战争蒙受的损失却是巨大的。1943年的德黑兰会议上,丘吉尔说过一句非常形象的话:我的一边坐着一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊,另一边是巨大的北美野牛,中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。
    美国变得比以往任何时候都更富有、更强大。具体表现在:政治上:英、法唯美国马首是瞻。经济上:战后初期,美国经济在世界上鹤立鸡群――它拥有世界工业制成品生产的一半以上,世界贸易总额的1/3以上,资本主义世界黄金储备的74.5%。同样证明美国经济实力――早在1944年7月,44个国家的代表在新罕布什尔州的布雷顿森林举行了会议,通过“国际货币基金协定”,从此建立了一个以美元为中心的资本主义世界货币体系――各国货币与美元建立了固定的比价关系,而美元与黄金直接挂钩,各国必须确认美国政府规定的美元与黄金的法定价格。在这个体系下,美元就获得了等同于黄金的特殊地位。军事上:就原子武器的垄断,美国前总统胡佛这样宣称:目前,我们,只有我们,掌握着原子弹,我们能够把自己的政策强加给全世界。在这种情况下,美国统治集团追逐世界霸权的野心也随之膨胀。1947年4月,杜鲁门宣称:全世界都在注视着我们,要我们肩负起领导的责任。形势的发展使我们必须肩负起这个责任。
    苏联――作为二战的主要战场,在战争中遭受了严重损失,物质损失按1941年价格计算总计达6790亿卢布,相当于全部社会财富的1/3,苏联大部分经济领域明显落后于美国。所苏联是惟一能够与美国相抗衡的政治军事大国。特别是1949年8月苏联首次进行核试验,9月正式宣布第一颗原子弹制造成功,1953年8月又进行了第一颗氢弹试验,从而打破了美国的核垄断。其国际威望和在世界事务中的影响进一步增强。
    师:总之,雅尔塔体系的确立最重要的条件就是美苏大体实力均衡。(建议学生阅读课文,找到雅尔塔体系的概念、主要内容)以学生的举例说明雅尔塔体系的特征就是表现为美苏两分天下。由于美苏的社会制度和对外方针都有很大的差异,双方国家利益又有矛盾,最终导致世界分裂,导致两大阵营的形成。当然,雅尔塔体系原则上倡导和平、民主,并在文件中作出了明确的规定,这也就是历史的进步。
    师:总之,雅尔塔体系的确立标志着以欧洲为中心,维持欧洲大国均势为主的传统国际格局被美苏两极格局所取代。现代国际关系开始进入一个新阶段。除雅尔塔体系之外,我们本学期还学习过什么体系结构?(建议学生回忆相关概念,并找到规律性的东西)
    生:每次大的国际战争之后,破坏了原有的体系,战胜国都要根据自身的利益和实力对比召开国际会议,缔结国际协议,重新划定边界和实力范围,安排战后世界秩序,建立一种新的国际关系。所以,体系就是世界各种力量,尤其是一流大国实力对比基础上构成的一种相对稳定的国际关系结构。
        [点评]循循善诱,帮助学生梳理雅尔塔体系这个知识点,化繁为简,化难为易。
    师:欣赏几张有关联合国的图片(让学生说说它们的含义,并结合材料点出联合国的主要宗旨“和平、民主、合作、协调”和安理会的重要原则“大国一致”)。结合学生讨论,得出“大国一致”原则。这是一种全新的国际社会高协商机制,体现了一种维护和平的安全机制的美好愿望。联合国作为当今世界最大最有权威最有影响的组织,在解决国际争端时的缓冲作用不可替代,特别是在中小国家和第三世界在国际舞台上发挥越来越大作用的今天更是如此。不过,在联合国成立之初,美国企图把联合国作为其推行霸权主义和战争政策的工具。比如:美国侵略朝鲜,派遣了一支以美军为主的“联合国军”。
        [点评]通过图示、材料介绍联合国的成立、宗旨、大国一致原则,自然过渡,水到渠成。
    师:联合国成立之后,雅尔塔体系确立的另一个重要步骤――对法西斯战犯的审判摆在眼前。(放映由学生提供的纪实录像剪辑)
    生:课程演讲(除录像中屠杀犹太人的罪行之外,列举还体现其他方面。历史不容抹杀等等)。
    师:总结法西斯犯有战争罪、破坏和平罪、违反人道罪,理应受到审判。那么审判的结果如何?(放映纽伦堡审判和东京审判的影音片段)。
       [点评]通过视频资料的播放,对学生进行情感教育,教师无声胜有声。同时为学生提供展示平台,将传授知识与能力培养紧密结合。
    师:纽伦堡审判基本上是一次公正的审判,是人类有史以来对侵略战争发动者的第一次法律制裁。除战犯审判之外,结果――对德国及其首都实施分区占领、而且四国组成的盟国管制委员会发布了许多法令等文件却形同一纸空文,这种现象说明什么?较之前者的惩罚较全面彻底,后者的审判则留下了遗憾。对日本,美国的单独占领和对一些战犯免于起诉,设法保留天皇制又说明什么?(连续发问引起学生的关注,比较各国都在维护自己的利益,找寻自己的“金羊毛”)
    总的说来,对德日法西斯的审判都是正义的审判,都进行军事占领,都使一些战犯受到了制裁。比较了审判德日法西斯之后,再将二者对战争罪行的认识进行比较,二者有什么样的表现?有机会写寄语给德日政府,人民,你想说些什么?
    生:略。
    师:今天德日法西斯对罪行的认识不同的重要原因就是对德日审判的区别造成的。1949年12月,联邦德国第一位总统奥多尔・豪斯在谈到纳粹对犹太人的罪行时说:“这段历史现在和将来都是我们全体德国人的耻辱。”1970年12月,勃兰特总理在波兰首都华沙向犹太人殉难纪念碑双膝下跪,以表示对被法西斯残杀的50万犹太人的哀悼,表示德国忏悔。1994年德国议会通过《反纳粹和反刑事犯罪法》,对新纳粹分子及其行为进行严厉追究。2000年8月,德国议会通过《纳粹劳工赔偿基金法》,对战争受害者承担赔偿责任。2004年6月,德国总理施罗德在参加诺曼底登陆60周年活动时说:“在德国,我们知道是谁发动了战争,我们承认自己的历史责任,我们会严肃地承担起这一历史责任。”而日本,修改教科书,参拜靖国神社屡屡发生,甚至否认战争罪行。
    [总结新课]
    师:现实是流动的历史,历史是凝固了的现实。只有正视历史,汲取教训,才能共进发展。所以,历史告诉我们,我们共同追寻的真正的“金羊毛”、需要的“金羊毛”是――和平与发展。让我们就成为那些勇往直前,为实现自己理想努力打拼的“金羊毛英雄”吧!
        [点评]点题,首尾呼应。
    [教学后记]课堂实际教学活动与教学构想比较一致。因为在设计教学活动的过程中,不断地修改、设计不同的环节,注意从学生的角度去思考问题,取代以往以自我为中心的备课方式,由此问题一步步上台阶,以期做到环环相扣。
        [总评]总的说来,这节课知识结构完整,过渡自然不留痕迹。中心突出,一根“金羊毛”贯穿全课。教学中,注意调动学生的积极性,特别是学生的演讲,起到了很好的自我教育效果。教师提供的材料典型、有力,较好地体现了历史学科论从史出、史论结合的教学特点。课件设计精美,揭发德国法西斯暴行的图片“无声胜有声”,美苏两分天下、联合国“铸剑为泥”的雕塑等对掌握教学内容更起到了画龙点睛的作用。但师生的互动少了一点。
 

(南京一中第三届展示课)
                             战后的主要资本主义国家(上)
                         ◎ 执教:谭海军    点评:郭东辉


 
    教学目的
    [要求学生掌握的基础知识]战后美国发展状况及原因;战后西欧的发展状况及原因;联邦德国崛起及原因;欧洲共同体;日本经济的迅速发展及原因;二战后主要资本主义国家的矛盾与问题。
    [要求学生认识]1.战后主要资本主义国家发展的最重要条件是利用了第三次科技革命的成果。2.西欧和日本的发展,冲击着美国的经济霸主地位。
[要求培养学生的能力]1.通过对主要资本主义国家的发展状况的梳理,培养学生的归纳能力。2.通过对主要资本主义国家发展的原因的分析,培养学生的分析能力。3.通过对战后联邦德国和美国经济发展的对比,培养学生的比较能力。  
    重点∶美国、联邦德国等资本主义经济高速发展的原因及其对世界局势的影响
    难点∶资本主义经济发展的主要原因、“滞胀”
    教学安排
    1.第一课时:完成美国、西欧两子目的内容(本节课为第一课时)
    2.第二课时:完成日本、矛盾与问题两目的内容,并组织讨论若干问题。
    教材设想
    本课是有关二战后资本主义发展情况的内容,对于理解二战后世界格局的变化以及当今国际形势的发展意义重大,其中关于战后资本主义发展原因的探讨对于理解我国的改革开放和社会主义经济建设有较好的借鉴作用。
        [点评]重点难点把握准确,将此课分成两课时可有效解决容量矛盾,课堂设计中考虑了师生双方的因素,理解全面。
    导入新课
    师:上节课我们学习了战后国际关系和两极格局形成,主要涉及外交方面,本课我们要学习战后主要资本主义国家经济发展情况,请思考国家经济实力和外交间存在何种关系?
    生:经济实力决定外交。
    提到经济,自然和钱少不了关系,下面让我们在了解西方典型国家货币基础上,探讨一下各国发展情况。(展示并让学生辨别各国货币)
        [点评]导入新课中,本课主要涉及经济问题,用各国货币识别作为切入点,新颖别致,学生在一开始就能受到启发,调动学习积极性,且交代了日元在其中的地位,让学生能有效区分日本与西方发达国家的关系。
    讲授新课
    决定各国货币地位的是各国的经济实力乃至综合国力,美国凭借战后头号资本主义世界强国的地位,通过布雷顿森林体系,使美元与黄金直接挂钩,其他主要资本主义国家货币再与美元挂钩,使其成为世界货币金融体系的中心,美元获得了“等同于黄金”的特殊地位,,美元是名副其实的美金。
    作为世界头号强国,美国战后总体上保持稳定发展,当然这中间也存在起伏,请同学们看书,找一找战后美国的经济发展,经历了哪几个主要阶段?
    一、美国
    1.黄金时期
    师: 50、60年代,美国经济持续、稳定发展的原因是什么?
    生:①大力拓展世界市场。补充:马歇尔计划,使受援国成为美国商品的输出市场。
    ②利用第三次科技革命成果,发展新兴产业。
    ③加强对国民经济的宏观调控(即进一步加强国家垄断资本主义)。
    其中,最主要的原因是利用第三次科技革命的成果典型计算机运用,(看材料)。
    师: 70年代初,美国实际的国内生产总值比战后初期增加一倍多。美国成为了资本主义世界头号强国。美国的资本主义世界霸主地位确立起来。
    可是,在70年代以后美国的经济霸主地位出现动摇,原因何在?
   (1)以美元为中心的资本主义世界货币体系解体(1973)
    刚才提到美元特殊地位是建立在美国经济实力足够强大的基础上的。一旦美国的经济实力出现相对衰退,它就难以继续存在下去。
   (展示)国民生产总值占世界国民生产总值比重
    材料显示,美国在世界国民生产总值中占的份额逐渐减少。70年代,还出现贸易逆差,恢复后的西欧、日本在赚美国的钞票,美国由世界上最大的债权国变为最大的债务国。黄金储备日益减少,美元贬值加剧。1973年初,美国不得不宣布美元贬值。(在巴黎,甚至乞丐也在自己的帽子上写着“不要美元”。)自此,美元不再是资本主义货币体系的中心。
   (2)经济危机
    师:1973年,由于中东石油国家提高石油价格,引发了资本主义世界战后最严重的一次经济危机。
    战后资本主义世界经历了高速发展,但经济危机仍时有发生,说明了什么问题?(读书)
    生:(归纳课文要点)①资本主义内在矛盾;②资本主义国家之间竞争与抗衡;③第三世界国家与之利益冲突和对抗。(教师着重强调指出资本主义社会的基本矛盾无法消除。)
   (3)“滞胀”阶段
    师:1975年以后,经济危机结束。美国和其他主要资本主义国家一样,经济发展进入“滞胀”阶段。“滞胀”最显著的特征是生产停滞和通货膨胀同时并存。在这种情况下,要刺激经济增长,就要冒通货膨胀的危险;要抑制通货膨胀,就要冒加剧经济衰退的危险。因此,刺激经济增长政策与抑制通货膨胀的政策是互相矛盾的,政府只能在这两种相反的政策中摇摆。 
   “滞胀”的出现根本原因还在于资本主义固有矛盾的无法解决。同时也说明了国家垄断资本主义对生产的调节作用在逐渐减弱。
    因此,80年代,里根政府调整政策,其中主要一条就是要减少政府干预。 
    思考,自罗斯福大规模施行国家干预以来,一直视为发展的灵丹妙药,现在减少说明什么问题?宏观调控要适度
90年代,在克林顿总统任职时期,美国加大改革力度,走了一条介于自由与干预之间的第 三条道路,使得美国经济持续增长,美国经济呈现繁荣景象。 
    总的说来,二战后的资本主义世界中,美国始终是经济、政治实力最强的国家。但这一时期,西欧与日本的经济发展也十分迅速。 
       [点评]条理清楚,分析了美国战后发展的四个阶段:黄金时期、衰退时期、复苏时期、繁荣时期。突出了重点,黄金时期发展的原因,以典型材料论证了黄金期发展的重要原因,比如科技动力,具有很强的说服力。
引导学生思考,为什么仍然出现经济问题,进一步认识资本主义社会的本质。
    二、西欧 
    1.西欧各国的经济发展
    师:二战中,西欧无论是战胜国还是战败国,社会经济均损害惨重。
    尽管各国恢复经济的具体政策有所不同,但仍有很多相似之处,主要体现在哪些方面? 
    生:密切和美国的联系,充分利用美国的援助;加强政府的宏观指导;重视科技,发展高新产业。
    比较一下西欧与美国发展的共因?
    师:说明②③是西欧与美国经济发展的共同因素。可补充:资本主义国家原有经济技术基础雄厚;资本主义国家间加强了经济联系;西欧各国调整政策,进行社会改革;利用不平等的国际经济秩序发展经济。)
    2.联邦德国的崛起
    师:在欧洲资本主义国家中,作为战败国的联邦德国经济发展尤其迅速,50年代,进入繁荣时期。60年代初,成为欧洲头号资本主义经济大国。
    提问:二战后,联邦德国迅速崛起的原因是什么?
    生:①推行政治改革;②实行非军事化,财力物力集中用于经济建设;③美国的援助;④政府的宏观调控;⑤发展科学技术和教育事业;⑥联邦德国人民有较高的劳动素质和辛勤劳动。(强调邦德的宏观调控,国家垄断资本主义)
    师:比较美、德发展共性,思考对我国经济改革发展有借鉴意义的地方。
    从20世纪50年代初到70年代初,主要资本主义国家的经济进入了相对稳定和大发展时期。经济发展的共同原因是:1、第三次科技革命是促进经济迅速发展的最强有力的因素。再次印证“科技是第一生产力”。2、加强宏观调控,国家垄断资本主义的发展在一定程度上有利于资本主义经济的发展。3、主要资本主义国家加强国际经济的联系有利于资本主义经济的发展(如,布雷顿森林体系的建立)。
    在经济发展过程中,西欧国家间的联系日益密切,开始了一体化进程。 
    3.欧洲共同体 
   (1)形成:(学生翻译英文)
• European Coal and Steel Communities
• European Economic Communities
• European Atomic Energy Communities
• European Communities
• European Union
        [点评]适当运用双语教学,形式灵活,符合发展方向,加强了学科间知识渗透。
   (2)主要目标:争取在成员国之间逐步实现商品、人员、劳务和资本的自由交流,进一步促进经济的发展。拥有一国签证可以在欧盟(除英国外)的主要国家旅行。
    今天无论是马克、法郎、里拉、荷兰盾都统一成欧元,为欧洲进一步迈向经济、政治联盟奠定了坚实基础。(展示图片)
    70年代以来,形成了美、西欧、日本资本主义三足鼎立局面。
        [点评]从探讨货币起,到探讨货币结束,前后呼应,同时自然引出现代化发展中国际化、一体化潮流。经济全球化,地区经济一体化。运用比较研究美、德两国发展的共性,提出对我国现代化建设的借鉴意义,理论联系实践,提高学生的比较能力,分析能力。
    本课小结:本课学习了二战后美国、西欧的经济发展状况等内容,分析了各自发展的原因。二战后,美国居于世界经济霸主的地位,但是,随着西欧和日本经济的起飞,美国的经济霸主地位受到了猛烈的冲击。二战后的两极格局,开始朝着多极化的方向演变。有关日本的发展状况,下一节课我们再来学习。  
布置作业 :如何看待国家垄断资本主义的作用?
        [教学后记]本课是一节展示课,同时也是一节市级公开课,内容把握基本倾向于高考文科考试要求,科学性较强,结构梳理完善,内容设计上注意了考试要求,理论分析占较重比例,符合文科学生思维,但相比较之下,活动性较弱,师生思维活动活跃,但形式上没有能再进一步活跃,课堂气氛中互动性可进一步提高。
        [总评]全课行云流水,上下联系紧密,特别是内容之间转化过渡自然,课堂精心设计,结构精巧,以各国钱币辨识开头,提起学习兴趣,以欧元货币统一为结尾,前后呼应,连贯。课堂的科学性和理性分析透彻,对美、德发展原因挖掘深入,入木三分,学生理解更加深刻,通过比较发展研究,提高学生分析能力,提高学生思维水平。课堂中适当加入双语教学内容,学以致用,学科渗透性强。总体把握到位,重点难点突出。
    不足之处,内容可以再加强,可以将日本这一目内容加进去,课堂可更饱满些。 

