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教科研在线第四期
 
发布时间:2012-04-24 浏览次数:
                      追求真正的有生命的语文课
                                  ◎ 蔡肇基
  我们需要真正的语文课,我们需要有生命的语文课。
  作为一个语文教师,只要稍微有一点宏观视野,留意一下周边(一校、一区、一城)的语文课堂及报刊的语文“课例”,就不难发现语文课堂存在着前所未有的大出新、大差异、大争议、(某种做法)大起落的情况。面对教学的“理念”、“思路”、“目标”和“建议”大量出新的《语文课程标准》,有人“按兵不动”,课堂教学一如既往,这当然不足取;也有人在缺乏整体把握,尚未得其精髓的前提下,抓住一点迫不及待地尝试,力求开风气之先,但却因过于离奇、出格而遭致物议,甚至是彻底的否定。这后一种情况,尤以前一两年的各种公开课、研究课为甚,人们怀着极大的期待而往,却总免不了带着满腹的怅惘而回,以至于幸而听到一堂好课,大家由衷地舒了一口气:“这才是真正的语文课!”(《中学语文教学》2004年11期一篇文章语)
  “真正”,这个评价真是既朴实明了,又发人深思。真,真实,与“假”、“伪”相对,涉及到的是对象的根本性质的问题;正,正当,与“偏”、“斜”相对,涉及到的是思路、行为、手段是否恰当的问题。“真正的语文课”,只不过语文课是语文课,而不是其他课罢了。这本是对语文课的一个早已有之的起码的要求。上世纪60年代初,江苏省教育厅吴天石厅长就曾以南京一中为试点,就语文学科的性质、任务和方法进行专题研究,由四位老师分别就《为人民服务》、《孔乙己》按语文、政治、文学课的任务和特点开设研究课,于比较之中明确语文教学的特有性质和任务,可见在50多年前,人们就有了“真正的语文课”这一意识了。在“真正的语文课”的基点上,该使语文课进一步富于生命的活力才是,听到“真正的语文课”,本不该有“庆幸”之感,“庆幸”的前提就是绝大多数的课从哪一方面说都不是语文课,这还不值得人们警醒吗?
  一段时间以来,我常想尝试为真正的有生命的语文课设想(的确只是“设想”,缺乏应有的研究和实践)出几条可资遵循的规范(使用“规范”这个词,也无疑显得不自量力)。我想,这样的语文课规范应着眼于关于语文教学的基本认识,而不是具体的方法,头绪不能多,切割不能细,应简得不能再简,既方便教师记忆,又可免限制教师之嫌。规范的具体内容,既应体现语文学科的本质属性,又应体现课堂教学的特点,是语文与课堂的统一;既应体现《语文课程标准》的基本理念,又应体现母语教育的传统经验,是传统与新识的统一;既应具有共性的要求,又应鼓励有个性的教学,是普适与创意的统一;既应有一定的理性高度,又要着眼于客观的教学实际,是理论性与针对性的统一。
  于是,我设想了这样的四条――
  语言与言语的解读:真正语文课生命的本体
  工具与人文的统一:真正语文课生命的灵魂
  预设与生成的谐调:真正语文课生命的活力
  共性与个性的张扬:真正语文课生命的光彩
  一、语言与言语的解读:真正语文课生命的本体
  语文课的本体是什么,应根据语文科的本体是什么来回答。“科”,决定“课”;“课”,决定于“科”。
  语文科本体论的问题,就是一个“何谓语文”的问题,在这个问题上,近一个世纪以来一直争论不已,始终没有一尊可定。李海林在一篇论文中指出:“当然,事实上我们关于这个本体论问题是有回答的,我们最熟悉的,有‘语言文字说’‘语言文学说’‘语言文章说’‘语言文化说’‘口头语+书面语说’‘言语说’等等。但是,所有这些‘说法’都未经充分论证,也未加以系统说明。”(李海林《评当前语文课程改革的非理性倾向》《中学语文教学》2006年第2期)其实,这许多“说法”中有一个共同的因子,即被人们视为交际工具的“语言”,我们尽可以“求同存异”,先把它认定下来。另一个概念“言语”,并不与“语言”同义,它指的是个人在特定语境中的具体的语言运用和表现,也许半个多世纪以前,我国语言学界还没有这个概念,其意思就包含在“语言”之中,而引进了这个概念之后,立即得到理论界认同,并把原来所说的“语言”限制为从“言语”中抽取出来的关于语言的规范性和纯洁性的知识,这样,“语言”和“言语”两个概念也就并列起来,并产生了积极的影响。至于“口头语+书面语”,不过是“言语”的两种表现形态;“语言文字”“语言文学”“语言文章”中的“文字”“文学”“文章”,不过是言语集合而成的口头与书面的作品形式;“语言文化”中的“文化”范围太广,包孕太多,作为“语文”的本体显得太大。于是我们可以说:语文科的本体就是语言和言语。
  叶圣陶曾经指出:“学习国文就是学习本国的语言文字”,即使要“打倒”叶圣陶的人,也认为“以言语性定位,将使语文教学回归到本体”(潘新和《语文:表现与存在》)。可见,说语文科的本体就是语言和言语,虽然可能有一点“折中调和”,却是在一定程度上反映了人们的共识。
  我们早就有“语文”学科,现在自然也必须有“语文”学科,就是说,事实上并不是也不可能是等到多少年以后关于语文科本体论的争论尘埃落定以后才有“语文”学科,我们就不妨暂时这样认定关于“语文”的“本体论”的解释吧,这对我们的语文教育事业,只会有好处!
  语文科的本体论问题暂时明确了,语文课的本体论问题也就应该暂时明确了。显然,语文课的本体应该就是对作为语文科本体的语言和言语的解读,这个“解读”包括理解、分析、领悟、鉴赏等的意思。解读语言,目的是掌握语言的结构和有关要求,保证语言的规范性和纯洁性;解读言语,重在领悟它的准确性、鲜明性、生动性和独特的个性。任何学科都离不开语言和言语,但其他学科的“课”,主要是掌握言语所负载的知识,不研究语言自身的结构和要求,只有语文课才是学习语言和言语自身。解读语言和言语既是语文课的内容构成,也是语文课的重要目的指向。解读语言和言语,重点当然是言语。因为言语是第一性的,大量的,不断生成的,具有个性风格的,富于表现力和美感的。无论教什么课文,都应该注重于语言和言语的解读,否则就不是语文课。
  有人认为,作为母语的语言和言语的学习主要靠“习得”,在一定的语言环境中不知不觉地养成,没有必要花那么多的时间来解读。这意思是说特定的“学得”没有什么意义。这里,需要区分口头言语和书面言语,即区分“听说”和“读写”。如果说“听说”的能力的确主要是靠“习得”而成,不进学校的文盲照样能听能说,那么,“读写”的能力却必须依靠“学得”才行。而我们知道,对一个有一定文化的人的学习和事业来说,读写比听说更具有重要的意义,更具本原性。文字负载着人类文明的主要成果,继承并弘扬人类文明的优秀成果主要依靠读和写。语文课担负着通过解读和训练而使学生“学得”语言和言语的重任。有识之士呼唤:“应及早形成‘语文是立足言语形式的汉母语言语学得教育’的共识。”提高学生的语文素养,绝对离不开“学得”。 
  有人认为,说语文教育就是仅仅解读语言和言语,大大缩小了语文教育的任务。有一篇文章,在引经据典地论证了“语文就是语言”后,却又断然否定语文教育就是解读语言和言语的问题。他们说:“不论是传统的语文教育,还是现代的语文教育,都决不是定语言为独尊的。语文是与人紧密相联系的,是与人的社会历史文化紧密相联系的,是与人的具体的生命活动相联系的。语文正是在历史与逻辑、理想与现实、个体与种属相互关系的基础上形成的。语文实践活动其实就是一种生命活动,……绝不仅仅停留在浅层的语言文字符号的教育上。”其实,他们所说的这一切恰恰是解读语言和言语、运用语言和言语所要解决的问题,他们认为语言文字符号教育是浅层次的说法,表明他们其实并没有真正理解“语文就是语言”的深刻含义。
  还有人认为,语文课就是解读语言和言语,这就轻视了文体教学。应该说,解读语言和言语,既有助于培养人们的语感,也把文体感的培养落到了实处。不同文体的言语解读有不同的要求。教学说理文字,重在解读作为概念和判断的言语的准确性和推理的逻辑性;教学散文和小说作品,重在解读作品叙述言语和人物言语的生动性和形象性;教学诗歌作品,种在解读语言的暗示性、包蕴性、跳跃性、抒情性和象征性;教学戏剧作品,重在解读言语的动作性和潜台词;教学文言文,重在解读文言实词、虚词和句式……这一切解读,无疑是真正理解赏析文章的基础工夫,也正是由于这种解读,学生对各种文章样式的特点才有了真正的切实的理解,而不是在背什么体裁特点。
  从当前语文课实际情况看,为什么有些语文课不是真正的语文课,首先就是由于那些课“放逐”了作为语文科主体的语言和言语,缺失了对语言和言语的解读。①有的课假综合性学习之名,行放逐语言和言语解读之实,课文涉及到哪一方面的内容,就大谈哪一方面的内容,如教学科技方面的文章,就把主要精力放在科技自身的内容上,如果理解方面有困难,就请数、理、化、生等老师走进语文课堂,这无疑丢掉了语文课堂生命的本体,失去了语文教师本身应有的作为。②有的课假关注生活之名,组织学生开展对现实问题的大讨论,如教学《谈金钱》,就播放大量社会新闻案例,为了金钱杀人的,出卖自己肉体的,当然也有捐钱的,出资盖学校的,资助穷人的,然后带领学生讨论人们“对金钱的态度”。李海林对此评价说:“这样的课一是泛化了语文的内涵,‘语文’成为一个筐,什么都可以往里装,二是取消了文本的确定性,文本成为一只软柿子,想怎么捏就怎么捏,想捏成什么样子就捏成什么样子。”(李海林《评当前语文课程改革的非理性倾向》《中学语文教学》2006.2)③有的课大量使用多媒体课件,课堂主要时间用于让学生看多媒体画面,看影视作品或让学生自己演出,乃至于演到“磨刀霍霍向猪羊”时,学生竟真的在讲台前举起了一把刀,这些都缺失了言语的解读。应该明确,信息技术被应用于语文教学,传统的语文教学变成了多媒体教学,但是语文教学的核心却没有改变,仍然是学习最具中国文化内涵的语言文字。信息技术只有被应用于帮助人们解读语言和言语,才有其在语文课堂上存在的价值。④有的课似乎没有忘却语言和言语的解读,但其安排是这样的:先……;再……;然后,……;最后,“让我们来赏析语言”,这也不太符合语文课的要求,因为这是孤立的、静态的、例举式的语言赏析,不成其为课堂生命的“本体”,而只是“本体”中的一个小小部件,只是一种点缀。
  二、工具与人文的统一:真正语文课生命的灵魂
  语文课的本体是对作为语文科本体的语言和言语的解读,在具体解读时要力求做到工具性与人文性的统一,这是真正语文课生命的本质和灵魂。
  工具性,主要是着眼于语言来说的。语言是工具。当作用于人与人之间关系的时候,语言是最重要的交际工具,其交际功能远胜于手势、绘画;当作用于人脑思维的时候,语言是最重要的思维工具,其思维功能远胜于活生生的形象;当作用于人与客观世界关系的时候,语言是将客观物质世界“内化”为人的主观精神,将主观世界“外化”为物质(声音和读物)的重要转换工具,其转换功能远非其他所能代替。语文课,就是要帮助学生拥有并正确使用语言这个工具,即帮助学生掌握语言的结构和意义,能够在交际、思维、“内化”、“外化”的过程中规范地使用语言,保持语言的纯洁性。由于我们没有专门的“语言”教材,只有文选型的课本,在操作时,只能是从文本中精选具体的言语作分析,如分析比较长的句子,结构复杂的句子,欧化的句子,结构特殊的句子,学生容易写错的句子等,帮助学生把握句子或句群的结构,了解不同结构的不同功能及运用某种句式应该注意的问题。从当前语文课的实际情况看,虽然《课程标准》上也强调“要使学生掌握语言交际的规范和基本能力”,但语文工具性的一面实际上正处于被削弱的状况,语言规律的知识基本不讲,平时课堂上语言规范性纯洁性的训练极为零碎或基本上已经没有,如果说有的话,也只是出现在“应试教育”的领域,在那里要进行大量的语音、文字、词语运用、语病判别等方面的训练。每想到此,人们真该感谢“应试教育”,或者该为现在所说的“应试教育”“正”一下“名”,公开认可“应试教育”其实对提高一代青少年的语言素养作出了不可泯灭的贡献,对人们所说的“素质教育”起到了重要的补救作用,否则,高考试卷上出现的“翘首”怎么读,“坐镇”怎么写,“差强人意”是什么意思,“杂糅”是一种什么样的语病,句式该怎么变换,等等,保管绝大多数学生不知道,会把“翘”读成qiào而不是qiáo,把“镇”写成“阵”,把“差强人意”理解为就是“差”,等等。从“素质教育”的角度来看,为什么不把字、词、句知识的教学,语言规范性纯洁性的指点和训练接纳到自己的麾下,使之理性化、系统化、强烈化呢?这些不就是语文素质的重要表现吗?这些教学和训练应该是语文课堂灵魂的一个不可缺失的方面!
  人文性,则主要是着眼于言语来说的。人文,人类社会的各种文化现象。具体的言语作品是古往今来最重要的文化载体,是人类文化的重要组成部分。在语文的人文性中,各种文化内涵固然是其中不可或缺的方面,但更重要的是民族人文精神的内涵。虽说许多人文学科都具有人文性,人文性并非言语作品所专有,但言语作品的深刻性、形象性、生动性、抒情性,更是强化了特定时期民族人文精神的表达,因此,语文学习在披露人性,鞭挞丑陋,弘扬正气,铸造心灵等方面具有无可比拟的作用。教学时要注重分析、品味言语的内涵,要把言语的解读与概括的事件、形象的特点、作者的情感、文章的主旨、人类的精神、价值的取向等紧密联系起来,像《课程标准》中所说的那样,“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界”。
  从当前情况看,把握言语的人文性首先要力求真正到位。曾有人担心强调人文性会不会走过去深挖课文思想性,架空说教的老路,其实,当前人文性问题名义上被重视,实践上却是根本不到位,正处于被践踏的状况,不少浮躁的语文课根本不引导学生去把握言语自身所概括的意思,不去深入探究文本的丰富内涵,或蜻蜓点水,浅尝辄止,或“大胆舍弃”,“只取一瓢饮”。关于这一点,我们只要看一下不少教师教学时对课文中大段大段的文字是怎样的不理不睬就知道了。譬如教学《药》第三部分“茶馆谈药”,一般只分析表现夏瑜革命精神的语句,而忽视对描写茶客语句的探究。实质上,从疗救华夏的角度看,后者才是重点。茶客“方阵”,主要由“花白胡子”、“一个二十多岁的人”、“驼背五少爷”、其他“听着的人”等构成,有老有少,充满病态,充当着配角(主角是康大叔)和看客、听客,这是一个极有深意的聚合。该部分最后写茶客们听到夏瑜“说阿义可怜”时,眼光“忽然有些板滞”,整个茶馆一阵静默,好一阵以后,“花白胡子”“二十多岁的人”终于“恍然大悟”地认为夏瑜“疯了”,“驼背五少爷”也“点着头”说“疯了”,这可真是直入愚昧心灵深处的令人无比震撼的手笔。茶客们发自内心地自认为想通了问题,这样的认识不到愚劣的群体愚劣和群体无意识,该怎样才能使他们的心头有一点理性的阳光?革命该要付出怎样的代价才能有一点希望?这些“铁屋子里的人”不的确是快要昏死的人吗?这才是伟大作家提出的令读者震撼的问题。鲁迅写《药》,并不是要廉价地歌颂革命者,而是要提出疗救民众的问题,两个连用的“恍然大悟”及一个“点着头”极大地增强了作品的震撼力。这里的语言怎样下工夫解读都不为过,这样的解读远胜过多少浅尝则止的“迁移”“扩展”和“反馈”。我们常说有的语文课有“味”,有的语文课无“味”,依我看,有“味”无“味”,关键就在于人文味的探究是否到位。
  还需要明确的是,把握言语的人文性不应从理念出发,凭主观臆想去发挥,把别的什么外加于言语,而应从言语的实际出发,从言语的语境出发。比如《陈奂生上城》,不知怎么搞的,人们都认为小说中的陈奂生思想上打着“小农经济的烙印”,内心“狭隘,为个人生活患得患失”。其实,小说的人文内涵根本不是什么批判小农经济。说陈奂生“狭隘”,其主要根据就是他在交了五元钱的招待所费用后,“忿忿”不平:“出了五块钱呢!”于是,不脱鞋“大摇大摆”进房间,再也不怕弄脏;“往弹簧太师椅上一坐”,甚至连着三次“故意立直身子,扑通坐下去”,惟恐坐不瘪;脸上嘴上脏了,“把提花枕巾捞起来干擦了一阵”,……这些固然都是小说中的描写,但为什么有这些举动?这就需要联系语境,联系课文所表现的社会背景。现在的学生哪里知道五元钱的价值,解读“出了五块钱呢!”就要注意到小说对上世纪70年代末的农村情况的真实再现:“他一个农业社员,去年工分单价七角,困一夜做七天还要倒贴一角,这不是开了大玩笑!从昨半夜到现在,总共不过七八个钟头,几乎一个钟头要做一天工,贵死人!”这才是问题的症结,农民的“狭隘”是表象,穷困的经济才是实质。此时此刻,所谓农民的“狭隘”与其说是源于“小农经济”,还不如说是源于一“大”二“公”的“人民公社”的“大农经济”!把矛头指向陈奂生们毫无道理,小说的真正意义在于呼唤经济的解放,要使农民不狭隘,要使中国的人民不狭隘,首先是要解放生产力,使人民富起来,离开这一条,任何人都只能永远“狭隘”下去。
  为了真正提高教师的人文性意识,我们还应该注意到一个问题:汉语中不但完整表达特定意思的言语具有人文性,而且连作为构成语言或言语的最基本单位――词语,连记录语言的符号――汉字,都具有丰富的人文内涵,这一特点之鲜明,汉语汉字无疑超过其他语言和文字。汉语言语要素或汉字自身就是工具性和人文性的统一。汉语中的不少词语显示的都不只是字面的意思,而是自有其来历和根基,自身就是一个特色鲜明的形象,寄寓着强烈的精神,是民族文化的宝贵积淀。如表示人才自告奋勇、自我推荐,用的是“毛遂自荐”“颖脱而出”“囊中脱颖”“颖脱”“脱颖”等;表示诚心诚意地拜访和邀请人才,用的是“三顾茅庐”“草庐三顾”“三顾隆中”“三顾”等;表示思贤如渴,礼贤下士,为延揽人才而操心忙碌,用的是“周公吐哺”“吐哺捉发”“一饭三吐”“一沫三握”“三握发”“发三握”“吐哺”“三哺”“吐捉”“吐握”等。当我们使用这些词语的时候,不但明白地表达了意思,而且在说者和听者眼前浮现出鲜明的形象和画面,感受到了历史文化的传统和民族精神的精髓,激发起一种对传统精神的热爱。更多的词语和句子,特别是一些成语,以极其凝练的形式表达了深刻的思想,如“瓜熟蒂落”“否极泰来”“民安国泰”“扬汤止沸”“未雨绸缪”“众口铄金,积毁销骨”“不入虎穴,焉得虎子”“不经一事,不长一智”“不塞不流,不止不行”等。汉语中的不少词语,还有着鲜明的感情色彩。古代的“春秋笔法”,当是这方面的典型,不同的人做同一件事,记载时用的语言就不相同,寓褒贬于一字一语之中。现在虽然不能采取那种“春秋笔法”,但词语的感情色彩一样是十分强烈的。著名学者季羡林在谈到“高山流水”这个成语时,指出这个成语出自俞伯牙与钟子期的故事,“含义比较丰富,最丰富的是表示知音、知己、友谊(生死不渝的友谊),有时也用来表示乐曲高雅精妙,如此等等。我个人每次读到这个成语典故,心里总会涌起一股友爱、悲凉、孤独而又温暖的意识流,往往沉思半天。”(季羡林《成语源流大词典・序》)可见人文性的解读也必须体现在词语的教学中。记录言语的汉字也不是一个简单的符号,而是有着强烈的表意性,寄寓着极其深刻的意思。比如一个“武”字,由“止”“戈”二字构成,所谓“仓颉作书,止戈为武”,原来真正的武功倒不是指斩杀多少,而是指能够制止非正义暴力,这个思想是何等精深!可见一个个汉字本身就是一则则珍贵的史料,汉字教学不仅仅是写对汉字的问题,还能增进学生对中国古代文化的体认。语文教师应该懂得一点文字学,教学时可适当通过分析一些字的结构以帮助学生掌握字义,这对于提高学生的人文素养,也具有极大的意义。语文课堂解读的对象,是我们的母语汉语,是“祖国的语言文字”,从某种意义上来说,就是解读民族文化和民族精神。洪堡特认为:“民族的语言即民族的精神,民族的精神即民族的语言,二者的同一程度超过了人们的任何想像。”言语的精华就是思想情感的精华,思想情感的精华以言语的形式得以表现,书面的文字形式更使思想情感多了一份理性和感性。工具性与人文性,天然地共存于言语和言语要素之中,也存在于文字之中。顺便说一句,由以上论述还不难看出一个问题:语言文字知识本身的教学也会通向人文性,不要排斥知识!
  三、预设与生成的互动:真正语文课生命的活力
  预设,课前教师对课堂教学的构想和设计;生成,课堂上学生的反应和收获。预设与生成,应该是互动的关系,二者的互动,成就了语文课生命的活力。
  在预设问题上,当前存在着反对预设与过度预设的对立的两极。有的人主张“非预设性教学”、“非指示性教学”,对课的内容和结构,形式和手段,根本不作预设,甚至干脆说语文课程的特点就是“无序”,不需要“序”。但看看那些“非预设性”“非指示性”的公开课教学的案例,教者又何尝不是呕心沥血,又何尝没有预设?在一篇关于《雨巷》的“非指示性”课案中,尽管开课者说“该类教案不预设教学目标(由课堂上学生自主确定或师生商量后确定),不预设线性的师问生答(不在教案中预先规定学生怎么回答)”,但从整个课案中,仍然可以看到存在着诸多预设,如“介绍一位研究者的欣赏文章”,“再提供一首古诗(《诗经・蒹葭》,请大家作比较阅读”,这些不都是明显的预设吗?再比如课堂上的一个小环节:“师:我在阅读过程中,也有一些问题,提出来向各位请教。”正如开课者自己所说:“其实主要用意是继续深化学生的阅读理解”,这不也是预设吗?明明课堂上的每一个大小环节都是预设,怎么能说不预设呢?可见真要负责任地上一堂语文课,不预设是不可能的。《课程标准》明确指出:“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”,“组织”“促进”就离不开“预设”。宣传“非预设”“非指示”课堂,对于明就里、负责任的老师来说,还不至于有什么消极结果,起码还不至于不预设,不备课,对于不明就里、不负责任的老师来说,可就不得了了,因为他们可能就真的什么也不准备,课堂上信马由缰了,而且有了一个“护身符”,那种不负责任的态度任谁也批评不得。当然,也有的课过度预设,不但预设了课的过程和环节,预设了问题和答案,而且预定了答问题的学生和学生的答话;也有的课拘泥于预设,不知变通,或者说,非要学生入套不可。常见的情况就是提出一个问题后,连叫好几个学生回答,学生答不出,不作点拨引导,直到有一个学生答出了如同多媒体课件上一样的答案才算结束。
  在生成问题上,首先存在着一个如何理解生成的问题。生成,系由教师实施预设而引起,是教学效果的反应。学生本就存在的问题不叫“生成”,课堂上偶发的与教师的预设无关的事件不是“生成”。有一篇文章介绍说,一位教师上蒙田的《热爱生命》,课正上到一半,校医推门而进,抱歉地提出要占用上课时间给同学们验血,这位教师只好停下来。采血结束了,教师灵机一动,要求学生就“当针扎进我指头,当殷红的鲜血流进滴管……”来一个即兴说话,学生的确发表了不错的意见,于是文章议论说:“预设固然重要,生成更为可贵啊!”我们且不说随便叫停一堂正在上的课来为全班学生验血这样的事可不可以,单就这个偶发事件本身来说,它与教师的预设之间并无互动联系,预设引发不出这个事件,因而它绝不是什么“生成”。幸亏学生的发言与《热爱生命》还有一定的关系,有的“生成”与文本毫无联系,或者是对文本的歪解戏说,不当延伸,那就更要不得了。 
  在预设与生成的关系问题上,当前,人们似乎更加看重生成。有人说,人是生成性的存在,教师不应该用僵化的形式作用于学生,用预先设定的目标限制学生;语文课程不只是“文本课程”,更是“体验课程”;课堂教学要有“教案”,但课堂教学实施的结果绝不是“教案剧”。确实,如果说教师的“教案”相当于“剧本”的话,教学却绝不是根据教案的演出。一般说来,演出者正式演出之前要反复排练,最后还要“彩排”,然后正式上演,教师平时上课则基本上没有什么试教;演员在一场一幕的具体演出过程中,基本不考虑观众这一个因素,他可以根据剧本一字不易地或说或唱,要修改也要等到演出以后再说,一旦定稿了,以后演出基本上就是“复制”,甚至“对口型”也行。而教师的课堂教学,却不能像演员死记台词一般记好教案字字句句到课堂上复述一通,因为它存在着一个最大的变量――学生,要从学生的实际出发施教。可见,重视生成的问题无疑是教学客观实际的要求。语文学科与其他学科相比,由于本体意蕴的丰富性,生成的一面又更显突出,重视生成更该引起语文教师的关注。
  但是,学生的生成并非平空而来。生成的质量,决定于预设的质量。应该明确地认为:对于语文教师来说,一堂课的好坏,主要决定于预设的质量,预设决定生成。生成固然是课堂上学生自主学习、自我生长的过程,但也是一种可以预约的精彩。预设与生成的关系,实质上也可以视之为教师与学生的关系。学生是学习的主体,对于学生的学习,教师起着主导的作用。教师与学生,主导与主体,他们就是课堂的主角,他们的互动,使课堂充满活力和生气。教师的“导”,源自课前的预设。预设应该周详,尽可能完备,同时要估计到某种可能,准备好其他方案,否则就会措手不及,弄成僵局。成功的课堂,首先得力于预设。同时,教师还应该根据课堂上的生成,相机引导。在突发的生成面前,既不能张皇失措,不知所从,也不能采取回避态度,仍然坚持原先的预设不改。总之,在教师与学生这一对矛盾中,决定矛盾性质的主要方面是教师。学生之“动”,由教师的“导”而引起;学生“动”的质量,由教师“导”的质量而决定。现在,有些教师在课堂上的“失语”,“不作为”,“不如学生”,主要就是由于教师的无预设或预设不够,特别是对教材钻研不够。于漪在一次评课中曾谈到青年教师普遍遇到的“驾御教材”问题,她认为关键是先要“读懂教材”,可谓一语中的。陈日亮老师也说:“凡是教不得法,几乎都可以在没有吃透教材上找到原因。所以我想与其向教师提出教法的这样那样要求,不如告诉他们应该如何精心备好一堂课,当然也包括‘吃透’学生,尽量从学生的角度多了解多设想,避免只是一味从教师的立场考虑这样教那样教,过去有所谓‘吃透两头’的说法,就是一个好传统好经验。”(《新语文学习》2006年3―4月)没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂,二者是互补关系,在互补中激活学生,也激活自己。如果不要预设,也就不需要教师,也就等于取消教学。
  四、共性与个性的张扬:真正语文课生命的光彩
  从世界范围看,语文教科书最具国别色彩;从一国、一地,甚至一校范围看,语文教学最富于个性色彩。在同一个备课组内,虽然进度一致,课文一致,但没有哪两个教师的教法完全相同,即使有师徒关系的两个教师也是如此。如果这种不同仅仅是方法的不同也就罢了,但不幸的是,相当多的时候解读完全不同,理解十分有异。课文到了一个个教师手中,实际产生的教学目的和内容,要么千人一面,一律按照“教参”教;要么各各面目不同,完全按照“我认为的”教。重复,交叉,歧出,纷杂,琐碎,肤浅,甚至教出错误来,都是常见的事。王荣生教授这样描述教师上课为所欲为的情况:“任何听过同一篇课文数位或数十位语文教师上课的人,都会震惊:这些课实际上是个体的教师任凭自己的语文个人知识(亚里士多德称为‘臆断’)在从事教学,学生在学的,完全是由不同语文教师任意择取或任意制造的不同的东西,这些东西有时甚至叫不出应该是什么名称”。都说语文教师辛苦,负责任的语文教师确实辛苦,但对有些教师来说,语文教学可能将变成一件十分轻松的事情,因为对教材无须钻研,解读无须公认,“预设”无须考虑,教案尽可下载,课堂上无须多讲,三言两语之后即让学生活动,“你们去讨论吧”,而学生的认识无论怎样,都是“不错”,“很好”!
  面对充满个性色彩,有的则可能处于放任状态的语文教学,我觉得语文界必须研究一个课题:个性化的语文教学是否应该有一些共性的要求作为前提?如果需要的话,该提出哪些共性的要求?可以在哪些方面释放个性?如果不明确这些问题,就是对语文学科不负责任,对广大学生不负责任。 
  本文前面三个部分的内容,实际上就是一些基本的共性的要求,当然还可以补充许多,例如就教学内容而言,就应该强调一下,对绝大多数学校和教师来说应以教科书为主,高度重视选用的教科书,以之为核心,有机选择其他的补充文本。对教科书上听说读写的内容及各种学习方式要予以全面重视。我就曾经发现一个情况:对经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的《全日制普通高级中学教科书(必修) 语文》一书,其“写作、口语交际”部分基本上无人问津,许多学校从高一开始就全是训练话题作文,高中三年,除了话题还是话题,这样,哪能打好写作基础,即使是话题作文,又哪能真正写好!解读教科书文本的语言和言语,首先应强调客观性解读,少一点主观化色彩,同一个学校的教师之间要基本形成共识,在此前提下形成教师独特的认识,也鼓励学生质疑探究,所谓多元解读一定要有根有据。作文教学,一方面总得有个科学序列,按序列认真指导,有一定训练量的要求;另一方面,也鼓励学生自由写作,内容、形式、长短不限。对学生的作文,教师必须以多种方式批改,并养成学生自我修改的习惯,总得让学生经过一次次的修改,能够写出一篇好文章来,以此激发兴趣,增强信心。应该让学生把生活的外延视为语文学习的外延,但教学阵地还是以课堂为主,主要在教室内,必要时可到图书馆、博物院等处,或到某一个现场,因为语文学习主要还是把握书面语言的问题。一个学校、一个年级的常规措施,应该基本一致。等等。作出这些共同性的要求,总可以使得语文教学更实更稳一点。
  那么,对绝大多数教师来说,语文课的个性色彩该体现在哪里呢?
  ――教学思想,或强调多读,或强调多写,或强调多练,或着意营造情景,或着重培养习惯,等等。有研究有抱负的语文教师要出语文教育思想,甚至可出语文教材,要扎扎实实投身语文教育实践,大量积累第一手资料,进行理性的分析研究,而不是今天这么说,明天又那么说;所诞生的成果人人都能看懂,而不是需要反复的解读才能让他人接受。
  ――教学思路,就一篇课文的教学而言,或整体―局部―整体,或一点突破,推及整体;或由课内而课外,或由课外而课内;或由教师而学生,或由学生而教师而学生,等等。切入口的选取,因人而异。整堂课的教学,应该如同写一篇文章一样,有主脑,有骨架,有血肉,线形推进,或由一点向四处扩散,并有一定的反馈以作收笔。实录下来,就是一篇很有特色的课例;加以分析研究,就是一篇论文。这样的“课例”或“论文”,不可能课课如此,但一学期下来,总得有个一两次,长此以往,必然形成鲜明个性。
  ――教学方法,各显其长,因人因文因境而异。就教法本身而言,无所谓最好最坏,只有是否需要和适合的问题,要符合文体特点,适合学生实际,符合课型需要,符合个人特长。就语文教师而言,一般说来,即使在语文方面也并非个个都是全才,有的善讲,有的善诵,有的善写,各在自己的长处方面下工夫,把个人的语文爱好、语文特长和特有语文感受都用之于教学,带动学生,感染学生。要有一定的教学机智,正确应对教学实际中的问题。  
  ――教学资源,各有积累,各地各校都各有一定的资源,可以相机选用,还要特别注意教师自身和来自学生的资源。教师应充分调动自己的生活经验、知识积累和各种文字成果,以启迪指导学生,并充分利用学生的语文学习经验、对文本的独特领悟和优秀作文,实现同届学生之间的互学互促及上下届学生之间的借鉴发展。就语文教学而言,教学资源的地域色彩、现实色彩和个性色彩远大于其他学科,重视使用本地本校和师生自己的资源,教学更有亲和力、吸引力、说服力和感染力。
  ――教学风格,多种多样,或偏重于理性的解构,或偏重于情感的熏陶,或偏重于教师的点拨,或偏重于学生的自读,等等。一个教师,如果能既深刻严谨,又富于情感,点拨和训练都很得法,那真是太好了。
  我的确感到,现在的语文教学状况实在是太缺乏共识,太没有共性了,虽有一个《标准》在那里,只要看一看语文报刊上的批评文章和人们的实际态度,就可以知道关于语文教学的一致性“标准”还远没有形成。个中原因,也可能是因为《标准》的要求太高,并非真的面向广大教师和学生。在这样的情况下,首先强调一下最基本的共性的一面,自有必要。在具有共性要求的前提之下,“思想”“思路”“方法”“资源”“风格”等方面各有特点,语文课就必然放射出生命的奇光异彩!
  草就本文之际,又见到2006年6月2日《中国教育报》文章《我们需要真实的公开课》,这“公开课”当然包括语文课在内,恰与本文开头所引的一句话相呼应,可见“真实”问题几年来始终没有解决。我非常希望语文界同人能认可我这篇文章所提出的问题,一起就“真正的有生命的语文课”制订出几条基本的规范;至于我的具体意见,尽可以有不同的看法,即使彻底推倒,我也颇为心甘。

                     把握学情  举一反三
                               ◎ 陈玫玫
  初三阶段特别是临近考试的三个月的语文课进入了全面复习的阶段。一般看来这一阶段的复习课很关键又似乎很乏味,弄不好就会变成枯燥无味的“一言堂”或者“炒冷饭”,从而变得低效且面目可憎,因此如何提高初三语文复习课的课堂效率这个问题就显得尤为重要,通过教学实践我认为把握好学生最关心的急切要解决的问题,调动学生的学习兴趣是初三复习高效的钥匙。在实践过程中有几点体会和大家一起交流。
  
掌握学情,突出重点

  上好试卷讲评课。一般的试卷讲评课大多是老师按照试卷题目安排的顺序一题题讲过去,有的时候老师报报答案,学生也只满足于把错误的答案订正完了了事。为了提高复习效率,老师应该在课前做好准备,先把学生做的情况检查一下,了解学生做题过程中的困难和障碍,以此确定教学的重点和难点。一张卷子找出几个最突出的问题放在开头重点分析,分析透彻,错误率低的题放在后面让学生自己交流或者对答案,做到详略得当,重点突出,最后再强调一下学习的重点难点。为什么要打乱原本试卷题目安排的顺序呢?因为记忆的规律表明由于前抑制和后抑制的影响,开头的知识往往记得最牢,其次是最后的一部分,而中间的部分是最容易被遗忘的。所以讲解试卷没有必要按照题目的排列顺序讲解,而应该把最重要的内容放在学生记忆力最好,注意力比较集中的时段讲解,最后加以强化。
  在实际操作过程中可以选几张学生的卷子批改一下列出典型的错误答案,然后再根据这些答案备课进行讲解,如讲解现代文阅读概括题时,以一中二模卷中《惭愧》一文为例,对同一篇文章的内容的概括,同学们的概括有三种典型情况。一种是说,星期六在爸爸朋友的聚会上,“我”展示自己过去的荣誉证书,爸爸的朋友都夸奖“我”,直到有一位叔叔批评了“我”,使“我”懂得了做人要谦虚不要骄傲的道理。一种说,聚会上大家都夸奖“我”,可是一位叔叔却批评了“我”。还有的学生说,聚会上父亲的一位朋友的批评提醒“我”要谦虚。第一种答案太罗嗦,不符合概括要用简洁的言语这一隐性要求,如果能在原句的基础上对不必要的语言进行删减,留下关键性的词语,连缀成句就好了。那么教师首先要让学生理解,“概括”这种题型留下的关键词应该是人物、事件,如果时间、地点对事件的发生有决定性的作用就要交待时间、地点。第一句中的“星期六在爸爸朋友的聚会上”,可以直接删减为“聚会上”因为星期几聚会对“我”认识到做人要谦虚的道理没有任何影响,而“爸爸朋友”这一限制成分在下面还会重复交待,没有先交待的必要。再如“要谦虚不要骄傲”用语重复应该删除一个。第二句事件没有交待完整,关键性认识――要谦虚没有提炼出来,第三种答案才是最符合要求的,因为人物事件的关键词(“我”、“叔叔”、“批评”、“谦虚”)都交待清楚了,而且语言简洁。
  通过这样的对学生答案的分析,学生能很快明白自己的问题所在,也能掌握改进的方法,这样的讲解针对性强,学生爱听,课堂效率就高。
  有时候复习时间紧,无法做到提前检查学生的答题情况,可以采取当堂提问的方式,一个学生出现问题有可能是很多学生的共性问题,针对学生的具体情况加以点拨,或者及时调整教学的重点,同样能收到较好的课堂效果。
  
引导激励,调动学生

  学生的主体性在复习课上往往得不到体现,很多老师从头讲到尾,这样的辛勤劳动很多情况下是低效的,不如把课堂教学的主动权交给学生,发挥学生学习的主动性积极性,让学生在复习过程中增长能力。比如,在复习课内文言文的时候不访让学生自己总结出通假字、古今异义词、词类活用和一词多义,让学生当堂交流,充分调动学生的积极性,让学生真正成为学习的主人。新课标的三个纬度中提到的知识能力和过程方法,可以在这个过程中得到锻炼和提高,总结知识的同时也就是提高能力的过程,只有让学生自己去做了,实践了,学生才能在参与的过程中有所体会从而总结方法。能让学生做的尽量让学生做。让学生讲自己的答案,然后根据具体的情况指导答题方法,讲练结合,让学生在做练习的过程中得到提高和校正。大部分时间要让学生说,让学生做。这样的复习才能让学生真正动起来。
  调动全体学生的积极性,加强检查,对做得好的学生加以表扬,对完成质量差的学生限期督促其整改。不同难度的问题提问不同层次的学生,让每个学生都觉得有事可做,老师对他们有所要求,对同一道题的不同答案可以采取举手表决的形式调动学生参与与思考的积极性,先设悬念,然后讲解,最后公布答案。杨大为老师设计的物理选择题四个选项的举手表决教学方式深受学生欢迎,学生在作文里写道:“在大家都举过手之后杨老师会说:‘那么正确的答案什么呢?’我们都伸长了脖子听,杨老师踮踮脚不紧不慢的说:‘答案就在A、B、C、D中。’我们下面呼喊声、嚎叫声一片。然后杨老师就开始讲解题目,我们饶有兴趣的听着。”杨老师在这个教学环节中用设问的形式自问自答,巧设悬念,大大地调动了学生的学习兴趣和积极性,在语文学科里这种方法也受到学生的广泛欢迎,并且语文学科问题的答案往往是多元的,这种方法还能够促使学生多角度多方面的思考,并进行论争,活跃了课堂气氛,提高了学生思维能力、口头表达能力和应变能力。让语文复习课更富活力。
  
总结方法,举一反三
 
  对于学生来说,做对一个题比较容易,难的是做对这一类题,而且语文学科题目变化多端,如果不能掌握方法,那么下次也就无法做到举一反三,因而解题的方法也就显得十分重要了。可是语文学科的解题方法既有规律性又有很多不确定性,似乎无法总结出放之四海而皆准的公理,因而大部分学生就不会去总结方法,更可怕的是有的老师也是如此,就这样糊里糊涂的教。其实任何一把锁都会有能打开它的钥匙,语文学科也不例外。语文学科也一样有典型题型,也有答题方法,为了简明易记一样可以把它们用公式的形式表达,再加上答题的注意点,对学生的答题有很大的帮助。
  以语文现代文阅读为例,回答语文现代文阅读题中的理解性题大多可以用这样的二步解决问题,第一步,在文章中找句子(可能是一句或者是分布在文中不同位置的几句),直接抄句子;如果这个题目没有办法通过在原文中找句子这样的方法解决就用第二步――整合关键词,即把文章中和题目相关的关键词找出来,用自己的语言把它们组织成一句,特别要注意语言,句子要通顺。如果用表达式表述就是,找句子并整合关键词。很多题目都可以用这样的方法解决。
  这是从宏观上来说的一般规律,每一种题型有它的提问方式,比如对文章中心论点的提问,有这样几种问法:有的直接问,文章的中心论点是什么?有的问得间接一些,文章告诉我们什么道理?本文的主要观点是什么?作者主要想说什么?帮助学生总结整理出每种题型的提问方式,有助于学生把握问题的实质,消除审题的障碍。
  每一种题型也有它自己的答题方法,比如说明文中对说明方法及其作用的考查,回答的方法大致可以总结为先指出说明方法,然后说出这种说明方法的一般性的作用,然后再指出它在原文中的具体作用,一般是突出说明对象的某一特征或说明某一事理,这样在如果用数学表达式去表述就是,说明方法+说明方法的好处+在语境中的作用。这种方法总结对学生答题的正确率的提高很有效,而且简便易记,可操作性强。
  还要把学生容易犯的错误整理成注意点,提醒学生在答题过程中特别小心。如说明文中对说明方法及其作用的考查的题型要注意有的句子不只单纯地使用一种说明方法,可能有两种,不要遗漏,答题时一定要紧扣具体语境。
  那么方法的总结就主要有三方面,一是题型的问法,二是答题方法,三是注意点。这样的方法总结对于一般的题目都有效,当然有时候有了方法也会因为理解上的偏差或对某一知识领域知识的欠缺而导致答题上的失误,但有了方法,再把这些方法系统地进行讲解合练习一定会取得事半功倍的效果。

把握关联,融会贯通

  在复习过程中,还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系,使之互相渗透,融为一体。一般情况下,以复习阅读为载体,把基础知识和写作的复习融入其中,三者兼顾,能收到事半功倍的效果。教师一定要深入钻研教材,发掘课文中蕴含的训练因素,使复习“牵一发而动全身”,以阅读为核心,融“双基”于一体,这样才能大大提高课堂复习的效率,比如阅读练习《母亲的目光》中有一段“再也不会有人这么看着我了。我知道,这是天空对白云的目光,这是暗礁对海浪的目光,这是河床对小鱼的目光。这种目光,只属于母亲。”这段话很感人,阅读题只是设计说说它感人的理由,这是因为它用了排比句既通俗易懂又深刻含蓄地把自然界中依存的事物与母亲的目光联系起来,突出母亲目光中的深情。在做这个题的过程中教师可以引导学生把这样的句子引入的自己的作文中,感动源于生活,通俗的语句说出的哲理往往最富于震撼人心的力量。在阅读中学写作,读写结合,课内课外结合更能提高学习的效率。
  总之,复习课也可以高效,趣味盎然,关键在于有没有抓住学生,只要教师用心思考,多加总结一定会有受欢迎的复习课。


                       教学“主问题”的创新设计例谈
                                      ◎ 孙玉才
  新的课程标准要求语文教师注重阅读教学的过程和师生间的互动,力求让学生在阅读过程中和师生互动过程中有所得。这个过程是师生共同参与的过程,这种互动是充分尊重学生主体地位的师生互动。但是,在课堂成了学生的天地之后,我们的语文课往往由一个极端走向了另一个极端,“填鸭式”的满堂灌确实不见了,取而代之的却是“放羊式”的语文课堂。课堂组织的形式,课时目标的设计等等,全由学生说了算,学生认为该怎么上,该解决什么问题,教师就照着怎么做。这样一来,学生的主体地位确实得到了尊重,但作为教师应该起到的主导作用却不见了,教师应该承担的责任没能承担起来。表面上看是尊重学生,实际上是在误导学生。从语文教学的全过程来看,一节课重点解决什么问题,应该优先解决什么问题,就学生的智力和能力水平,并不能很好地把握住。
  或许正是由于上述原因,余映潮老师适时提出了教学“主问题”的问题。
  那么,什么是阅读教学的“主问题”呢?在新的课标形势下,设计教学“主问题”又有怎样的现实意义呢?
  阅读教学中的“主问题”,是相对于以往阅读教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的,它是指对阅读教学过程能起主导及支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题,是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题.
  与以往课堂教学中“连珠炮”式的问题相比,阅读教学中的“主问题”有着自己的鲜明的特点:
  首先,阅读教学中的“主问题”是教师在备课过程中精心准备的,它是经过教师筛选、提炼出来的,它克服了一般提问的随意性,显得更集中,更概括,也更有价值。
  其次,在整个教学过程中,阅读教学中的“主问题”起着主导作用,它犹如人身上的中枢神经,主宰着整个教学进程,它能使学生对阅读对象的品读和赏析重点突出,同时,又能由此而生发出一连串的其他问题。
  第三,因为有教学“主问题”的存在,学生就会明确哪些问题是面对阅读内容首先必须解决的问题,只有解决了这一问题,其他问题才能解决;或者,只要解决了教学“主问题”,其他问题就能迎刃而解。这样,学生就能主动地围绕教学“主问题”进行较长时间的深层次的课堂学习活动。学生的圈点勾画、分析比较、抽象概括,或者相互之间的讨论、辨析、评说等一系列活动,都会在他的主体阅读中留下深刻的印象。
  由于教学“主问题”有上述特点,我们可以说,在新的课程标准下,“主问题”最大的教改意义就是改变了课堂教学过程中教师提问的随意性及零碎的弊端。教师重视设计教学“主问题”,就能在把握课时目标的前提下,将其余的课堂时间及学生可能提出的一些问题交给学生,便于激发学生的参与热情,尊重学生的主体地位,避免“填鸭式”的满堂灌;同时,教师通过设计教学“主问题”,引导学生思考,实现教师主导下的师生互动,然后,通过学生的质疑问难,实现学生主体地位下的生师互动及生生互动,实现真正意义上的师生合作的整体性阅读教学。因此,在阅读教学中用教师事先精心设计的教学“主问题”来引领学生对课文的整体阅读,就能有效地克服传统语文阅读教学中那种随意肢解课文,将一只美丽的花瓶敲碎了给学生看的那种阅读教学模式,真正让学生成为课堂有序学习活动的主体,让学生“走近”进而“走进”语文阅读的广阔天地。
  那么,如何进行教学“主问题”创新设计呢?
  首先,教师只有通过对教学内容的潜心研读及对教学对象的深入了解,才能设计出精当的教学“主问题”。进行教学设计时,教师本人对教学内容要做深入浅出的分析,既要能高瞻远瞩,又要能体察“生”情,既能对课文有整体的感知和把握,又能对课文的局部进行精细的分析和深刻的领会。教学“主问题”应该是学生必须考虑但未曾想到的问题,是学生曾经想到但未作深入思考的问题。
  如鲁迅的小说《阿Q正传》,任何一个学生在学完后,都会对阿Q的“儿子打老子”,调戏小尼姑,以及最后没能画圆的那个圆圈留下深刻的印象。但是,如果学生在学完这篇小说后,留下的仅仅只有这些,阿Q这一人物只能博得学生善意的或恶意的一“笑”,那是与作者创作这篇小说的初衷相违背的。
  鲁迅曾经说过:“我之作此篇,实不以滑稽或哀怜为目的。”他塑造的不仅仅是一个看上去滑稽的对象,他的目的也不仅仅是要我们对这一人物表示同情。
  鲁迅在逝世前不久又说:“《阿Q正传》的本意,我留心各种评论,觉得能了解者不多,搬上银幕以后,大约也未免隔膜,供人一笑,颇亦无聊。”可见,作者对读者和观众对阿Q这一形象的浅层次的理解并不满意。
  作为阅读教学的内容,小说风趣幽默的特点学生是能体会到的。作为教学“主问题”,就要能站得更高,挖得更深。必须通过教学让学生从内心里感受到阿Q这一形象的“可悲”之处,从内心深处感受到“悲”,这样才算深入到小说内核。因此,本课要设计的教学“主问题”就应该围绕并突出形象的悲剧色彩。比如,可以设计这样的“主问题”:阿Q身上有哪些地方让你感到可悲呢?
  其次,设计教学“主问题”时,不必也不能面面俱到,只要选准一个角度,抓住其中最重要的一个方面来设计,力求一课有一“得”,最终起到以点带面的效果。当然,如果能通过一篇课文的学习,让学生在某一点上有所触动,或者引起了他阅读探究的兴趣,他就有可能在课余时间主动探究,最终获取更多。
  梁实秋先生曾经这样评介余光中:“余光中右手写诗,左手写文,成就之高一时无两。”《听听那冷雨》这篇文章很能体现其特色,它是一篇诗化了的散文。在这篇文章中,余光中先生用凝练典雅的语言细腻地表达了作者对故土深沉的眷念之情,语言具有强烈的画面感与感染力。设计教学“主问题”时,就可以抓住其中一点,设计这样的“主问题”:你是怎样体会到作者对故土的那种深沉的眷念之情的?
  一般来讲,“主问题”运用有如下的基本规律:
  在阅读教学的初始阶段,通过解决教学“主问题”,加深学生对整个阅读内容的理解,提高学生对阅读内容的品读质量,由于要解决“主问题”,学生的注意力势必更为集中,对问题的思考和理解也会更进一层。
  例如,教学《一滴眼泪换一滴水》时,在初读阶段,我设计的主问题是:节选部分是如何通过多重对比表现人性中美与丑的对立与交织的?
  在阅读教学的进行阶段,设计的“主问题”应从属于初始阶段已经解决的“主问题”,这样整个阅读教学就是一个整体,前后也就成了连贯一体的教学思路。由于有前面已经解决的“主问题”作基础,学生对解决后面问题的信心就会更足一些,热情会更高一些。同样是《一滴眼泪换一滴水》,在教学的进行阶段,我设计的主问题是:作者这样描写合理吗?这些人物为什么会有这样的不同表现?
  在阅读教学的深化阶段,用精粹的“主问题”激发思考,引发讨论,是营造阅读课堂教学高潮的必要手段,它能最终促使学生对阅读内容有更加深入而独到的理解和感悟。还是《一滴眼泪换一滴水》,当教学进行到深化阶段时,我设计的主问题是:你认为《一滴眼泪换一滴水》中的多处议论对揭示伽西莫多的悲剧具有怎样的作用?
  总之,教学“主问题”的设计与创新,可以优化课堂教学结构,简化课堂教学头绪,提高课堂阅读教学效率,它充分体现了提问设计与课文整体阅读教学的重要关系。在教师的调控下,学生可以利用有限的课堂时间,自主解决问题,达成既定目标,学生阅读能力的培养被真正放到了课堂教学的重要地位。同时,课堂教学中师生双方的活动角色的重大变化,并未改变教师的主导作用和学生主体地位,相反,它更有利于形成生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构,从而最终达到增大课堂教学容量,提高课堂阅读教学效率的目的。