(南京一中第三届展示课)

                                   新疆维吾尔自治区
                            ◎ 执教:徐敏    点评:杨爽
 
    教学目标
    1、能说出新疆的主要民族、自然环境特征;能够描述人口、城市分布的特点;能够举例说明富有特色的绿洲农业。
    2、通过运用地图及音像资料分析地理要素之间的相互关联性,培养学生提取、加工信息及解决问题的能力。通过绘制简图,总结地形特征。
    3、明确西部开发与环境保护之间的关系,逐步树立人地协调和可持续发展观念。
    教学重点:绿洲农业与合理开发利用干旱地区的水资源
    教学难点:三山夹两盆的地形特点
    教学设想:
    1.改变地理的学习方式,引导学生主动地富有个性地学习,鼓励学生在探究中找到问题的答案并积极参与到学习中。
    2. 采用问题引导式,结合信息技术的强大功能,为学生提供多感官的学习途径,有效地实现信息技术与地理学科的整合,实现师生互动、生生互动,为学生创造更好的学习环境。培养学生的探究能力,合作交流能力。
    3.关注学生学习的全过程,及时地给予学生肯定性的评价,使学生体会学习的收获。
    教学活动:
    [课前准备阶段]上课前屏幕播放《新疆好》音乐MTV
       【点评】运用多媒体手段在课前为学生创设一个视听动感的情景并,向学生展示即将学习的内容,歌声画面优美贴切,激发了学生的学习欲望,为课文的自然展开铺垫。
    [课堂教学过程]
    (一)引入阶段:
    师问:刚才我们看到、听到的音乐MTV是赞美哪个地方的?(新疆)这节课我们沿着第二欧亚大陆桥――陇海-兰新铁路线,走进西部开发的重要阵地――新疆维吾尔族自治区,看看人们是怎样利用当地的自然条件,用自己辛勤和智慧把戈壁和沙漠变为片片粮田。
       【点评】运用《新疆好》音乐MTV中的歌词自然引入本课,简洁明快,使学生在轻松愉快的氛围中迅速进入本课的学习。
    [呈现阶段]
    【出示新疆地图】问新疆首府在哪里?(乌鲁木齐)乌鲁木齐是一个很特别的城市,比方说这里的一份报纸叫【新疆日报】每天发行四种文字的版本,这是为什么?(民族多,语言文字多。)
    【出示多民族图】问新疆主要有哪些民族? 主体民族有哪些?( 明确新疆是以维吾尔族和汉族为主的多民族聚居区。)
    【出示中国地图】 问新疆的地理位置与台湾有什么不一样? (明确在我国西北边陲,在亚欧大陆中部,距海远)板书-深居西北内陆除了海陆位置,还有什么因素也影响到气候?(地形)
    【出示新疆地形图】问主要地形有哪些?(高山和盆地)出示“疆”字,有人观察了疆字的右半边,发现它和新疆的地形分布很相似【提示:山变“一”,盆地变“田” 】,三条横线代表新疆的哪三条主要山脉?(阿尔泰山脉、天山山脉、昆仑山脉),两个田代表新疆哪两个盆地?(塔里木盆地、准噶尔盆地)电脑演示,学生在书上空白图动手绘制,总结出“三山夹两盆” 地形特点。画好后,让学生总结出这样的海陆位置和地形对气候的影响(由于深居内陆,距海遥远,加上周围高大山脉环绕,海洋来的水汽难以深入内陆,使得这里大部分地区气候干旱,降水稀少。)板书    气候干旱
        【点评】重视运用地图,指导学生分析新疆的民族组成和地形的分布特点,分析“疆”字加深了学生对地形特点的认识,用电脑演示指导学生在书上空白图动手绘制“三山夹两盆”的地形大势。教学方法运用得当,教学效果好。
这样的气候会带来什么样的自然景观?(地表多荒漠)展示塔克拉玛干沙漠(它是我国最大的流动沙漠,有32万平方千米,号称“死亡之海”,“不到大漠,不知天地之广阔”。除了荒漠,晴朗的夏日天山山麓的居民,能清晰地看到高山上银光闪耀的冰雪世界,山顶的终年积雪也为这里提供了宝贵的水资源,这些水汇集以后,形成了条条江河,展示塔里木河(我国最长的内陆河,全长1321千米,养育了新疆近二分之一的人口,被新疆各族人亲切地称为“母亲河”),问沿途护卫着母亲河的是什么树?(胡杨树,塔里木河能流到沙漠深处,没有被风沙淹没,全靠它们的守护,被誉为“沙漠英雄树”,到新疆,“不看胡杨林,不知生命之顽强与辉煌”。)【展示绿洲】,沿河地区在地势平坦,水源充足的地方还形成了片片绿洲。
    读【塔里木盆地的沙漠与绿洲图,新疆的荒漠及周围环境图】,问题讨论人口、城市及交通的分布特点及原因。(绿洲分布在盆地的边缘及沿河地区,环状分布,地势平坦,水源充足)。 由城市间距离较远,交通不便,引出西部开发交通要先行。【塔里木沙漠公路图片】
    交通的发展促进了经济的发展,农业是基础,下面我们先来关注新疆农业。展示天山牧场,问新疆农业以什么业为主(畜牧业)?新疆是中国四大牧场之一,主要畜种有什么?(细毛羊、伊犁马),板书    畜牧业为主
除了畜牧业以外,新疆农业还有什么特色?引入【富有特色的绿洲农业】
    板书  绿洲农业
    插播广告【农夫果园番茄汁】
    问题1.为什么用新疆的番茄做广告?总结:1.日照时间长,瓜果容易着色;2.新疆还有哪些红色的产品?展示新疆红色产业( 番茄、石榴、枸杞)红色产业是新疆农业的后起之秀,问新疆传统的当家水果是什么?展示哈密瓜、葡萄、香梨,品尝过这些水果后,最大的感觉是什么?(甜蜜)问新疆的瓜果为什么如此甜美?总结2.昼夜温差大,易于养分积累;除了热量和光照充足,农业生产所需的水源来自何处(3.高山冰雪融水提供稳定的灌溉水源 )问高山的冰雪融水是如何躲避烈日的蒸烤和风沙的纠缠流进农田的?(通过坎儿井工程。)坎儿井和万里长城、京杭大运河并列是我国古代三大伟大工程,它们的伟大之处在哪里?展示坎儿井灌溉水利工程示意图让学生分析其构造、组成及作用(分为竖井、暗渠、明渠、涝坝,竖井是取土和疏通暗渠的,暗渠的好处是躲避烈日的蒸烤和风沙的纠缠、防止水污染)
    有了坎儿井灌溉水利工程,新疆不仅浇灌了甜蜜的瓜果,而且还种植了有新疆特色的其他农作物.展示粮食作物-小麦,新疆人把小麦磨成面粉,做成了馕,新疆还适合种哪些粮食作物(玉米、高粱),此外,新疆还种植了哪些特色农作物?展示长绒棉,问这种棉花的优点(个头大,色泽白,纤维长,韧性好,是我国的特种用棉。)新疆长绒棉产量占全国百分之八十,自1980年以来大量出口。为了适应市场的需要,新疆又培育种植了另外一种棉花新品――彩棉,问彩棉是不是五颜六色的?有什么优点?(我国目前培育了驼色和绿色两种颜色,它们的颜色自然天成,无须漂染,用它们做内衣,穿着更加舒适环保,新疆的彩棉产量占全国95%,占世界产量30%)。展示新疆孜然,(提示它是新疆食品的主要调料,烤羊肉串就要这种调料)。
    [讨论阶段]
    农业丰收喜煞了新疆农民,但怎么实现这些农产品的最大的经济价值,【出示新疆农民的苦恼】请同学为葡萄经济出谋划策。讨论后看看新疆人采纳了同学们的哪些建议。1、制作风味葡萄干 2、酿造优质葡萄酒  3、开放葡萄沟,开发旅游资源。
    新疆农业在我国占有重要的地位,但随着人口的增加,农业规模的扩大,却面临着一些问题。下面我们换一种心情来看一组图片资料。【出示塔里木河的断流】这是昔日风景如画的塔里木河,而如今许多河段断流,留下两岸欲哭无泪的胡杨林,这是什么造成的呢?(上游过度引水灌溉。),塔里木河的断流给下游带来了哪些环境问题?展示图片讨论思考(沙退人进,河道干涸,胡杨林欲哭无泪,鱼盆无鱼可捞),展示坎儿井危机资料,如何合理地开发利用水资源已成为当地人普遍关注的问题。请同学们思考教材44页的活动题,假如你是新疆农业厅厅长,面对人民群众的建议,你会如何决策?分析题中建议,哪些是可行的,哪些不可行,并说明理由。自由讨论,代表发言。总结你们的决策有没有得到贯彻落实,请大家关注新疆农业网站。
        【点评】本阶段主要是培养学生对地理问题提出合理化的建议的能力。让学生进行角色互换思考,问题设置合理,生动有趣,符合学生的认知能力,学生参与的积极性高涨,课堂气氛活跃,见解独到。
    不到新疆,不知新疆大,不见戈壁,不知绿洲美。但绿洲的生态环境又是十分脆弱的,我们只有合理利用好这里有限的水土资源,才能实现新疆农业的可持续发展,把最美的新疆留给子孙后代。播放歌曲《最美的还是我们新疆》。(布置填图册作业P14-15,结束本节课。)
教学提纲:第四节  西部开发的重要阵地──新疆维吾尔自治区


        教学后记
        [总评]本节课采用问题引导式,引导学生主动地富有个性地学习,鼓励学生在探究中找到问题的答案并积极参与到学习中。有效地实现信息技术与地理学科的整合,实现师生互动、生生互动,为学生创造更好的学习环境。关注学生学习的全过程,及时地给予学生肯定性的评价,使学生体会学习的收获。在应用信息技术方面,用音乐、广告创设教学情境实现多幅图片的展示,增强了教学的直观性,不仅体现了地理学科的特点,提高了教学效率,而且展现了浓浓的新疆地域风情,带给学生一次美的享受。在教学中,不仅让学生了解新疆,更是让学生关注新疆,展望未来,为新疆的发展献计献策,提高学生主人翁意识,牢固树立可持续发展的环境观,学生踊跃发言,激烈辩论,意犹未尽,课堂上可留多一些时间给学生讨论,有些内容还可以让学生搜集资料,走上讲台来介绍,效果会更好。
 


(南京一中第二十一届课堂教学百花奖参赛课)