                           让文言课堂“火”起来
                             ――由执教《鸿门宴》所想到的
                            ◎ 商玉妹
  新课程标准指出:语文课程的本质特征是工具性与人文性的统一。语文负载和传承着祖国的文化和民族精神,有着极其丰富的人文内涵,极其辉煌的人文精神,我们应当使语文的工具性与人文性水乳交融,用人类的优秀文化和民族精神哺育后代。而文言文是学生接触、了解、感受中国传统文化、培育民族精神的主要载体,它不仅仅是一个个汉字的排列,是中国古人生活、感情的积淀,是古人生存的记录,生活的一种真实的再现,更是中国千百年来的文化精髓,是历史淘洗后的结晶,所以文言文的教学在语文课堂中有着不可替代的举足轻重的作用。每一字都有丰富的意蕴,每个字都有它的生命。
  但是,当前文言文教学依然还是停留在传统的教学模式中即对字、词、句不厌其烦的讲解与归纳,让学生在单调枯燥而又乏味沉闷的课堂气氛中渐渐丧失了语文学习的热情与兴趣,语文课成了与瞌睡虫相抗衡的煎熬的课,这是学生的痛苦亦是我们的悲哀。
  所以恢复学生学习的生气与活力,还原语文课堂特别是文言课堂本身的清新活跃的面貌成了在新课程旗帜下我们首先要思考的问题。刚开学,我们高一语文组一改传统的由前到后的学习课文顺序,把文言文教学放在了开学初的教学中。我也在教学中做了点浅陋的尝试,希望能给新教改注入点新鲜气。
      一、让学生“热”起来
  文言课堂为何会出现上面的状况,很大一部分是由于文言文的性质决定的。首先是文字上的陌生,文言与白话本身就是古代人与现代人不同的交流与表达方式。其次在于现代人的生活与古代人相去甚远,无法真正由文字进入到内心,依然停留在言的单纯理解上。所以让学生走进古代,与古人对话,体验古代,是教学之重。达到这样的目的就只有一个方法那就是让学生先“热”起来,就好像比赛之前的热身赛一样,先让他们参与其中,激发他们学习的热情,布置给他们任务,和老师一起走进古代,完成教学任务。以教《鸿门宴》为例:
  《鸿门宴》讲述的是项羽和刘邦两大军事集团之间的政治斗争。故事精彩的地方在于风平浪静之下的刀光剑影与明争暗斗。要理解课文首先要熟悉情节,特别是人物之间的对话,如果让我一个人在上面讲,效果是必不好,考虑到有些同学看过《鸿门宴》电影,于是决定先让同学们自导自演一场鸿门宴,来熟悉刘邦与项羽的对话,加深对课文的了解。上这节课之前,先在黑板上写出赴鸿门宴的所有人的名字及职位,让同学们自己挑选适合自己演的角色(选择刘邦、项羽的比较多,每个人想做英雄)或者由同学们推荐,在这个基础上选出一位小组长负责整个的策划与导演。课后给他们以一定的指导,让每一位参加表演的同学仔细揣摩人物的心理和性格。表演那天,同学们积极性空前高涨,大家都在翘首以待着即将开始的精彩表演。上课铃未响之前,教室里就炸开了锅,看得出他们在兴奋中。准备表演的同学也积极准备着,在背台词与准备道具,群众演员也在做着准备,看到这一切,我的心也跟着沸腾起来。黑板上的题目“一座城池(韩寒新作)引发的血案”也赫然入目。开始的一切已经预示了演出的成功,结果正如我所料。同学们将筵席之上的动与静、刀与剑、血与火、愤与怒演绎得精彩异常,台下鸦雀无声,仿佛置身其中。表演结束,掌声“震动天地”,我想同学们虽然没有在此次表演中完全理解宴会之上人物的主要矛盾与主要性格,但也在试图揣摩中,无限接近他们的性格,这就为下面的学习开了好头。
      二、让学生“动”起来
  新课程大纲将教学的过程分成四个重要环节:整体感知、鉴赏理解、探究质疑、拓展迁移。以前的教学都是我在教学时着眼于这几个方面,让同学们在潜移默化中掌握这教学的四个环节,这次,我想让他们自己动手完成。四个环节正好分给四个小组,让每个小组自己挑选环节,任务很快地分配到位,组长带领成员共同完成。
      (1)整体感知小组完成:字词积累(六类)包括实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式。字字落实,疏通文意,讲述故事情节。
      (2)鉴赏理解小组:通过人物的行为、人物之间的对话、座位坐次来分析宴会剑拔弩张的矛盾源头以及主要人物的性格与品质。
      (3)探究和质疑小组:围绕历史背景,紧扣课文内容,追本溯源,提出有意义疑问。
      (4)拓展迁移小组:紧扣《史记》拓展,拓展的内容对于理解内容,更加深入地理解人物有推波助澜作用。
  所有的预习拓展任务在上新课前两天布置并让同学们准备,有时不得相信群策群力的巨大作用,短短两天,上课那天每个小组都出色地“交”上了自己的作业,让我惊叹。
  三、让课堂“火”起来
      整体感知和鉴赏理解在上课的互动交流中已经展现,每一个任务的完成蕴涵在教学细节中。下面是探究质疑小组和拓展迁移小组在课上为我们展示的内容,很不错,展示如下:
      (1)项羽为何在宴会之上放走刘邦,本来已经决定好的为何最后改变主意?(2)项伯(叔父)为何出卖项羽?【项伯是不是一个吃里扒外的小人?】(3)张良和樊哙为何誓死效力刘邦?【引申为谈刘邦的用人制度】(4)项羽为何不杀闯帐之人樊哙?【引申为鸿门宴中樊哙的积极作用和项羽的为人】(5)有人说项羽鸿门宴上放走刘邦是“妇人之仁”,也有人说项羽是“君子之度”,究竟孰是孰非?【课后练习中的问题】(6)项羽为何失败?难道仅仅因为放走刘邦?(7)造成项羽悲剧的根源在哪里?【项羽为何失败】(8)项羽的悲剧是性格的悲剧,还是历史的悲剧?(9)西楚霸王的悲剧性格(10)古今奸佞小人的危害(11)从项羽的悲剧看“义”的本质(12)毛泽东眼里的西楚霸王(13)从项羽的悲剧看“义”对中国人的影响(14)鸿门宴的故事给我们的启示(15)谈谈《鸿门宴》中的人物描写(16)如何在矛盾冲突中刻画人物?(17)我心目中的项羽(18)从范增的最终结局看项羽的人才政策(19)我对“项羽因为是英雄所以才失败,刘邦因为成功所以是英雄”的理解(20)谈“小不忍则乱大谋”(21)谈项伯的为臣不忠,为小义而背大节(22)谈《鸿门宴》中的对照烘托手法(23)从项羽的悲剧谈纳谏的重要性(24)从善如流,有益于我们的事业(25)项羽、刘邦谁是英雄?(26)谁救了刘邦?
       一个小组共提出如此多的问题,且问题的深度均可做为研究性课题,实乃我未想到的也着实让我惊叹。在课堂上将这些问题收集整理并打在了大屏幕上,向全班同学展示,请同学选择其中最有兴趣的话题展开讨论并当场回答。课堂上讨论气氛之热烈已经不需要多言语了,就其中的最后一个问题“谁救了刘邦?”来说一二,对这个问题的回答可谓众说纷纭,难分谁对谁错。有说是樊哙,有说是项羽,有说是曹无伤,有说是项伯,有说是项羽自己,气氛活跃,争论热烈,也许答案是谁已经不那么重要了,当然讨论的结果最后也趋向了一致,那就是刘邦自己就了自己。课堂上的时间毕竟有限,想要回答每一个问题那是不可能的,余下的问题留给同学们课后去完成,请同学们就自己感兴趣的话题写一篇随笔,一来有更加充裕的时间;二来问题可以思考得更深刻。
      下面是拓展迁移的内容,同样精彩(目录):
    (1)刘邦《大风歌》和项羽《垓下歌》(2)司马迁对项羽的评价(3)京剧《霸王别姬》片断【视频】(4)百家讲坛:刘邦崛起之迷【视频】(5)鸿门宴(上、下集合编)――百家讲坛汉代风云人物之项羽(王立群主讲)【视频】(6)鸿门宴:成语《明修栈道暗渡陈仓》【视频】
(7)西汉故事:萧何月下追韩信、陈胜王、暗渡陈仓、鸿门宴、项羽乌江自刎、指鹿为马【图片】(8)刘邦对项羽的评价(9)杜牧、王安石、李清照对项羽的评价(10)毛泽东对项羽的看法(11)谈鸿门宴之上的坐次(12)《项羽本纪・垓下之围》文言文(13)百家讲坛《刘邦身世之迷》易中天(14)《汉书 高帝记》记鸿门宴刘邦逃离事件(15)西楚霸王项羽与鸿门宴【视频】(16)电影《鸿门宴》(17)鸿门宴之“狡猾的刘邦”【视频】
  鲁迅高度赞誉《史记》是“史家之绝唱,无韵之离骚”。的确,从对“鸿门宴”这场政治斗争的描写,我们即可窥见一斑。一场鸿门宴,历史的高度浓缩。
  老的课文,新的课改,如何使枯树又逢春,需要我们用心去思索,更需要老师和同学的共同配合与努力。老师善于寻找契机,学生需要积极行为。这篇《鸿门宴》课堂教学花了四节课时间,当然如果加上同学前面的准备和后面的随感大概花费一个多星期。就实际效果来看,无论外在与内在,文言课堂都“火”了起来,学生身在其间,其乐融融;老师教在其中,快哉乐哉!当然,新课改,不是一味地求新而抛开老的传统,对于文言文的教学,我们依然还是要立足文本,依然要抓字词句段,不能抓“文”弃“言”,重“文”轻“言”,“文”与“言”应携手共进。只是新课程后,“言”更多地放在了幕后,“文”更多地摆在了课堂。语文课堂追求本色和深度,文言课堂是文化、历史的载体更需要上出韵味来。表面的字词解释已经远不能满足学生求知的心灵,语文课是睡觉的课是休息的课不仅是学生的无奈,更是语文老师的悲哀。抓住文言根本,寻找切入点,由点带动面,逐渐发展壮大思维宽度和深度,积极调动起学生的学习乐趣才是文言课立足之根本,才是语文课有生命力的唯一源泉。让我们积极行动起来,让文言课堂“火”起来吧!        

                         优化教学细节,生成精彩课堂
                                     ◎缪亚林
  在新课程背景下,教学细节越来越受到教学实践和教学研究的重视。从词典意义看,“细节”指“细小的环节或情节”,因此,我们可以把“教学细节”理解为形成于特定教学环境中的、构成教学行为和教学过程的细小的环节或情节。教学细节在课堂教学中的表现形式是多种多样的,一般有以下几种情况:一,由教师个体做出的、不需要学生做出明确配合和行为反映的(但不排除会引起学生的行为反映)单个教学行为,比如教师在课堂上的某些表情(微笑、凝视等)和动作(击掌、拍肩等)就属于这一类。二,学生在课堂上按照教师的要求和指令做出的相应的行为反映,如学生在课堂上的解答、质疑,思考和回答问题时的表情、动作等。三,课堂上由教师与学生、学生与学生之间形成的连续反应和互动行为,即师生、生生各方相互配合而形成的行为组合。
  教学细节有哪些特征?如何才能优化教学细节,使我们的课堂生成更精彩?这里摘取几个语文课堂教学中的片段,谈谈笔者的粗浅认识。
      教学片段一(《亲爱的爸爸妈妈》教学片段):
  师:因为纳粹的残杀无辜,南斯拉夫的克拉库耶伐次带给了作者“沉重的记忆”。但作者又说“这是个美丽的记忆”,结合全文内容说说你是如何理解这句话中“美丽”的含义的?
  (冷场,课堂上没有同学举手。教师巡视后指名一学生回答。)
  生:(犹豫)
  师:(微笑)还要再考虑考虑是不是?那你先坐下,跟小组同学讨论一下,你也许就会理解作者为什么要说这段记忆是“美丽”的。我们各小组的同学也都一起讨论讨论,有了想法可要举手哟。
  (小组讨论,老师巡视。两三分钟后,有学生举手。原先未能回答问题的那位同学也举起了手。)
  生:老师,我想好了,还是让我来回答吧!
  (教师示意该生回答问题。)
  反思:在以上教学过程中,有两个细节值得我们关注:一,当学生回答不出问题时,教师该如何处置?他可以对答不出问题的学生不管不顾,任其站着,再找其他学生来回答问题,其结果是挫伤了该生的自尊心和学习积极性;他可以让这位同学坐下,再也无视该生的存在,这会让学生感到自己被忽视,一样会失去学习的兴趣与主动性。这位老师的做法是:先用一个微笑缓解学生紧张、尴尬的情绪,再鼓励他继续思考。看似简单的一个细节,却有效保护了学生的自尊,保护了他的学习积极性,使他不再害怕答不出问题,不再害怕出错,并以高度的热情积极有效地参与到课堂活动的全过程中。二,当许多学生陷入思维困境中时,教师该如何进行课堂教学?继续让学生“积极思考”?结果是浪费了大量的时间而无收获。由教师直接给出答案?对学生思维的发展是一种遏制。这位教师面对课堂的“冷场”,立即调整教学方法,组织全班同学展开讨论,便学生思维在合作学习中不断拓展、深入,朝着预期的目标前进。从以上教学细节可以看出教者的教学理念:尊重学生、理解学生,有效保护学生的学习积极性,让学生学会在合作探究中学习。
  有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为,而教学细节则集中、鲜明地体现着教师的教学理念。我们要学会用新的教学理念来反思我们的教学行为,将新的教学理念渗透并落实在课堂教学细节的处理中。要在教学细节的设置与处理中体现对学生的关爱,重视学生的主体地位,关注学生的情感体验,注重学生学习能力的形成与发展,促成学生良好品质与意志的养成。
  结论:教学细节体现教师的教学理念,我们要通过优化教学细节来突现新的教学理念。
      教学片段二:
  (这是一堂诗歌赏析课,教师引导学生欣赏王维《使至塞上》一诗中“大漠孤烟直,长河落日圆”的诗意。)
  师:王维是一位诗人,也是一位画家。苏轼曾这样评价王维的诗画说:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗”。今天,我们不妨用画图的方法来体会王维诗中的意境。
  (教师在黑板上用简单的线条勾画“大漠孤烟直”的图景。)
  师:哪位同学能继续画出自己对“长河落日圆”的理解?
  生一:老师,我来。
  (生一上黑板继续完成画作。)
  生二:(突然自语)不对。
  师:什么不对?
  生二:那道烟画得有问题。
  师:能说说原因么?
  生二:因为诗中已经说过是“孤烟直”,可是黑板上这“烟”画得并不“直”,而且……要不,我来改一下?
  (教师鼓励地微笑,示意生二上黑板修改。生二上去将教师所画的那道“孤烟”改细、改直。)
  师:你能告诉同学们这样改的理由么?
  生二:因为在茫茫大漠中,只有将这道烟画细,才能表现出它的空……空……
  生三:空阔、辽远。
  生二:对,而且把它画直一些,才符合诗中所说的“孤烟直”的意思。
  (学生的回答启发了教师,教师赞许地点头。)
  师:这一笔改得好!这一改更能体现我们对诗歌意境的把握:一道又细又直的“孤烟”让我们看到了远处的烽烟直冲霄汉,看到了莽莽荒漠的空阔、茫远。它使得画面更开阔,意境更雄浑,也把诗人自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象中。如果大家都像某某同学一样去仔细地琢磨、体会,一定也会有超出老师的理解。
  (全班同学为生二鼓掌。)
  反思:课堂教学是师生、生生互动的过程,教学细节也就是师生之间或生生之间的互动的行为组合。在上面的教学片段中,围绕着绘画“孤烟直”的细节,师生之间的教学行为得到了更为有效的整合。教师示范绘画的行为引导着学生做出相应的行为反应,使他们朝着诗歌意境的深处前进;而学生的课堂反应又促使教师在教学情境中观察学生的外部行为,适时调整自己的教学行为,使得教学结果有了更精彩的呈现。
  由此可见,好的教学细节有助于师生之间更好地“互动”。一方面,它有助于师生之间知识共建、情感交流,有助于师生对文本意义的更深入细致的把握。教师在教学中时刻关注学生,并根据自己从学生那里得到的反馈,随时调整自己的教学行为,引领、促进精彩有效的细节生成;学生则在某些教学细节中得到教师的理解、认同,学会质疑、探索,并形成新的认知和体验,得到情感熏陶、品德培养。另一方面,它有助于良好师生关系的形成,能够构建和谐愉悦的课堂气氛,这种课堂气氛反过来又促使师生互动更为积极有效,课堂生成更为精彩。
  结论:教学细节能够有效整合师生的教学行为,我们要通过优化教学细节使课堂形成积极有效的师生互动。
      教学片段三(《滕野先生》教学片段):
  师:鲁迅先生在仙台为何受到日本教职员的优待?
  生一:因为他是从中国来的。
  师:文中有没有点明原因的句子?
  生二:有,作者说“大概是物以稀为贵吧”,说明当时仙台的中国人很少,所以得到了优待。
  师:不错,我们扣住“物以稀为贵”也就理解了鲁迅先生在仙台得到一些日本教职员优待的原因。……
  反思:在这段师生对话中,这位教师的教学智慧明显有缺。教者无心,听者有意。如果这位教师能抓住第一个学生的回答再设置以下两个问题,就可以将学生思维引向文本意义的更深处。问题一:“为什么从中国来的人就要‘优待’?”学生很容易想到当时的中国是一个弱国,所以这些日本职员优待鲁迅表现出的是一些善良的日本人对一个弱国国民的同情。问题二:“面对这样的优待,鲁迅会有怎样的感受?”通过这个问题可以引导学生体会这种同情让鲁迅先生感受到的一个弱国国民的辛酸,并进一步体会出鲁迅先生强烈而深厚的爱国情感。由此便可以把握作者的情感,领会文章的主旨。
  一个成熟的教师,课堂上要有娴熟的驾驭能力和教学机智。课堂教学是一个动态生成的过程,有些细节稍纵即逝,很容易被忽视,而一旦逝去便失去一个突破目标、落实重难点的机会。教学细节能够体现一位教师的内在素质,体现教师的教学智慧和教学艺术。一个教师能在看似寻常的细节中有独特的发现,并有意识地开发和深化它,足以显示这位教师的文化底蕴和教学修养。所以,教师要学会让某些教学细节成为课堂教学的“亮点”,使灵动的细节充盈课堂,用教师的智慧之火去点燃学生的心灵之光。
  结论:教学细节可以折射教师的教学机智,教师要善于在教学细节中彰显自己的智慧。
      教学片段四(《饮酒》教学片段):
  师:诗人面对南山暮霭、飞鸟入从的自然景象,领悟到大自然中蕴含了人生的真义,并发出“欲辩已忘言”的感慨。
  (教师板书“人生真义,欲辩忘言”。这时,有学生举手,教师示意其发言。)
  生:老师,你写错字了。
  (教师回头作注视状)
  师:哪个字写错了?
  生:“辩”错了,应该是“辨别”的“辨”。
  师:为什么要用“辨别”的“辨”呢?
  生:作者是说想要仔细地辨识这种人生感受,却又难以明确地辨识清楚并表达出来,这里的“辨”是“辨识”的的意思,所以应该用“辨”。
  师:你的说法很有道理,我们一起来看看课本是怎么写的。
  (全班同学看课本,并大喊 “是辨别的辨”“是分辨的辨”……教师擦去“辩”,用红笔改成“辨”。)
  师:对,就像你们所说的,这里应该是“辨识”的“辨”而不是“辩论”的“辩”。作者所感悟到的人生意义是很难用清晰的思维和清楚的语言来表达的,如果真能辨识清楚,也就索然无味了。
  反思:在以上教学片段中,教师板书时写错字其实是一个预设的细节。在以往的教学中,笔者发现学生很容易将“欲辨已忘言”一句中的“辨”错写成“辩”,为了强化学生对这个字的理解和记忆,教师写错字、让学生辨字意、用红笔改错字的细节都是为了达成这一目标而预设的,是教者的蓄意安排。
  课堂上,有些教学细节表面看来是信手拈来,随意产生的,而实质上是教师的匠心独运,是教师对学生、对文本、对教学环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。一般说来,语文课堂教学是一个动态的、随机生成的过程,在这个过程中会生成什么是无法预料的,但是,一个有经验的教师应该在课前仔细研究文本、研究学生,紧扣教学目标,对课堂教学时应该进行的过程和可能出现的情况作细致推敲,预设一些细节,预设一些精彩,并在教学过程中让它们发挥最大的“功效”, 使课堂更添光彩。
  结论:教师在课堂教学过程中要善于预设教学细节,使预设的细节和动态生成的细节共同构成精彩的课堂。
      教学片段五(《核舟记》教学片段):
  师:文中“其船背稍夷”中的“背”指核舟的哪个部位?
  (一学生看看书,又抬头看看老师,眼中流露出一丝疑惑。教师看到了他眼中的疑惑。)
  师:你有什么不理解的地方吗?
  生:课文注释里对“背”的解释是“顶部”。核舟的顶部不是有“箬篷覆之”吗?怎么能说是“稍夷”并在上面刻字呢?
  师:我们暂时把这个问题放一放,先来看看核舟是什么样子的。你能上黑板画出核舟的示意图吗?
  (学生表示可以,上黑板简单地画出核舟的示意图。)
  师:结合你画的这幅图说说作者是按怎样的顺序展开说明的?
  生:作者按空间顺序来介绍核舟,先介绍核舟的正面,也就是上面,再介绍……噢!我懂了,“背”指的是核舟底部,这个注释有问题?
  师:不错。你发现了课本上的一个问题!课本也是由人编写的,自然也免不了会有问题存在。所以,我们在读书的时候,不能盲目地相信课本,要用自己的大脑去思考。能在读书的过程中发现问题,那就是真正的会读书了。
  反思:这是笔者上课时的一段实录。在这堂语文课上,学生迟疑的眼神就是一个细节,我在这个细节中发现“有戏”,于是引导他自己在研究中理解问题、发现问题,并敢于指出课本上存在的问题,培养他们善疑善问的学习态度。
  前面说过,教学细节是可以预设的,但它更是动态生成的,是特定情境中的师生特定的行为反应,有些精彩的教学细节,就是生成于特定情境中的“偶发事件”。在课堂教学过程中,教师要有一双慧眼,能敏锐地发现学生理解上的错误、思维上的困顿、认识上的分歧,或是智慧火花的闪现、创造思维的突现,并以此作为教学中巧妙的契机,将它激活、延续成深刻而有意义的教学行为,就有可能成为有价值的教学细节,成为整个课堂教学的“亮点”,课堂教学也会因这些“偶发事件”而更精彩。
  结论:教师在课堂上要有一双慧眼,善于捕获、激活有价值的教学细节,使课堂教学因细节而精彩。
      教学片段六(《桥之美》教学片段):
  (为了让学生认识桥在不同环境中所具有的形式作用,我要求几个同学在课前以桥为主体画一幅画作为课堂投影使用。)
  (投影第一幅图画。)
  师:大家说说这座桥画得美不美,再看看整幅画有没有缺点?
  生一:桥本身画得很不错,但是,只有光秃秃的一座桥,画面有些单调。
  生二:缺少背景的衬托和对比,再美的桥也只是一个物,缺少了一种意境。
  (投影第二幅图画。)
  师:我们再看看这幅画画得怎样?
  生三:比刚才那幅画得好,将桥放在一个环境中,用流水、房屋、明月、柳树作背景,桥与周围景色和谐地结合起来,整个画面有了“小桥、流水、人家”的意境和美感。
  (再仔细观察这幅画,我觉得它大有文章可做。于是将画面放大,只投影出示了它的左上角:碧天中一轮明月。)
  师:看着这样一幅画面,大家会有什么感觉?
  生四:只有一轮月亮,显得单调。
  师:怎样才能不单调?
  生五:我想再画上几丝云彩吧。不是有首歌叫“彩云追月”吗?,有了云彩,就有了景色的对比、衬托,画面也就更美了。
  师:对,再美的月亮,放在一片碧蓝的天空中也会显得单调,缺少一份诗意,缺少一丝美感,但是,有了云彩的衬托,便造成了“烘云托月”的效果。看了这几幅画,大家有什么收获?
  生六:有些很美的东西,单独放在那里,未必能产生美感;如果将它放在一定的背景之下,与其他事物相配合、对比,和谐地结合在一起,就会产生美感。
  反思:以上教学细节有一个发展的过程。教者抓住画面中景物的衬托与对比,引导学生思维沿着课文所说的“桥之美”朝着更深的方向发展,使同学们懂得了一个普遍的美学原则――事物因彼此的对比、衬托、和谐配合而产生美感,从而提高了学生的审美情趣。
  课堂教学中的细节生成有着深浅之分,庸者使之流于肤浅,智者使之愈加深刻。有很多细节都是欲现还隐的,有时它在课堂上只表现出“冰山一角”,作为一个教师,就是要抓住这“水面上的八分之一”,通过深挖细究,让学生看到那隐藏的八分之七。教师在教学过程中不仅要善于抓住课堂生成中的一些细节,更要能根据课堂教学目标的需要,对这些细节作深入分析,开掘意蕴,使教学细节更有价值和意义,同时,也使课堂教学更生动、更深刻。
  结论:教师在课堂教学中要善于深挖教学细节,使细节生成更有价值和意义。
  综上所述,新课程改革需要我们更多地关注课堂教学细节的分析、研究、创新。好的教学细节可以折射出教师的教学理念和教学机智;能够有效整合师生之间的教学行为,营造和创设良好的教学氛围;能够开掘出教学的深层意蕴,从而实现教学的潜在意义;能够诱发和创造教学现场的高潮,使课堂生成更生动、更有价值和意义。所以说课堂教学中的“细节”不“细”,精彩的课堂教学离不开精彩的细节。作为教师,我们不求每个细节都是完美的,但是有必要将更多的目光投向课堂教学中的每一个细节,力求优化课堂教学细节,使我们的课堂教学因细节生成而更深刻、更精彩。

                学生兴趣为中心, 教师引导为保障
                         ――对高中开设原声电影欣赏选修课的几点思考
                          ◎ 祖军武
   【摘要】在高中阶段开设原声电影欣赏的选修课,不仅可以激发学生学习英语的兴趣,而且可以让学生接触不同情境中英语为本族语的不同口音,还可以帮助学生理解中西文化的差异。本文着重探讨中学英语教学中开设原声影片欣赏的操作原则和教师在活动中的角色定位。
  
  在中学英语教学中,新的英语课程标准也特别强调“除了合理有效的使用教科书以外,还应积极利用其他课程资源”,如报刊杂志,网络资源,录音录像资料,直观教具和实物,和广播影视节目等。英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触、学习和使用英语。
  与其他形式的课程资源相比,电影作为视觉文化传播的媒介,就是很好的语言学习资源。一部优秀的英语原声电影就是一本立体的教科书,生动的故事情节,丰富的语言文化背景和地道的原汁原味的生活英语,传递着任何一本传统教科书所无法比拟的丰富的语言文化知识。电影集声像画于一体,形成更有效的语言输入;电影集文化与语言于一体,更有益于语言的运用。电影不仅提供语言和文化知识,更提供了运用语言的真实环境。理解电影的过程不是单纯地学习语言的过程,而是学习地道的英语口语,接触西方人的思维方式和文化知识的有效途径。总之,通过看电影学英语可以充分调动各种感官参与学习过程,提高英语学习兴趣和效益。
  随着信息技术和影音技术的发展,我们可以比较便利地通过多种渠道(如购买光盘和网络下载等)获得和加工(视频的切割和字幕的处理等)原声电影及其相关的素材,为高中开设原声电影欣赏创造了有利条件。
  在教学实践中教师组织学生欣赏原声影片时应遵循以下四个原则。
  1.在影片的选择上要体现与课本内容的相关性。
  新的中学英语课程标准指出英语课程的学习,既是学生逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,“又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”而我们目前使用的《牛津高中英语》在内容的选择上就体现了思想性、时代性、真实性和多样性特点,各个单元的题材涉及学校生活、当代社会、环境保护、自然之谜、人际关系、克隆技术等。原声影片欣赏在中学阶段还应有别于大学的电影视听课,其题材应切合中学生身心发展的特点,内容与教科书的主题相关联,更利于激发学生的学习兴趣,陶冶情操,提高人文素养。不难想象,给中学生播放演绎传奇家族历史的《大河之恋》或是《燃情岁月》,一定是“曲高和寡。
  从笔者的教学实践中发现,在各种题材的原声电影中,配有英文字幕的喜剧片,特别是动画片,是面向大部分中学生的最佳选择,因为动画片一般不长,约80至90分钟,故事情节生动有趣,影片中语言的难度不大但是特点鲜明,个性极强,容易引起学生的共鸣。如在教授卓别林一课时,给学生播放了由他主演的经典喜剧片《淘金记》,在学习自然之谜谈及外星人时播放了动画片《四眼天鸡》等,延伸了教科书中相关内容,让学生在欢声笑语中不知不觉地受到了语言的熏陶,教学效果非常显著。
  2. 在教学内容及教学目标上体现层次性
  学生现有的学习基础,学习潜能,兴趣爱好,学习风格等方面的差异是一种客观存在。如果机械地用同一标准来要求每个学生,势必打击学生的学习积极性。因此教师在组织学生欣赏原声影片时,在决定教学内容及教学目标时要尊重学生的个体差异,进行分层次教学,即使同一内容对不同学生也要有不同要求。
  面对大多数学生,特别是基础较薄弱的学生,原声影片的欣赏适宜以量取胜,多进行“泛看”,所谓“泛看”就是让学生观看影片时弄清人物关系和故事情节发展即可。把英语作为外语和把英语作为母语的人之间最本质的区别在于两者在一生中听到和看到英语的量不同。后者因为沉浸在英语环境中,语言输入量(听与读)远大于前者,因此语言输出(说和写)也就远优于前者。而观看电影正是一个大量的英语日常口语的输入过程,通过数次,甚至数百次的在真实语境中的再现,大脑储存了正确的句子,在语言输出时,这些句子就能自然而然被说出来或写出的。所以,中学生欣赏原声影片首先要确保足量的语言输入。
  而对于少数基础好的学生,在观看过原声影片后,还可以安排一些交际活动,从正确的语言形式或电影知识的角度进一步挖掘学习的素材,如影片中人物性格分析,经典台词的听写,剧情再现等等。在学生观看影片《超人》后,我和学生就影片中有鲜明个性的人名,如超人爸爸被称为Mr.Incredible意指他能完成别人不可完成的任务,儿子Dash意指他跑得飞快等为话题,学习了常见英文人名的含义,并结合班级同学的特点,进行了“人名对对碰”的活动,也可以增进了学生间的相互理解和友谊。
  3.在学习的方式上体现自主性
  现代社会倡导终身学习,而自主学习能力是终身学习的前提。由于原声影片自身的特点,即影片时间较长,一般的40或45分钟的课堂教学模式并不适用于它。而自主学习,即学生在教师的指导下自己选择安排学习内容和方式,在原声影片的欣赏中占了举足轻, 重的位置。一般说来,一部影片的欣赏可以分为两个阶段:第一阶段是全体同学坐在教室里一起观看影片,然后回答有关影片情节内容等的一般问题;第二阶段是部分学生,即对语言和电影艺术特别感兴趣的同学,在微机房,独立或以小组为单位,操作电脑,戴耳机有选择的反复观看部分片断或全部,完成其它深层次的学习任务,如台词听写和任务模仿等。借助此类“跳一跳就能够得着”的自我挑战,这一部分学生的学习兴趣和语言能力可以得到深层次的拓展。
  4.在非测试性评价上体现宽松性
     评价是英语课程的重要的有机的组成部分。原声影片欣赏作为英语选修课也需要对学生的学习情况做出相应的评价。新的课程标准指出,评价要“有利于学生自主的个性化,多元化发展。要注重对学生综合素质的考察,强调评价指标的多元化,促进学生的全面发展;评价要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要;评价应突出发展,变化的过程,关注学生的主观能动性,激发积极主动的态度。”因此,原声影片欣赏课应突出欣赏,对学生的评价应该是形成性评价与非测试性终极评价相结合,即对学生在学习过程中表现出的兴趣,态度,参与活动的程度以及语言发展的状态作出判断,对他们的学习尝试作出肯定,以促进学生的学习积极性,同时帮助教师改进教学。特别是非测试性终极评价,可以形式多样,如,写某一部影片的观后感或原声影片欣赏课的学习小结,同学合作给影片配音或续演某部影片等等。
      开设原声影片欣赏除了遵循以上四个原则,教师的有效指导是必不可少的。针对中学生身心发展的特点及语言学习的基本现状,教师应着重做好以下三方面的工作:学习心理的疏导,学习方法的指导,和学习内容的引导。
      所谓学习心理的疏导,即在放映影片之前告诉学生:看懂原版电影并不意味着一点一滴完全看懂;只要理解了故事情节,领悟了其中的幽默之处或体会了其中的感人之处等,就很成功了。而影片中的某些插曲和对话要能完全听懂,非一日之功,只有注意观察和体验影片中的典型人物如何使用语言,以及他们如何运用语言体现他们的个性特征,才能在日积月累中有所进步。
      同时欣赏原声影片时,有不同于其他形式英语学习的方法。要告诉学生,和书面英语不同,观看电影时我们接触的是原汁原味的生活中的真实的英语口语,因此我们一方面要关注说的内容,如用“It was, like, five bucks, so I was like ‘okay’”来表达 “The price of five dollars was acceptable, and I decided to purchase it.”,另一方面又要关注语音语调,感知美式英语和英式英语等的不同。为了尽可能多的学到影片中有趣的词句,学生可以准备一本英语小词典,随时在字幕的提示下查阅感兴趣的字词,并把它记在专门的本子上,不断积累,温故知新。
      因为是选修课,没有专门的教材,最重要的也是对教师最富有挑战性的是为学生观看每部电影准备一份适当的学案,以帮助学生积累学习素材。如笔者在组织学生观看影片《狮子王》时,就准备了这样一份必做和选做相结合的学案(有省略):

The Lion King
Genre: Animation/ Comedy/ Musical
Year: 1994
Film Prizes and Companies: _________________
Warm-up Questions
1. Have you ever watched an animated cartoon? If yes, which of them impresses you most?
...
Plot Keywords
abide   v.       (与by连用) 遵守;依从
beware  v.       (与of连用)孝心;谨防

Watching the Movie
1. Watch the movie, then match Column A with Column B and C.
 A                B                 C 
Mufasa       Hombill      Simba’s best friend
Scar           Baboon      Simba’s father’s advisor
 …
2. Watch the movie, then answer the following questions.
(1) What is the only thing Mufasa is “ afraid of”?
(2) What does Mufasa tell samba that the stars are?

3. Watch the movie, pay special attention to the meaning of the following sentences.

Using the movie
1. Spot Dictation ---Song: Can You Feel the Love Tonight?
Can you feel the love tonight?
1) ______ _______ the evening brings
The world, for once, 2) _______ ________ ________
….
2. Dubbing
Watch the film and dub the roles of Simba and Mufasa.
Self-Assessment
Mark your performance in the blanks to see how well you did in the following items.
5= Excellent   4= Good    3= Satisfactory   
2= Unsatisfactory    1= Poor
Teacher’s  Evaluation               Grade           
                                                         
  总之,遵循以上原则,以教师引导为保障,以培养和激发学生英语学习兴趣为中心的原声影片欣赏课有着广阔的开拓空间,也将为校本课程的开发做出积极的贡献。为了安排学习活动,教师要花大量的时间反复观看原片,有时还要查阅有关资料、向外籍教师请教等,因此对任课教师是一种挑战。但我们更要看到这样的教学挑战对教师的本身业务水平也是一种促进和提高,广大英语教师一定会勇于接受这个挑战并身体力行地去实践终生学习。

【参考文献】
1. 陈琳、王蔷、程晓堂主编:《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2002年5月版。
2. 方燕、林邵蓉主编:《当代英美电影视听说教程》,福建教育出版社,2005年4月版。
3. 朱京立:《用原版电影开展视听说教学》,http://www.pep.com.cn/200503/ca689405.htm
4. 韩晓玲、张弘主编:《电影欣赏与英语学习》,青岛海洋大学出版社,2002年9月版。
5. The English Learner Movie Guides,www.eslnotes.com
6. Watching Movies in English, www.antimoon.com/how/movies

                以化学实验为载体    培养学生的科学素养
                                  ◎ 魏友华
  化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是其赖以形成和发展的基础,中学化学实验则是化学科学实验的一种特殊形式,是中学化学教学内容的重要组成部分。中学生对化学的认识,最直接、最原始的刺激来自于化学实验那变幻莫测、引人入胜的魅力。正是对各种各样的与化学有关的现象的好奇,激发了中学生对化学殿堂的神往。因此,在中学化学的启蒙阶段,化学实验教学无疑担当了一个很重要的角色。
  而在《全日制义务教育化学课程标准》中明确提出:义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。所谓科学素养,具有非常深刻而又丰富的内涵,并且其涵义随时代的发展而不断的变化。譬如1996年,美国教育国家标准(National Science Education Standards)提出的科学素养(Science Literacy)是指个人选择和决策(decision making)参与社会、文化事业和经济生产活动所需要的对科学概念、过程的知识的理解。而在我国,科学素养是指借助普通教育的重要组成部分――包括化学在内的理科教学所应当培育的公民素质,是人们认识自然和应用自然规律解决社会问题的内在品质。科学素养一般由五个要素构成:①科学知识和技能;②科学方法;③科学能力;④科学观;⑤科学品质。在《全日制义务教育化学课程标准》中又将其概括成了3个方面:①知识和技能;②过程和方法;③情感态度和价值观。也就是说在化学课堂教学中,既要使学生获得化学基础知识和基本技能,了解科学探究的基本过程和方法,还要教给学生实事求是的科学态度,善于发现的科学品质和勇于探索的科学精神。而化学实验教学恰恰是通过辨证的思维去揭示化学变化的规律的最直观的教学手段,化学实验集中体现了科学精神和态度。所以,如何在化学实验中培养学生的科学素养,这是中学化学教学研究和努力的方向,要真正将其落到实处,需要教学双方的共同努力。从教师的角度,我觉得从以下几点入手:
      一、利用演示实验,帮助学生获得、验证并扩展化学知识,了解基本的实验操作技能。
  现代科学知识,不仅包括静态的科学事实、概念和原理,还包括动态的科学知识的发现和发展的过程性知识,以及这个过程中累积起来的科学思想等。因此,在实验之前,首先要引导学生明确观察的目的和观察时的具体要求,这样当实验开始之后,学生就能做到有的放矢地观察,使演示实验成为有目的、有计划的教学活动。否则,虽然中学生对化学实验有强烈的兴趣和好奇心,在观察实验的时候,很容易被新奇的现象所吸引,注意力集中到细微环节上去,忽视主要特征,得到的是一些不完整的模糊的表象。比如做“氨的催化氧化”演示实验,在实验之前要让学生明确此实验的目的是要探究氨的催化氧化的变化过程。在介绍了实验装置的结构和各个部分的反应物后,应指导学生制订周密的观察计划,充分调动各种感觉器官进行全面的观察:眼看气体颜色的改变、催化剂是否保持红热、水珠的出现、白烟的产生;鼻闻气体气味的变化;手摸反应器外壁感受温度的改变等。通过对实验现象的分析研究,理解氨的催化氧化实验中所实现的变化过程有:4NH3+5O2→4NO+6H2O,2NO+O2→2NO2,3NO2+H2O→2HNO3+NO,NH3+HNO3→NH4NO3等。当然,由于化学试剂往往有毒,所以要教给学生正确的、安全的观察方法,这也是化学实验技能的一个基本组成部分。其次,尽量改用先进的科学仪器进行观察,比如说利用实物投影仪、多媒体等,这样不仅可以使实验现象更生动、直观,而且避免了一些实验因种种原因不适合在课堂完成而带来的缺憾。最后要注意,不能忽略了指导学生规范记录科学观察资料。教师可以在课前准备好实验的记录表,以板书的形式让学生作对号入座式的记录。鲜明的现象只能给学生以生动的直观,而通过形象思维、抽象思维,抓住变化的本质,才能完成认识上的飞跃,达到教学的目的。为此,在演示的过程中,教师的讲述、板书和实验操作紧密配合,调动学生的多种感官和神经系统协同活动,为理解知识和发展智能创造良好的条件,
      二、尽量增加学生随堂实验,使学生主动吸收知识,提高学生的实验操作技能,使学生亲自体会科学实验的过程和方法。
  俗话说“百闻不如一见,百见不如一练”。在实验认知过程中,亲自实验要比教师演示效果更好。学生在亲自实验时,由旁观者转为当局者,其心情激动、态度积极、工作认真的程度都会大大提高。因此,观察现象更仔细,思考问题更努力,理解理论更深刻,记忆知识更牢固,而且还培养了实验操作技能和其他多种科学素养。随堂实验的选择也比较自由,比如说在钠的新授教学中,教师可以首先自己演示钠与水反应的实验,重点要讲清楚实验操作的注意点和观察现象的关键点,然后让学生自己动手实验,由于这个实验现象非常明显,因此学生在亲自实验的过程中所体会到的乐趣是教师无法传递给他们的,学习的情绪必定会大大高涨,有助于学生对钠的物理和化学性质的理解和把握。
      三、学生实验中充分发挥学生的主动性,培养和发展学生的综合科学研究素养。
  充分利用教材要求的学生实验,让学生明白没有严格认真的科学态度是难以完成任何化学实验的:有些实验必须要耐心、细致、反复多次操作才能获得成功,化学史上有很多这样的例子;在一些物质的制备和性质实验中,不仅对学生的动手能力提出了要求,而且要求学生在动手之前必须具备全局的观念,并引导其在观察实验的过程中,对正常的和异常的实验现象进行认真的分析,特别是异常的实验现象的分析、研究,更能激发学生的思维欲望,培养创新思维能力。当前,我国的化学教学中学生实验多为验证性的实验,其现象往往是有一个普遍的说法。因此,学生在实验过程中,完全是按照实验册或教师的板书来进行的,学生的培养重点在于观察、综合、归纳的能力。倘若哪个学生按照自己的想法把两种物质进行混合,极有可能挨一顿教育。实际上,中学生正处于好奇心旺盛的时期,在化学实验室里更是兴趣十足,因此教师的劝阻往往会扼杀他们对化学的兴趣。但化学实验室也不能让学生随心所欲,毕竟化学实验具有一定的危险性。要解决这个问题,教师可以求助于实验习题。实验习题一般都具有知识面较广,实验技能要求较高、灵活性较大等特点。它对于巩固学生的化学知识和实验技能,培养他们的观察能力、思维能力和科学的研究方法都具有十分重要的意义。教师要引导学生根据实验习题的要求,在阅读有关材料、复习有关知识的基础上思考和讨论解题的实验原理、方法和步骤,预计所需仪器、药品,实验时所应发生的现象和容易发生的失误,以及相应的安全注意事项等,独立设计出实验方案。教师对学生设计的方案予以认真批改,尊重其创作精神,分析肯定某些好的实验方案,纠正某些实验方案设计中的错误,指出某些方案中的缺点,进行优化,选出几种方法简单、现象明显而又安全的方案介绍给学生。学生可以使用自己设计并经修正的方案,也可以用老师介绍的方案。这样既让学生初步体验了科学研究的过程、方法,又达到了对知识的灵活应用。
  总之,“以实验为基础”是化学学科的基本特征,化学实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体,中学化学教学中的实验教学更是培养学生科学素养的一个重要途径。教学中的实验,从本质上看与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。化学实验能够形象、生动、直观的解决化学问题,化学实验能对学生在科学探究中提出的猜想和假设进行验证,学生通过实验研究认识物质,掌握化学基础知识和基本技能,初步学会化学研究的实验方法,在实验过程中积极动脑动手,体验科学家科学探究的过程和方法,获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。此时学生成为学习的主人而不是知识的奴隶,这也是新课程标准对我们化学教育工作者所提出的新要求。

[参考文献]
1.《普通高中化学课程标准》(实验)  中华人民共和国教育部 ,2003.04 
2.《实验教学:中学化学教学改革的突破口》王祖浩,人民教育,1999,12

              “化学科学之美引领和谐化学教育”的思索
                                 ◎ 吴中英
  《化学教育》2004年第2期刊发了笔者撰写的“发现化学之美,感悟科学魅力”一文,文章阐述了化学的外在美,揭示了化学的内在美。作者崇尚化学家的人生之美及化学教师的人格之美。化学家的人生之美是永恒的:人生之美,源于不息地奋斗和拼搏。化学教师的人格之美源自“以学生发展为本”的教育理念,源自对学生、对化学科学及教育事业的挚爱,体现为在“以学生发展为本”的教育理念的引领下教育教学实践的每一个环节。
      1 “和谐世界”呼唤“和谐教育”
  我们应当时刻关注:社会发展到底需要什么样的人才,教育应如何促进人的全面、协调、可持续发展。教育不仅仅是捧上一张高一级学校的录取通知书,而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人;教育不仅仅是追求百分之百的升学率,而是追求每个学生生动、活泼、主动、和谐地发展;教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据,而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
  我们应当常常深思:我们以及我们的学生必须具备什么样的素质以应对未来。21世纪的人才不仅要具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的实践能力,更需要高度的事业心、强烈的社会责任感、良好的合作精神及沟通能力。在人才的基本素质中,思想政治素质是最重要的素质,高尚的思想品德是最高的学位。我们不仅要教学生学科学,更要牢牢坚持德育为首的育人方针,下大功夫教学生做人,做身心健康、品德高尚的人。只有培育学生的品德与修养,保护他们的自尊与自信,激发他们的梦想与激情,才是教育的至高成就。培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”与“实践能力”、具有鲜明个性且善于合作的一代新人,是时代和社会对教师的要求。
   “和谐世界”呼唤“和谐教育”。“和谐教育”以人为本,致力于人的全面、协调、可持续发展。“和谐社会”支撑“和谐教育”。“和谐教育”是人的教育,“和谐教育”的终极目标是“和谐的人”。
      2 “化学科学之美”引领“和谐化学教育”
      2.1 “化学科学之美引领和谐化学教育”的核心
  发现美、欣赏美、追求美、创造美是人的天性。“和谐化学教育”是科学教育,更是“美”的教育。“和谐化学教育”以人为本,致力于人的全面、协调、可持续发展。“和谐化学教育”不仅关注知识与技能、过程与方法,更注重培养学生美好的情感、科学的态度、明确的是非观、高尚的审美观、正确的价值观、科学的人生观、社会主义荣辱观与和谐的世界观;“和谐化学教育”不仅关注“学生在学校接受教育期间获得了什么”,更注重“教育究竟为学生的一生奉献了什么”;“和谐化学教育”不仅关注短期内为国家培养了多少化学专门人才、输出了多少科研成果、带来了多大经济效益,更注重为构建社会主义和谐社会、建设和谐世界培养了多少合格的公民、输送了多少高素质的劳动者、造就了多少和谐发展的社会主义事业建设者和接班人。
  “化学科学之美引领和谐化学教育”的核心:求真、究理、崇善、创美。科学弃伪存真,可以提高民智;科学求真究理,可以净化人心;科学讲求理性,可以安定社会;科学崇善、为善,可以铸造人格;科学尚美、创美,可以提升品位。科学弃伪存真、求真究理是科学发展的主旋律、生命线,是社会发展的坚实基础;科学崇善、为善是科学造福人类、推动人类文明进步的有力保证;科学尚美、创美是科学精神的内涵,是科学追求的最高境界,更是科学前进之源动力。“真美兼备,情理交融”是“化学科学之美引领和谐化学教育”所追求的至高境界。
      2.2 元素化合物事实彰显化学外在美
  大自然缤纷的真实性使化学这样一门“让物质发生变化的艺术”成为科学;化学作为“关注物质自发变化的学问”谓之艺术,科学之美使然。1981年诺贝尔化学奖获得者罗尔德・霍夫曼(Roald Hoffmann)如是说:“我断言,化学的美就在于它的丰富性和复杂性,它是可能性的王国。人们必须面对复杂性,并且甘于永无止境地探索;在平凡的过程和不起眼的步骤中寻找乐趣和美――这就是化学的圣杯。圣杯的秘密就在于:它不是以圆满完成的方式被发现,而是在不断探索中被发现。”
  创新、发展是化学永恒之美,科学之魅力源于此。实验是学生发现化学之美的眼睛。化学实验是美的,引人入胜的化学反应体现出原子或分子间识别和组装过程的动态和谐之美。实践是检验真理和发展真理的唯一标准。化学实验建立在揭示化学反应本质的基础上,体现了“实事求是”的科学原则。“我们必须把科学当作艺术,然后我们才能从科学得到完整的知识。”([德]歌德语)科学重在求真,贵在创新。科学求真,真中涵美;艺术唯美,美不离真。真与美、科学与艺术是统一的。我们以及我们的学生应当深刻领悟:在科学上,只有最真的,才是最美的。
      2.3 化学学科思想揭示化学内在美
  科学的任务是了解真理,追求真理,揭示宇宙万物的真相及其运动变化的规律。化学的发展证明了天道崇简。在分子水平上,化合物何止千百万种,这是复杂。深入到原子水平后,发现所有这些化合物均由有限的上百种元素所构成,这是简单。门捷列夫周期表为人类认识元素之间的规律性开启了智慧的大门,元素周期律揭示了元素间的和谐、统一,更是一目了然。宇宙万物的基本单元和基本规律是非常简单的,多样性和复杂性源出于这些单元之间的各种组合及其变化。复杂源自简单,化学是这样,宇宙亦如是。真正的科学家都懂得:真理是简单的,而且越是深层次的适用范围越是普遍的就越简单。老子云:“大音希声,大象无形。” 真理愈是平凡,愈是惊奇,愈是卓越。简单、深刻、普遍三位一体,这就是科学美之源泉。
  化学之美不仅美在其外,更蕴藏于内。化学之内在美源自其学科思想,化学的学科思想透射出科学之美。化学学科思想主要概括为以下3点:(1)物质结构决定性质思想;(2)守恒思想;(3)动态平衡思想。化学原理与定律看似单调、抽象、枯燥,实际上包含着丰富的审美内容。化学原理与定律用高度简练、概括、准确的语言,揭示了大自然中纷繁复杂的物质变化。这种高度凝炼的简约之美是深奥的、理性的、智慧的,没有明显的感性形象,需要用审美的眼光去体会,我们有责任与学生共同分享、欣赏、感悟这种纯净之美。
      2.3.1 物质结构决定性质思想
  人们研究各类元素、单质及化合物的性质,当首先分析其结构、组成,继而赋之以科学推测,经历无数次实验论证,最后得出结论。这一科学方法源自“内因在事物中发挥决定作用”的哲学论断。
      2.3.2 守恒思想
  “守恒”是自然界普遍成立的最重要的基本规律。自定量的角度审视绚丽的物质世界,守恒思想是任何“变化”过程之永恒的主题。何为“守恒”?质言之:物体在发生“变化”或两物质在发生“相互作用”的过程中某些物理量的总量保持“不变”。
  守恒思想为我们利用“质量守恒、能量守恒”等诸多关系解决学习中一系列问题带来了便利。为解决某些化学问题,我们在认识现象、正确分析过程的基础上,若能把握其“守恒”之本质,则能避繁就简,事半功倍。化学反应实质是“原子间的重新组合”。一切化学反应都遵守“原子(粒子)守恒、质量守恒、能量守恒”;在氧化还原反应中,氧化剂得电子数与还原剂失电子数相等谓之“电子(电量)守恒”;守恒思想在物理学中同样具有举足轻重的地位。“能量守恒、动量守恒”等定律均贯穿于物理学研究的始终。透彻理解守恒思想的内涵,更为指导我们认识客观世界、建设客观世界提供了科学的理论依据。
      2.3.3 动态平衡思想
        2.3.3.1动态平衡思想的科学本源
  法国科学家H. Le Chatelier(1850-1936)于1888年发现动态平衡移动原理。勒夏特列原理:如果改变影响平衡的一个条件(如参加反应的化学物质的浓度、压强或温度等),平衡就向能够减弱这种改变的方向移动。
  “对立统一”是唯物辩证法的核心。勒夏特列原理是唯物辩证法在自然科学领域的具体化,是“对立统一”在动态平衡体系中的真实反映。以勒夏特列原理为核心的动态平衡思想是化学学科思想的最重要组成部分,是科学思想的集中体现。
   动态平衡思想与“天人合一”思想本质相通。子思与孟子提出:人与天相通,人的善性天赋,尽心知性便能知天,达到“上下与天地同流”。庄子则认为:“天地与我并生,而万物与我为一。”这种“天人合一”的思想追索天与人的相通之处,追求天与人之间的和谐,成为东方哲学的特色之一,对后世的学术观、人生观、世界观、宇宙观均产生了深远的影响。
人如何适应和改造大自然?“顺天应人,与时俱进”。顺天者,顺从自然规律。应人者,适应人类之需要。以人为本,我们所做的一切都要以是否符合全人类的长远利益来衡量。我们应该师法自然,朝着“天人合一”的方向去努力。
        2.3.3.2 动态平衡思想的深刻时代内涵
  勒夏特列原理不仅适用于化学平衡,而广泛应用于宇宙间的一切动态平衡体系。从化学到物理学,从生物学到生理学,从经济学到社会学,无一不遵从“泛化的勒夏特列原理”――任何承受外加限制条件的动态平衡系统都具有抵抗外加限制条件改变的能力。(V.B.Thomsen,J.Chem.Ed.2000,77,173)
  人类进步和社会发展赋予动态平衡思想深刻的时代内涵。动态平衡思想的理解和运用已经也必将更为广泛地渗透至人类活动的各个领域。物理学中的牛顿第三定律及楞次定律可以用勒夏特列原理解释。生物学上害虫的“抗药性”问题,为使某种生物更好地生存而采取特殊人为保护措施,造成该物种自身生存能力弱化,以致其丧失对大自然的适应能力,最终导致该物种的退化,无不是勒夏特列原理的具体体现。
  人类社会又何尝不是如此呢?人类为了自己生活地更好,一度不顾一切“开发”自然资源,要达到“人定胜天”的境界,盲目垦荒,砍伐原始森林,破坏植被,大量地、无休止地制造、使用并向环境抛弃对大自然有害的物质(如DDT、氟利昂等),肆意捕杀野生动物……人类终究未能逃脱大自然的有力惩罚,甚至毁灭性打击――土地沙化,沙尘暴频发,水土流失,洪水泛滥,气候反常,天灾频仍,各类癌症患者陡增,SARS肆虐,禽流感接踵而至……
  美国著名化学家L.C.鲍林曾对青年学生深刻指出,你们将来可能不再学习化学,你们可能会把在化学课上学习的一切化学现象都忘记,但是,无论如何,请你们不要忘记勒夏特列原理。
  2005年9月15日,胡锦涛主席在联合国成立60周年首脑会议上发表了题为《努力建设持久和平、共同繁荣的和谐世界》的重要讲话,向全世界推广从中国当代内政中演绎出来的政治、社会和文化精华――“和谐”理念。讲话的主题词是“和谐世界”,修饰这一主题词的两个关键词是“和平”与“繁荣”――这正是“和谐”理念的世界性意义。“持久和平”是“和谐世界”的终极载体。“共同繁荣”是建设“和谐世界”追求的至高目标。“和谐”理念浓缩“一切和谐之理想、一切理想之和谐”,是和谐之精华;“和谐”理念升华“一切平衡之理想、一切理想之平衡”,是平衡之最美。
      3 “和谐教育”――教育改革时代之主旋律
  “和谐”理念可谓高瞻远瞩,无疑为我们以及我们的教育教学工作的发展提出了新的、更高的要求。如何引导学生发掘并感悟化学学科思想?如何将化学学科思想浓缩为科学思想?如何将科学思想升华为哲学思想?如何指导学生以哲学思想的高度认识问题并引领实践?在化学教育教学中,如何赋予“理性化”的化学教学以“人性化”?如何实现理科教育的“综合化”?如何实现学生与教师的全面、协调、可持续发展?势必成为我们化学教育工作者、教育界乃至全社会深刻思考、努力实践并不懈探索的重要问题。
  美国麻省理工学院的德托罗斯教授指出:“21世纪人类面临的最大挑战是如何将科学与人文相结合,形成一个统一的文化。300年前人类犯了一个历史性错误,将人文与科学分开发展,两者分割越深,人类应付复杂世界的能力就越弱。可能要花100年才能纠正这个错误。”这“100年”不正是21世纪吗?如果说20世纪是“机器世纪”,那么21世纪就是“人的世纪”。人的世纪以人为本,一个重要的标志是人文与科学相结合。这不仅是人们的愿望,更是积极应对新世纪挑战的当务之急。科学好比是一艘在雾海中夜航的轮船,需要人文来导航;科学越发达,船就越大,速度就越快,如果缺乏正确的导向,就更容易触礁。如何实现人文科学与自然科学全面、协调、可持续发展?如何实现科学教育与人文教育的有机融合?“人的世纪”要求人文与科学相结合,要实现人文与科学相结合,关键在教育!我们的学生应该接受人文和科学的“和谐教育”!
  20世纪原子能的利用给我们上了深刻的一课:科学技术是一柄双刃剑,为善可以济世,为恶可以毁灭整个地球。据法新社2001年10月20日巴黎电:“美国9・11事件后,一些生物学家开始担心人类快速增长的基因知识也许不是福祉而是灾难之源。”恐怖分子改变基因就可以造出比炭疽病更致命的武器……科学技术的发展日新月异,为善为恶关键在于人如何利用。这将科学家的社会责任提升到关系人类存亡的高度。中国科学院院长路甬祥指出:“21世纪将是人、自然、社会协调发展的世纪。”如何实现人类与自然、科学、技术、社会、环境全面、协调、可持续发展?……我们呼唤“基于全局长远观点的社会责任感”,岂止是面对政治家、科学家?全人类――聪明如万物之灵者,让我们共负其任!悠悠万事,惟此为大!