                                 生命的王国―细胞

                         ◎ 执教:王 璐     点评:葛 娟、王 鹏


 
    知识目标: 
    1、举例说出几种细胞器的结构和功能,体会结构与功能的统一性(理解)
    2、阐明细胞核的结构与功能(理解)
    3、尝试建立真核细胞的模型(模仿)
    能力与技能目标:
    1、培养读图能力;通过分析、类比归纳的学习方法,逐步提高自主分析和理解新知的能力。
    2、分小组尝试制作细胞模型,展开组间评价竞争机制,既发挥每个学生的潜能,又使学生体会合作的愉悦。
    3、强化“研究性学习小组”意识,逐步提高研究性学习能力。
    情感、态度与价值观目标:
    1、通过对细胞结构和功能的学习体会生命的精致完美,崇尚生命,热爱科学。
    2、通过自主互动的过程式教学,充分调动学习生物学知识的兴趣,激励对生命科学知识不断探索的精神和STS思想。
    3、初步尝试双语教学,逐步培养国际型人才。
    教学重点、难点:
    1、线粒体、叶绿体、内质网等主要细胞器的结构和功能
    2、细胞核的结构和功能
    3、细胞是一个有机的统一整体
    教学设想:
本课是《普通高中课程标准实验教科书 江苏教育出版社 生物必修①分子与细胞》第3章第2节第2课时的内容,是第3章的重点内容之一。它是后面学习光合作用、呼吸作用、蛋白质合成和细胞有丝分裂等的基础。通过学习使学生从系统的角度认识细胞,认识系统内的主要细胞器的结构和功能及各细胞器之间是怎样分工合作,协调配合来完成细胞的生命活动的,为后面学习细胞能量的供应和利用奠定细胞学基础。 
    学生在本章第1节学习了有关“细胞学说”的知识,是对本节新知学习的铺垫。但本节中细胞器的相关知识微观、抽象,且学生首次接触,虽然“课标”中对此部分知识要求不高,但要让学生以极大的兴趣,较高的效率掌握,教师在对课堂教学方式的设计上还需下一番功夫,以期符合新课标的宗旨。
    以图群和学生自制的模型为载体,以研究性学习小组为单位,通过课前进行主题研究、竞技和一定的鼓励措施,创设以学生为主体的课堂学习氛围,教师引导学生应用讲述法、类比法等,进行思考。在获取新知的同时,培养学生观察、动手、读图和小组协作的能力。
        [点评]:本课内容纷繁抽象,学生要在一节课内理解各种细胞器的结构和功能有较大难度。本课设计以研究性学习小组为单位,进行主题研究和自制细胞模型,学习气氛被调动起来,提高了教学效率,培养了学生多方面的能力。
    教学活动
    一)教师导入
    1、设置情景:你能说出犀牛、大树和蘑菇之间的共同点吗?
    [学生回答]
    也许你会说它们都是生物(living things).
    那么这些生物与其他生物之间又有什么共同点呢?
    [学生回答]它们都是由细胞(cell)构成的。
    2、A cell is the basic unit of life. Cells are like the building blocks of a house.(细胞是生命活动的基本单位)
    3、中国科学院翟中和院士说:“我确信哪怕一个最简单的细胞,也比迄今为止设计出的任何智能电脑更精巧!”大家赞同吗?
    [学生回答]
    [教师点评]:细胞中的各个结构必须以一定的方式组合在一起才能表现出生命,这就是细胞的精巧所在。
    4、上周同学们已经动手制作了细胞模型,对细胞中各部分的位置和结构有了一定的了解。之后每个小组都确定了研究主题,做了进一步预习。
    今天就让我们开始一次充满想像的“细胞旅行”,去进一步认识它。
    Would you like me to be your guide?
    Ok. Thank you!
        [点评]:通过多媒体手段在课堂导入中的应用,充分调动学生的学习积极性,为下面细胞结构的学习创设了情境。
    二)各研究性学习小组发布员发布本组研究主题成果(共5组)
    教师点评各小组,强调重点,并进行反馈练习
    1、[教师主持]:我们将登上想像之船,去拜访一个典型的植物细胞。第1站:细胞膜。
    ■第1小组-细胞膜、细胞壁 发言
    形式:结合演示课件、自制细胞模型
    [教师点评]:细胞膜的功能:控制物质进出细胞。
    [课堂反馈]:人体内有些白细胞能变形游出毛细血管,吞噬侵入人体的病菌,这一现象能说明细胞膜的结构具有(   D   )
    A.磷脂分子和蛋白质组成       
    B、磷脂在细胞膜中形成双分子层
    C、选择通透性                  
    D、一定的流动性
    解答:细胞膜具有一定流动性――结构特点
   [颁发奖章]
    2、[教师主持]:第2站:细胞核。
    ■第2小组-细胞核 发言
    [课堂反馈]:“克隆羊多莉”是如何诞生的:从母羊甲的体细胞中取出细胞核,注入到母羊乙去核的卵细胞中,融合后的细胞形成早期胚胎,将其植入母羊丙体内。出生的小羊象甲、乙还是丙?为什么?
解答:小羊与母羊甲最像,因为细胞核由甲羊提供。细胞核是储存遗传物质DNA的主要场所,所以细胞核的功能是细胞遗传特性和代谢活动的控制中心。体现结构与功能相适应。
    [颁发奖章]
    3、[教师主持]:离开细胞核,我们发现自己正漂浮在一种透明而粘稠的液体中,这就是细胞质。细胞质中悬浮着多种细胞器,它们具有各自不同的结构和功能。第3站:线粒体(mitochondria)
    ■第3小组-线粒体采用英语发言
    [课堂反馈]:why is the number of mitochondria in pectoral’s cells(胸肌细胞)of flying birds much more than that of non-flying birds?
解答:例如鸽子与鸡相比,飞翔需要更多的动力,所以鸽子的胸肌细胞中需要有更多的线粒体来提供更多的能量。再次体现生物体结构与功能相适应。
    [教师点评]:同理运动员的肌肉细胞中线粒体的个数比普通人多。线粒体的功能:“动力工厂”,提供细胞活动所需能量。
    [颁发奖章]
    4、[教师主持]:第4站:叶绿体。
    ■第4小组-细胞核 发言
    形式:结合演示课件、自制细胞模型
    [教师点评]:真希望我们的细胞中也有叶绿体。原来正是因为有了叶绿体,我们这个世界才有了绿色。
    叶绿体的主要功能:植物光合作用的场所。
    [课堂反馈]:下列关于线粒体和叶绿体的共同点,错误的是(  C  )
    A、都具有能量转换功能     
    B、都具有双层膜结构
    C、都具有成分相同的基质   
    D、都具有各自的DNA分子
    解答:线粒体基质中含有与呼吸作用有关的酶,叶绿体基质中含有与光合作用有关的酶。
   [颁发奖章]
    5、[教师主持]:我们的小船继续在细胞质中航行,还会遇到许多形态各异的结构,如迷宫般的通道、一叠叠扁平的囊袋,还有一个充满液体的巨大圆球。它们分别是什么细胞器?让研究它们的小组带我们进入本次旅行的最后一站。
   ■第5小组-核糖体、内质网、高尔基体 发言(形式:自学课本这5个细胞器的结构和功能2分钟;发布员提问4题竞赛小题,展开小组竞技。)
[颁发奖章]
        [点评]:突破传统讲授法,以研究性学习小组的方法,让学生通过自制课件和演讲,调动学生主动学习的能力,同时思考题及时评价学生学习的状况。
    三)细胞是一个有机的统一整体(教师小结,串联各知识点)
    1、结合动画再从整体上回忆一遍植物细胞各部分的结构和功能
    2、What about an animal cell? Let us do a game: find out the structural differences between a plant cell and an animal cell
   (结合小游戏动画,对比动、植物细胞的结构异同)
这张表中还需要补充哪些细胞器?[学生回答]
    3、列举一则科学实验-唾液淀粉酶如何在唾液腺细胞中合成:核糖体合成―内质网运输―高尔基体加工―线粒体供能―细胞核控制,说明:细胞是一个有机的统一整体。(在书上划下)
    4、[本课小结]:
    1、A cell is the most basic structural(结构的)and functional(功能的)unit of life. It is the kingdom of life.
    2、The organelles(细胞器)coordinate closely.
    3、今天收获奖章最多的小组是:……
    4)继续探究
    新宰的畜禽,如果马上把肉烧熟了吃,肉老且味道不好,过一段时间再烧,肉反而鲜嫩。这可能与肌肉细胞中哪种细胞器的作用有关?可查阅资料继续探究。
教师提供参考网站:
http://pck.bio.ncue.edu.tw/pckweb/database/data
http://www.bioon.com/cellbio.htm
    5)学生介绍自制的细胞模型
         [点评]:通过多媒体课件,引领学生深入思考生物体结构与功能统一性的关系,过渡自然。继续探究有新意,使学生深入思考。

    板书:
    生命的王国―细胞

    1、细胞膜、细胞壁
    2、细胞核
    3、线粒体
    4、叶绿体
    5、内质网、核糖体、高尔基体、液泡
    living things(生物) Mitochondria(线粒体) organelle(细胞器) 
    structural(结构的) functional(功能的)
       [教学后记]
    1、“新课标”中要求:“尝试制作真核细胞模型”是一项非常好的活动。此项活动提高了学生学习生物学知识的兴趣和热情,锻炼了他们的动手能力和组织合作能力,更重要的是学生在制作模型这种他们喜欢的方式中理解和掌握了课本中所要求的知识点。
    2、本节课应掌握的知识容量大且琐碎,课本只以一张大图群呈现。如果单纯由教师逐个讲解,将会非常枯燥。所以我在设计这节课时想到充分发挥学生的“自主学习”作用,这样这些知识才能真正被他们消化吸收。因此我布置学生在课前以“研究性学习小组”为单位,选定主题进行组内探究。教师在课堂上给学生提供一个发布本小组研究成果的机会,这样既能满足他们渴望展示自己研究成果的心理需求,又锻炼了他们的语言表达能力和筛选整合有效信息的能力。之后教师用简洁的语言串联各部分知识,突出本节课重点,真正充当了学生学习的组织者、引导者的角色。这也许就体现了“新课程标准”倡导的理念吧:“龙”是要由学生来画的,而教师是为这只龙“点睛”的。通过课前准备和课堂实践,我发现学生很喜欢这种师生互动、生生互动的上课方式,这也体现了我校“导师制”的精髓。不过教师需要在课前对学生做大量的充分的指导。
    3、学生回答问题的积极性很高(鼓励措施好是其中原因之一。
    4、课堂反馈习题需要学生“跳一跳才能摘到桃子”,所以若课堂时间允许,可让学生在小组内讨论,相信这样他们对知识点的理解会更加透彻。
    5、学生对“双语教学”还比较陌生,再加上高一学生的英语储备知识还不足,导致学生接受还有些困难。
        [总评]
    针对本节知识内容比较繁多且抽象的特点,教者创设多种情景,如利用研究性学习小组的组织形式,通过主题研究、演讲竞技等活动,帮助学生建立起直观的、形象的教学场景,引导学生从抽象到形象再到理论的学习,同时更是轻松地自主地学习过程。这种在教学中注重师生互动、生生互动的教学模式,体现了新课程中以学生为主体的新型开放式教学理念,给我们的教学手段和教学方法的开发提供了启示。
    同时,教师在教学中尝试使用“双语教学”,并且学生也能运用英语进行互动,应该说在双语教学方面进行了很好的尝试,开创了全新的教学形式。 

(南京一中第三届展示课)
                                 生物的进化
                      ◎ 执教:麻海宁    点评:葛 娟、唐 凤 

 
    教学目标: 
    1.知识目标:拉马克学说和达尔文学说的不同观点;达尔文自然选择学说的主要内容;种群、种群基因库、基因频率的概念,以及基因频率的计算方法;
    2.情感目标:学习达尔文等科学家勇于探索的科学精神;树立生物进化、物种可变的科学观念。
    3.能力目标:通过课堂演讲的形式,培养学生选择、搜集、整理、组织材料的能力以及语言表达能力;通过教学使学生学会抽样调查的方法,培养学生处理资料和数据的能力;通过模拟生物进化的探究实验,培养学生运用科学方法,进行科学探索、分析、解决问题的能力。
    教学重点:
    基因频率的概念;自然选择在生物进化中的作用。
    教学难点:
    基因频率的概念和计算方法;自然选择在生物进化过程中的作用。
    教学设计:
    本节课的设计主线是通过多种课堂活动形式,帮助学生逐步认识和理解达尔文的自然选择学说和现代生物进化理论,进而培养他们运用方法、解决问题的能力。
    课前准备:
    教师:1.布置学生搜集拉马克和达尔文关于生物进化的观点和证据,准备课堂演讲材料。2.布置学生预习探究实验的内容和步骤,准备相关实验材料。
学生:1.按研究性学习小组准备演讲材料。2.预习并准备探究性实验。
    教学过程:
    [导入阶段]
    教学活动:教师通过多媒体电脑展现丰富多彩的生物图片,点明生物进化的主题。 
        【点评】设置“情景”,激发学生的好奇心,因势利导,帮助学生迅速进入学习氛围,学生积极思考产生强烈的求知欲。
    [呈现阶段]
    1.达尔文的自然选择学说:
教学活动:学生代表进行课堂演讲,通过展示自制课件,分别介绍课前收集的拉马克的“用进废退、获得性遗传”和达尔文的“自然选择、适者生存”的观点和证据。教师提出问题,学生代表展示自制课件,介绍拉马克和达尔文对长颈鹿进化原因的解释。
       【点评】通过生动活泼的画面与准确翔实的资料,引导学生比较“用进废退”学说和“自然选择”学说的不同观点,体会达尔文“自然选择学说”的意义,从而认清生物进化的本质。同学们沿着科学假说的思路,步步“探索”,主动“发现”,进一步激发了学生对知识的渴求。通过学生的自主学习和教师的引导讨论,既能加深学生对所学知识的理解,又可让学生体验科学家创造思维的全过程和探索科学奥秘的艰苦劳动,更能培养学生选择、搜集、整理、组织材料的能力以及语言表达能力。
    2.现代生物进化理论:
    (1)种群的概念;(2)种群基因库的概念;(3)基因频率的概念;(4)基因频率的计算 
教学活动:展示有关图片,教师和学生共同讨论,得出种群、基因库、基因频率的概念,并通过反馈练习巩固概念;学生阅读课本关于基因频率的计算方法,教师提供例题,学生进行课堂演练。
       【点评】基因频率的概念和计算方法既是本节课的重点也是难点。教师引导学生采用互动式教学模式主动学习,通过教学使学生学会抽样调查的方法,培养了学生处理资料和数据的能力。学生对抽样调查法的正确理解,又使得所学的数学知识能够迁移,从而使基因频率的计算运用自如,本节课的难点得以突破。
    3.探究实验:蝗虫是怎样演化的?
    教学活动:学生进行课堂探究实验,在拟定的条件下,采用抽样调查法获得种群中的基因频率的变化情况。 
        【点评】针对抽样调查法设计的实验既具有科学性又富于趣味性,学生在实验过程中,通过自己的主动探究活动完成了对新知识的获取,从而进一步体会生物进化和遗传变异以及环境之间的关系。学生通过实验,加深了对科学研究方法的体会,也对原本抽象的概念有了真切的体会。
    4.小结本节课要点。
    教学活动:师生针对实验结果进行分析讨论,归纳出本节课的主要内容。
       【点评】由实验结果得出的结论清晰明了,使学生对原本抽象的生物进化理论有了感性的认识;在师生共同的讨论和归纳中,进一步加深了对生物进化的原因和实质的认识,使本节课的重点得以呈现。
    [作业布置]1. 《创新作业本》的相关题目。
              2. 预习本节的后续内容。
       【点评】《创新作业本》的题目针对性很强,难度适中。提出的开放性问题,既是对本节课内容的延伸,又是对下节课内容的引入,为学生的继续学习开启了一扇大门。
        [教学后记]现行高中《生物》(人教版)第七章《生物的进化》,是对初中学过的生物进化知识的深化,与后续一章“生物与环境”也有着一定的联系。现代生物进化理论的基本内容不仅是本节的重点,而且是本章的重点,它是建立在对事实、资料和数据进行分析的基础之上的,内容抽象,枝节零碎。我在备课时充分考虑了本节课内容与学生已有知识结构、认知水平的联系以及知识点与知识点之间的内在联系,把零散的内容串连成一个整体,使教学过程一气呵成。
    种群基因频率的计算是本节课的难点。统计学中抽样调查的方法是学生不熟悉的,因此造成了知识迁移上的困难,形成了教学上的难点。学生如果能够把在数学课中学到的知识和技能运用到生物学研究中来,无疑会促进学生知识的迁移,使学生的能力得到提高。我在教学过程中通过学生自学课本、例题讲解和反馈练习,使学生对基因频率的计算能够运用自如,难点得到较好的突破。
    针对本节课理论知识多、内容抽象的特点,我增加了抽样调查法的探究实验。通过同一种群的蝗虫在不同环境中的基因频率的改变,使学生体会到环境在生物进化中的重要作用以及生物进化的实质在于种群基因频率的改变。通过抽样调查法的科学实验,既使学生体会了生物科学中的最重要的方法―――科学研究方法,又培养了学生运用科学方法,进行科学探索、分析、解决问题的能力。
        【总评】本课教学从建构主义的理念出发,在分析教材的基础上,设计了一个“问题―情境―讨论―解决问题”的模式。教学任务是在师生、生生、师机、生机的多层面互动下完成的。在整个课堂的教学过程中,教师通过各种方式为学生创设情境,教学过程的设计环环相扣,把原本抽象零碎的现代生物进化理论连接为一个整体。学生在老师的引导下自然地从一个步骤过渡到下一个步骤,从一个任务过渡到下一任务,知识内容和学生紧密相关,学生能轻松地获取知识,提升能力。在这一节课的教学过程中,学生始终处于积极的、主动的探讨性学习中,学生对现代进化理论的学习是借助前面学过的遗传学知识并在具体事例分析的基础上建构新知识的过程,学生的主体地位和教师的主导作用显著得以体现,教学目标的有效性和实施过程的有效性得以充分体现。探究实验是本节课的一个亮点,学生在实验过程中动手动脑,课堂气氛活跃,师生关系融洽,学生和听课教师普遍认为,这是一节非常有趣的生物课。教师素质优秀,教态亲切自然;课件生动活泼,教学效果良好,充分体现了多媒体和生物教学的互补与互助。  
(南京一中第三届展示课)
                                 阳光总在风雨后
                       ◎ 执教:谭  文    点评:陆  敏