[参考文献]
[1]吴中英,吴晓林. 发现化学之美  感悟科学魅力《化学教育》,2004,25(2):16-19  
[2](美)沈致远.《科学是美丽的:科学艺术与人文思维》.第2版,上海:上海教育出版社,2002.1
[3](美)霍夫曼(Hoffmann,R.),(美)托伦斯(Torrence,V.).《想象中的化学:对科学的反思》.上海:上海科技教育出版社,2003.12
[4]朱永新.《我的教育理想》.南京:南京师范大学出版社,2000.11

                         试谈中学化学中的环境保护教育
                                     ◎ 丁海燕
  在人类社会与科学技术的发展过程中,人口和科技的副作用带来了全球性的环境问题,如大面积的酸雨、臭氧空洞、海洋水体污染、农药与有毒物质在生物体内大量残留等,这些问题都严重影响了人类的生存与发展。80年代以来,各国各地区都开始在基础教育,尤其是科学教育中建立起完整的环境保护与生态平衡的意识和价值观念教育体系,以此培养学生的社会责任感,引导他们关心自然、关心社会、关心人类的命运。
  2001年6月国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,它要求“培养学生具有初步环境意识”,并“强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力”。
  通过化学教学激发学生热爱大自然的情感,树立保护环境,从我做起、从自身做起的信念。青少年时代接受的环境教育和参加过的环保活动对一个人的价值观和人生观的影响是不容忽视的,他对环境的态度和没有相关体验的人是完全不同的。因此,寓环境保护教育于中学化学教学之中是每一位化学教师义不容辞的责任,也是新课程环境教育理念的体现。   
      1、加强环境教育刻不容缓
  从目前人们最关注的一些环境问题,如温室效应、酸雨、臭氧层空洞、淡水缺乏、土地沙漠化、有毒化学品等方面来看,其绝大多数与化学有直接的关系。从环境污染物的组成上看,大部分属于化学物质。这就要求我们提早动手,加强对学生环境知识的教育,增强学生的环保意识。
  目前中学化学教材的内容已经大量编入了环境教育的内容,如《一氧化碳》、《硫、硫酸》、《硝酸、硝酸盐》、《炼铁和炼钢》、《石油和石油产品概念》、《煤和煤的综合利用》、《电解和电镀》等章节中均涉及到了保护环境的内容,这也迫使我们必须加强对学生环境知识的教育。在化工产品、化肥、农药、装饰材料、塑料等应用日益广泛的今天,让学生学习一些环境保护知识,多了解这些污染物的产生、性质及危害,以便主动地去预防或减少这些污染物对环境及自身的毒害。如室内环境中就存在建筑材料、涂料、防火材料、美术品、化妆品等污染源,还有人为的炊事、取暖、吸烟等污染途径。只有对学生加强环境教育,才能有效地对这些有害物质加以适当的防治和处理,减轻或避免其对人体的危害。
      2、环境知识教育途径
      (1)化学课堂上的环境教育
  教师在教学实践中,应紧扣教学大纲,认真钻研教材,深入研究课本中环境教育,详细列出中学化学各章节中环境教育的内容,并有计划、有目的地进行环境教育。例如,学习“空气”一节时,学生在了解空气组成的基础上,知道空气有自净能力,少量污染物会被空气净化。这对于人类和其它动植物的生存是非常重要的,但随着现代化工业的发展,排放到空气中的有害气体和烟尘,改变了空气的成分,造成了空气污染。被污染的空气会严重地损害人体的健康,影响作物的生长,造成对自然资源的破坏。以“水”为例,在教材知识的基础上,应明确给学生指出,中国是一个水资源相对不足的国家,人均水资源只有世界人均水资源的1/4。我国不仅水资源不足,而且工业“三废”和生活污水的任意排放、化肥和农药的大量使用也造成了水的严重污染。
  我们还可以采取动态教学,例如在课堂上插播一些动画,激发学生的兴趣。
      (2)化学实验中的环境教育
  学生对化学实验有着浓厚的兴趣,我们也可以寓环境教育于化学实验中。化学实验的产物中许多是有毒或有害物质,逸到空气中、溶于水中都会造成环境污染。因此,在化学实验中应对废弃物妥善处理,不能任意排放。如在实验室制取氯气,只要将尾气用碱溶液吸收,就可有效防止实验过程中有毒气体的泄漏,减少对空气的污染。
  化学实验教学中要求用最少的药品,获得最佳的实验效果,从而减少环境污染。因此,教师应加以指导,使学生逐渐在化学实验中树立“定量”意识,最大限度的减少废弃物,提高学生的环保意识。
  微型实验是当前国际化学实验教学改革的重要趋势,具有操作简捷、反应迅速、现象明显、节省药品、污染小且安全的优点。该操作技术是用尽可能少的试剂来获得比较明显的反应结果和准确的化学信息的一种实验方法。在微型实验中,由于实验过程中反应物和产物的量都少,产生的有害物质对环境造成的污染可降到最低程度。微型实验充分体现了绿色化学中的减量原则,因此,在化学实验教学中,将一些实验微型化是防治环境污染的重要途径。
      (3)实践、课外活动中的环境教育
  组织课外兴趣小组,对当地环境污染区进行实地考查,到工厂参观,开展社会调查,每次调查后都要求学生写出调查报告,出黑板报,撰写小论文等,最大限度地发挥学生的主体作用。如可对家乡的江河水质污染情况进行调查、大量使用塑料袋造成的白色污染等。学生在客观地调查环境问题、收集和分析资料、参与决策、获得成功经验的同时也参与了环境教育,从而形成了一种社会责任感。
  开展主题活动,要求学生自己查找有关环保资料,在活动中进行交流。学生在自主学习的过程中懂得了日常生活的一些小常识,如磷元素和氮元素是植物生长的营养元素,进入水体会使植物疯长,引起水体富营养化。
  组织学生进行探究性实验,既训练学生的动手操作能力,又激发学生自觉参与的环保意识。如探究酸雨的产生、危害和防治时,可以配制“模拟酸雨”,将叶子、果皮放入酸雨中,观察结果。由于酸雨的侵害,叶子、果皮变得枯黄。通过实验,可使学生深刻体会到保护环境的重要性。
      (4)进行环保法制教育
  我们可以寓环境教育于法制教育中,在介绍某物质或某操作方法可能产生的危害时,引出相关法律条款并提出消除污染的方法。如二氧化硫是一种重要的大气污染物,它和氮的氧化物都是形成酸雨的主要物质。空气中二氧化硫主要来源于工业燃煤,既直接危害人的身体健康,又会导致水质酸化、水生动物减少或灭绝、树木庄稼枯死,还会破坏建筑物等。如“伦敦烟雾事件”就是因为二氧化硫的污染而导致的重大悲剧,这时引入《大气污染防治法》中关于禁止向大气中排入有毒气体的有关条款,使学生在学习知识的同时了解相关的法律,最后介绍减少二氧化硫排放的措施及尾气处理方法。这样的教学模式深入浅出,易于理解和接受,学生学习兴趣非常浓厚。  
  总之,我们只要在教学中充分利用教材的潜在因素、利用多种形式有机结合进行环境保护教育,联系实际,联系社会,就可以提高青少年的环境环保意识,为改善和提高我国的环境水平打下良好的基础。

【参考文献】
[1]全日制普通高级中学化学教学大纲.北京:人民教育出版社,2000 
[2]全日制普通高级中学教科书(化学).北京:人民教育出版社,2000
[3]中学化学教材.人民教育出版社,2002年
[4]夏适怡. 从学科渗透走向研究性学习,环境教育,2003,36:11~12

                         让学生学习有用的地理
                          ――从近年江苏地理高考命题谈高中地理教学
                              ◎ 杨   爽
  近年的江苏地理学科高考,题型稳定,题量适当,考察知识与能力并重,人文与自然兼顾,热点与重点交融,突出知识的主干化,注重对知识的挖掘、拓宽和提炼,试卷没有偏题、怪题出现。通过对比分析,我们发现命题呈现以下趋势:
  对学科主干知识体系“重点重考”。近几年来的高考不回避课本内容,而是紧扣“双基”,但又不是让考生死记硬背书本。今年考题中有关于工业、农业的区位因素的分析,考生通过读图,就可以准确分析出我国某钢铁工业的区位因素;另一题比较分析我国的三江平原和江淮平原发展农业的优势和劣势,就是考查、锻炼学生的批判性思维能力。以现实问题立意命题,以考查解决问题的能力为目标选材,成为高考试卷编制的明确方向。
  紧扣时代脉动“突出主题”。今年是中国的“俄罗斯年”,而且俄罗斯也是区域地理中的一个重点,今年高考就没有避让,直接以俄罗斯地图为背景设置了一道综合题,考查学生判断山脉、河流、港口等自然地理,分析中俄两国之间的合作领域,以及中俄进行经贸往来的意义等;此外循环经济、神州六号等热点问题,都出现在试卷中。紧扣时代脉动,体现时代特征,已成为地理高考命题的永恒主题。
  考查图表判读“能力立意”。地理中图像、图表是学科的一个重要组成部分,也是学习地理的必备工具。运用图像、图表学习地理,要尽可能地学会从地理图像、图表中提取有效信息,判读各种地理现象,同时要能够将对地理基本概念、原理、规律等直观表现在图像、图表上。近年来高考十分注重对不同类型的图像、图表的判读考查,灵活考查学生的“图文转化”、“图图转化”能力。2006年江苏高考地理试卷的图示部分就很新颖,在考查关于地球的运动、气候的类型时,不是常规看到的有经纬网的极视图,而是用气压带和风带来代替,图示新颖,对考生的能力要求较高,考生需准确读题、读图才能解题得分。
  注重学科实用性“学以致用”。学习对生活有用的地理是高中地理新课标的核心理念。学生学习地理的一个重要目的是为了将来适应社会、服务社会。美国地理学家普雷斯顿?詹姆斯在讲到地理科学发展的前途时曾说:“要使地理研究为年轻一代所吸引,一个强有力的方法就是在于清楚地表明它对于解决重要问题时能做出什么样的贡献。抽象的概念需要结合实际的应用,不掌握这一点,就会使地理工作陷入无轻重的境地。”所以,以现实问题立意命题应用性和能力型试题在试卷中逐年增加,注重对考生基本素质、实践能力和创新能力的考查,是近年高考试卷编制的一大亮点。如电力紧张是当今社会经济发展的瓶颈,关系到千家万户的生活,拉闸限电给很多同学的学习生活带来不便是深有体会的,对电力紧张的自然原因分析就体现了地理知识的有用性,以及用地理知识解释我国耕地减少的原因和评价江苏经济发展的主要条件等等。
  高中地理课程总目标的定位是通过普通高中地理课程的实施,学生能初步掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。总目标的三个方面囊括了基础性学习的全部内容(基本知识、基本技能、基本方法、基本能力、基本态度和基本价值观),这是学生今后学习、生活和做人的必备基础,是今后适应社会需求和自身发展的必不可少的基本素质。培养未来公民必备的地理素养是新课程的核心理念。分析近年来江苏地理高考命题,结合我校“发展导师制,推进新课标”的要求,对我校高中地理教学提出以下建议:
  一、引导学生形成正确的地理理念。高中地理课程基本价值取向是培养合格的公民,即“为了每一个学生的发展”。课程标准制定的某一学段、共同的、统一的基本要求,考虑的是培养合格的公民,而不是精英,内容更多从社会的需要和学生的发展出发。所以,教学要紧密联系生活实际和社会实践,注重全面发展,重视能力与情感、态度和价值观的培养。同时改进学习方式,倡导探究学习,强调过程评价和结果评价的统一,提倡多种评价方式,以利于学生全面、健康地发展。
  二、指导学生开展实践、探究活动。新课程认为,课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成;课程不是把学生与其生活世界割裂开来的屏障,而是有机融合起来的基本途径。所以,回归生活是新课程的基本理念之一。帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活是新课程的基本追求。达・芬奇有句名言:“实验是科学知识的来源,智慧是实验的女儿。”在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式,促进学生主动和富有个性地学习,加强对学生自主性学习的引导。如绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响;模拟“选房购房”活动,通过上网浏览、收集广告资料、实地调查考察等多种途径,对几处商品房的区位、布局、设施、环境等方面进行评价;重视动手实验,季风成因的实验,观察烟雾在玻璃缸内的飘动等,以激发学生的学习兴趣,获得生动而直观的感性认识,加深学习印象,形成正确的概念。
  三、采用适应学生个性差异的教学方式。地理课程标准所依据的课程观,是一种“融合”的课程观,具体可以表述为“以学生发展为中心、以社会需要为方向、以学科发展为基础”,其中核心是“以学生发展为中心”。地理课程不只是传授地理知识,主要是促进学生的全面发展,培养学生健康的情感态度价值观,重视能力培养,特别是创新意识的培养。“以社会需要为方向”,教育是一种社会行为,个性化、创新型的人才不是背离社会的需要,而是满足社会发展的需要,培养未来国家建设的合格人才,推动社会前进。“以学科发展为基础”,就是要以地理知识为载体,地理知识要为促进学生全面发展服务,要满足社会未来的需要。教师创新教学方法,坚持“导师制”,做到“以学生发展为中心、以社会需要为方向、以学科发展为基础”,采用适应学生个别差异的教学方式,才能做到有的放矢、教学相长。
  四、发展学生的批判性思维和创新思维能力。高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维,在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准的重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法,逐步培养学生的批判性思维和创新思维。在教学中就“沙尘暴有百害而无一利”展开学生辩论,一般认为沙尘暴是一种自然灾害,然而,沙尘暴是否“有百害而无一利”呢?这是一个值得质疑的有趣问题。一些学生查找了有关资料,提出了不同观点:沙尘天气造就了黄土高原;沙尘颗粒利于成云致雨;沙尘有助于海洋生物生长;沙尘暴缓解了酸雨;沙尘暴有利于抑制全球变暖等。对此,学生们争论不休。教师则不失时机地引导学生就上述观点展开辩论,分为正方、反方两组,各抒己见,从而拓宽了思路,开阔了眼界,发展了批判性思维,逐步养成用辩证方法分析解决地理问题的良好习惯。
  五、统筹地理信息资源,拓展课堂教学空间。随着学生对教学内容的熟悉,一般会形成一个心理定势,而伴随它出现的往往是对内容中一些制约机制的忽略,从而形成知识泛化的负迁移。这时就要引导学生拓展思维,利用地理教学信息资源和信息技术,打破定势,创新思路。在学习有关生态平衡等内容时,针对一些同学对“各种生态平衡都要保护”的片面认识,我抓住契机,向学生提出警示性的问题:是不是目前存在的所有生态平衡都应该保护好?经过查找相关资料,有同学提出自己的见解:“有些生态系统破坏了对人类大有益处。科学研究证实,中生代时,气候温暖,河流纵横,树木苍翠,是恐龙繁生的黄金时代。若不是自然的原因破坏了那时的生态平衡,大大小小的恐龙将会严重威胁人类和其它动物的生存和发展。”还有一位同学说:“除有科研价值的少数原始生态系统需加以保护外,应打破原始生态系统平衡,大力发展农田、果园和牧场等新的生产力更高的良性生态系统。因为原始生态系统的生产力极低,依靠这种平衡人类就无法生存和发展。”而这些内容都是书本上没有的。此外,在教学中采用让学生制作powerpoint,开展课堂“5分钟地理演讲”,实践证明效果也非常好。
  总之,适应高质量素质教育要求和我省高考命题趋势,我校地理学科教学要突出知识主干化、能力专业化,牵住“牛鼻子”,注重对学科体系的挖掘、拓宽和提炼,抓住“精髓”,教之有方,学以致用,同时以生为本,适应学生的成长需求和身心发展规律,导出源头活水来,寓人文关怀于教学的始终,凸显地理教学的综合性、实用性和时代性。

                           一叶落而知天下秋
                              ――在生活中学习世界的地理
                              ◎ 陈华炜
从实践中引发思考
  2005年夏季,随着江苏省被纳入新课改高中试验区,我有幸成为了江苏省首批践行新课改的一线教师之一,新课程改革为高中地理教学带来了新的理念,也为我们带来了新的机遇与挑战。
  新地理课程标准要求教师要从学生的全面发展和终身学习出发,引导学生关注全球问题,弘扬科学精神和人文精神,培养创新意识和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
  在我们所选用的人教版的实验教材中,许多内容的编写充分体现了这一思想。如第二章第四节《全球气候变化》,就是通过学习全球气候变化的特点、可能影响和适应对策从而让学生关注全球问题,增强学生的社会责任感以及学会分析问题和解决问题的方法。
  在对这堂课最初的设计中,我准备了详实的资料、精美的图片及电影《后天》的片断,组织学生展开讨论、提出对策、设想未来。但在真正的实施了一堂课之后,我却发现学生虽然能对知识较好的掌握,但是对问题的分析很空泛,大多停留在想象,很难有自己独到的见解。同时,三维目标中的情感、态度价值观的教育达成度不甚理想。学生对气候变暖所带来的危害并没有足够的紧迫感,对全球气候变化问题并没有足够的重视。在学生们的身上感受不到他们对全球环境应有的责任感。
  究竟问题出在哪里?
  带着这样的疑惑,我走入了学生当中。在和学生的交流中,我听到了这样的声音:
      ――全球问题太大、太空,我们不知从哪入手
      ――感觉全球气候变化离太远,对我们的平时生活影响不大,好像和我没多大关系
      ――《后天》早着呢,我们只关心明天
      ――这些问题是科学家们研究的,太专业了,我们还没有那个水平
      听着学生们的心里话,我深受启发,似乎找到的问题的症结所在:全球环境问题太大,离学生太远,“‘天下兴亡,匹夫有责’等于大家无责”。如何把“天下兴亡”转变为“我的责任”,让学生真正珍爱地球,善待环境―――这是一个很有价值的话题。
在生活中寻找灵感
我的学生每天生活在城市中,南京是他们再熟悉不过的环境,能否把这个全球的环境问题引入到南京。从生活着手,创设情景,让学生亲身调查研究、体验感受,让空泛的问题变成可看、可感的真真切切的问题,再由南京扩展到全球,由身边事放眼到天下闻,由一叶落而知天下秋。让学生在探索实践中培养技能,在潜移默化中将可持续发展的价值观植入心田。
在这样的思路下,我在教学中安排了一个新的环节――“南京地区气候变暖问题及其应对措施听证会”。
我将每班的同学分为四个研究小组,每个小组代表不同的角色,提出对这一问题的不同立场和有效论据。他们分别是:
      ①南京城建环保部门的负责人
      ②南京交通管理部门的负责人
      ③温室气体超标排放单位的负责人
      ④普通的南京市民
      各组成员还要从自己所代表的身份的角度提出对解决气候变暖的合理化建议和措施。
活动规则:各小组成员间要分工合作,整理观点后每组推荐一名代表作中心发言,小组其他成员可随时补充,尽可能多的发表建设性意见。如有需要可制作课件、上台展示材料。
活动评价:活动结束后根据各组表现由师生共同评出最佳表现小组和个人最佳风采奖。评分的依据有①小组论点是否明确,论据是否充足,表达是否清晰准确 ②小组成员是否团结合作,分工明确③是否能够机智应变,用所学知识回答同学的提问。
在互动中碰撞思想
这个活动公布之后,立刻引发了学生们的兴趣,同学们都觉得很有意思,七嘴八舌的讨论开了。他们怀着极大的热情定组员、找论点、分任务、找资料、做调查忙得不亦乐乎。经过几天的准备,我们的听证会“新鲜出炉”了。
扮演南京城建环保部门负责人的小组同学就南京气候变暖的问题访问了南京气象台的网站,拿到了第一手的气候变化资料。提出专家的研究结论:南京近50年的气候,在南京平均气温明显上升的背景下,冬、春、秋三季气温呈现出明显的上升趋势,有“火炉”之称的夏季,从整体的趋势来看,最近50年的平均气温呈现出一个下降趋势。他们从农业、降水等方面分析南京气候变暖的有关危害,找到气候变暖的可能原因,提出限制企业排放温室气体的有效证据和加强植树造林的必要性。并接受了其他同学的咨询和提问。
扮演南京交通管理部门负责人的小组联系南京城市交通发展的现状,论证机动车数目的增加与温室气体排放之间的关系,使我们清楚地认识到飞速增长的机动车辆的尾气排放是温室气体的一个很大的来源。
扮演温室气体超标排放单位负责人的小组的同学要对本企业超标排放温室气体的行为做出申辩,这个小组也是接受大家质询最多的一组。代表发言的同学联系企业和南京地区的经济发展,陈述排放温室气体的不可避免性。提出发展经济和排放温室气体是一对不可避免的矛盾,也是一个两难的抉择。引发了同学们的思考。
作为普通南京市民的同学,这个角色更符合他们的实际情况,所以是最有感受、最有发言权的一组。他们的任务是搜集南京地区气候变暖的具体表现。为了这个任务,他们设计了调查问卷,每位组员对自己的家人长辈作了详细的调查,了解几十年来南京气候的细微变化,从健康、长江洪涝、用电等方面分析了气候变暖对人民生活的影响。
  通过讨论,各小组也从各自的立场提出了气候变暖的应对措施,这些措施翔实、具体、有可操作性。其中有很多独特的构想和见解。
  在听证会上,每一个人都积极参与、积极思考,踊跃的表达自己的观点和看法。在热烈的交流和观点的碰撞中,同学们达成共识:全球气候变暖离我们并不遥远,他真切地影响着我们的生活,控制全球气候变暖,我们每个人可以做的有很多;城市的经济发展应符合全社会、全人类的共同利益,应在保护地球自然环境的基础上实现城市、全球的可持续发展;珍爱地球,善待环境,是我们共同的责任!
  通过这场听证会,同学们亲自调查、分析、论证,锻炼了分析问题和解决问题的能力,培养了互助合作的精神,也锻炼了自己的语言组织能力和思辨能力。在对南京地区气候变暖进行研究之后,再来看全球的气候变暖的可能影响和适应对策,同学们有了更为深刻的理解和感悟,更有了“以天下事为己任”的豪情壮志。
在实践中不断反思
在后来的教学实践中,我又根据教材的内容,将相关知识结合南京的实际,将身边事引入课堂,形成了具有“乡土”特色的高中地理教学。如在学习城市内部空间结构的时候,我从南京市规划局的网站上下载了《南京市的土地利用状况图》。以此图引入,学生据图来分析城市土地利用和功能分区,更加亲切,更有直观的感受,很容易归纳出城市内部空间结构的一般规律。又如,在学习《工业的区位因素和区位选择》一节中,我组织学生对家庭附近或父母所在的工业企业进行调查,了解生活中的工业企业的区位和选址原因。在学习了工业如何进行区位选择的理论后,让他们将理论知识应用于生活,分析南京几家著名的工业企业的选址是否合理,并给出合理化建议。学生积极的参与学习,提出了很多切实可行的建议。
  在这些尝试中,学生们感受着身边的地理,从而更加了解世界的地理。地理从课本走出,走入学生的身边,走入每天的生活。这使得教材中单调的文字变得鲜活,使地理真正成为对学生有用的地理,对学生的终身发展有益的地理。在学生的知识技能得到训练和培养的同时,地理也由“一门学科”转变为可以服务于生活的“一项技能”、可以将可持续发展深入人心的“一种观念”和使学生放眼世界的“一种思维方式”。这或许就是新时代的地理课程所带给我们的“礼物”。也是我作为地理教师的目标和追求。
  新课程的改革正在如火如荼的进行着,在教育思想和理念不断更新的同时,我也在不断思索着:
学生已有的生活经验,是一笔宝贵的财富,如何将地理拉进生活,让学生学习到对生活、对终身学习和全面发展有用的地理?
  教师进行教学设计时,应如何以人为本,强调学生的主体地位,促进学生主观能动性的发挥,真正成为学习的主人?
如何降低地理的门槛,以小见大,以点带面,将抽象的事物具体化,将具体的知识生动化,让学生更容易接受,更触动思考?
  教师应如何综合、优化个体、社会和教学等各方面因素,创设和谐共鸣的教学情境,调动各种因素为我所用,达到最好的教学效果?
应如何使德育教育变得更容易为学生接受,也乐于接受,学生能够正确认识人地关系,真正形成可持续发展的观念,并将之落实在行动中。
  新的课程改革充满了未知的挑战。我愿意以此为动力,和新课程一起成长。

                       学会实际运用   体验精彩生活
                                      ◎ 余晓�B
  飞速发展的信息时代,信息技术日新月异,生活中随之产生的现实问题也无处不有。信息技术课程的最大特点是集知识与技能于一体,具有较强的综合特征和实践性较强的技术特征。新课程标准中反复强调,高中信息技术课程的目标就是培养学生的信息素养,让学生学会运用信息技术解决实际生活、学习中的问题,帮助学生更好地学习,体验更加精彩的生活。
      一、教学应贴近生活实际
  教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情”,这种“学习是不会维持长久的”,要让学生“乐学”,教师必须致力于满足学生的心理需求,充分调动其积极性,让学生“为需要而学习”。教学实践证明:贴近生活的教学内容及教学形式比与生活相疏离的教学更能激发学生的认知需要。
  信息技术新课程标准从“信息素养日益成为信息社会中公民应该具有的素养中不可或缺的组成部分”这一高度出发,明确指出,信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段,发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。其课程的总目标是提升学生的信息素养,也就是提升对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;提升对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;提升发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力;要求遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
      因此,教师在常规的教学中,必须清楚地认识到上好每一节信息技术课,不再是针对个别工具软件的使用进行培训,而是为提高学生的信息素养,进而培养信息时代的合格公民。培养、提高学生在现代社会环境中,信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力,主动利用信息技术手段解决问题的能力,使用信息技术进行创新实践的能力的同时,让学生体会到信息技术广博的社会、文化内涵;为学生搭建终身学习的信息技术平台。
  信息是事物的表征,问题则由相互关联的若干事物组成。从某种意义上讲,实际生活中问题的解决过程就是信息处理的过程。所以,解决实际问题是培养学生的信息素养的一个有效策略。
      二、学生的生活疑问给了老师教学的灵感
      1、“老师,我拍的数码照片导出来特别大,传给别人不方便,怎么把它处理地小一点?”
      2、“我的脸上长了好多痘痘,不想拍照片了,如果能有办法像商场里那样把它处理成光洁美丽的脸蛋该多好!”
      3、“我们家现在电脑多了,但是只有一台电脑能上网,每次都要和我爸爸申请,能不能一起上互不影响啊?”
      ……
  作为老师,常常问自己为什么要开设信息技术课程?学生为什么要学习这门课程?学生的生活疑问常常提供了教学的灵感。中小学课程改革的今天,各学科教师都在从提高学生各方面素质及能力的角度来组织教学,信息技术教学作为以培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力及培养学生良好的信息素养为目的,以支持终身学习和合作学习为手段,以为适应信息社会的学习、工作和生活打基础的必修课,更贴近生活,贴近现实,有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、时效性,我们教授这门课,不正是为了要解决同学身边遇到的这些实际问题吗?为的不正是让我们的生活更加丰富多彩吗?
  将教学过程从机械训练走向问题解决,这是信息技术学科教学的呼声。信息技术课程的一个主要目标就是提高学生解决实际问题的能力,在教学过程中教师可以引导和鼓励学生从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题,通过问题分析确定信息需求。引导学生在动手操作,自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起,主动理解知识,掌握技能,发展能力。
      三、体验成功喜悦,品味精彩生活――记解决实际问题的教学实例:
  带着身边实际存在并需要解决的若干问题,我们走进课堂,在本学期尝试进行的网络技术与多媒体技术选修课程的学习中,学生兴趣大增,每一个问题的解决都让他们体会到十足的成就感,体验到生活的精彩……
      1、打造精美相册,记下精彩瞬间
    问题再现: 
      *学校运动会,同学A飒爽英姿,咔嚓一声,某同学记下了精彩的瞬间。可是这张百米冲刺时的动感效果并不明显,能不能用某种技术进行一下处理呢?
      *学校组织春游,大家没有了学业的烦恼,笑容格外灿烂、自然,来一张轻松的合影吧!可是,照片出来,同学B觉得自己脸上的小痘痘影响了像片的效果,能不能像商场里的数码处理一样,稍微修一修呢?
  信息技术飞速发展的今天,上述疑问很多人都存在,在信息技术中属于多媒体技术范畴。日常生活中数码电器产品的使用,数码类图像的处理加工都是非常实用的技术。教材上有关图形图像处理的内容介绍了很多种工具软件,所举实例(如:利用CorelDraw软件实现鼠标概念车的制作)虽然精美,但是与现实生活脱节,对学生的实际应用帮助并不大。现实中,我们结合学生生活中实际遇到的难题,重组教材与软件介绍的结构,通过以下分段学习实现教学:
  阶段一:学习数码类产品的使用,包括说明书的阅读等;
  阶段二:图片的采集、筛选和处理;
  阶段三:利用Photoshop软件中各工具修改处理照片。如:图章工具处理小痘痘、疤痕、多余的景物;掌握抠图技巧,完成背景变换,实现换脸效果;蒙板工具消除照片中的红眼;文字工具给照片配上合适的注释……
  阶段四:体验电子相册软件,对比软件的优缺点,选择合适的软件对照片进行组合,配上音乐,营造气氛,制作精美的电子相册。
  学生在不断的知识学习中,处理修改自己拍摄的照片,打造班级相册,体会成功的乐趣,互相交流也增强了班级的凝聚力。有的同学课后又打造家庭影集,让家人多一份欢乐,想生活变得精彩,就是这么简单!
      2、做家里的小网管
  问题再现:小明家中拥有四台电脑,爸爸、妈妈和小明各一台台式电脑,另外还有一台公用的笔记本电脑。家里的电信宽带已接入,为实现资源共享,需要组建一个家庭局域网。采用静态C类IP地址分配,使任意两台电脑间通过局域网均可复制文件,全家人能通过一条网线在INTERNET上遨游。小明如何成功的做成家里的小网管呢?
  生活中常常会有这样的问题,家里的电脑多了,面临组网问题,父母懂网络的人不多,当然是由我们来充当家庭的小网管。为了解决上面的问题,需要掌握网络技术方面的若干知识,如:硬件构造、网络拓扑结构、网络协议、IP地址配置等。如果教师单纯将书本上的网络知识理论塞给学生,太强的理论性学生接受困难,枯燥无味,在实际教学中,为激发学生兴趣,我们将机房临时改造,模拟家庭环境搭建实验室,班级学生分成若干小组,通过几次实验,将理论知识融入其中,帮助学生学会搭建小型局域网:

      通过实验总结回顾组网的基本要求和相关设置,引申拓展到家庭局域网。实验层层深入,一步步靠近生活实际中的家庭局域网组建问题,学生在成功实验的同时掌握了基本组网的方法,回去小试牛刀,俨然一个家庭小网管!当然,做一个合格的网络管理员,所需掌握的不仅仅这么多,还需要有更多的网络安全知识和软件操作能力,感兴趣的同学从问题解决的过程中产生了兴趣,自觉地投入到深层的探索和研究中。
      四、在解决实际问题的过程中,有利于培养学生的创新、探索精神
      苏霍姆林斯基说:“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”有效的学习不能单纯地依赖模仿与记忆,应通过动手实践和合作交流,促进思想在学生头脑中产生,智慧火花在学生头脑中闪现,满足学生发现、探索的需要。
      学生拍摄的照片是各不相同的,照片的修改处理也不是千篇一律的。利用掌握的技巧做合理的修饰,让照片达到最佳效果,这是我们要解决的问题。精美的相册需要有必要的封面、封底乃至边、眉的修饰,同学们在制作的过程中发挥创造力,自由设计,可以说这是一个规定了内容方向但并不拘于某种特定结果的创作过程。局域网的组建过程中,可能同学们在实践时因为电脑配置及设备型号的不同还会遇到一些特殊的疑问,就更需要发挥不畏艰难的探索精神,才能取得真正的成功。
      所以,解决实际问题不仅有利于学生提高学习的兴趣,点燃思维的火花,在此过程中还有利于培养学生的创新意识和探索精神。在不断的质疑和解惑中,获得学习自由以及快乐的感悟和体验,对自我价值的认识和肯定也是一个提高。
      技术源于生活,技术终要服务于生活。把学习技术生活化,在亲自体验生活中解决实际问题,我们将体会到更加精彩的生活。


                          浅谈新课标下教师教法的改革
                               ◎ 唐海峰
  新课程改革与往日的教材改革有着本质的区别,新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点,体现了世界教育发展的趋势,折射出了人们对美好未来的追求。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”,这是一个改变学生的学习状态、改变教师的教学方式的教育新理念。对广大教师来说是一个新的挑战,如何适应新课程改革,落实新课程理念,这直接影响了新课程改革的成败。
  新课程功能就是“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”三个方面的价值整合。广大教师首先要转变过去以学科为中心的课程观,树立以人的发展为中心的课程观,转变以过去的“教”为主的教学观,树立以“导”为主的新的教学观。在课堂上把师生相互交往、共同发展的互动过程,作为学习的主要方式,教师成为与学生共同学习的亲密合作者、严格的督促者和学生个性发展的促进者。具体而言主要可从如下几个方面加以说明:
  1、教学中要注意全局的把握
  教师在传授学生知识时,本身要注重从全局的高度上去把握知识点,落到实处就是在备课时不能就课备课,应从全局的高度去考虑一下:“这一章主要讲了些什么,节与节之间有什么联系,如何做好节与节间的铺垫,本章在整个高中学习中占到一个什么样的地位,与其它章节间有什么联系”。当你把这些都考虑清楚后,就会使你站在一个制高点上,从而做到游刃有余。比如在教授“曲线运动”一章时,在第一节课上我这样对我的学生说:“这一章主要研究了二种典型的曲线运动(平抛运动和圆周运动),曲线运动对于同学们来说可能有点复杂,但是我们日常生活中有许多的运动都是曲线运动,这样我们就有研究它的必要。那么怎么研究曲线运动呢,必须借助于一定的方法,即运动的合成与分解的方法,故在这章的学习中,同学们首先要掌握的就是运动的合成与分解这样一种处理问题的思维方法,而且从整个高中物理的学习来看,这种思维将在后面得到广泛的应用。当你们掌握了它以后,我们接着就会去研究两种典型的曲线运动,这就是这一章的主要内容。当然这一章的学习好坏将关系到后面的学习,如天体的运动及带电粒子在电磁场中的运动,都是平抛及圆周运动的应用。而且在这一章里我们前面学过的力、直线运动、牛顿运动定律将得到有机的组合。”通过教师的这样一个交待,就会使学生明白这一章里的重点,及学习中会碰到的问题。
  2、教学中要注意细节的处理
  当学生从整体上对知识点有个把握后,接下来教师的教学就要落实到每一节上去。在讲述每一节的知识点时,教师首先要对这一节的知识点进行归纳整理,理出哪些知识点可以放手让学生自己去看,哪些知识点学生可能难以理解接受,需要教师的指导的,经过这样一个整理后,我们就可以在课堂上做到具有针对性。
  千万不要什么都由教师包办,要知道一堂课的时间是有限的,如果面面俱到的话,很可能使时间的分配上出现不合理性,结果导致学生分不清哪些是重点,即使学生知道了重点,也会对重点的把握不透彻,直接影响到学生最后的学习效果,这样的话教师后面可能会花更多的时间再来翻炒这一部分知识点。在实际教学中有的老师总存在着这样一种担心:这个知识点我没详细的给学生讲过,学生可能没掌握住,万一在考试中碰到怎么办啊,我觉得这种担心是完全没必要的,如果教师在课堂上把该讲的重点给学生讲透了,让学生真正明白了其中的道理,应该讲我们的学生是完全有能力进行知识的迁移的,教师根本没有什么可以值得担心的。所以在教学中,有些知识点我们教师完全可以放手让学生自己去看,我们要对学生有信心,要相信学生有这个自学能力。比如我在讲授电容器一节时,我觉得重点应放在让学生明白为什么要引入电容这个物理量、平行板电容器的电容与何有关及电容器的两种典型问题上。本来进度上只安排了二节课,但这里我花了三节课的时间来讲述其中的原理。从后面的反馈中我发现效果很不错,因为学生真正掌握了其中的原理。
  3、注重探究式学习方式,发挥学生的主观能动性
  新的课程标准提倡探究式教学和探究式学习,探究式学习是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的一种学习方式。在这样一种学习中更好的去发挥学生的主观能动性,培养学生的创新意识和实践能力,提升科学素养。因此教师在教学过程中应该有探究式教学的意识。
  但我们也不应走极端:即向学生传授物理知识都是探究式;物理实验也都是探究性实验;习题也都牵强附会地编成探究试题,无论上什么样的课都是探究式的。
  实际上学习物理就是要在短时期内把前人通过长期大量的积累、实验得出的正确结论迅速承接过来,抽出时间和精力进行新的创新与发展,而且培养学生探究能力不只是探究实验一种方式,介绍科学家的探究过程也是一种好的方法。
  4、注重各种教学媒体的应用
  教师在教学中还要注意教学媒体的多样化,教学媒体的多样化最终是为教学效果服务的,只要是效果好的,有利于学生解决问题的,我们就应该拿过来用。
  (1)电教手段的运用
  多媒体越来越多的被应用到教学上,其图像、文字、声音、影像结合的表现方式可以加深学生的感性认识,有助于学生对某些知识点的理会。但在实际应用的时候我们要有自己的把握,如有的老师喜欢把课堂上要讲的条条文文都以幻灯片的形式一条一条的显示出来,然后我们在课堂上看到的就是老师一边在屏幕上显示,学生一边在下面忙着抄写,我觉得这是对时间的一种极大的浪费,也是对学生的不负责。教师为什么不把这些条条杠杠的事先印成讲义发给学生呢?或直接叫学生在书本上勾划出来呢?这么宝贵的时间为什么不放在让学生去理解概念和规律上呢?也许有的老师会讲:“我如果事先发给学生,那我课上讲什么啊?”我觉得这是一种极其错误的想法,如果一个老师到了觉得课上没什么讲的地步了,那说明什么?这其中的道理大家应该都明白。
  (2)实验教学的运用
  实验能使学生更直接的去认识物理现象,如在电容器的教学中,有的学生很难理解电容器的充电在很短的时间里就能完成,我做了这样一个实验:如图用两根导线连着电容器的两个极,接着把导线的另外两端往电池的两端一搭立马就移开,然后跟学生讲电容器已经充好电了,好多学生不相信,接着我就把导线两端连到一个二极管上,立马看到二极管闪了一下,学生立马接受了这样一个事实:电容器充电时间很短。因此恰到好处的实验将有助于我们解决教学中的难题。
  5、注重教与练的同步进行
  在学生的学习过程中,教师的教是关键,但学生的练也是至关重要的。而练应该具有针对性,应为教学中的重点难点服务,所以教师应对练的题目做好精选。选题时首先要注意题目是否针对本节的重点难点,其次题目的难易是否符合当前学生的水平,最后要注意题目的数量不能太多,太多的话会引起学生的反感。我在实际教学中一般这样处理:针对本堂课的知识点,选择4到5题让学生精练,然后通过批改发现学生中存在的问题,第二节课花几分钟时间加以评讲,然后再布置几道类似题目让学生再去练,这样学生就能及时发现自己的问题所在,从尔及时加以改正。

                        物理教学中研究性学习的开展与思考
                                     ◎ 姚遐林
      高一学生经过半个学期的学习与研究,对高中学习中一个重要课程――研究性学习有了理论上与实践层面上的理解与认识,每位同学都参与了一个课题的研究,全年级共有126个课题。学校组织了研究学习的理论指导,同学们也积极探索,教师们认真指导,使许多课题的研究取得了今人振奋的效果。如何巩固研究性学习的成果,并在今后的学科教学中进行应用与深化,是我们每位老师与同学应该思考的问题。
      一、了解研究性学习的部分成果
      研究性学习的开展,使学生的学习有了一系列的变化,尤其是直接导致了学生学习观念与方式的一系列转变,比如有:(1)由以外在的学习目的为主转变为以内在的学习目的为主;(2)由被动学习转变为自觉学习、主动探究、自主管理;(3)由过多的从听中学、从看中学转变为在此基础上的多种方式的学习,如在做中学、在说中学、在画中学、在试中学、在研究中学、在实践中学、在交往中学、在玩中学等等;(4)由以个人学习为主转变为单个与小组学习、个人与合作学习相结合;(5)由以知识学习为主转变为不仅包括知识、技能,还包括能力、态度、道德品质、行为习惯、精神、观念(科学的、人文的、艺术的);(6)由书本学习转变为以此为基础的基于活动的学习、基于生活的学习、基于网络的学习;(7)由以认知为主的学习转变为人的认知、情感等全方位投入、关涉生命的过程;(8)由封闭的、静态的学习转变为开放的、动态的学习过程;(9)由班级、在校学习转变为终身学习(时间维度)、社会学习(空间维度);(10)由机械记忆式学习转变为在独立思考的基础上的创新学习等等。
      二、如何在高中物理教学中实施研究性学习
      结合研究性课题自身特点,就课题的组织和实施过程来看,应包括选题,制定研究方案,资料收集,加工分析所收集的资料,提出论点和假说,课题研究,撰写报告和评价等重要环节。
      1、确定研究课题 
  研究性课题主题活动的选题至关重要,它直接影响课题研究成功与否。最初的观察对一个课题的确定是非常重要的,只有那些你观察到的,并且感兴趣的问题才可能转化为你需要做的,并能持之以恒的题目。课题研究的选题,主要包括以下四个方面。
      (1)课题研究动员。让学生明确研究性主题活动在培养学生创新精神与实践能力,培养学生团体意识与合作能力方面的价值。
      (2)了解课题研究背景。可由教师向学生介绍国内外学生课题研究的成功经验;课题研究方面已取得较好成绩的学生介绍他们各自的成功经验,如何研究,如何写研究报告;研究方法介绍,譬如创造思维在课题研究中的作用。
      (3)当前自然科学前沿介绍。开阔学生研究视野,提供最新信息,而且让学生了解当前急需研究解决的问题有哪些,为学生自主选题作好准备。如:“无线电通讯技术”,“信息高速公路”,“宽带网Internet”“‘小灵通’手机的通话原理”,“微波炉的原理”,“电能的应用”,“研究材料的保温性能”,“自来水电阻率的测定”等。
      (4)自主选题。爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。所以,自主选题至关重要。
  在教师指导下,学生根据个人爱好与特长,自主选题。学生所选课题不受学科限制,可以运用一门或几门学科知识解决;可以是理论性较强,需要逻辑推断予以阐明的问题,也可以是与当前社会生活密切相关的现实性较强的问题,也可以是实验性较强,需要进行科学实验才能解决的课题,或是需调查、实验、理论分析等综合研究的课题。如“太阳能的利用”“电池的寿命”“保温瓶的保温性能研究”“家用电器的调查”“测家用电器电功率的研究”“城市能源利用及污染控制”。总之,在选题过程中,学生的发散性、开放性思维得以充分展示。在这一过程中,学生可以选择全新的课题,也可以是别人已研究过的,但需在别人研究的基础上有新颖性、独特性。
  也可以是与物理学习紧密联系的一些小的课题,如教材中的探究小车速度随时间变化的规律,探究加速度与力、质量的关系,探究力的合成的方法等与学习直接联系的一些课题,提前由同学自己来应用研究性学习中所学习到的研究方法进行研究,进行交流中学习这部分教学内容。
      2、可行性分析。
      与选题过程的开放性相反,可行性分析阶段强调学生所选择的课题是否具有研究成功的可能,这一阶段常包括人力、财力、物力、时间等几个环节。
  3、研究方案的制定。
  小组确定后,要求每个研究小组认真讨论,共同拟定整个研究活动的计划,形成具体完整的研究方案。研究方案大致包括课题名称,课题研究主要内容,本课题拟创新之处,具体实施步骤,课题组成员分工,经费预算,主要参考文献等。
       4、课题研究的实施。
      研究方案在确定后,即可按计划分头进行研究。
      (1)资料收集。查找文献资料是研究性学习的一个非常重要的内容。每年出版的文献数不胜数。在这文献的海洋里,仅靠一本一本地翻阅不可能使你快速、有效地查找到你所要找的信息,即利用书目、索引和检索性文摘等。
     课题“太阳能的利用”中,可以参阅《现代科学技术讲座》、《农村太阳能的利用》、《少年自然百科全书》、《太阳》等文献。
      (2)加工分析所收集的资料
      加工分析所收集的资料是指剔除假材料,去掉相互重复、过时的资料;以研究任务为目的的来评价资料的可使用性,保留那些全面、完整、深刻和正确地阐明所要研究问题的一切有关资料,以及含有新观点、新材料的资料,但对孤立材料要特别慎重。在资料数量和类型很多的情况下,还应对这些资料进行分类编排,并编制目录索引。对准备利用的文献资料,必须对其可靠性进行鉴别和评价,对那些不完全可靠的或有待进一步明确的资料,则不予采用。如“太阳能的利用”中,对收集的能全面、完整地阐明太阳能利用的文献应分类编排。
    (3)课题实施
      各小组在研究过程中,根据计划既分工负责,又相互配合,体现分工与合作的统一。同时,各小组应进行社会调查研究,数据处理等。在整个研究过程中,指导教师既为研究小组内的成员提供咨询与研究指导,又要负责对整个研究过程的监控,及时对课题研究的偏差进行正确指引。由于这是一项以学生研究活动为中心的问题解决活动,指导教师的监控仅体现在依据各研究小组所制定的方案定期检查研究进展情况,掌握和了解各小组的研究活动情况,及时解决发生的偏差和失误。此外,指导教师还需检查各小组的阶段研究报告,如中期研究报告,以便根据实际情况指导学生调整研究计划。
      4.撰写研究、工作报告和评价
      各研究小组在按计划完成课题研究之后,需要写出课题研究报告和研究工作报告,前者详细叙述研究思路、研究过程与研究所取得的成果,后者则着重描述研究过程中所做的工作,以及参与课题研究的体会。
      评价是对课题研究的肯定。评价包括以下五个方面的内容:①学生参与研究性学习活动的课时量和态度;②学生在学习活动中所获得的体验情况;③学生对学习和研究方法的掌握情况; ④学生创新意识与实践能力的发展情况;  ⑤研究性学习成果。
  如:有同学研究“骑车时驱动自行车的功率”,设计了一种粗略测定的方案,综合运用了运动学和动力学的知识,简单易行。在平直的道路上相距约10m的A、B两处设立标志,一位同学骑车自较远处驶来,在A、B这段路程中尽量保持匀速骑行,则到达B处停止蹬踏,此后靠惯性前进,直到停止在C处,测量AB段的距离S1这段的行驶时间t1,算出行驶速度v,再测量BC段的距离S2或行驶时间t2,近似认为这段路程中自行车做匀减速直线运动,从而算出其加速度a,称出人和车的总质量m,依据f=ma算出自行车在BC段运动时人和自行车总体受到的阻力f。近似认为在AB段受的阻力大小与BC段相同,则可以认为在AB段的驱动力F大小等于f,于是可以算出AB段骑车时驱动自动车的功率P=Fv。
  实施该方案后得到结论:骑车时驱动自行车的功率P=Fv实际上人和车受的阻力是与车速大小和人的身体姿势有关系的,所测量时速度要小些,并且要保持姿势不变,即使如此,得到的结果也是粗略的。还要注意的是,人蹬车做功的功率要大于上面测出的数值,因为传动过程中有能量损失。
      研究性学习成果评价可以通过以下几个步骤进行,指导教师对学生课题研究的成果报告进行初步评审,符合基本要求的准备参加班内答辩,不符合要求的重新修改。答辩由陈述、展示、提问、回答、评语五个部分组成。在以班为单位的答辩过程中,各研究小组推选一至二名学生为陈述人,在所限定的时间内,向全班和指导教师(或专家)简要汇报课题的实施过程,主要分工情况,取得的主要成果,以及研究过程中的主要收获。指导教师和其他同学就有关问题进行提问,可以要求小组成员推选回答人,也可以直接要求某一位组员回答。答辩过程,实际上是一个小型的学术讨论会,大家共同探讨该课题的价值,研究成功之处,所存在的问题,以及后续研究所需要努力的方向等。
      三、如何创造条件使研究性学习在物理学习中得到巩固与应用
      如何在今后的学科教学中巩固与应用这些成果?由研究性学习的特点与要求可知,促进学生有效探究是需要一些条件的。就内部条件而言,除了更多的需要以学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在的学习动机为前提外,也需要高水平的认知技能、思维品质及意志品质;以及一定的外部条件。在学科教学中应该创造如下的外部条件,提供同学进行研究性学习。
      (1)必须将学生置于有意义的情景中,并引导他们提出问题或者向他们提出恰当的探究任务;
      (2)必须为学生开展探究提供必要的时间和空间,并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持;
      (3)必须组织有效的交流与表达,帮助学生在自己探究的基础上加深认识,达到教学目标。
    四、一点反思
      研究性学习可使学生获得亲身参与研究探索的体验,可以提高发现问题和解决问题能力,学会分享与合作,养成科学态度,增强对社会的责任感。研究性学习对于实现物理教学的三维目标显然是一个非常有效的途径与方法,但在实施过程中,较大的课题一学期不能多于两个,可以上半学期与下半学期各一个,但更多的是在一些小的教学问题中渗透研究性学习的方法,引导学生去应用研究方法,养成去探索的习惯,这样就有可能使我们在研究性学习中所付出的劳动而取到的成果得到巩固,使我们的教学真正为学生的未来服务。

                       关于“研究性学习”课程的思考
                                    ◎ 朱宁生
  《普通高中新课程方案》中新增设的“研究性学习”课程,是一种与传统的学科课程领域有着本质区别的新的课程领域。它的推出标志着我国沿袭半个多世纪的基础教育课程体系出现了结构性的突破。这一新的课程改革方案一出台,立即引起了学校和教育行政部门的强烈关注,同时也带来了一定的社会震撼和一些新的思考。如何全面落实新课程方案的教学要求,抓好“研究性学习”课程的教学工作,是今天许多教育工作者都在思考的问题。
  我校自二○○一年开始就在高中阶段进行了“研究性学习”课程的实践,在刚刚结束的二○○五至二○○六学年中,我校按照教育部新的课程计划,在高一年级正式实施了“研究性学习”课程。全年级一百二十四个学习小组全部按时结题,完成了课程学习任务。课题内容涉及政治、经济、历史、天文、地理、数学、物理、化学、生物、文学、艺术、城市交通等多种学科领域,有的研究成果还达到了较高的水平。我校的“研究性学习”网络平台也已开发完成,所有课题的研究成果都上传到了网络中,“研究性学习”课程的全部过程管理已实现了网络化。
  综观我校多年来开展“研究性学习”课程的情况,特别是网络平台的开发成功和逐步完善。我校在“研究性学习”课程的实施和管理方面已积累了一定的经验,但在课程开展的实践中我们发现仍然存在着一些问题有待解决。例如:1.教师的角色转变;2.“研究性学习”课程与学科课程的整合与介入。3.课程开展所必须的政策保障。下面就这三个方面的问题谈一点不成熟的看法。
  一、教师的角色转变问题
  在我校实施“研究性学习”课程的过程中,教师的参与程度有着巨大的差别。高一年级四十多位任课老师中,具体担任课题指导任务的只有一半左右,而承担指导任务的教师指导的课题量也不尽相同。例如:王璐老师指导了十二个课题;吴煜珊老师指导了十四个课题;而李宏亮老师指导了近三十个课题,几乎占了总课题数的四分之一。产生这样的情况,其原因除了教育理念也就是认识上的差异外,还有着学科知识的介入和政策上的保证问题。由于每个教师都有自己承担的学科教学任务和班主任工作,使得部分教师不愿意主动的参与课程指导,“全员参与指导”的初衷难以实现,“研究性学习”课程的指导工作成了教师被动接受的额外负担。
  教师的有效指导是防止“研究性学习”流于形式的基本保障,决定着课程实施的成败。而教师主动参与课程指导的关键是观念的更新和角色的转变。在“研究性学习”过程中,教师不再以传统的知识传授者和学术权威的形象出现,而是以平等的身份参与学生的学习活动,成为学生学习的协作者、促进者、组织者和指导者。教师角色的转变还反映在师生互动的教学形态上。在“研究性学习”这种开放的学习方式中,存在两种互动关系:一种是学生内部互动,一种是师生之间教与学的互动。学生内部的互动,是通过小组合作过程中交流信息,分享成果的方式来实现的。而在合作学习的过程中,学生真正受益的,是探讨问题时所碰撞出的思想火花和创造灵感,以及在解决问题的过程中所受到的启发和能力的培养。师生之间的互动突出表现为学生对教师的促进作用。在“研究性学习”中,教师和教学参考书的权威性将会面临学生的挑战。学生通过网络媒体和书刊文献掌握了大量的信息资料和学界的权威论断,这就使教师的学识作襟见肘,教学参考书相形见绌。在常规教学中,是教师引领着学生走;在“研究性学习”中,是学生要求教师再深造。由此可见,在研究性学习过程中,教与学的互动不是一般意义上的交流,更体现为一种富有再生能力的转变,在这一转变过程中教师“培养”了学生,学生也“培养”了教师,师生共同成长。这是真正意义上的师生共进,教学相长。所以说“研究性学习”课程是最能体现“导师制”精髓的学习方式。一个有进取心,有事业心的教师当然应该自觉地参与到“研究性学习”课程的指导工作中去,自觉地完成角色转变,在课程指导的实践中,使自己的知识面得到拓宽,教育教学水平得到提高,教育理念得到升华。
  二、学科教学和“研究性学习”的整合与介入
  在目前学科课程占主导地位的情况下,“研究性学习”课程和学科课程的整合是研究性学习的一相基本策略。学科课程和“研究性学习”课程虽然是两个不同的课程领域,但是,在学习方式上二者是相容的,存在互补关系:学科知识是进行研究性学习的基础,传统的学科课程的教学方式在某些知识模块上采用研究性学习的方式效果会更好;“研究性学习”课程可以在相关专题的研究中深化学科课程的相关内容,拓展学科课程的视野。在这次高一年级的研究性学习实践中,数学、物理、化学、生物、音乐、,心理,政治等学科做的比较好。应该指出的是,强调学科课程与“研究性学习”课程的整合,决不是要把研究性学习限制在学科体系的框架内,而是要把研究性学习理念渗透到学科教学中去,把学科知识迁移到“研究性学习”课程中来。     
  研究性学习是一个开放的系统,在这个系统中,各个学科应该是相互兼容而不是彼此隔阂的。数学、物理、化学、生物等自然学科和政治、历史、地理等人文学科教学的相互介入是无须赘述的。作为文化载体的语文和英语学科当然也可以介入到跨学科的研究性学习中去,这种介入有两种方式:一种是科学文献的研究性阅读;一种是非语言内容的研究性学习成果表述。例如:语文教师在教授达尔文《(物种起源)导言》一文时,可以指出达尔文的进化论在现代生物学、考古学等领域不断暴露出其局限性,让学生查阅有关资料,讨论“后达尔文主义”。这个教学设计从文献阅读和信息整理角度看,是语文实践活动;从研究内容上看,则是关于生命科学的研究性学习。
  目前开展研究性学习的障碍一方面来自传统学科教学思维的限制,另一方面来自应付高考的“应试教育”。许多教师和学生担心开展“研究性学习”会影响高考成绩,其实这是一种误解。基础教育课程改革和高考改革的指导思想是一致的,“研究性学习”课程是国家规定的必修课程,占有15个学分,在2008年的高考中必然会有所体现,即使从功利的角度考虑问题也应该把“研究性学习”课程持续深入地开展下去。
  三、规章制度的进一步完善
      规章制度的完善与否对课程的开展会产生重大影响。建议首先研究确定指导教师工作量计算的基本标准,再将“研究性学习”课程的指导工作规定为教师岗位责任的常规内容,同时完善学校、年级组、班级导师组三级管理体系,为“研究性学习”课程的顺利开展提供保障。
  研究性学习首先是一种学习方式,目标是培养学生的创新精神和综合实践能力,而与之相关的深层理念是“人”的解放。在研究性学习中学生自主学习的权利将得到尊重,学生的独立人格将得到发展,学生的创造能力将能够自由发挥。另一方面,在目前的教学体制下教师的权威地位将受到严峻挑战,教师必须转变角色,平等地参与到“研究性学习”之中,并在课程实施的实践中获得自身发展。