 
    教学目标
    1、知识目标:懂得挫折能够磨炼意志,在挫折中增长智慧,知道战胜挫折的方法。
    2、能力目标:能运用战胜挫折的方法解决生活中的困难。
    3、情感、态度、价值观目标:培养学生面对挫折采取积极向上的人生态度,能努力从挫折中学习和探索智慧,善于用名人、先进人物战胜挫折的事迹激励自己。
    教学重点
    寻找应对挫折的方法
    教学难点
    挫折的两面性,不仅给人带来痛苦和磨难,也会磨练人的意志,增长智慧。
    教学活动
    课前准备:准备感动中国节目视频和歌曲《阳光总在风雨后》。指导学生收集有关名人或身边的人物战胜挫折的事迹。
    引入:课间播放歌曲《阳光总在风雨后》一为放松学生心情二为导入课题铺垫。
    [探寻成功者的足迹]
    视频:挑战人生,感动中国
    现在,让我们走近黄伯云,去了解他是以什么感动了我们,感动了中国。
    大家在观看影片的时候,留心思考几个问题:
    1、黄伯云的成功之路,经历了哪些挫折?
    2、这些挫折给黄伯云带来了什么?
    3、他是如何战胜这些挫折而取得最终成功的?
       【点评】运用视频资料引入新课,引导学生带着问题观看,有利于激发学生的兴趣,增强教学的针对性,从形象的画面入手也符合学生的思维特点。
……
    总结:挫折,给人带来痛苦,也让我们受到教育,更送给我们无数宝贵的财富。强者之所以为强者,不在于他们遇到挫折时根本没有消沉和软弱过,而恰恰在于他们善于克服自己的消沉与软弱,在与一个又一个挫折较量的过程中,将挫折与困苦踏在脚下,把绊脚石变成垫脚石,去摘取胜利的果实。
    成就事业的过程往往也就是战胜挫折的过程。战胜挫折的方法也并非高深莫测,它们就存在于人们战胜挫折的经历之中。接下来,我们以小组为单位,一起来合作探究这些法宝。
    [抗挫折事迹交流会――小组探究学习]
    课前请大家收集有关名人或身边的人物战胜挫折的事迹,按照我们刚才的分析思路,小组成员一起合作完成对材料的分析,找寻更多的战胜挫折的方法,并联系我们自己的经历得到什么启示。取得一致意见后,推荐一位代表向全班展示小组讨论的结果。
    1、主人公从挫折中收获了什么“财富”?
    2、他是如何战胜挫折的?
    3、这些抗挫折的方法对我们在生活、学习、交往中遇到的挫折时有何启示? 
活动:各小组代表上讲台展示小组作品,并向全班汇报小组讨论成果。
        【点评】让学生课前收集资料,课上以小组为单位进行探究,能够发挥学生在课堂教学中的主体地位,引导学生自己总结战胜挫折的办法,易于他们形成知识,加深印象。
    无论是伟人还是平凡人,人生的挑战从来就没少过,在挫折的考验中,我们见到了强者的风采。这让我们更深一步了解挫折对于我们的积极意义,让我们见识了更多的抗挫折有效的方法。
    投影:总结应对抗挫折的方法
    树立远大目标。只有胸怀大志,才会有足够的思想准备,不轻易屈服于各种挫折,不会因一时失利而气馁,以顽强毅力战胜挫折。
    分析造成挫折的原因(归因),对症下药。这样才能从失败中汲取教训积累经验。
    勇于探索和创新,有时候在某些目标无法实现的时候,改变努力的方向,获得其他方面的成功。
    会自我疏导,遇到挫折不要过分自责,不良情绪应及时化解(宣泄、倾诉、移情),转化为积极情绪,增添战胜挫折的勇气。开朗、乐观的人生态度,这是抗挫折必需的心理 基础。
    大胆地向他人求助,当人们遭遇到挫折不知所措时,不妨向知心朋友、父母、老师倾诉,以求得他们的理解和帮助,使你从“山穷水复疑无路”的困境中步入“柳暗花明又一村”的境界。
    现在经过我们的探讨,“法宝”已在眼前,相信我们以后能积极、主动地迎接各种挫折的挑战。
    [心理诊所]
    让我们学以致用,到心理诊所挫折病房看望需要帮助的人。运用我们今天学习到的这些战胜挫折的方法来解决这些难题。
    有调查显示中学生常常遇到的挫折中,学习上的和人际关系上的困扰比例很大。特别是和好朋友出现矛盾、争执、不被理解是很让人很苦恼的事。
    情境:我和我的好朋友因为一件小事发生矛盾,互相不理睬了,为此我很苦恼。
    怎么战胜这个挫折?
    其实这是发生在我们班上的一件真实的事,两个好朋友因为一只笔吵翻了。当时惊动了不少人,有几位同学悄悄地跟我说了,问我,怎么办啊?好朋友怎么就这样了呢?过一两天,我发现她们又在一起有说有笑了,问题解决了。
    有请当事人。
    你们的友谊遇到了挫折,幸运的是你们挺过来了。你们战胜了这个挫折,跟大家说说经历了这件事,有什么收获?
    总结:人际交往中遇到的小小坎坷对于我们的友谊不见得就是坏事,这是挫折送给我们的礼物。可以说是对我们友谊的考验,走过这坎儿才更加显得友谊的珍贵,以后遇到挫折的时候,请不要轻易放弃啊。
       【点评】用发生在学生身边的事情作为情境,引导学生用课上所学到的知识分析,达到巩固的目的,有助于教学目标的实现。
    [小结]
    同学们正当青春年华,虽说也曾遇到这样的挫折或者那样的不顺,但总的来说,基本上是在顺境中成长起来的,在今后漫长的人生之路上,我们还将会遇到更大的挫折与不幸。或许20年后回头看我们的挫折会一笑而过,因为这点痛根本算不了什么。挫折是把双刃剑,短暂的痛楚带来的是长远的成熟与坚强。正如一首歌唱到,不经历风雨,怎么见彩虹,没有人能随随便便成功。
    [凡人格言]
    经过这节课的学习,大家一定收获了很多,现在请动动脑筋,用一句话总结你今天的收获。用我们思想的火花,写出属于我们自己的格言。
    老师送给大家五颗心:乐观的心、勇敢的心、自信的心、智慧的心、进取的心。让我们做一个能够经受挫折,勇于开拓创新的强者。
        [教学后记]
    本课教学目标重在培养学生面对挫折采取积极向上的人生态度。情感、态度、价值观目标的实现不是通过讲授而只能靠学生的体验,实际性的操作就是掌握适当的抗挫折方法而不再害怕挫折。
    本课的教学思路第一部分是由教师带着学生分析黄伯云的材料,从他的经历中体会挫折对人的磨练是人迈向成功的必经之路,着重于找寻挫折的积极意义与战胜挫折的方法。反思一是问题的抛出时机有误。在学生看影片之前就应该明确告之他们,让学生有所目的地去观看,并要提示他们做适当的记录。因为初一的学生能力有限,以前上课所用素材大都是文字,对于播放完就过去的视频资料信息不知道怎么收集,不教他们就不知道该怎么做。这在课前已经要求他们带纸笔做记录,但课上没有提醒。反思二,学生的想法是和我大不一样的。从挫折中收获的东西其实正是帮助他战胜以后的困难挫折的东西。这两个问题其实是紧密联系的。学生对于这两个问题不太能分得清,不知如何回答。回想一下,在问题的设置上,也许应当调整。反思三、对可能出现的问题估计不足。在其他班试讲的时候学生答案五花八门,有的也很有见地,我初步了解他们的观点,并且也设计了学生若答不出来怎么提示的准备。我自认为已经没有问题了,哪知道学生比较紧张没几个人回答,而且回答质量也不高,我的提示好象也没用,这时候我就急了,忘记自己应该是课堂的主导,一味只想让学生自己来回答,把主导权丢弃,耗时过久,最后导致整个教学过程布局出现重大问题。反思四,板书的不严谨。写的太多却没有突出有价值的信息,书里太多让我离不开黑板,占据了我大部分思绪不能及时调整思路。在最后总结的时候也没有到位。其实“礼物”有积极的有消极的,而那些积极的宝贵财富是帮助我们成功的东西。强调挫折的积极意义时还是没有点出它的双重性。
    第二部分是让学生在前面的学习基础上自主探讨,通过更多的名人、先进人物战胜挫折的事迹更进一步体会挫折对于人生的积极意义,激励自己,还能从中学习新的抗挫折方法,强化教学目标的实现。这一部分是本课的重点环节,学生是活动的主体,也是他们体验的好时机。反思一、没有及时调整进度。第一部分占据了太多的时间,严重威胁第二部分的展开。在学生讨论的时候,我观察的几个小组都很拘谨,要么是他们都说还没有讨论结果,要么就是他们就一言不发说我在旁边给他们压力。回到讲台,我很着急决定多给他们点时间讨论,免得全班交流又没有内容,出现再一次的冷场,丧失了最后调整时间的机会。反思二、急于求成,没有给学生展示的舞台。由于时间紧张,本来计划学生上讲台投影展示他们的作品,最后就只让他们发言而已,这让全班交流的效果大打折扣。原本计划四个小组有声有色展示作品加汇报,最后变成仅两个小组演讲。本课的重头戏就这么草草结束。
    第三部分相当于学习后的练习,和学生的具体生活紧密联系,让学生能切切实实地体验、感悟。学生的生活其实很简单,他们常常遇到的或是感受深的挫折不是学习上的就是交往中的,所以我计划采用这方面的素材。在平时和学生的交流中,我收集到这个班级很有价值的事例:有几位同学通过“悄悄话”跟我交流两个好朋友因为一只笔而吵翻了的原原委委。当事人也和我提起这事。我想她们肯定对此事有很多感受的。为把它运用到课堂里,我事先咨询了这两位当事人,哪知道在课堂上学生说没有收获,这是我没有料想到的。看来对于学生的心理,我还是没有真正了解,以后得要与学生更深的谈谈心才行。这部分由于当时已经过了下课时间,没有很好地总结、点题,这又是一个遗憾。
    第四部分原本是这节课的又一次感悟活动,激发学生的热情,近一步强化教学目标的实现。可惜由于时间原因,只好作罢。
    这一节课结束了,心情无法平静,当时脑中一片空白。从没有这么失落的感觉,这堂课上的太糟糕了。讽刺的是这次的经历恰恰和这节课的主题相关,我也面临一个问题:在经历挫折后,分析原因,总结教训,积累经验。
    一、这节课的准备不够。思路理清了,台词设计好了,学生收集资料环节我也指导、参与了,课是备好了,精力也花下去了,可是结果却那么不如意,这意味着准备还是有漏洞,在于我对困难的认识不够。在几次试讲的时候,没有很好把握节奏,直接导致最后这节课的失败。这暴露出我把握节奏方面的弱点,平时上课,习惯让学生自由发挥,学生讲不出来,就等他们慢慢想,导致课堂节奏比较松散。以后上课一定要多注意。还有关于换教师的座位安排这样的小事,我之前没有仔细考虑过,这次虽然考虑到这个问题要求他们提早10分钟进教室,但安排好学生坐定,已经到上课时间了,我还没有调整好状态进入战场。一下子看到旁边的听课老师们,我就有慌神了,先前的轻松一下子不知所措。俗话说细节决定成败。这些事没有考虑周到会带来致命伤。
    二、心态失常、情绪失控。课前播放音乐想让学生放松,我自己却没有轻松下来。在学生回答不如意的时候,我的急躁显而易见,学生又比较拘谨,冷清的场面让我更心焦。我不停问有没有人回答,有次连学生已经回答出问题只是和我的设想不合,却还要其回答这样的错误。当时话一出口我立即后悔了。这节课整体上的不如意正是因为心态很浮躁,所谓根本不在状态上,犯了一个个莫名其妙的错误。
    也许是因为这些天生病,比较消沉,我自己意识不到而后来评课时被指出:没有激情。说我太冷静,太严肃,其实是紧张之下的故作镇定,而我的焦虑,连学生们都看出来了,当时心里一直在骂学生怎么这么不给面子,等现在冷静下来再分析。记得以前学生跟我在“悄悄话”交流中说过,“喜欢你上课,因为你走进教室都是微笑的,微笑着给我们上课,跟我们活动……”可是,我怎么就忘了呢。课堂上,教师情绪对于学生的影响很明显,学生的感受是很灵敏的,教师的喜怒一点都逃不过他们的眼睛,他们会受你的情绪而感染。平时笑脸相对,今天却是扑克脸,在我怪学生放不开的时候,其实不正是我自己的写照么。学生一下课就跑来跟我说:“老师,对不起了,让你失望了,我们表现不太好,我们在下面看你都急死了。”是我为他们着急还是他们为我着急,一语双关。在教学的道路上,我还有很长的路要走。
       【总评】本课教学目标的设立是符合学生的实际情况的,从整堂课的教学设计看,教师从黄伯云的视频资料入手,引导学生分析挫折带来的“礼物”及战胜挫折的法宝,到组织学生进行小组探究,最后引导学生用所学到的知识分析学生中常见的挫折,这一设计思路层次清楚,内容充实,逻辑比较合理,有利于教师的引导作用、学生的主体地位的发挥。这堂课,教师对于教学节奏的把握上还需要更加合理些,第一个环节占用的时间过长,节奏有点慢,打乱了后面的教学安排,在一定程度上影响到教学设计的实施。其次,教师要充分了解学生的实际情况,选材尽可能贴近他们的生活,贴近他们的年龄层次,设问再通俗一点,课堂的气氛会更好一些。
 

(南京一中第三届展示课)
                               不同网络互访
                       ◎ 执教:陈雅蓉     点评:张  钰

 
    教学目标
    1、了解不同网络互访对计算机做的相关设置:网关,并了解它的工作原理。
    2、能够根据网络环境对网络参数进行设置,学会在实践中探究学习。
    3、共同学习,分工协作,懂得体验实验过程,培养小组合作精神。
    重点难点
    网关设置和简单工作原理。
    教学设想
    不同网络互访是高中课本网络技术应用的内容,也是学生进行网络技术实验的最后一节课。为了在完成本节课的教学任务同时又能把以前实验所学知识梳理总结,加深学生的印象,我设计以通过创设新旧知识之间联系的历次实验的线索,帮助学生建构当前所学知识。在讲解知识的过程中避免直接灌输新知识,通过和以往学过的网络知识发生认知冲突,引出新知识――网关。网关正确设置后为什么输入IP地址可以访问Internet,而输入网址不可以访问?以这个问题冲突激发学生的实验兴趣,帮助学生形成实验的动机。 
    教学活动
    [引入阶段]
    请一位同学分析以下的两台计算机能不能直接互访?
    计算机1 IP:192.168.1.10
    计算机2 IP:192.168.1.20
    子网掩码:  255.255.255.0
    学生回忆以前做的双机互连实验所学知识并回答:网络号相同,在同一网络,能直接互访。
    我们还做了多台计算机连接成一个网络实验。展示校园网络拓扑图,讲解实际应用中为了便于管理,避免相互干扰,校园网中划分了若干子网。
        [点评]建立新旧知识的联系,为本节课的展开铺垫。
    [呈现阶段]
    (一)课堂教授
    实验机房模拟划分子网的网络结构:子网A和子网B,请一位学生分析两个子网中的计算机能不能直接互访?
    子网A的计算机 IP:192.168.1.10
    子网B的计算机 IP:192.168.2.20
    子网掩码:          255.255.255.0
    学生分析后得出不能直接互访。
    如果两个子网的计算机不能互访,学校教室中的计算机就不能访问老师办公室的计算机,实际情况真的是这样吗?
    尝试teacher1(192.168.2.20)与teacher2(192.168.1.10)两台不在一个子网中计算机的访问,用出现的认识冲突,引导学生自己发现设置“网关”。
    展示网关意图,讲解网关工作原理:
 