                                 合力与内功
                                        ――初三英语备课组的教研工作思考
                                   ◎ 张  红
  中考英语对学生运用语言能力的要求越来越高,仅靠某一位教师单兵作战已经无法适应新的形势。在这几年的教学一线工作实践中我充分体会到不断加强年级备课组尤其是初三年级备课组的建设,显得尤为重要。在初三这一学年里的备课组工作实践中,我有了如下两点体会:
  一、发挥集体优势,形成备课合力
  结合学校对备课组工作的要求,我们坚持每周的集体备课。集体备课是发挥群体优势,提高备课质量的重要途径,也是落实教学常规,提高课堂教学效率的必要措施。为此,我组的集体备课有序地进行,做到有计划、有目标、有实效。集体备课有中心发言人、有准备、有教材分析、有教法研究、有质量分析、有教学反思等,我们还认真学习教材的《大纲》和《中考说明》,在扎扎实实教会学生基础知识的同时,抓好听、说、读、写综合能力的培养。除了正式的备课时间外,我们还不分时间与地点,有问题随时随地讨论研究,并得到解决,有时是一个信息的传递,有时是一个知识点的落实,有时是一个考点的分析,有时是一点教学体会的交流……总之,集体备课不流于形式,更注重内容与实效。在目前信息时代,外来信息的收集、加工、内化是一个复杂的过程,个人的能力是有限的。我们备课组对信息收集加工进行了分工,从各个单项到综合训练,从网络信息到友好学校的交流信息,专人专项,筛选过滤。这样既保证了质量,又减轻了各人的负担。这届初三分为民办和公办两块,成绩悬殊很大,针对不同学生,我们在教学的起点、课堂教学的节奏、疑难问题的解答上均有所区别。对前四个公办班,结合实际情况,降低教学难度,同时对班上个别优生提出与后四个民办班相同的要求,这无形中给老师的工作带来较大难度。例如:对于同一篇书面表达,运用三种不同的方法进行教学。对基础好的学生则是模仿写作法。先让学生读一篇范文,然后讨论它的写作方法与要点,再给学生一篇类似的文章,要求学生仿照写作。对基础较弱的同学采用的是确定要点与关键词,由词到句,连句成篇的方法。而对那些基础很差,无法下笔的学生,则是由老师写出范文,“挖出”几个空,让他们将文章补充完整,并要求熟读并背诵。通过一年来这样的训练,在考试时书面表达这项失分相对较少。我们还对学生练习中出现的问题进行全组“会诊”。例如,阅读中,不少同学认为文章还能看懂,可就是答题的准确率不高。我们根据他们错误类型进行分析,查清他们错误的原因所在,究竟是一词多义的误解,还是阅读中细节失误,或是跨文化、跨学科的理解错误,然后再进行分类指导,强化训练。我们鼓励学得好的同学拓展阅读,教师亲自去书店了解市面上适合初三学生的英语读物,挑选一些适合初三学生的材料,介绍给他们让他们有的放矢地去阅读,以扩大阅读量。同时各位老师都根据自己的计划,采取了具体的行动,尽最大的努力使工作细化,具体化。如:在最后阶段,确立提优补差的对象,责任到人,分别对全年级学生进行系统的提优补差,收效明显。同时还进行课堂教学的小分层,作业的分层,课后的个别辅导,落实一个一个小目标,可谓费尽心机。因为今年中考有口试,我们非常重视加强英语口语教学和英语口试考核工作,教师注重课堂积累,口语训练,平时在年级中加强口试过关工作,尽管工作量较大,但利用课堂及课余时间加大检查力度,并在教研组全体老师的协同努力下,我们在考前对学生作了模拟演练。中考口语测试中,民办班的满分率(10分)在95%以上,公办班也达到了近90%。总之,整个备课组团结一心,互相理解互相支持,打好整体仗,才能为提高教学质量打下坚实基础。
  二、注重教师内功,加强对外交流
  我们备课组的老师都是在教育第一线奋斗了二十年甚至三十年的老教师了,虽然经验丰富,但知识更新也是摆在我们面前一项严峻的任务,我们也进一步意识到学习的必要性,认识到教师自我完善和持续发展的重要性。因此我们平时很注意对新知识的学习和积累,自觉安排自我业务进修,充分利用网上教研资源,阅读有关英语教学的理论书籍和教研刊物。结合自身的教学实践,积极撰写教学论文、教后反思等。市、区教研活动及兄弟学校的公开课我们都积极参加,因工作不能前往的也会想方设法派一个人去并回来传达。在平时教学中,很注意多媒体技术的运用,几乎每个单元都制作了相关的powerpoint课件,并且是互通有无,取长补短。教学效果的终端显示以考试的形式显现,所以通过对教学理念、科学出题思路的把握,结合学生实际和具体的教学内容设计试题一直是我们努力的方向。这一年里我们出了大大小小的试卷若干份,在钻研中考指导及近年来中考试卷的同时,对命题的科学性、逻辑性把握有较大进步,命题能力提高。一场考试结束后,对考卷及时进行评价,做好试卷情况分析,以获得来源于学生方面的信息反馈,也为对下一届学生的教学打下了基础。我们所出的结束进度考试及一模、二模的试卷都在扬子晚报、金陵晚报等报纸上刊登,并由备课组老师作点评,受到广泛关注,尤其深得全市考生及家长的欢迎和好评。我们还注重与其他学校的试卷交流,及时了解各方信息。我们备课组的黄侃老师是南京市学科带头人,她充分利用各种媒体,包括南京市各家报纸、电视等将我们备课组全体老师的一些工作经验、方法及时介绍、反馈给广大学生,还针对中考要求面向全市学生开了讲座,扩大了备课组在社会的影响,也更进一步提高了“名师”的知名度。我们还向市教研室网站提供我们初三复习的计划,与全市的其他学校交流,充分展示我们的实力。同时,我们还尽力帮助基础薄弱的学校,在复习阶段与东善桥中学交流中考复习方法,向他们的老师展示我们的复习课,共同探讨最后阶段的复习重点,得到同行的认可,也为学校赢得了声誉。
备课组的工作看似简单,但作为备课组长,在工作中要协调好个方面的关系,真正做到工作有成效并不是件容易的事,对此我也深有感触。无论怎样,只有淡泊名利,以学生为重,吃苦耐劳,才能圆满完成学校交给的教学任务。

                       浅析当今中学历史教师的史观问题
                                ◎ 樊世文
  随着我国教育改革的深化,素质教育日益为人们所熟识、提倡。学校教育特别是中学教育面临着许多挑战。对此,社会倾注了大量的精力,在教育目的、方法等领域的研究不断取得新的成果。在这个过程中,我们历史教师也进行了反思,提出了大量有价值的建议,例如为适应素质教育就要转换教育观念,历史教师就必须提高思想素质和业务水准等。虽然这都是比较符合时代要求的见解、意见,但是我发现,大家对教师业务素质的理解存在误区和不足,没有意识到历史观对历史教师的重要性,没有把历史观纳入到教师业务素质体系中,而这个因素恰恰直接影响到教师的教学态度、情感、教学方式等。
  如果一个中学历史教师的历史观不与时俱进,不与社会同步发展,死抱着陈旧的理念,甚至是错误的历史观,那么又怎么会帮助学生树立科学的人生观、价值观与世界观。由此,历史教师应当也必须以先进的史观特别是全球史观来指导自己的教学。
  一、先进的历史观的重要性
  应试教育的弊端已经为社会所认识,素质教育已经成为教育发展的趋势与方向,这就对教师的业务素质提出了新的要求。我们中学历史教师要想紧跟时代步伐、紧握时代脉搏就必须努力提高自己的业务水平、业务能力,而这离不开先进史观的指引,更离不开全球史观的指引。
  然而,今天在中学,并不是所有的历史教师都具备这一条件,社会调查说明目前历史教师的历史观存在很大差别。杨朝晖同志在对北京18个区县90所中学的400余位历史教师进行后发现:“在回答‘您认为历史课最主要应培养学生什么?’的问题时,331份有效答案中,194人认为是‘历史思维能力’,89人认为是‘健全的人格’,25人认为是‘社会态度’,17人认为是‘学科专业知识’,主张培养其他方面内容的有6人,分别占58.6%、26.9%、7.6%、5.1%、1.8%。”①这虽然说明在大多数调查中已经显现了教学目的由传统的传授知识向素质教育所倡导的提高学生素质的转变,但是仍然有部分历史教师依然停留在旧的思维模式下,依然不能从旧条条中解放出来,而这无疑是受落后的历史观的影响,是旧历史观的表现形式。在同一项调查中还发现,“教师们在回答‘您是怎样理解您向学生所教的历史的?”问题时,359份有效答案中,认为“‘是过去发生过的事情’的有42人,占11.7%;认为‘是由史料记载下来的事情’的有18人,占5%;认为“是后人对过去事情的理解和认识”的有174人,占48.5%;认为‘是一门古老的学科,是一门很深的学问’的有125人,占34.8%。”②这说明,部分历史教师缺乏起码的理论修养,其实还是反映他们没有正确的历史观这一问题。
  另一方面,在现代社会中,科学技术突飞猛进,人文社会科学也不断向前发展,历史学科的内涵与外延都与过去有了差别,历史观在一定程度上已经摆脱了过去狭隘的地区、民族、种族、国家的概念,呈现出新的特点。传统的史学理论在继续发挥作用的同时,西方一些先进的理论也开始引进我国,全球化史观、文化形态学等一系列的新观点、新理论已经展现在我们面前。如果我们中学历史教师还是秉承过去的那种史观,显然已经落伍,跟不上时代步伐了。其思维方式必然陈旧,由此注定了他的素质教育、历史教学肯定是不成功的,甚至有可能是“误人子弟的”。
  还是在杨朝晖的调查中,他发现,“在回答‘您认为历史是由谁创造的?’问题时,372份有效答案中,认为‘历史是由人民群众创造的’有179人,占48.1%;认为‘历史是由那些推动历史前进的重要人物创造的’有16人,占4.3%;认为‘历史是由历史上一切的人们创造的,其中也包括反动人物’有171人,占46%;另外自己做出其他阐释的有6人,占1.6%。在回答‘您认为历史有规律吗?’问题时,377份有效答案中,341人认为‘有’,29人表示‘说不清’,有7人认为‘没有’,分别占90.5%、7.7%、1.8%。在回答‘您认为历史与现实的关系’问题时,379份有效答案中,216人认为‘二者紧密相连’,160人认为‘二者有一定的联系’,有3人认为‘历史是死的东西,而现实是活生生的,二者没有太大的联系’,分别占57%、42.2%、0.8%。在回答‘您是否能将现实生活中的事物与历史相联系?’问题时,378份有效答案中,回答‘经常’的有139人,回答‘时常’的有171人,两项合计占总数的82%;回答‘偶尔’的有66人,回答‘从不’的仅2人,两项合计只占18%。在回答‘对待一个问题,您是否能从全面和发展的角度去认识它?’的问题时,375份有效答案中,回答‘经常’的有147人,回答‘时常’的有196人,两项合计占总数的91.5%;回答‘偶尔’的有32人,占8.5%;没有人回答‘从不’。”③从上述回答中我们不难看出,部分历史教师连最起码的马克思主义历史唯物主义、辩证唯物主义的史观都没有,连马克思主义哲学最基本的思想都没有掌握,其它的诸如西方的史学理论就更不用提了。如果依靠这些人去培养我们的下一代,去培养民族的未来,去教导孩子,其后果不堪想象。
      由此,我们的中学历史教师必须紧握时代脉搏,坚持终身学习各种知识,特别是专业知识。用学术界的研究成果来武装自己,树立符合社会发展要求、顺应时代前进方向的历史观,并将此融入日常的教学中去。
  二、我们应当树立什么样的史观
  既然历史观如此之重要,那么我们历史教师应当树立什么样的历史观?这是值得大家深思一个问题。
  笔者仅从自身的学习、教学实践谈点粗浅的认识,以求教于各位同行。我认为我们中学历史教师由于客观条件的限制,不可能对学术界研究状态有比较清楚的了解,不可能把握学界的研究动态,但是这不妨碍我们树立先进的历史观。
  先进的历史观应当是建立在马克思唯物主义、历史主义之上的。马克思主义历史观是被实践、时间证明了的符合社会发展方向的历史观,具有持久的生命力,故而在今天它也不过时,仍然是我们的指导思想。
  先进的历史观应当是与时俱进的,是在理解、继承马克思主义历史观的基础上,结合时代的内容与要求进行变革的历史观。一方面我们要继承马克思主义历史观的衣钵,同时也应当跟随时代将我们的思想认识提高到一个新的程度。例如,“建国以后我们对马克思主义历史观的理解经历了两个阶段。第一代世界史学以阶级斗争和政治兴替作为历史发展主线来解释世界现代史,这是用马克思主义史学理论研究世界史的最初尝试。但是,就作为一种世界观和历史观来说,阶级斗争史观是有缺陷的。阶级斗争作为一种历史现象,很难涵盖世界史发展进程的全部内容。人类文明的发展是一个十分漫长的历史进程,应当用属于中长时段的历史现象作为世界历史分期断限的界标,而第一代史学几乎都是用属于短时段的政治事件作为界标的。近年来兴起的第二代世界史学以社会经济形态的发展变化作为发展主线,在历史断限方面稍有改善,能采用社会经济发展这样的属于中长时段的现象作为界标。但是,仍具有如下缺陷:第一,经济形态无法科学地说明整个世界的发展状况及发展规律;第二,从世界范围看,各个国家、民族或地区的社会发展程度和水平极不平衡,进行历史分期时,无法将整个世界的社会经济形态一刀切齐,同一个时期,欧洲的发展水平已经达到发达的资本主义阶段,而地球上的某些地区则可能仍停留在前资本主义社会。”④因此,我们的史观也应该与时俱进。
  先进的历史观应当是建立在对西方史学先进成果的吸收之上的。今天,世界间的距离已经大大缩小了,特别改革开放之后,我们与西方学术界的交流日益频繁,西方一些理论被陆续引进国内,给国内学术界以很大的震动。当然,其中有糟粕,有不合理的成分,但是他们的理论、历史观也有部分是值得我们借鉴、吸收的,对我们有启发意义的。这对我们中学历史教师就提出很高的要求:能否对西方的理论、史观加以鉴别?能否在汲取其营养的同时,将其毒汁挤出来?这又是学术功底的问题了。
  总之,先进的历史观是建立在马克思主义基础之上的,是建立在与时俱进之上的,是建立在对西方史学先进成果的吸收之上的。
  三、当代两种受学术界重视的史观
  在了解了我们中学历史教师历史观缺失的现状和先进历史观的含义之后,我们就要发出这样的疑问:目前,学术界有哪些比较受重视的史观,有哪些史观渗透在中学新教材中。下面我就介绍两种当前比较受学术界重视的史观。
  1.全球史观 
  20世纪是人类全球化趋势甚为明显的一个世纪,人类的交往日趋频繁,区域文明间的交往程度日益加深,因此历史学界也出现了“全球史观”。
  目前国内外对它研究的著作、论文已经浩如烟海。这种观点的主要代表人物有巴勒克拉夫、斯塔夫里阿诺斯、沃勒斯坦、弗兰克等。
  学者一般视英国历史学家巴勒克拉夫为 “全球历史观”的首倡者,代表作为《处于变动世界中的史学》、《当代史导论》、《当代史学主要趋势》、《泰晤士历史地图集》。这个史观其它有影响的著作还包括斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、沃勒斯坦的《现代世界体系》、弗兰克的《白银资本》。
  这个流派不再坚持“欧洲中心论”,主张公正、客观地评价世界各国和各个地区的文明,抛弃陈旧的“欧洲中心论”,“主张历史研究者‘将视线投射到所有的地区和时代’,建立‘超越民族和地区的界限,理解整个世界的历史观’,‘公正地评价各个时代和世界各地区一切民族的建树’。‘在当前世界性事件的影响下,历史学家所要达到的理想是建立一种新的历史观。这种历史观认为世界上每个地区的每个民族和各个文明都处在平等的地位上,都有权利要求对自己进行同等的思考和考察,不允许将任何民族和文明的经历只当作边缘的无意义的东西加以排斥。’”⑤
  全球史观的影响非常大,在学术界也引起了巨大争议。“在全球化进程不断深入,构建全球史学已经成为史学界多数人共识的今天,我们重读半个世纪以来巴勒克拉夫等人的史学作品,不能不被他们的先见之明所折服。没有他们的努力,很难想象今天西方的世界历史诠释体系会是一种什么样子。”⑥“近几年来,又有学者倡导用‘整体史’或‘全球史’的观点来书写世界史,试图从‘由分散到整体发展’的角度探究世界史的规律,也取得了一些研究成果。可以说,一种真正意义上的‘世界史观’正在形成,第三代世界史学正在浮出水面。21世纪是全球化的世纪,人们世界的观正在发生着根本性的变化。世界在人们的眼中越来越成为一个整体,‘地球村’的概念已经得到人们的普遍认同。因此,树立反映世界的‘全球化’趋势的世界观,即‘全球史观’,已经成为世界史学科向前发展的必要条件。”⑦
  在全球史观的指导之下,许多学界同仁也开始了编写历史教科书的尝试,在这方面吴于廑、齐世荣先生6卷本《世界史》无疑具有重大影响,它已经成为众多高校的教材。笔者在教授高中世界历史时,也经常参考这6卷本《世界史》,感觉受益匪浅。
  2.文化形态史观
      文化形态学又称文明形态论,也是20世纪一个重要的史观。“所谓文化形态学,实际上是把文化(或)文明视为一种具有高度自律性,同时具有生、长、盛、衰等发展阶段的有机体,并试图通过比较各个文化兴衰过程,揭示其不同特点,以分析、解释人类历史的发展过程。”⑧。该学派的代表人物有斯宾格勒、汤因比、亨廷顿,代表作品有《西方的没落》、《历史研究》、《文明的冲突》。
  文化形态学的创始人是20世纪德国著名思辨历史哲学家斯宾格勒,他的《西方的没落》一书宣告了以欧洲为中心的西方文明的没落,以美国为主导的西方文明正在兴起,同时也开创了一种新的世界史的编撰模式。之后,英国历史学家汤因比对文化形态学也进行了探索,出版了《历史研究》一书。到了当代,美国学者亨廷顿《文明的冲突》更是在国际学术界引起震动。在教学中,笔者经常向学生介绍文化形态史观的一些史学思想,学生对此的兴趣非常浓厚。
  三、总结
  从上面的分析我们不难看出,在当前,中学历史教师的专业理论知识、史学修养需要提高、完善,其中史观是最为关键的一个问题,这是中学历史教师面临的挑战。树立正确、先进的史观不仅仅是教师职业素质的要求,更是其职业道德的要求。惟有如此方能站稳讲台,方可在素质教育的洪流中大显身手,才可以将学生的情感教育与爱国主义教育密切结合起来,才可以为民族为国家培养具有先进意识、先进文化、先进理念、先进道德风尚的建设者。
  
[参考文献]
①②③杨朝晖:《北京中学历史教师专业素质现状及分析》,载于《学科教育》,2002年第10期。
④王玮《“全球史观”和世界史研究》,载于《郑州大学学报(哲学社会科学版)》,第37卷第1期,2003年1月。
⑤杰弗里・巴勒克拉夫:《当代史学主要趋势[M]》,上海译文出版社,1987年。转引自刘德斌《“全球史观”问题:困局与机遇》,载《历史教学问题》,2005年第1期。
⑥刘德斌《“全球史观”问题:困局与机遇》,载于《历史教学问题》,2005年第1期。
⑦王玮《“全球史观”和世界史研究》,载于《郑州大学学报(哲学社会科学版)》,第37卷第1期,2003年1月。
⑧张广智:《西方史学史》,上海复旦大学出版社,2000年版,第288页


                    中学教师职业倦怠与激励机制的研究思考
                           ――兼谈中学教师评价问题
                            ◎ 谭海军
  摘   要:学校成败的关键在于能否把学生培养成为合格人才,而学生成才的关键又在于教师。教师是促进学校发展和引导学生成才的主要力量,是学校教学与管理中最关键、最根本的因素。因此,在分析教师职业倦怠存在问题基础上,建立教师成长的激励机制,有助于充分发挥教师的作用,最大限度地调动教师工作的积极性。这种激励机制既是学校发展的保障,又是提高教学质量的迫切要求,也是教师自身发展的需要。
  关键词:中学教师  职业倦怠   激励机制
     
      西方教育管理界有句名言:“优良学校,乃是头脑所造成,而非砖灰所造。”中学教育管理主要面对的是学校环境内校长、教师、学生三方面关系。一所学校教育质量是“学校管理的整体水平和全体教职工共同创造的结果”。其中,“调动教师的积极性和创造性是办好教育的关键”,研究教师的激励体制是一个永恒的话题。
      就目前情况看,一方面虽然素质教育是教育发展方向,但应试教育客观存在,使教师学生疲于应付考试,社会关注于教师,升学指标压得学校教师喘不过气来,教师对职业认同度降低,优秀教师从落后地区向发达地区流动,发达地区优秀教师转行,流失严重,职业倦怠表现明显。其二,中学教师目前存在教师工作激励的着眼点不是校内本职工作,而是不少精力放在工作之外的“家教”“培训”等市场。能否简单看成是物质刺激的结果,是一个值得研究的问题。如何将教师激励的点放在当地、本职工作,促进教育管理行业的健康发展,是问题提出的一个重要现实背景所在。
      首先来分析教师职业的问题所在。
中学教师职业倦怠成因
      有一定工作年限的教师不少都有这样认识:刚工作青年教师,上来通常是“豪情万丈”,不到两年,热情是“一落千丈”,其后是“没有指望”,最后是得过且过,工作“也就这样”。这就是我们通常所说的教师职业倦怠典型模式,其中经历的四个阶段:
      ①热情期:高希望,并且希望不切实际。
      ②停滞期:仍能工作,但更关注个人需要。
      ③挫折期:感到无效能,对其他人不满,而且开始经历情绪、生理与行为的问题。
      ④冷漠期:要求更少的工作,回避挑战。
      自费登伯格1974年首次提出“职业倦怠”(burnout)以来,近年来,“职业倦怠”的研究已经延伸到了教育教学领域。
      一、现在国外对职业倦怠研究的观点主要有:临床观点、社会心理学观点、组织观点等。
      临床观点的代表人物是费登伯格。他认为职业倦怠是工作强度过高并且无视自己的个人需要所引起的疲惫不堪的状态,是“过分努力去达到一些个人或社会的不切实际的期望”的结果。 
      社会心理学观点的代表人物是马勒诗和佩斯。他们认为倦怠有3个主要特征:情绪耗竭即感到耗尽、用完;性格解体,即表示冷酷、麻木,非人格地对待来访对象;缺乏个人成就感,觉得无效能和缺乏适应性。
      二、一般说来,教师职业倦怠的根源包括三方面:社会根源、组织根源和个人根源。
      1.社会根源。世界上多数国家都对它们的教育持有很高的期望,教师肩负着社会的希望,同时也承受着压力。
      首先,长期以来,教师职业过于稳定,工作中存在着平均主义,教师干多干少一个样,干得好与不好一个样,以及专业技术职务终身制等,不利于调动教师工作的积极性。
      其次,由于对教师工作质量缺少系统的监控与指导,因而不能有效地促进教师进行教育教学改革。特别是课堂教学应试化,很难吸引学生的注意力引发学生的浓厚兴趣,调动学生的学习积极性。
      再次,由于学校缺乏较为完善的教师工作评价体系,因而难以充分发挥激励教师的作用。
      2.组织根源包括:学生问题,工作负担,考试压力,角色冲突,自由度与自主权,社会支持等等。特别是前三项是重点根源所在。
      ①学生问题。弗瑞德曼与法伯在1992年的报告中指出,学生的品行不端,对事漠不关心对学习缺乏热情,这些都易使教师产生倦怠。
      ②工作负担。班级人数的膨胀,过多的测试工作也大大增加了教师的工作负荷,从而带来倦怠感。
      以上两点,研究发现(见朱从书、申继亮、刘加霞:《中小学教师职业压力源研究》)这是国内外不同国家、不同民族的中小学教师所共有的主要问题。这是由教师职业特殊性所决定的。教学之外的大量准备性和辅助性工作,教学对象的特殊性,活生生、有主动性的人,在社会发展迅速的今天,教师对学生的引导相对就更困难,因此来自学生方面压力也增大。
      ③考试压力是我国中小学教师特有的一项重要因素。当前新课改的形势下,素质教育虽是目标,但是有些部门衡量教育成绩的重要指标都是考试排名和升学率与学校、教师挂钩,考试压力越来越重。
      3.个人根源
      有的教师缺乏对教师职业的正确认识,错误地把自己看作“教书匠”;有的教师专业思想素质有偏差,不懂得如何培养学生,也没有掌握符合学生身心发展规律的方法;有的教师的品德修养不高,容易导致缺乏教育教学工作的积极性,甚至以错误的方式来教育学生,处理学生的各种问题。
      三、教师职业倦怠的后果与影响。
      对教师个人的影响。组织症状有上升的缺勤率,行为下降,和同事之间关系不好、行政效率的降低与人事变动的增加等。教师的倦怠还会导致教学品质的低劣。倦怠的教师对学生缺乏同情心,工作投人和参与少,对违反课堂纪律没有耐心,课堂准备不充分、创造性低。
      对社会的影响。教师与学生教师和教师,教师和领导,教师和家长之间人际关系受损。为预防和缓解这种状况,必须建立有效的激励机制。
建立促进教师成长的激励机制
  第一,了解需要。
  教师是“人类灵魂工程师”,但首先是普通人。人的需要与社会发展有关,即社会发展阶段不同,需要也不同。
  一要把握需要的类型。必须关注和掌握不同时期教师的普遍愿望,即共性需求。马斯洛将人的需要由低向高划分为生理、安全、社交、尊重和自我实现等5个层次。哈佛大学教授麦克利兰提出的成熟需要理论等。学校管理者应运用这些理论去分析教师的需要。
      二要区分不同的需要,认识主导的需要。不同年龄的教师,其需要是不同的,如年轻教师比较重视拥有自主权及创新的工作环境,对物质报酬有较高需求值;中年教师比较重视工作与生活的平衡及事业发展的机会;老年教师则可能比较重视工作的稳定性等。这就要求面对各种各样的需要,要进行合理的和不合理分类。管理者要善于抓住主要矛盾,抓住职工的主导需要。
      三要正确引导教职工的需要。人的需要是无限的,也是良莠不齐的。因此,有必要对教职工的需要进行正确引导,使职工树立正确的“需要观”。
  第二,理论支撑。
      在充分了解需要的基础上,适时、适当、适度地进行激励才是目的。如何让激励更为有效呢?首先让我们来了解一下现代比较流行的激励理论。 
     双因素理论:心理学家赫兹伯格认为,工作动机涉及两个因素:一是保健因素,主要涉及工作背景,诸如薪水、工作条件及工作安全等;二是激励因素,主要涉及的是工作的内容或工作本身,诸如工作成就、社会认可和责任等。激励因素满足了,职工只能是没有不满意,如果没有满足,职工则会特别不满意;保健因素即使没有满足,职工也不会产生不满意,但如果满足了,职工则会产生强烈的满意感。
      公平理论:这一理论指出,职工的工作动机,不仅受其所得的绝对报酬的影响,而且受其相对报酬的影响。每个人会不自觉地把自己付出的劳动所得的报酬与他人付出的劳动和报酬相比较,也会把自己现在付出的劳动和所得的报酬与自己过去的劳动和报酬进行个人历史的比较。如当他发现自己的收支比例大于或等于他人的收支比例时,或现在的收支比大于或等于过去的收支比时,便认为是应该的,正常的,因而心情舒畅,努力工作。反之,就会产生不公平感,就会有满腔怨气。消除怨气,助长满意,便是企业管理者的主要任务之一。    
      有了一定的理论基础(管理理论众多,不一一枚举),具体到操作层面上,那就是:
  第三,综合运用多种激励方式 
      1、物质激励。提高教师的社会和经济地位。
     总的来说,目前我国教师的工资水平还比较低,住房条件还比较差。教师的待遇低,倦怠于是不可避免。尽管如此,许多教师仍然保持着高层次精神追求,始终为教育事业作奉献。只有建立起教师工作的坚实的物质基础,精神激励与物质激励并重,才能有效地激励教师的工作热情。
      运用好物质激励首先是要有合理的薪酬设计。薪酬设计在于“对内具有公平性,对外具有竞争力”。由于教师工资基本上是来自财政拨款,这一块对于公立学校只能保证,但奖金是源于自筹,可根据绩效原则做好内部分配,保证公平性。对外加强创收,提高学校品牌,保证在社会行业收入中有竞争力。
      2、是建立教师之间的竞争机制,培养高素质的教师队伍
      建立教师聘任制与淘汰制,强化教师岗位意识,危机意识。这一点是与物质激励相对应的,优厚的报酬、较高的社会声誉,好的岗位等待着优秀教师,反之,将失去以上的内容。从事教师职业不等于进了保险箱,只有这样才能不断使学校外面的高素质的教师走进学校,提高教师队伍的整体素质,增强学校的整体实力。
      需要指出,以上方式促进教师之间相互竞争,其目的是相互学习,相互促进,而不是相互抵消,相互压制。每个教师都有自身的特点或优势,教师互相学习,促进自身素质的不断提高。
      3、建立教师工作质量监控机制,强化教师进步
      这是评价标准问题,是对以上的有力支撑。对教师工作质量进行监控,是强化教师不断努力的有效手段,有利于促进教师抓好教育教学工作,提高学生素质和办学质量。
      进行教师工作质量监控可以采用以下方式:第一、随机课堂听课。有关人员亲自了解体验教师课堂教学的情况。之所以要随机听课,是为了保证教师教学情况的代表性,体现出教师教学的整体一贯的水平。第二、课外情况监控。主要指对教师课堂以外的教育教学工作情况的了解。第三、学生反馈。了解学生对教师工作情况的反馈信息等。这样做的主要目的是强化教师的职业意识和敬业精神,起到促进教师成长的导向、鉴定和激励作用。
      这两年,南京一中在导师制思想指导之下,在教师评价体系方面已经取得了明显成效。学校专门请一部分优秀老教师作为南京一中特聘教研员,每月听中青年教师的课,及时同他们交流,指导专业成长,每月专门在全校教师大会上对本月听课情况作一总评,及时反馈教学情况,特别是近一年来收效明显,获得了教师们的普遍赞同。老教师无私指导,同样赢得后辈教师们的深深敬意。
      再如,学生反馈情况。我校连续三年在试点基础上已经深入开展学生评教活动,让所有学生给所有任课教师评分,满意度分为A、B、C、D四档,与教师奖金挂钩,A、B档80%以上全额奖金,达到一定比例的D档要适当减扣,需要说明,以上学生评价只是占整个评价体系的一部分,并非象有些学校管理过程中,一刀切,全由学生说了算,学生参与但非学生决定,毕竟教学评价是一项科学复杂的体系,仅凭学生尚不完全成熟的评价还是有片面性的。
      教师工作评价机制要注重科学性和实效性,才能使教师看到自己的优势与不足,激励教师进步。
      首先,评价要考虑到教与学的统一。不但要评价教师是怎样教的,还要评价学生是怎样学的,从学生的学习情况,可以反映出教师对培养学生的态度和努力程度,也是对教师教学的过程性评价。
  第二、评价要具有发展性。不但要看当前的教师工作水平,还要以发展的观点评价其进步状况,对于年轻、缺少经验的教师的每一点进步都要给予充分的肯定和支持,促进他们更快地成长。
  第三、综合评价的观点。教师的教育教学是一种综合的活动,要针对教师工作的科学性一面,采用科学严谨的方法,进行灵活的、恰当的定量与定性的评价,才能激励教师不断努力成长。
      4、情感激励,满足教师对关心和关注的需要。
      领导者对教师的信任、尊重与关怀是满足教师精神需要的重要方面,是激励其积极性的有效方式。让广大教师以不同的形式参与学校的管理和学校重大问题的决策,征求广大教师的意见,可以使教师感受到领导的信任和尊重。
      5、教师的自我激励。
      作为教师个体,当发现自己有职业倦怠的症状时,应勇于面对现实,省思自己的压力来源,主动寻求帮助,加以化解。特别是师生关系的角色定位,促进心里健康发展。
      教师要正确看待自身的职业,充分尊重学生,深刻理解学生的心理特征,把学生视为人格平等的受教育者,在师生之间形成民主平等、爱生尊师、教学相长、心理相容的融洽关系,达到身心和谐。
      兴国的教育,必有兴教的良师。良师的产生、发展和形成须有正确科学的教师评价“保驾护航”,需要科学的教师激励机制发挥作用。由应试教育向素质教育转轨,任重而道远。