    192.168.2.20与192.168.1.10两台计算机不在一个子网中,不能直接访问。而网关给子网开了一扇门,是一个子网连接到另一个子网的“关口”,使数据可以在这些网络之间传输。网关的设置方法:网关的IP地址与计算机IP地址网络号相同。
        [点评]通过认识冲突,引导学生自己发现知识点。用形像的比喻帮助学生理解知识点。
    举例不同的网络环境,学生练习设置网关,为实验准备。
    我们把连接子网A和子网B的路由器与Internet相连,是不是就可以访问Internet呢?我们对一中网站很熟悉,在浏览器地址栏里输入“218.94.61.82”(一中网站的IP地址),可以访问。线路都连好了,学生认为可以访问,看到教师可以访问,得到证实。请学生到教师机尝试一下,学生输入熟知的网站的网址,提示“无法打开”,再试几个网址还是不能打开网页,教师另外输入百度网站的IP地址“220.181.27.5”,又可以访问了。学生尝试发现无法访问出现冲突,激发学生通过实验来解决问题。
    学生在实验中探究学习,解决问题。
        [点评]再次通过认识冲突,激发学生实验的兴趣,在实验中探究学习,解决问题。
   (二)学生实验
    学生分组实验,解决上网的问题。
    1、实现正确的物理连接 :实验机与本子网的交换机相连;
    2、正确完成计算机中网络设置;
    3、验证是否能访问其它子网:
    在开始菜单--“运行”中执行\\192.168.2.20,看看是否连通教师机,并将教师机“接入Internet”的文件中“上网锦囊.doc”文件复制到实验机上。执行\\192.168.1.10,看看是否能连通,并打开“密码”的文件夹,获取开启“上网锦囊.doc”文件的密码。
    4、尝试访问Internet:按照“上网锦囊.doc”文件中的提示说明设置实验机,访问Internet。
       [点评]考虑到了学生的层次,将DNS的内容巧妙放在上网锦囊中作为高层次的要求,以自学探究的形式融入课堂。
    (三)小结
    不同的子网计算机互访必须设置网关,网关的IP地址与本网络内的计算机IP地址相同。
    回顾实验课内容,掌握不同子网互访计算机网络设置方法。
        [教学后记]
    上完本节课,感觉整体效果还是不错的。学生们积极实验,每个实验小组都能够完成教学目标。下面就本节课的教学过程进行总结。
    1、好的开头是成功的一半,如何引入课题?
这是学生进行网络技术实验的最后一节课,为了在完成本节课的教学任务同时又能把以前实验所学知识梳理总结,加深学生的印象,我就从学生以前做的实验开始:简单的双机互连到多机互连,一步步引入课题不同子网互连,让学生轻松回顾所学知识,很自然的过渡到本节课的学习,最终完成教学目标。
    2、如何引导让学生发现本节课的知识点?
为了避免直接灌输新知识,我先提问不同子网的两台计算机能否互访的问题,学生用以前所学知识得出不能互访的结论与实际情况能互访发生冲突,引导学生自己发现“网关”。
    3、如何突破教学重点和难点?
网关设置和简单工作原理是本节课的重点和难点,而网关在网络技术中是比较难理解的概念,生硬的用技术语言讲解学生是被动的接受,效果很不好。我就考虑巧设形象比喻帮助学生去理解。两台在不同子网中的计算机就如同关在两个完全封闭的房间里的两个人,想要互访是不可能的,那么有什么办法呢?完全封闭房间要跟外界交流,我们会想到给房间开一扇门,子网也是这样,想要互访,必须给子网也开一扇门,这扇门就是子网的“网关”。它是一个子网连接到另一个子网的“关口”,使数据可以在这些网络之间传输。
    4、如何激发实验的兴趣,考虑学生的层次?
教授快要结束时,我来假设计算机与网络设备的线路都连好了,学生认为可以访问Internet。我来尝试一下,对一中网站很熟悉,在浏览器地址栏里输入“218.94.61.82”(一中网站的IP地址),可以访问。看到教师可以访问,得到证实。请学生到教师机尝试一下,学生输入熟知的网站的网址,提示“无法打开”,再试几个网址还是不能打开网页,教师另外输入百度网站的IP地址“220.181.27.5”,又可以访问了。学生尝试发现无法访问出现冲突,激发学生通过实验来解决问题。将DNS的内容作为高层次的要求,关注学生的个别差异。 
    5、如何在实验中让学生体验解决问题的快乐?
    实验的内容安排很重要,快乐学习就体现在这里。古时候解决问题会想到用“锦囊”,所以我就做了一个“上网锦囊.doc”文件,考虑到验证两个子网互访要设置网关,我把“上网锦囊.doc”文件与打开“上网锦囊.doc”的密码分别放在了两个子网的两台计算机中,学生只有在正确设置了网关后才能获得这两个文件进而按照“上网锦囊”中的提示设置计算机,解决上网的问题。学生实验的目标很明确,实验的每一步都是学生对已学知识的测试与巩固,成功地完成实验会让学生得到认可与满足,最终学生将结论和知识自我内化,并形成良好的学习方法。
本节课的挑战在于既要讲授新知识又要让学生完成整个实验。推进课堂进度主要在于学生,如果参与实验的学生解决问题比较慢,就会无法完成教学目标。反之,如果参与实验的学生解决问题很快,在实验结束,学生完成实验报告填写后,应考虑提前引入下节课的内容。对教师的启发技能要求很高,要善于抓住学生的回答问题的要点并加以引导。
        [总评]在以往信息技术课中,内容主要为软件的操作。而网络试验课是首次尝试的课型。如何讲解枯燥的理论知识,如何将理论运用于实践解决生活中的实际问题是教师在课堂上要解决的重要问题。教师很巧妙的利用学生对网络的浓厚兴趣和神秘感,将网关的知识点自然融入试验的过程,教学重点和难点的突破水到渠成。教师还考虑到了学生的层次,将DNS的内容作为高层次的要求,以自学探究的形式融入课堂。既培养了学生的自我学习能力,同时也关注学生的个别差异。试验准备充分,课堂控制得当,可以看出学生已经形成了良好的实验习惯。

(南京一中第21届课堂教学百花奖参赛课)

                                    初 识 A.I.

                       ◎ 执教:杜娟娟    点评:张  钰

    教学目标:
    1、知识与技能:了解人工智能的含义;体验人工智能技术在部分领域的实际应用。
    2、过程与方法:在了解概念的基础上,通过具体实例,体验部分典型人工智能的应用,了解其实际应用价值。
    3、情感态度与价值观:通过感受人工智能的魅力,拓展到让机器为我们解决实际问题,激发学生对人工智能学科的浓厚兴趣。通过对人工智能未来发展的展望,使学生看到人工智能广阔的发展前景,并对未来社会产生大胆假想,拓展学生的思维。
    教学重点:人工智能各种应用领域的交互体验和思考。 
    教学设想:以Internet为载体,在网络中实现人机互动,让学生初步感受人工智能的魅力。
    教学活动:
    [课堂教学过程]
    (一)引入阶段:
    和学生进行英文对话交流,引入一个国外“朋友”
    1、How do you do.
    2、What’s your name?3、
    3、When were you born?
    4、Do you study in the high school or the university?
    通过互联网和这个国外“朋友”聊天,发现一些奇怪的现象,从而让学生开始大胆猜想这个“朋友”的身份,从而引入人工智能的概念。
    [点评]引入有新意,突破了常规的信息技术课的引入方式,让学生有一种耳目一新的感觉,充分吸引学生的注意力。
   (二)初识阶段
    通过学生举例子,初步认识人工智能的领域,如模式识别、博弈、智能代理、人造机器人等领域,通过幻灯片图片的展示,让学生熟悉。


       [点评]通过教师的渐渐引入,让学生在图片的带动下初步认识人工智能及其应用领域,让学生知道身边的许多东西都是人工智能的应用。
   (三)体验阶段
    分小组完成体验任务:
    第一组:登录指定网站,将给出的若干句子进行英汉在线互译。
    第二组:利用智能软件Maths Helper尝试求解        并作图验证。
    第三组:利用智能软件“慧视小灵鼠”,实现鼠标录入识别。运行“五子棋”,体会智能中的博弈。
    第四组:登录指定网站,与机器人Alice进行交流。
        [点评]在上一阶段初步认识人工智能之后,让学生通过电脑和网络去亲身体会人工智能的魅力,在体验与机器交流的同时,对其他学科有着某种程度的渗透,同时也让学生在交流中体验到了博弈的乐趣。在理论的基础上,转为自身动手体验,让学生对于人工智能有着更加深入的理解。
   (四)总结畅想阶段
    通过连线匹配,总结出人工智能的科学定义,让学生对未来世界大胆假想,辩论人类是否会有危机感。最后通过电影《人工智能》的播放,把学生带入一个魔幻世界,让学生畅想未来人工智能的世界,将本课升华。   
        [点评]改变以往的先摆出定义,再逐步理解的模式,变为先渐渐理解、体验,最终自己总结出定义,让学生对于人工智能的定义,有着更加深刻的理解。课堂最后的电影播放把学生带进了一个人工智能的魔幻世界,让学生对于该模块的学习更加充满兴趣。
        [教学后记]
    回顾自己的这节课,一节课40分钟,分成了四块:①引入、②人工智能初步、③人工智能体验、④总结和畅想。给人的感觉比较饱满,而且没有任何枯燥乏味的感觉,学生一节课都在一种非常兴奋的氛围中学习知识。我把自己一节课下来的一些心得归结如下:
    1、开头用英文和学生对话主要是为了引出后面的机器人Alice,同样的问题学生和机器的回答出入很大,从而能够区别出人和机器,从而引出了人工智能。给学生的感觉比较新鲜,对于本节课的帮助应该比较大。
    2、人工智能初步介绍时,首先让学生用自己的语言来理解人工智能,然后将平时学习生活中的例子介绍给学生,体会一下。
    3、让学生亲身体验人工智能,加深对人工智能的理解,对这个模块更加感兴趣。并且这个体验的活动整合了各学科,真正的将计算机渗透至各个学科,对学生来说也是一种巩固和提高。
    4、总结和畅想中,利用影片讲解人工智能的领域。一方面巩固学生本节课的知识,另一方面,拓展学生的知识面,给学生留了一个很大的思考和想象的空间。特别是最后一分半钟的影片,更是给了学生一种魔幻的感觉,把学生带进了人工智能的世界中。
    5、一节课上下来,当然也有令人遗憾的地方。比如说,在提问学生的时候,可以多多提问不同的学生,让他们都有展示自己的机会。另外,给与学生自由思考的时间还不够,往往学生还没有自己深入思考,我就开始了自己的解释。这些都是需要在今后的教学中改进的地方。
        [总评]
    本课体现了网络环境下,教师引导学生初步探索人工智能的教学新模式。以学生的感受和体验为基础,创设情境,层层深入。学生通过自己的实践和体验总结出概念,这种新模式值得借鉴。本课的引入打破了常规的信息技术课的引入模式,给学生和教师一种耳目一新的感觉。在课程结束时,抛出“AI”录像,创设情景给学生以无尽的遐想。

(南京一中第21届课堂教学百花奖参赛课)
                                  音乐中的节奏
                         ◎ 执教:李霞俊    点评:徐曙光
    教学目标:
    通过节奏即兴创编的练习,让学生在课堂里“动起来”。不仅身体动,还有心动、脑动。把创编内容运用到演唱、演奏或欣赏中,以此提高学生对音乐的感受力、反应能力和自我控制能力,培养学生的创造力,体验参与的快乐和创造的愉悦。
    教学内容:
    1、节奏的基本音型练习
    2、《太阳出来喜洋洋》打击乐版
    3、《修女也疯狂》合唱片段、英国打击乐团stomp《破铜烂铁打着玩》预告片、《大河之舞》踢踏舞片段
    教学重点:即兴创编,多维互动;感受节奏,表达音乐。
    教学难点:全体积极参与创造活动
    教学器材:钢琴、DVD、电视机、小锣、小鼓、大鼓、钹、竖笛
    教学过程:在学生进教室的过程中放节奏感很强的乐曲
        [点评] 通过播放与教学内容相关的课前音乐,创设了音乐的情境,使学生能较快的进入到音乐学习的状态中。既是一种教学内容的提示,也是教学内容的补充。
    师:同学们在进教室的时候,老师播放了一首乐曲,大家听了有什么感觉?
    生:节奏强,速度快,好听……
    师:这节课我们就来了解和体验一下音乐中的节奏。首先我想问一个问题,什么是节奏?
    生:节奏就是节拍,是速度的快慢…
    师:很好,节奏在我们生活中无处不在。例如,大家在做广播操的时候如果动作正确却不按节奏完成,有的同学做完了第二节而有的同学还在做第一节,试想一下,这样的广播体操连最基本的整齐性都算不上,更不要谈美感了。再如,大家在念古诗词的时候一定要抑扬顿挫和有节奏的朗诵,才能更贴切的体会其中的意韵。所以,无论是音乐、舞蹈、语言都离不开节奏,如果说旋律是音乐的灵魂的话,节奏就是音乐的骨架,是音乐在时间上的组织。接下来,我们就语言上的节奏来做个小游戏。
    请同学依次说出两个、三个、四个和五个字的国家名
    板书:中   国           加拿 大           澳大利亚           印度尼西亚  
    x     x     ��    x x   x      ��   x x  x x      ��   x x x x  x   ��
    1、请全体学生把节奏打一遍
    2、接下来请四组同学各打一小节的节奏,中间不停,打完自己的节奏就可停止。
    3、在第二个步骤的基础上,请第一个打节奏的组在打完第一遍自己的节奏音型后不停顿仍然打自己的节奏音型直至第四组节奏打完。也就是说第一组要打四遍“中国”,第二组打三遍“加拿大”,第三组打两遍“澳大利亚”,第四组打一遍“印度尼西亚”。注意,大家是在同一时间结束打击节奏的。(练习不超过3遍)
    4、请同学根据板书上的节奏音型,即兴写出符合2/4拍的节奏音型。如:
    中   国           加拿 大           澳大利亚           印度尼西亚
    x     x      ��   x x   x      ��   x x  x x      ��   x x x x  x    ��
    x x  x x     ��   0 x  0 x     ��  x x x x  x x    ��  x        x     ��
        [点评] 通过引导学生朗读自己熟悉的国家名,找出朗读的节奏规律,自然引出与音乐节奏的联系,从而提高了学生的学习兴趣。
在练习完单一的节奏后,我们来看影片《修女也疯狂》中的一个合唱片段
        [点评] 通过观看相关影音资料,使学生感受到音乐作品中节奏的作用。
    师:加入音乐的节奏,大家觉得有什么不同的感觉?
    生:答
    师:现在老师在大家刚才练习的即兴节奏中加入音乐,我们一起来感受音乐和节奏的结合。
    师:在这个创造活动中大家体验到了什么?
    生:答
    师:很好,无论是各自独立活动或是集体相互协调性的合作,这都要经过一定的锻炼。接下来,我们就来做更深层次的练习。1、请大家把书翻到第36页,首先听一遍CD。(太阳出来喜洋洋);2、请大家和周围的同学分成5人一组(课前已找好自己的搭档,座位也就近坐),练习各自的声部。(不超过3分钟)
    3、请5人一组的小团体到教室最前面用书中规定的打击乐器给大家表演
        [点评] 通过分组训练,使学生掌握基本节奏的演奏法,同时也体验到合作的愉快。
    4、请同学欣赏英国著名打击乐团stomp《破铜烂铁打着玩》。请思考,这个乐团有什么特色?
        [点评] 通过观看影片片段,让学生感受到在生活中处都有节奏的存在。音乐的节奏也是来自于生活。
    5、生:答(节奏感强,作为打击节奏的乐器很特别,有垃圾桶,扫帚,棍子,菜刀等)
    6、师:可见,我们身边的很多事物都存在节奏,用于打击节奏的乐器也是丰富多样的,现在请同学用自带的乐器再次把“太阳出来喜洋洋”演奏一下,体验其中的乐趣。(可请另一5人组小团体上台表演)
    师:通过这堂课,你感受到了什么?
    生:节奏在音乐中很重要、精彩音乐的节奏要靠大家合作完成等
    师:大家回答的很好。节奏看似简单,但它是音乐的基本组成部分,没有了节奏的音乐就像是缺少骨架的人,连最基本的形态都失去了更别提其他了。今天,我们体验了节奏的乐趣,也懂得了集体的重要性。更重要的是,提醒了我们节奏并不遥远,它就在我们的身边,只要我们认真地去发现、去感受,相信大家不仅会越来越喜欢音乐,更会越来越热爱生活。
        [教学后记]通过这堂课的教学,学生掌握了基本节奏的音型,也能把书上要求的五声部节奏的合奏完成。但是,强调学生口、手同时练习还不够。最后应该要求全班和上台演奏的同学一起合奏。
        [总评]本课教学体现了以教师为主导,学生为主体的新型教学模式。教学任务是在师生、生生的多面互动下完成。在整个课堂的教学过程中,教师通过多媒体、音响设备为学生创设生动的学习情境。把知识的导入,学习内容,活动融合在一定的情景中,学生可以轻松自如地学习。教学过程流畅自然,课堂气氛融洽,师生配合默契。学生通过本课的学习,听、看、念、奏,能力得到不同程度的训练和提高。教学目的明确,重点难点突出。教师素质优秀,教态自然大方,运用现代化多媒体手段展示了新型的教学模式,让人耳目一新。

(南京一中第三届展示课)


                             民族音乐与造型艺术(一)
                                                 ――传统乐曲与动物形象

                            ◎ 执教:刘大进    点评:徐曙光

 
    教学目标:
    1、通过鉴赏感受民族传统乐曲中的声音造型功能。
    2、通过实物展示及图片了解民族乐器唢呐、笙的相关知识。
    3、在合奏训练中体验团队合作精神。
    教学难点:
    在欣赏音乐的过程中,感受中国民族音乐中的动物形象。
    教学设想:
    本课教学内容选自高二音乐教材第三单元第二十二课中的《音乐与造型艺术》。教师在设计教学方法时有几点基本设想:1.通过打击乐合奏《鸭子拌嘴》和唢呐独奏《百鸟朝凤》的鉴赏去感受我国民族音乐的造型功能。2.在乐器实物展示和示范表演中了解民族乐器。3.在愉快的节奏表演中增强学生团队合作意识。
        [点评]执教者对本课教学内容进行了认真分析并设计好适应高中音乐教学新思路的教学内容,教学目标明确。
    教学活动:
    [课前准备阶段]
    通过多媒体声画形象感受造型功能,通过实物展示了解乐器性能。
    [课堂教学过程]
   (一)引入阶段
    提出问题:什么是造型艺术?举例音乐作品中的造型艺术。教师组织教学、提问、导入课题。学生回答问题、判段思考。
    本课内容我们将重点了解民族传统乐曲中的动物形象及相关知识。
[点评]直接提出紧扣课题的问题,使学生集中注意力,激发学生的学习好奇心,为教学内容展开铺垫。
   (二)呈现阶段
    1.观看民族打击乐合奏《鸭子拌嘴》录像,欣赏唢呐独奏《百鸟朝凤》(片段)。片中音乐表现什么?由哪些打击乐器演奏?音乐作品中唢呐模仿哪几种鸟叫?看图讨论,回答问题。根据音乐了解动物形象,感受打击乐合奏中的动物形象,了解唢呐模似鸟鸣的演奏手法。
       [点评]通过欣赏打击乐合奏《鸭子拌嘴》和唢呐独奏《百鸟朝凤》,帮助学生感受理论音乐作品中是怎样塑造动物形象的。
    2.唢呐、笙乐器常识介绍,根据课前布置由学生介绍乐器相关知识。通过介绍学习民族乐器有关常识。
        [点评]请学生介绍相关乐器知识,是调动学生学习积极性,鼓励自主学习的好方法。
    3.为《百鸟朝凤》配打击乐伴奏,组织学生分部、分组练习,熟练后每组选派一人上台演奏打击乐。师生共同演奏《百鸟朝凤》(片段),完整欣赏唢呐独奏曲《百鸟朝凤》。这一环节的教学不注重学生表演的水平高低,而在于鼓励学生积极参与表演,激发学生热爱民族乐器,增强学生团队合作意识。
        [点评]通过亲身体验掌握打击乐器的演奏方法,体验合奏的愉快,激发学生热爱民族乐器,增强学生团队合作意识。
   (三)小结
围绕民族器乐音乐的声音造型功能这一主题,启发引导学生进行小结,从而培养学生归纳、概括、总结的能力。
        [教学后记]
    让学生在愉悦的教学氛围中去了解音乐与造型艺术之间的关系,在丰富多彩的教学内容里去感受民族音乐中的动物形象,通过民族乐器的演示和师生互动展演激发学生热爱民族音乐和增强团队合作意识,这是本节展示课的重要内容,学生良好的艺术素养和教师精心设计组织是本节课成功的重要保障。我们高兴地看到通过教学使学生学到这节课的知识内容,在轻松、和谐的教学状态下圆满地完成了教学任务。同时执教人在教后总结中也清醒地感到在教学过程中的某些别节奏方面与教学主体的联系不够紧密。
       【总评】
    本课教学体现了在网络氛围下,以教师为主导,学生为主体的新型教学模式。教师通过多媒体网络为学生创设生动的情景,把知识的导入、学习内容活动融合在一定的情景中。整个教学过程中课堂气氛融洽,师生配合默契。学生通过本课的学习,看、听、奏的能力得到了不同程度的训练和提高。教师素质优秀,运用现代化多媒体手段以及和学生家长的参与,让人耳目一新。
 


                                 课 堂 诗 话(二)

                                   ◎  蔡肇基

 
                           给学生一次“爆发”的机会

    走进缪亚林老师的课堂,听了关于《我的第一本书》的第一课时教学。
    诗人牛汉的“第一本书”,不是指他的第一本作品集,而是六七十年前刚入小学所用的第一本语文书。这本书可有特色了,与另一个买不起书的同学合用,一撕为二,每人半本。在另一所学校做教师的父亲得知这个情况后,替两个人把缺失的另一半补抄成书。
    毫无疑问,牛汉《我的第一本书》这篇散文所描写的生活与今日学生的生活相比有着巨大的距离,学生能够走进作者的灵魂深处,体会作者对“第一本书”所怀有的特殊感情吗?听课伊始,我就产生了这样一个疑问,而随着课堂的进展,疑问渐消,兴趣渐浓,终于,在学生最后的“爆发”中作为听者的我,也激动起来了。
    这堂课有两个目标:一、整体感知,把握文章的主要内容;二、了解“第一本书”的含义,把握作者的思想感情,理解苦难对于人生的意义。整体感知,主要是阅读、复述,其目的是为突破预设的第二个目标作铺垫。
    进入第二个目标后,缪老师说:“刚才我们已经了解了围绕牛汉的‘第一本书’所发生的故事,文章没有惊心动魄的情节,却有着深埋心底的情愫。对于作者来说,这是一本什么样的书呢?下面请大家用‘我的第一本书是一本……的书’的形式来概括自己对文中‘第一本书’含义的理解。”
    于是,四人小组讨论交流,教师巡视。
    这时,课堂气氛已开始被调动起来,学生积极投入讨论。
    教师从四个大组中各找一个同学上黑板写出本小组的理解,教师补充说明:不必写完整的句子,只要写出“……的书”就可以了。
    四个学生写出了下面的内容:
    生一:裁成两半的书。
    生二:父亲为我们修补的书。
    生三:“我”的第一本国语书。
    生四:与众不同的书。
    不难看出,此时课堂气氛虽然比较活跃,但学生的思维还只是在浅层意义上徘徊,远没有走进“第一本书”的意义深处。这并不奇怪,学生对文本的理解总得有一个由表及里、由浅入深的过程,关键是教师不能于此停顿。于是,缪老师再作启发引导:
   “刚刚黑板上写的这些都没有错,但这些都是浮于表面的理解,作者为什么会一辈子忘不了这本书,其中是否有更重要的原因?”
    学生继续上黑板板书。
    生五:难忘的书。
    生六:独一无二、意义重大的书。
    生七:一生中最珍贵的书。
    生八:给了我教育的书。
    生九:给人留下无尽思考的书。
    生十:人生之书。
    看得出来,学生的思维有了很大的发展,虽然他们的理解有些空洞,依然没有真正把握“第一本书”对于作者的重大人生意义,但毕竟已有了进步,进一步启迪,学生的思维将会越发灿烂。缪老师第三次启发道:“大家的理解已经深入一步,但是‘难忘’、‘最珍贵’、‘给了我教育’这类说法太空洞了,‘我’为何难忘这第一本书?它的珍贵表现在哪里?给了‘我’什么样的教育?把这些问题想透,相信你们就真正理解了这本书对于作者的意义所在了。”
    学生继续讨论,“高潮”渐起,出现争着上黑板的情况。
    生十一:饱含对同学友情的书。
    生十二:用父爱装订的书。
    生十三:用爱的灵魂装订的书。
    生十四:打开人生起点的书。
    生十五:饱含“我”苦难生活的书。
    生十六:培养“我”的道德品质的书。
    生十七:让“我”知道读书乐趣的书。
    ……
    显然,学生已完全走进了文本深处,走进了作者灵魂深处,他们正在与作者进行着心灵的碰撞!在这种情况下,教师其实已没有必要再多说什么,于是,就着黑板上学生的板书,缪老师作了如下的小结:
    这是一本用爱的灵魂装订的书,它饱含着父子之爱、同学之谊、乡邻之情,它写满人间真情;这是一本写着“我”的童年苦难的书,它让“我”在人生之初便领略了生活的艰辛,懂得了贫困的价值,知道了读书的重要;这是一本打开人生起点的书,它引领“我”朝着新的人生之路前进,让“我”在以后的人生道路上永远记住童年生活给“我”的种种教育,永远不“忘本”;这是“我”人生历程中的“第一本书”,也是“我”人生的第一课!
    读至此,相信大家的情感也会被激动起来吧!
    下课后,我对缪老师说:“听了你的课,我形成了一个认识:一堂课,总得给学生一次‘爆发’的机会!你给了学生这样的机会!”时有多人在座,似乎瞬息就有了同感。
    给学生一次“爆发”的机会,就是说,一堂课总得有个高潮,它是全体学生注意力高度集中的时候,是学生的思维之花充分绽放的时候,是学生的情感潮流最为奔放的时候。一幕剧有高潮,一堂课也自该是这样,没有一个高潮,平平板板,甚或死气沉沉,处于入睡状态的人愈来愈多,还能称之为一堂好课吗?
    “爆发”自然不是平地惊雷,有一个逐步铺垫的过程,试看这一堂课,不也是经过一次次启发,才出现“争着上黑板”的情况的吗?从教师来说,心中先要悬着一个目标,有意识地向着目标步步进逼,才能使学生渐入佳境。一般说来,平时的课总不太可能火一点就着,需要不断加温才能最终燃烧。有时候,教师一问什么,学生就有出色回答,往往让人感到是出于事前准备,甚至曾经反复“彩排”,的确是在演戏,不见课堂教学本身之效果,那显然是不可取的。
    学生的心灵之火真正点燃了,你启迪我,我启迪你,你感动我,我感动你,此时此刻,任何一个学生都会觉得有巨大的收获,一堂课也就可以戛然而止了,如果此时恰好到了下课时间,真是再好不过。缪老师最后的总结,只是把学生的话连贯起来整合了一下,并没有另外多说什么,却会使学生倍受鼓舞,心灵上平添一份波澜:老师高度肯定我了!

                            把不同学科沟通起来

     陈华炜老师上地理课,有一次讲到地域气候古今有变,首先举了一个河南省简称“豫”,表明古代气温高于现在的例子。陈老师说:“在公元前3000~1000 年的温暖时期,竹类在黄河流域直到东部沿海都有广泛分布;安阳殷墟发现有水牛和野猪等热带亚热带动物;甲骨文记载打猎时获得一象,表明殷墟的化石象是土产的。河南原称豫州,就是一个人牵着大象的标志。后来大象生活区域南移,可见河南一带变冷,不适宜大象生存了。”接着,陈老师又举了一个“梅子”的例子:“商、周时代,梅子是北方人民重要的日常食品,《诗经》说:‘若作和羹,尔唯盐梅’,可见当时梅子是和盐一样重要的食品,是做菜不可缺少的佐料。《诗经》又说:‘终南何月,有条有梅’。终南山在西安之南,可见秦汉时期气候还比较温暖,宋代以来就无梅了,陕西、山西等地人民只好用醋代替梅。”
    这真是两个有力的佐证,而且是两个充满妙趣的佐证。不同学科的知识,在这里被沟通了;学科之间的界限,在这里被打破了。在一堂课上,学生的注意力和兴趣从何而来?除了其他方面外,我总觉得知识的吸引力是一个最重要的方面。而知识如果只是平铺直叙地加以介绍,也只能使人昏昏欲睡。知识要与事实相联系,知识之间要相互沟通,有时,知识还要以变形的形式出现。苏联教育家苏霍姆林斯基就高度肯定过知识沟通的意义,指出每一个教师都“应当在自己所教的学科里找出与其他学科教材相互交织的那些点”;他还深信一点:“最深刻的联系与其说在于实际教材上的联系,不如说在于脑力劳动性质上的联系。如果学生的脑力劳动建立在科学原理的基础上,那么数学也会有助于儿童掌握历史,历史也会促进数学才能的发展。”(《给教师的建议》)现在强调综合,有什么“大综合”、“小综合”,想一想,确实是很有道理,是事关“脑力劳动性质”的问题。学生从各门学科那里得到各方面的知识,在他们的大脑里,各种知识不可能也不应该“分格”存放,相互之间必然要进行各种“渗透”、“组合”和“建构”,那么,从教师的角度来说,有意识地联系其他学科知识来引导学生认识这一门学科的知识,掌握科学的脑力劳动的方法,不也就是非常需要、非常必要、非常重要的吗?
    陈老师这样做,不是“偶一为之”,而是只要有可能,就“一以贯之”。那一次课后,我问她其他课上是否也这样做,如果这样做的话,能否再提供一些材料给我,她说她过去就爱好语文,平时上课经常联系一些诗词名句来讲解地理知识。后来,她的确又提供了不少材料给我,既有“历史典籍中的地理”,也有“中国古典诗词中的地理”,下面特从“中国古典诗词中的地理”中摘取一二,以飨读者。
    1、羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。
――王之涣《凉州词》
    诗句是写羌笛吹奏《折杨柳》的悲凉曲调,谁还不知道,温情的春风难以吹过玉门边关。
    唐时有折柳赠别的风俗,因而见杨柳而生愁,甚至听《折杨柳》歌而生怨。关外春风不度,杨柳不青,无法折柳寄情,听曲更生怨恨。
    在诗句之中其实反映了地理的一个基本知识:自然带的经度地带性
    这里的春风当指我国的夏季风。季风是由于海陆的热力差异导致海陆上气压中心的季节变化,引起一年中盛行风向随季节有规律地向相反或者接近相反的方向变换而形成季风。夏季北太平洋高压势力大大增强,亚洲大陆上形成印度低压,太平洋暧湿气流便沿着北太平洋西部边缘,以东南风吹到亚洲东南岸,形成东南季风,即夏季风。在我国把受夏季风影响的地区划分为季风区,夏季风影响不到的地区为非季风区。季风区与非季风的分界线是:大兴安岭―阴山―贺兰山―巴颜喀拉山―冈底斯山一线,这条线以东以南为季风区,以西以北为非季风区。因为玉门关正好位于这条界线以西,关外自然就得不到夏季风的滋润了。因此杨柳因为水分条件不足也无法在关外存活。
    2、人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。
                            ――白居易《大林寺桃花》
    诗句是说:人间四月已是大地春归,芳菲落尽的时候了,而在高山古寺之中,山寺桃花才刚刚盛开。
    这句诗中体现了地理自然带中垂直地带性的原理。写出了平原与山地气候的差异。这主要是山地海拔高导致气候的垂直变化造成的。对流层大气的热量主要来自于地面,因此离地面愈高的大气受热愈少,气温愈低;平均每上升100米温度下降0.6度,由于平原和山地的相对高度较大,所以山顶的气温是山脚气温减去相对温差,故山顶气温要远低于山脚的气温。
    3、类似的诗句还有:
    即今河畔冰开日,正是长安花落时。
                             ――纬度地带性
    好雨知时节,当春乃发生。
                             ――地理现象的周期性
    落红不是无情物,化作春泥更护花。
                             ――生物循环,生态和谐之美
    独出门前望野田,月明荞麦花如雪。
                             ――人地关系和谐之美
    天崩地裂寻常事,水滴石穿更无言。
                             ――地理事物的力量美
    随风潜入夜,润物细无声。
                             ――指暖锋天气
    黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。
                             ――我国春末夏初的梅雨天气
    把古代诗词名句及历史典故引入地理(或其他学科)教学,增强了教学的人文色彩,激发了学生的兴趣,而且会收到永志不忘的效果。著名气象学家竺可桢曾写《中国近五千年来气候变迁的初步研究》一文,古代显然没有什么专门的气象资料,那么资料从何而来?只能从各种典籍中来,包括经史子集及其他各种诗赋作品,全靠大量阅读,从而发现一些直接或间接的资料,哪怕只是一点线索也好。学生如果在阅读此一学科书籍时发现彼一学科材料,互为引证,逐渐养成某一方面兴趣,焉知不会又出现一个竺可桢式的人物! 

                           学生,可以胜过安徒生

    教学一篇课文,既要让学生入得进去,又要让学生出得出来。有时,可能我们会注意了前者,却会忽视后者。这也不要紧,只要意识到了,总会能达到比较高的层次的。一次,我听了顾晓艳老师教学《丑小鸭》的一堂课,与她作了一定的交谈,又了解了其后的情况,看了学生写的“丑小鸭”故事新编,形成了如上的一些认识。
    不要自惭形秽,不要妄自菲薄,丑小鸭变成了白天鹅!多少年来,安徒生童话《丑小鸭》不知激励了多少人,入选初中语文教材,自是毫不奇怪。
    顾晓艳老师教这一篇课文,先梳理文章的故事思路:(丑小鸭在)鸡鸭群――沼泽地――老太婆家――农民家――大花园,然后让学生讲丑小鸭在各个时期和地方遭到的歧视和打击,分角色朗读丑小鸭在老太婆家与雄猫和母鸡的对话,体会丑小鸭对美的向往和不懈追求的精神,并着重领会下面一句话的内涵:
    “只要你是一只天鹅蛋,就算是生在养鸭场里也没有什么关系!”
    顾老师问:怎样理解这一句话?学生议论纷纷:出淤泥而不染;在逆境中要坚强;要有追求;要有信念……
    应该说,这一节课的教学基本达到了要求,不但使学生整体把握了课文,也已经走进了课文的内核,有一定的容量,密度不小。但我总觉得,学生走进了课文似乎还不够,还应该出得出来;或者说,把握、吸收了课文,还应该评说课文,再创造课文。我问顾老师,你下一节课讲什么?她说了几点,又特别提到让学生质疑,我顿时来了兴趣,在听了她自己提出的问题后,我说我也来一个质疑:
    “如果丑小鸭不是出自一只天鹅蛋,那将会怎么样呢?”
    我说:当丑小鸭最后看到天鹅时,他一方面表示了对天鹅的向往:“我要飞向他们,飞向这些高贵的鸟儿!”同时,他又极度的自卑:“可是他们会把我弄死的,因为我是这样丑,居然敢接近他们。”但他又想:“不过这没有什么关系!这比被人们打死,被鸭子咬,被鸡群啄,被看管养鸭场的那个女佣人踢和在冬天受苦要好得多!”“请你们弄死我吧!”于是,“他把头低低地垂到水上,只等着一死。”恰恰在这个时候,他看清了自己在水中的倒影也是一只天鹅!请问――
    “如果丑小鸭不是出自一只天鹅蛋,水中的倒影还是一个丑陋的形象,那将会怎么样呢?岂不是就死了吗?”
    顾老师的悟性很强,她对我的这一质疑很感兴趣,当即决定下一节课引导学生往这一方面思考,并要让学生就丑小鸭不是出自一只天鹅蛋续写故事,要比安徒生写的更有意义。这个设计无疑是很好的,顾老师后来无疑是认真地这样做了。
    事实就是这样,一旦教师有了好的认识和构想,一旦教师把学生调动起来,就一定会有美妙的结果。后来不久,我就看到了顾老师交给我的几篇学生续写的《丑小鸭》,文字固然比不上安徒生,意义倒的确是不错的。兹特介绍一则续写如下,请大家看一看,是安徒生写的好,还是我们的初一学生写的强。

                            假如我是丑小鸭
                            初一(5)蒋洁
    天气渐渐暖和了,鸟语花香,百花齐放,争奇斗艳,淙淙的溪水欢快地流向远处。我,一个冻了一个冬天,睡了一个冬天的可怜的鸭子,这才意识到我已睡了很久了。
    我睁开了眼睛,开始视线有些模糊,后来渐渐清晰。我吃惊,我欢跃,啊!这就是春天!冰雪已化成了水,滋润着万物,我脚下冒出了嫩绿的草儿,踩在脚下软绵绵,湿漉漉的。我拖着很久没有活动的酸痛的身体来到溪边,低头看见溪水中自己的模样,鼻子一酸,泪水溢满了眼睛,先在眼眶内打转,视线变得模糊,然后一颗泪珠划过脸颊,“咚”的一声落进溪水内,发出细微而脆的响声,溪水泛起了涟漪。
   “嘿,伙计,你为什么要哭?”我一惊,擦掉了泪,原来是一只小鱼在跟我说话。“你很伤心吗?要帮忙吗?”它又问。我想:呵,这小家伙可真天真,我有点感到意外,但随之又有点沮丧:“你帮不了我的,大家都说我长得丑,你走吧,不然会吓到你的”。小鱼“扑哧”一笑:哥哥,你太有趣了。这样吧,我来的时候看见一处美丽的地方,我肯定,你看了会快乐的。”说着,这可爱的小东西游了,向我调皮地眨了眨眼,甩了甩尾巴。我听了鱼儿的话,感到十分快活,也许是它是唯一不说我丑的人,也许是它的乐于助人使我开心,我决定去它所说的地方。
    我下了水,整了整羽毛,喝了几口水,顿感神清气爽,一股冰凉的气体侵入全身,沁人心脾。我忘了大家对我的嘲讽,对我的啄打,忘了自己的相貌,心随着溪水流过的声音飘向远方……我猜想着鱼儿所说的地方,顺着水欢快地游着。不一会儿,我停住了,眼睛似乎定格住了,在我眼前的,是一座巨大的花园,准确来说是花海。我揉了揉眼睛:是不是我眼花呢?的确,的确是的,我没看错。我欢呼,我跳跃,有一种说不出的兴奋。我迫不及待的上了岸。
    晨露从花瓣上滴下来,晶莹剔透,在阳光的照耀下,闪闪发光。它从花瓣上滚落下来,落在了我的身上,好清爽。各种花的香味扑鼻而来,让我有着说不出的温馨与快乐。鲜艳的玫瑰,淡雅的百合,啼血的杜鹃,金黄的菊花,浓郁的茉莉,淡粉的蔷薇爬满了几株依靠在一起的虞美人,啊,一切是那么美好!那么美好!“扑扑”地传来翅膀扇动的声音,“是蝴蝶!”我叫着。她停在了我的鸭嘴上,扇动着那双美丽动人的翅膀。见了她,我脸色微红,想遮住自己,因为我与她相比,天壤之别,我感到自卑。而她,看看我,发出银铃般的笑声:“哥哥长得真可爱。”“是吗?”我被这答案吓了一跳。她甜甜地笑着:“你很快乐,我们看了你快乐也很快乐,因为你的高呼,你的笑声,使我们也快乐起来了,我的姐妹们都希望你留下呢!”“真的?”我做梦也没想到我会这么幸福。
    我暗自发誓:我一定要让我的快乐把大家感染,让身边的每个人都为之快乐!天生我材必有用,只要发现自己的优点,并且发扬,一定会活得很快乐的!我快乐的日子将会来临! 

    丑小鸭出自天鹅蛋,这是偶然的;强调出自天鹅蛋,还有一点先天的宿命的味道。丑小鸭就是丑小鸭,这种情况才是真实的;作为一个真正的丑小鸭该会怎样,这个问题才是有意义的。丑小鸭自有活的权利,自有生命的尊严,自有人生的意义,这该是毫无疑义的。无论自己怎样,也应该快乐,自身快乐还能使他人快乐:顾老师所教初一学生的这种美丽的思想光芒,能不令人们欣喜吗?
    写至此,我忽然生出一个疑问:“如果丑小鸭不是出自一只天鹅蛋将会怎样”的问题,为什么长期以来没有人提出呢?对史有“定评”的作品不能迷信啊。


 

 


                         构建开放、互动、和谐的大课堂
                              ――南京一中第21届课堂教学“百花奖”评选活动述评
                   
                               ◎  魏荣葆(执笔)


 
    一、“百花奖”评选活动概述
    活动的主题。“实施课程标准,提高课堂效益”。全面实施课程标准是新的教学环境,我校的“导师制”已经作了很好的铺垫,并且在理论和实践层面都有教丰厚的积淀。立足“导师制”,实施课程标准,完全符合课程标准中关于校本教研的要求的。提高课堂效益,就是要实现课堂教学中两个有效的目标,即教学目标的有效性、实施过程的有效性。
    参赛的教师。本次百花奖活动历时两周,共有12门学科,17位老师参赛。这些参赛教师,根据竞赛要求和规范,以高度的责任感和刻苦的钻研精神,不厌其烦,虚心求教,先后撰写了详案、简案、教后反思,制作了相应的课件,有的还作了课前调查、组织了学生课前活动,并且精心准备试讲,反复推敲设计。我们认为,教学技艺是磨练出来的。无疑,这种全身心地投入备课研究活动,正是青年教师自身发展的必需过程,是教研组建设的一项重要任务,其意义已经远远超出了一节课。
    值得一提的是,在近五年来的“百花奖”赛课活动中,孙志华、叶方猛、朱光茹这三位教师三次报名参赛,杜娟娟两次报名参赛。他们为推进学校课堂教学改革,提高自己教学能力作出了很大的努力。更值得一提的是,历史组、信息组的两位参赛教师因为身体原因,赛前被迫退出比赛。樊世文、杜娟娟这两位教师,从大局出发,不顾时间紧迫,勇于承担比赛任务。他们的这种精神,受到评委的高度赞赏。
    活动的实施。这次“百花奖”赛课活动由校长室领导,由教科室、教务处具体实施。作为一年一度的盛事,活动得到了方方面面的大力支持。很多教研组、备课组集体参与备课,为参赛老师提供了有效的指导与帮助;总务部门、理化生实验室等许多部门的同志参与了百花奖的后勤保障工作;电教中心两位老师全程服务,并为每一节课都摄录了影片。在此,请允许我代表本届百花奖评委会对他们付出的辛勤劳动致以真诚的谢意。
    课堂教学的评价是一件十分严肃的研究工作,课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。因此,本届的百花奖评课工作又作了一些新的完善。一是注重两个“有效”,即教学目标的有效性、实施过程的有效性。以关注学生在课堂教学中的表现为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动,自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,即关注学生是怎么学的;评价教师的行为,也是关注教师如何促进学生的学习,如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等,来评价教师课堂行为,表现对学生的“学”的价值。二是注重评价客观公正,以教研人员、管理人员组成的评委为主体,结合学科教研组长评价、备课组长评价、赛课教师的自我评价、部分学生的教学效果评价来全面分析,力求评价客观准确、公平公正。
    听课的情况。本次百花奖评选活动受到了校内外广泛关注,我校共有201名老师参加听课,校内外累计听课达 1125人次,平均每一节课到场听课人数达66人次,其中我校教师尤为关注本次百花奖活动,积极参加听课,除中层以上干部和评委外,听课5节以上的有24人。值得一提的是丁海燕老师,作为一位年青教师几乎听完了所有百花奖参评课,在她的身上,体现了对百花奖课的关注,体现了年青教师谦虚好学的精神。
    另外各教研组都认真组织老师学科内听课,其中物理组、化学组、生物组、历史组、地理组、政治组、音乐组、信息技术组听课出勤率达100%。本次百花奖活动还引起了兄弟学校的广泛关注,南师附中、金陵中学、中华中学、省教院附中等几十所学校数百名老师来我校,听课达300多人次,他们对参赛课及这一活动都给予了高度评价。
    二、“百花奖”课堂教学的主要特色
    课堂是教学的主阵地,效益是课堂的生命线。课堂效益依然是这次“百花奖”课堂教学活动的关注点。在实施课程标准的环境下,参赛教师从两个“有效”方面作出了怎样的探索呢? 下面让我们从教案设计、课型特点和学习方式这三个角度走进百花奖课堂。
   (一)超越传统教案,体现课程理想
   【案例1】《散步》(张璇)
    1.体会文中亲情与责任背后对生命的热爱,培养学生对生活的责任感。
    2.学习并掌握整体感知,抓细节、品语言深入理解课文然后再回归生活的自读方法。
   【案例2】《音乐的节奏》(李霞俊)
    通过节奏即兴创编的练习,让学生在课堂里“动起来”。不仅身体动,还有心动、脑动。把创编内容运用到演唱、演奏或欣赏中,以次提高学生对音乐的感受力,反应能力和自我控制能力,培养学生的创造力,体验参与的快乐和创造的愉悦。
   【案例3】《Unit4 Food and Life styles》(孙晓蓉)
  1.学习并掌握一些关于食物和生活方式的单词。
  2.了解饮食和身体健康的关系。
  3.训练快速阅读搜寻信息的能力。
  【案例4】《研究串、并联电路的总电路》(虞秋霞) 
  (1) 让学生进一步掌握“猜想、设计、实验、分析、结论”的科学研究方法。
  (2) 利用伏安法测电阻的方法,理解串、并联电阻的特点
  (3) 学会用等效的思想,根据物理规律进行正确推论的思维方法,培养学生用实践检验理论和理论联系实际的能力。
  教学目标,按照新课程理念可分为知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度。知识与技能是显性、短期目标;方法、情感、态度、价值观是隐性、长期的目标。假如出示的是显性的、短期的目标,学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论,势必造成单纯的知识传递,造成死记硬背和封闭僵化,使教学缺乏“人气”,缺乏生命活力。好的教学目标应是显性和隐性、短期和长期、预设和生成等目标的完美结合,既有知识、技能的增长,又有智慧、情感、信念、意志、价值观等的发展和生成,具有丰富的精神、文化、生活、生命的内涵。这“结合”最能见出教师教学的功底,也是一位教师成熟的标志。
  我校参赛教案对教学目标的设定符合课程标准,符合教材要求,符合学生特点,符合教师个性,具有两大特点:
  第一,以学生的原有基础来设计教学的起点。通过对课堂教学内容和学习主体(学生)的科学、客观分析确定“务实”的教学起点,而不是以教师的主观判断或经验为基础来确定“理想”的教学起点。
  第二,在教学过程的设计中充分挖掘“情感、态度和价值观”等方面的素材。通过教学过程的实施,使学生在有效获得基础知识和基本技能的同时,获得积极的情绪生活和愉悦的情感体验。新课程在课堂教学内容上的一个重要特征就是教学资源的有效整合:必修课本与选修课本的资源整合,课本与生活的资源整合,学生体验与教师感悟的资源整合,课堂文化与历史文化的资源整合,等等。总之,有效的资源整合设计会促使课堂教学的有效化进程。
  这类教学目标与教学过程有什么关系呢?教学目标是“知情合一”的统一体,而教学设计是一个指导性的动态方案。它不是对课堂情景进行面面俱到的预设,它只描述大体的轮廓,它只明确需要努力实现的三维目标,它给各种不确定性的出现留下足够的空间――并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。
  需要说明的是,在实践层面有一个目标不好把握的问题。以前,我们一种流行的做法是“堂堂清,周周清”,一节课结束,马上做一个教学质量的测验,看学生是否掌握了该学的东西。这件事情非常值得思考。每节课能清的、能测的,多是知识和技能方面的东西。情感的目标,能力的要求,绝对不是靠某一节课、某一周能完成的,但是每一节课都必须体现这些目标。因此它更多的是靠在许多个比较长的阶段,通过教师利用课程资源去熏陶,由学生去体验,逐渐积累而获得的。这正体现了教学目标对教师的挑战。如何创造一个良好的氛围,让教师对学生的能力与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为,便成为教育行政部门、学校乃至舆论界应该深思的问题。
  可见,参赛教师的大部分教学设计,决不是一出已经定稿的剧本,而更像是一部不能划上句号的手稿,它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话,是一次次实践之后的对比、反思和提升,至少,它的重要意义并不体现在课前的一纸空文,而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中,完成于教学之后。因此,教学目标便是整个教学设计的“航标”,教学过程就是催生课程理想的“摇篮”。
 (二)选择多样化策略,形成大课堂特色
  教学的过程不是“执行教案的过程”。如果教师期望的是学生按教案设想作出回答,教师的任务是努力引导学生得出预设的答案,那么,课堂就成了“教案剧”演出的舞台,主角当然是教师,学习好的学生只是配角,多数学生只能是不起眼的群众演员,甚至只能是观众和听众。
  那么,课程标准下的理想课堂到底什么样子?衡量是否有效教学大致有六项指标:一是学生主动参与学习;二是师生之间,生生之间保持有效互动;三是学生的学习材料、时间和空间能够得到充分保障;四是学生形成对知识真正的理解;五是学生的自我评价能力得到提高;六是学生获得积极的情感体验。简而言之,有效的大课堂,突破了时间和空间的限制,能够回归生活,凸显体验,传递知识,增进交往,纯化情感,发展个性,促进学生发展,促进教师成长。
  可见,只有焕发出生命活力的大课堂才是理想的课堂。请欣赏下面的精彩回放。
  1.知识传授式(孙晓蓉:英语单词呈现)
  知识的呈现有多种方式,陈旧的教学方式往往是直接传授。但孙晓蓉老师以图示词汇的方式来设计了很多有关食物的图片,引导学生去认知单词。然后设计给生词找出与其匹配的意思的活动,目的是帮助强化对生词的理解,为他们下一步的阅读扫清生词障碍。这样的词语认知是一种过程,而不是一种产品。
  给知识注入生命,知识因此而鲜活,给生命融入知识,生命因此而厚重。 因而,在新课程的课堂上,我们将看到这样的景象:即使是知识、技能的传授,也融入了师生共同分享成功的喜悦,也充满了美丽的想像,有时还不乏人生智慧的火花,就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了。
  2.专题对话式(孙崇碧:第三步练习)
  课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所;教师在现代课堂教学中要有与新课程相吻合的过程观,尤其是在现代课堂教学中应注重教学过程的优化设计和有效展开,为学生的全面发展创设足够的时间和空间。
  孙崇碧老师一方面结合“禽流感”这一热门话题进行高考听力的专题训练,一方面注重过程性的评价和反馈,通过渗透于过程之中的形成性评价,及时获取学生在学习过程中昕反馈的有用信息,以对教学过程的设计和展开作出动态的调整或调适。
  3.实验互动式(叶方猛:氯水的组成及性质实验;谢乐菊:探究氢氧化铝的制备)
  课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空,离开学生的主体活动,这个时空就会破碎。叶方猛老师这节课着重体现了新课标学习方式的两个重要特征:主动性和问题性。通过学生自主设计并实验得到不同的实验现象,引发学生相互讨论。在这一过程中学生的思路得到了拓展,而不象很多问题只有成绩好的同学才能回答,使不同的同学都有展示的机会。学习是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,教师在课堂上的作用更重要的是学生问题意识的形成和培养,首先在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求和状态,激发强烈的学习欲望,从而积极主动地投入到探究活动中。谢乐菊老师的问题讨论设置得当,层次分明,课堂气氛活跃,全班学生都积极参与到实验探究和问题讨论中来,回答的问题正确率高,较好地完成了教学目标。  
  4.探究开放式(王璐:生命的王国―细胞;虞秋霞:欧姆定律的应用)
  在这样的课堂上,我们看到的是学生潜能的如花绽放,师生之间的智慧交融。这样的课堂必然面对无数的不确定性,它乐意向这些不确定性开放,一个对新课程理念融会贯通的教师明白,这些不确定性很可能具有独特的教育价值,它们本身就是教学过程不可或缺的一部分。布卢姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成其为一种艺术了。”
  王璐老师积极创设问题情境,让学生深入生活进行研究性。她学习布置学生在课前以“研究性学习小组”为单位,选定主题进行组内探究。教师在课堂上给学生提供一个发布本小组研究成果的机会,这样既能满足他们渴望展示自己研究成果的心理需求,又锻炼了他们的语言表达能力和筛选整合有效信息的能力。之后教师用简洁的语言串联各部分知识,突出本节课重点,真正充当了学生学习的组织者、引导者的角色。
  虞秋霞老师把教学内容设计为活动课,同样强调学生的主动学习、主动探究、主动获取,使教学过程成为学生动手与动脑相结合的探索过程,充分体现“学生是教学的主体,教师是教学的组织者”的教学思想和充分体现新课标的教学理念。在整个过程中,教师强调学生的自主探究和教师的有效引导相结合,让学生不断获取新的知识,学会新的解决问题的方法。通过层层深入的问题,带动学生从简单到复杂,逐步研究。
  5.生活体验式(孙志华:功率;张璇:散步;李霞俊:音乐中的节奏)
  把课堂变成师生不可重复的生命体验,课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,在体验中分享别人的生命感动,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
  回归生活,让课堂与生活紧密相联,是新课程教学的基本特征。因为我们知道,只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂,才是具有强盛生命力的课堂。所以新课程强调突破学科本位,砍掉学科内容的繁、难、偏、旧,把课堂变成学生探索世界的窗口,学生活中的数学,读身边的语文,探寻大自然的奥秘,获得合作的乐趣,生活融入甚至成为课堂教学,课堂教学本身就是生活,经历、体验、探究、感悟,构成了教学目标最为重要的行为动词。
  孙志华老师的整体设计思想是:从生活走向物理,从物理走向生活。“功率”是一节典型的概念课,是从新的角度对功进行深入探讨,深化对功概念的理解。由于功率在生活、生产中应用很广,所以这节课架起理论与实际联系的桥梁,使抽象知识具体化。本节课以学生的前期知识和生活经验作铺垫,立足于培养学生的多种思维能力,养成良好的思维品质和习惯,摈弃知识的灌输,通过一些问题情景的创设,引导学生发现问题,产生探究的动机,点燃思维的积极性,从而使学生学会思考和解决问题,实现知识和能力同步提高的良好局面。在具体实施过程中也确实起到了这样的效果,学生能运用所学的知识解决实际问题(汽车问题),而且反映出学生运用得很好,说明教学效果已经达到。
  张璇老师根据初一学生的特点,设计了三个环节:整体感知,抓住第一感觉;细读文本,寻找第一感觉的文本来源;回归现实,寻找第一感觉的生活来源。实际上人的大脑在阅读时下意识的进行着归纳,第一感觉的得来就是大脑自行归纳的结果,但这种归纳太快,太不自觉了,所以要进行仔细地再阅读,寻找第一感觉的文本来源,就像是将大脑的归纳过程放一遍慢镜头一样。第一感觉也可以通过这种方法得以检验、修正和深化。读者原有的知识和经历直接决定了阅读的效果,但这种影响也是在无意识的情况下就自然而然的发生的,所以寻找第一感觉的生活来源就是要将这种影响过程变成一组慢镜头,使之受到理性思维的检验与深化。总之,要让学生的无意识的感性阅读过程理性化,成为一种自觉地,能够根据阅读中出现的不同问题而自觉调整阅读方法的灵活的过程。
  李霞俊老师让学生在即兴创编音乐的活动中体验了节奏的乐趣,也懂得了集体的重要性。更重要的是,她使学生知道,节奏并不遥远,它就在身边,只要能够认真地去发现、去感受,我们不仅会越来越喜欢音乐,更会越来越热爱生活。
  这样的每一堂课,都是师生人生中美好的记忆,都是不可重复的生命体验。
  6.学科整合式(樊世文:中华民族的伟大抗日战争;杜娟娟:初识A.I.)
  所谓课程整合,就是把各种技术手段完美地融合到课程中,超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离,把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来,传授对人类和环境的连贯一致的看法。
  樊世文老师对于课程结构的设计比较新颖,不再采用以前的时间顺序,而是以山河为线索,对抗日战争的内容进行重新整合,进行授课。从效果看,学生很感兴趣,结构清晰,学生对本课的印象很深。这虽是一节历史课,但加入了很多相关的地理内容,从历史地理的角度进行受课,这种学科的交叉不是每节课都能使用,但在相关的内容上,会有很好的效果。历史课的眼界也要开阔。
  杜娟娟老师让学生亲身体验人工智能,加深对人工智能的理解,对这个模块更加感兴趣。并且这个体验的活动整合了各学科,真正的将计算机渗透至各个学科,对学生来说也是一种巩固和提高。
  (三)相机优化学习方式,力求有效高效长效
    学习方式的主要特征--主动,合作,探究。积极优化学习方式,就是使学生全员,全程,全面地参与学习过程。学生的学习应该不是一种外在的控制力量,而是一种发自内心的精神解放运动。课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇。
  要优化学生的学习方式,教师在现代课堂教学的设计和展开中要有意识地促使学生运用有意义的接受性学习、有引导的发现性学习和有指导的探究性或研究性学习等多种学习方式。让学生成为课堂的主体,成为学习的发现者,学会选择,主动发展。这才有可能使课堂教学不仅有效,而且高效,长效。
  如何相机优化学习方式?请欣赏下面的精彩回放:
  1.学案引路(臧锋:聚落的形成)
  教师从学生发展的角度出发设计了学案,结合我国南北聚落的状况尤其是南京聚落的发展,分析聚落形成的社会条件及其与地理环境的关系。通过教师的指导,学生在分析一些案例的过程中,进行自主探究、合作学习,掌握分析地理问题的方法,学生自主构建知识体系,力求使学习活动体现“提问―猜想―论证―总结―运用”的探究过程,使课堂变成学生的自主课堂,从而实现有效学习。
  2.寻找支点(李婷:道士塔)
  李婷老师从叙述和抒情这两个角度来探讨秋雨散文独特的风格,来赏析作者运用的笔触和方法,以此激荡起学生汹涌起伏的激情和深沉悠远的思索。并且将学生的“自我”融入文中悲剧场景,与作者对话,与文中人物对话,与评论家对话,与历史对话,与教师对话,激起学生共鸣。
  3.引入调查(杨臻:网络交往新空间)
  创设情境;充分调动学生积极思维;适时追问,引导学生深入思考,发展学生的辨证思维能力;对教材内容适当拓宽加深;注意师生互动。
  4.跟踪指导(闵轶:最大面积是多少;姚国梁:抛物线及其标准方程)
  闵轶老师让学生能够自己体会到利用二次函数解决最大面积的问题的基本思路方法。从课堂教学程序及设问方面看,设问有梯度,有思维含量。
姚国梁老师也抓住学生思维特点,对学生进行跟踪指导。
  5.体艺互补(朱光茹:行进间双手胸前传接球)
  朱光茹老师以“健康第一”为指导思想,让学生学会在运动中寻找快乐,体验快乐,享受快乐。课的结束部分:选用音乐伴奏的教学手段,使学生在优美、舒缓、有节奏的音乐伴奏下进行身体的放松练习,得到美的享受。
  总之,构建开放、互动、和谐的大课堂,我们不仅仅关注教师的教育理念,人文素养,教学思路,学科功底,组织协调,教学机智,更关注学生的注意状态,参与状态,交往状态,思维状态,情绪状态,生成状态。让“百花奖”的课堂成为学生的创意空间,成为青年教师成长的生动舞台!
  三、“百花奖” 评选活动的思考
  教学常规视同学校的法规。冷冷清清不象是课堂,热热闹闹未必是课堂。课堂上必须重视对全体学生的纪律约束,尤其是开放性的课堂更要强调规范性。要重视实验规范,包括实验的操作规范,实验记录,特别是实验的药品使用安全;要重视运动规范,体育课堂从竞技对抗到健康美体,这是一个观念的变化。但体育课仍然强调统一的着装要求,要有一定的运动量。
  常态课、竞赛课应该日趋同化。多些表现,少些表演。既要务实求真,又要厚积薄发,一方面练好技能,一方面学习技巧,将技术上升到艺术,由艺术回归生活。
  学生的自主暴露必须成为可能。自我探究,质疑发问,在课堂上要更多些。敢不敢让学生暴露他们的思考和发现,关键在于教师敢不敢暴露自己的缺点和盲点。
  多媒体不叫万金油,合适是选择的最佳原则。现代教育技术强调合理贴切,恰到好处,要服务于教学。它有不可替代性,但是有些板书又是多媒体不可替代的。所以,我们希望,既要正确使用,提高课堂效益,又要合理使用,降低教学成本。有的课堂完全可以返朴归真,提倡本色。
  小学科要守住自己的精神家园。阵地虽小,世界很大。因此,形式方面,可以进行学科整合;学科建设方面,要能够构建新的能走向未来的课程价值观念,以确立课程整合的核心,只有确立了课程价值观念,课程整合才会成为实质性的而非形式的; 要重选内容,以重构课程的开放性; 要重构模式,使它尽快代替已有的课程模式,更重要的是培养能够操作新课程模式的教师。
  台上精彩一刻钟,台下修炼三年功。我们希望老师们能加强导师制学习,加强课程标准的掌握,从教学语言、体态、板书表达上下功夫,注重花时间去琢磨学生、琢磨教材、琢磨生动鲜活的生活,在实践中加快自身 
的专业发展。