[参考文献]
      1.李润洲:《发展性评价:教师评价的新理念》现代中小学教育2002.6
      2.张  勇:《中小学教师工作压力管理策略》吉林省教育学院2002.3
      3.李江霞:《国外教师职业倦怠理论对我国的启示》  教育科学  2003第19卷
      4.陈明丽、许明:《国外关于教师职业压力的研究lJl》福建师范大学学报[哲社版]2000.(3).
      5.解腊梅:《浅析学校教职工积极性的激励》教育理论与实践1999年第7期
  6.俞文钊:《激励理论在教育管理中的作用》华东师范大学学报(教育科学版)1990年第3期

               人教版思想政治新教材中仿宋体正文的使用探析
                               ◎ 李宏亮
      【摘   要】人教版的思想政治新教材在呈现方式上进行了大胆的创新,其仿宋体正文的设计更是灵活多样,对激发学生兴趣、开拓学生思维、润滑教学过程起到了积极的作用。本文从新教材使用的实际困惑出发,以教学实例的分析为基础,探讨了仿宋体正文使用的几种实践形式。
      【关键词】仿宋体正文   课程资源
     
     教材,作为课程实施的重要资源,也是课堂教学的直接载体。相对于旧版教材而言,人教版的思想政治新教材注重“落实以学生为本的核心理念,让教材回归学生的真实生活,凸显非理性因素的积极作用”①,这一设计理念,对课堂教学产生了深远影响,如何使用好这套教材以提高课堂教学质量,推动新课程改革,正是一线教师最为关注和积极研究的课题。
     教材正文是教与学的主体内容,包括阐述主要理论知识的宋体正文和与之密切相关的仿宋体正文两个部分。旧版教材的仿宋体正文都是以一般性的事例陈述为主,对理论知识起到一种扩展、例证的作用。新教材的仿宋体正文则形式极为丰富:有以文字和图片材料为背景的问题设置,引发学生的思考;有以镜头再现的形式,展示现实生活的一组场景,给学生真实的体验,引起学生的共鸣;有就某一个问题提出不同的甚至相对立的看法,引起学生的观点碰撞,激发辩证思维;有紧扣框题内容,图文并茂的“探究与共享”,导入新课,激发学生的学习兴趣。应该说,新教材的仿宋体正文设计,克服了传统教材注重知识系统化堆积的单调与乏味,把整个正文连贯成一个有序而生动的思维过程,也使得教材成为一个多彩的师生互动的文化平台。
      然而,受传统教育理念的束缚和各种主客观因素的影响,新教材的使用正陷入这样的一种尴尬。一方面,由于新教材坚持学生为本和回归生活的原则,在编排上以学生的生活为主线,知识要求切合学生的思维特点,背景材料源于学生的真实生活,注重激发学生的学习兴趣,所以,学生普遍能够接受新教材,并乐于沿着教材的思维轨迹,进行丰富的思维活动。表现在课堂上,就是一种渴望参与的热情和需要。另一方面,由于新课程标准对知识目标达成的相对弱化,没有准确的尺度,使得许多教师在教学中对知识教学不知深浅,加上受传统教育理念的影响,相当多的教师在教学中依然固守传统的教学方法。表现在课堂上,就是一部分教师不敢使用仿宋体正文,担心让学生广泛参与教学,会减少教学时间,理论知识讲不全、讲不透;另一部分教师就是不会使用,或是作为课堂提问一带而过,或是作为课后软作业,有布置无检查。
      针对这样的情况,通过实践,笔者认为仿宋体正文的使用不能简单的“一刀切”,应该根据学生的思维特点和能力水平,从教学实际需要出发,做到:有选择,分层次,因人、因时、因地制宜。
      第一,作为一个重要的教学环节,灵活地融入课堂教学过程。这部分内容主要包括以文字、图片为背景材料的问题设置、镜头再现以及观点碰撞等形式的仿宋体正文,它分布广泛,数量最多。教师在教学中关键是要注意取舍、灵活运用,点到即可,不宜全面展开。比如:《经济生活》第24―26页“做理智的消费者”部分在四个正确消费观前面各有一个对应的背景材料。如果完全按教材的顺序,每学一个观点先对前面材料引出的问题进行讨论,就低估了学生的思维和能力水平,而且显得过于程式化,浪费时间;如果避开不用,直接介绍观点,就会出现“满堂灌”,压制了学生的参与积极性。我的做法是:选取其中与学生生活最密切的第二个材料,即“一项调查表明,近40%的青少年认为自己有很多只用一时便不再用的东西。这些商品多是凭一时冲动而购买的,东西买回来后,却发现并不是自己所需要的,因而闲置一旁,造成浪费。你曾凭一时冲动或随大流买东西吗?当时你是怎么想的?”先请几位同学简述因为这样的情况买了什么东西,学生的回答五花八门:有人凭冲动购买了一套整人玩具,有人花费自己全部零花钱买了一个昂贵的MP4,有人在别人的怂恿下买了很多的金属扣、环,挂得满书包都是。在一片笑声之后,我提出大家一起帮他们把脉找原因。这时,刚学过的消费心理知识就派上了用场,点到为止,承上启下。接着再提出,面对这样的消费现状,我们该怎么去做?学生在简短的讨论后,基本上就能归纳出书上的正确消费观:不要为了攀比,要量力而行;不要从众随大流,要避免盲从;不要浪费,要勤俭节约。最后的一个绿色消费,结合学生熟知的白色污染稍加分析,然后顺势上升到科学发展观,整个教学一气呵成。
      第二,作为典型的教学案例,贯穿教学大部分过程甚至全过程。这部分内容主要包括政治生活每框开头的“探究与共享”和其他三册书中部分能统领全框内容的背景材料。教师在使用中不能简单地照搬,要根据学情和教学需要,进行适当的重组和拓展,关键在于通过精心的准备和细致的分析,找准材料与理论知识的联结点。比如《政治生活》第36―39页“政府的职能:管理与服务”中有一个“危难之中见‘公仆’本色”的背景材料,我是这样处理的:先请学生回忆在“非典”期间留给自己印象最深的一件与政府相关的事情,然后播放一段经过剪辑的政府抗击“非典”的录像,其中有涉及政府职能的一些具体做法,把课堂气氛渲染起来,接着一个满屏的填空题“我国政府是       的政府”,学生异口同声“人民的政府”。为什么呢?因为她在“非典”期间一切以人民的利益为重。然后请学生结合同学的举例和录像资料,分析政府的“公仆”本色是如何通过政府的职能体现出来的。由于材料细致、充分,所以学生几乎是没有讨论就有答案了:打击哄抬物价的商贩,体现了政府的政治职能;政府调控紧缺物资,保障生产和人民生活,体现了经济建设职能;开办空中课堂、开设发热门诊等,体现了文化建设职能‘为弱势群体免费治疗、对公共环境进行消毒等,体现政府的公共服务职能。这时,现场请一位在“非典”期间被隔离的学生谈自己的感受,她先说被关起来的时候很难受,担心功课赶不上,后来通过电视看空中课堂,到学校后又有老师及时无偿地帮她辅导,她又特别的开心。此时,顺势引导学生分析体会她心情变化的原因:难受是由于�D�D政府的严格管理,开心是由于�D�D政府的真心服务。所以,政府的职能归结起来就是管理和服务。最后,给出一个开放性的讨论题:结合政府在“非典”期间的表现,我们公民该如何对待政府的管理与服务?这样的处理,使学生的兴奋点始终保持相对的集中,学生思维活跃,课堂效率高。当然,这需要教师对教材进行认真的内在性解读,把握住作者的思维轨迹,在一个较高的层面上驾驭教材。
      第三,作为课堂活动方案,形成一个独立的教学过程,为突破教学重难点服务。这部分内容的特点就是具有较强的操作性和参与性,它在四册书中都有分布,以《经济生活》和《政治生活》中居多。这种处理方法的核心要求就是引导学生参与活动,积极体验。教师在实践中要有全局意识和主导意识:一方面,统筹安排单元教学,活动方案的选择要能从全局上统领单元的知识内容,切中学生的“最近发展区”,而且要预先告知学生相关要求,作好前期的知识和活动准备。另一方面,在活动的过程中,教师可以不直接介入操作层面,但是要全程参与,做好引导和提炼的工作。比如《政治生活》第一单元:在知识结构上就是以国家性质为切入口,凸显人民当家作主的本质,这集中体现在公民享有广泛而真实的政治权利,落实到行为上就是参与民主选举、民主决策、民主管理和民主监督等政治生活。于是,我选取了学生有所了解,但不确切的“民主决策”框题中的社会听证制度,设计活动方案。教材第22页的仿宋体正文以教育收费为题展示了一个听证会方案。我就以此为蓝本,把听证会的主题缩小为“学校周六补课与收费”,以激发学生的参与热情,让他们有话说,同时安排课代表结合同学的自愿选择分配每个人的角色。在一周的准备之后,班级模拟听证会如期召开。学生各自扮演的人大代表、教育局长、校长、家长、学生、媒体记者等角色纷纷登场,他们从自己角色的立场出发,围绕“周六补与不补、收与不收,怎么补课与收费”展开了激烈的讨论,课堂气氛相当热烈,各方代表针锋相对,据理力争。最后,在主持人的协调下,达成基本共识:周六可以针对不同学生的情况,分层次补课,但是要有实效;学校可以适当收费,但对困难家庭要给予减免等。这时,投影显示我国公民直接参与民主决策的四种方式的对比表格,然后引导他们思考像听证会这样的民主的决策过程对决策者和公民具有怎样的意义?由于学生在听证会中充分体验到各个角色的心理,所以,学生的回答比课本归纳的还要多,还要好。也正是通过这样的切身体验,学生充分感受到人民民主的真实性,感受到在决策中国家与公民相互理解的重要性,感受到如何才能真正决策利民。事实证明,这样的处理方法,对情感、态度和价值观目标的达成极为有效。
      第四,作为教学拓展,为学生的自主学习提供可能。这部分内容的分布较为零散,而且除了单元后的“综合探究“外,单个材料很少能直接作为研究性学习材料给学生使用。但是,它反映出的鼓励学生进行自主学习的思维轨迹在教材中体现的非常明显,因此,教师在教材使用中就是要把握住这种思维轨迹,创设一切可能的条件,引导学生从自己的个性发展差异出发,进行积极的自主学习。比如《文化生活》“文化创新”部分第52页的仿宋体正文以图文形式介绍了雕刻艺术的发展。我借此,引导学生从自己的兴趣爱好出发,选择自己熟悉或是喜欢的某个艺术形式作为研究对象,进行研究性学习。提示学生:可以通过对该艺术形式发展史的纵向研究,探讨社会实践是如何推动文化创新的;通过各种相关艺术形式间的横向对比,探讨艺术的发展是怎样博采众长的。为了方便学生进行研究性学习,我整理了一些图书馆能借到的书目和网址,并建立一个研究性学习博客交流平台。最后,还联系年级组对学生的研究性学习成果进行集中的展示和评比。这样,不仅可以引导学生自主学习文化创新的相关理论知识,而且还能通过学生的实践拓展教材,生成新的课程资源,并且激发学生珍爱我们的传统文化,积极建设社会主义先进文化的热情,很好地实现了课程标准要求的三维目标。当然,这种处理方法要想取得实效,教师必须加强对学习过程的管理和指导。首先,教师要对教材的相关内容进行必要的整合和提炼,呈现给学生的应该是相对直观、要求明确、易于操作的研究性学习方案,而不能过于笼统。其次,教师对学生的自主学习,不仅要指明方向,还要给出具体的方法性指导,并创设合理通畅的交流平台,以实现对学生自主学习的过程管理。最后,对学习成果的验收要有反馈,要能激发学生进一步学习的兴趣,而不是简单的任务检查。
      在人教版的思想政治新教材中,仿宋体正文作为重要的课程资源对连贯学生的思维活动,润滑师生互动的教学,凸现学生的学习主体性都具有不可代替的作用。也正是这样的特点,决定了它的实践形式必然会因师生的思维特点和水平差异而呈现丰富多彩的一面。只要我们紧扣课程标准,转变“教教材”的老观点,树立“用教材教”的理念,一切以全体学生充满个性差异的发展为目标,肯定能够在课程改革的实践中,更多地发展教材,生成更有价值的课程资源。

[参考文献]
      ①宋景堂:浅谈人教版《思想品德》教材的设计理念,《中小学教材教学》,2006.2。

                        关于高中历史新课程教材的认识与思考
                                 ◎ 郭东辉
  经过将近一年的教学实践,我们对新课程教材的理解和认识不断深入。新课程教材中有相当一部分基本上是以原高中历史教材为基础,经过适当调整和补充编写的,因此大部分内容是我们高中历史老师所熟悉的。但是,不能由此得出结论,新课程教学可以照搬原有教学思路和模式。还应该看到,新课程教材融入了不少新的理念和思维,比原来的教材有发展和更新,同时,新课程标准要求我们以改革精神实施新课程教学。因此,如何准确把握新课程标准的实质,教好新课程教材,是需要认真对待和研究的。
      一、要努力从整体和根本上把握教材
      如果从历史必修(人教版)(1)整个一本书的完整内容看,实际上是从政治角度介绍了人类历史发展进程中一个基本趋势:从专制走向民主,国际社会则是从无序走向一定程度的有序(对话协商机制,双边和多边的合作机制,多种国际组织的建立和由相当多数的国家加入的国际条约协定等,都是国际秩序在一定程度上走向有序化的表现。)。在这个国际大背景下,中国由古代农业社会向近现代工业社会,由专制制度国家向民主国家过渡。中国历史发展和世界历史发展从根本上看,表现出高度的一致性和趋同性。               
  如二、三、四五这四个单元实际上包含了原来高中教材中国近代现代史政治方面的核心内容。可以概括为一个中心思路,两个历史阶段或者两个方面,一个中心思路是中国如何摆脱政治上落后与被侵略状况,发展为一个近代或现代的国家,用现在的语言讲,就是实现现代化,成为发达国家。两个历史阶段是指,民主革命与社会主义两个时期。我国政治的中心任务分别是:前一阶段为反侵略反封建,后一阶段是建设有中国特色的民主政治制度。同时,融入世界潮流,在国际交往中维护国家的根本利益。也可以从两个方面来认识这段历史:对内和对外,民主革命阶段,国家要从根本上进步和发展,对内,必须推翻封建制度及大地主大资产阶级的统治;社会主义阶段,建立和完善社会主义民主制度。对外,民主革命阶段,必须摆脱帝国主义侵略和控制;社会主义阶段,通过独立自主的外交活动,维护国家根本利益,为国家的发展创造良好的外部环境。这样既明了两个历史阶段的区别,同时也把握了两个历史阶段的共同点。
  新课程教材是按照专题的思路编写的,如政治、经济、思想、文化、外交等。而在人类社会实际的历史进程中,这些方面是密切联系相互作用的,现在把它们分解开来分别讲解,对学生完整历史知识和发展观的形成,起着一定的阻碍作用。如何处理,是一个需要认真探讨和处理好的关键问题。我以为,对选择文科的学生来说,新课程教材的学习程序有可能和原来的老教材正好反过来,原来是先全面(横向),后专题(纵向)。新课程教材则是先专题(纵向),后全面(横向)。
      二、对历史必修(1)教材具有全局性意义的几个关键问题的认识
      中国近代历史上的反侵略斗争,直到抗日战争为止,始终是资本主义、帝国主义列强掌握着主动权,首先,近代历史上中国人民反侵略斗争都是由于西方资本主义强国为自身的发展和扩张而侵略中国引起的,由于近代中国的落后和统治阶级的腐败,无力阻止这些侵略的发生; 第二,侵略中国的列强拥有经济、政治、军事上的优势,外交上在大多数情况下互相勾结,使近代中国人民反侵略斗争呈现出长期性、艰巨性和曲折性的特点,但在这样的斗争中,也增强和发展了我们民族的勇于反抗一切压迫的斗争精神、为国家民族不怕牺牲的爱国主义精神、百折不挠的顽强意志这些优良传统。
      充分认识先进阶级领导和先进的、科学的理论、思想、认识的指导的重要性,这在近代反对侵略斗争中,现代的民主政治建设中都具有关键作用。科学的思想,是一个国家或民族最伟大的力量所在。太平天国、义和团运动有值得肯定的地方,但是,从思想认识看,两个运动在斗争中所表现出来的农民阶级的局限性、落后性也是显而易见的,现代史中民主政治建设,由于认识上的失误等原因,我们党也曾经有过错误和失误,例如,对民主集中制,强调集中而忽视民主的充分发挥;毛泽东在民主问题上也存在一些不太科学的看法,如对资产阶级民主基本否定,认为民主只是手段,没有全面认识民主既是手段也是目的。还有,毛泽东在上一个世纪50年代逐步接受并且提倡对他的个人崇拜,在党内部形成个人独断专行的局面。正是由于民主制度的极不完善,使得所谓文化大革命能够以少数人的意志左右大多数人。这些都给历史留下了深刻而宝贵的教训。
      关于新中国的民主政治建设:教材强调,中国的社会主义民主政治制度既不同于西方,亦不同于第一个社会主义国家苏联,是在实践中逐步形成的适合中国国情的有中国特色的社会主义民主制度。不过,教材中引用了解放初期张谰先生的一段讲话,其中有可以商榷之处,主要是他把总统制和内阁制统统认定为是陈腐的旧东西,旧中国实行的这两个制度确实是有名无实,但这不是这两个制度本身不行,恰恰相反,是当时的统治阶级由于自己的落后性与局限性,不愿意也不敢真正实行。一句话,不是这两个制度本身的问题,张谰先生的讲话,看来是打错了板子。由此可见,了解和认识中国的民主政治建设,教师应该对西方资产阶级的民主政治历史及制度有所了解,这一方面,可以加深对中国社会主义民主政治制度的认识,因为社会主义民主制度在许多方面借鉴和吸取了资产阶级民主制度的积极内容;第二,可以通过比较中国社会主义民主制度和西方资产阶级民主制度的异同,进一步理解中国社会主义民主制度的特点、优点和不足之处,认识继续加强民主政治建设的必要性和趋势。在当代,民主作为一种政治价值已得到普遍承认,实行民主已成为世界潮流。社会主义民主就其本质而言,是对资产阶级民主的一次历史性超越。这种性质决定了我国在建设与发展社会主义民主的过程中,一方面要不断总结我们自己的经验;另一方面也要吸取、借鉴历史上的、外国的(包括西方民主政治)的经验。因为“在人类历史上,在新兴资产阶级和劳动人民反对封建专制的斗争中,形成民主和、自由、平等、博爱等的观念,是人类精神的一次大解放。”(1986年9月《中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》)中国的社会主义民主政治建设对西方民主政治经验和制度有多方面的借鉴。比如,西方民主的基本制度主要有三个:即议会制度、选举制度、政党制度。西方民主主要有四个机制:参与机制、竞争机制、制衡机制、法治机制。先说制度,中国的人民代表大会制度就借鉴了西方议会制度;中国的各种类型的选举制度,就有不少方面吸取了西方民主制度的精华,正在逐步建立和完善。如村镇直接选举政府主要领导的制度,已经普及,有些地方正在向县级直接选举过渡。再如政党制度,西方普遍实行多党制的政党制度,近年来,除美国、英国外,西方国家已很少由一党单独执政,都是由一党为主、联合其他政党共同组织内阁。建立选举联盟已成为一种普遍趋势。我们有人可能对这一制度了解不多,把他理想化了。其实,西方国家的政党无论是否得到宪法的承认,对于成立政党和政党活动,在法律上或在事实上都存在种种限制。联邦德国《基本法》(1949年)第21条规定:“根据政党的宗旨或者党员的行为表明。某些政党企图侵犯自由民主的宪法秩序,或者推翻、危害德意志联邦共和国的生存,均属违反宪法。由联邦宪法法院来裁决它们的违宪问题。”据此,联邦宪法法院于1952年10月以“政治生活中的反民主行为”为由,取缔了新法西斯政党――社会帝国党;1956年8月,又以“政治纲领不符合民主原则”为借口,取缔了德国共产党。1969年,联邦德国内务部鉴于德国共产党未构成实际威胁,允许其重新建党。但为了维护宪法法院的判决,令其改名为德国的共产党,这种玩弄文字游戏的把戏实在滑稽。再看法国,从二战到现在,法国政府至少取缔过几十个政党团体的活动。有的国家在法律中对政党活动的规定明显是维护大党的利益,遏制小党的发展,如联邦德国《政党法》第二条规定,任何政党若在六年内提不出自己的候选人参加联邦议院或者州议院的选举,“就失去作为政党的法律地位”。在《选举法》第6条还规定,任何政党如未获得至少5%的选票,就不能在联邦议院分得席位。由于此条款的限制,使议会自1962年以来长期被大党所垄断,形成了两个半党制,阻碍了小党的发展和新党的产生。这样看来,中国的中国共产党领导的多党合作民主协商的制度有它的优越性,有利于大局的稳定,政党之间互相监督有利于防止和惩治腐败,改善各党的素质,特别是改善中国共产党的领导。还有,应该引导学生认识,这一政治制度是在历史发展进程中形成的,得到中国人民理解、拥护,既有历史原因,又有现实基础。由此,也可以看到,民主制度必须适合本国国情,何况中国实行的是社会主义的民主制度,没有理由也不可能照搬资本主义国家的现成制度。
  新中国的外交,近代中国处于弱国无外交的悲惨境地,可以说基本上是受制于人。第二次世界大战反法西斯的胜利,初步奠定了中国的大国地位,新中国建立,中国才真正成为独立自主的大国,可以通过平等的正常的国家外交活动来维护自己的应有的利益。决定一个国家外交政策和方针的基本因素有:国家政权的阶级性质、国家的实力,用现在的话讲,叫综合国力、国家利益。分析和评价一个国家的外交政策,应该首先抓住这几个基本点。最大限度地维护国家根本利益是任何一个国家外交政策最重要的出发点。历史应该落到实处,具体地说国家利益中最重要最核心的是什么?毫无疑问,一是安全;二是发展。一个国家的外交政策是否成功是否明智,就看它能否在这两个方面最大限度地获取利益空间。比如评价新中国初期的“一边倒”外交方针?用这个标准来衡量,不难得出合理的、实事求是的结论。就其对中国的经济恢复与发展而言,作用是巨大的,苏联在自己的经济还比较困难的情况下,一次给中国贷款3亿美圆,对促进中国经济的恢复和发展,起了重要作用。更重要的是,后来中国第一个五年计划的主要建设项目,技术上主要就是靠苏联的帮助和支援。从维护国家安全来说,中国在1950年初与苏联签定《中苏友好同盟互助条约》,为新中国打破帝国主义孤立封锁中国的政策,维护自身安全,提供了一个有力的支持和保障。“一边倒”并不是最好的选择,但是在当时历史情况下,新中国没有太多的选择余地。从某种程度说一个无无赖的被迫的选择。中国共产党特别是毛泽东理想的选择是和苏联、美国都能有正常的外交关系。在抗日战争时期,中国共产党就为此作了多方面的认真而真诚的努力。希望在抗日战争胜利后和美国能够正常相互处。但是美国政府中对社会主义抱有偏见甚至仇视势力十分强大,另外美国统治阶级的许多代表人物,非常骄傲不能很好地尊重和重视中国共产党人的真诚态度和切实努力。二战结束后,美国统治集团公然与中国人民为敌,在中国实行扶蒋反共政策,新中国建立后,美国为谋求其世界霸权,对新中国敌视和疯狂反对。可见二战后中美关系走向恶化,完全是美国统治集团的错误政策造成的。也使中国不得不做出“一边倒”的选择,美国为它的错误,后来付出了巨大的代价。社会主义中国的外交真正走向明智和成熟应该是在改革开放新时期,这表现在:正确、理智地判断形势,这是前提(认识到和平是世界发展的主流,和平力量占主导地位。)。强调国家与国家之间的关系应当超越社会制度和意识形态(如对中美关系我们有四个原则,其中最重要的就是求同存异、不搞对抗。)。制定了切实可行的外交战略与方针:全方位、无敌国;真正做到了以维护国家核心利益为出发点,从实际出发,做可能做到的事,做不到的事不提不做;更加积极主动地参与国际事物,积极发挥大国作用。
      三、重视教学策略与方法的研究
      新课程教材进入实践层面,其成败的关键在于:能否形成一套既切合新课程教材的精神,同时又适应学生实际的有利于学生可持续发展的教学策略。据了解,全国新课程教材率先实验的地区,这方面就遇到了不少困难和困惑,据说,原先准备2005年使用新课程教材的五个省现在只有江苏坚持原来计划,而其他四个省都准备打退堂鼓。这说明,新课程改革的艰巨性和复杂性可能超出人们原来的估计;同时也说明,新课程教材的教学策略是一个必须认真研究和解决的关键问题。现行新课程标准高中历史教材专业性相当强,,专题化色彩浓厚,需要学生有一定的历史知识为基础,教材的编写者对这方面学生的状况可能估计过高,因此,教师在运用这套新教材教学时,不能不考虑到这些客观情况。
      首先应该密切联系历史必修(1)的内容,进行有针对性的学习目的和意义教育。本书主要是政治历史。应该引导学生充分认识,在民主社会里,人人都有参与政治的权利,因此,人人都要有民主的意识,人人都应该培养基本的参政议政的能力,这是一个现代公民必须具备的基本素质,既是权利,也是义务。从更高的境界来说,“天下兴亡、匹夫有责”,一个高素质的现代公民,应该有崇高的社会责任感和使命感,关心国家和社会的发展。国家、社会的状况实际上也是和我们每个人的切身利益息息相关的。学习好历史,有利于培养我们这方面的自觉性和能力。

  教学方法和手段、方式要多样化,力求使学生乐于接受,这应该成为我们新课程教学的一个基本原则。我觉得,我们应该积极解放思想,开动脑筋,在这方面不拘一格,大胆实践,使我们的历史学习真正的富有情趣,学生乐于接受。新课程标准提倡教学活动的多样化,规定了活动性课程占有一定的比例,这都在客观上为我们提供了探索的空间。比如,就开放性教学来说,南京作为一个历史名城,无论是就古代,还是就近现代历史而言,都蕴藏着极为丰富的历史教育资源,我们可以好好精心构思,认真研究,如何充分发掘和利用这些难得的优质教育资源,恐怕不能简单化地只想到参观,形式完全可以是多样的,比如参与式的体验性学习,那多有趣,且能使学生获得生动、深刻的亲身感受。新课程教材容量大课时比较紧张,据说相关出版社要进行修改删减。如果就现行教材而言,课时可能是相当紧张的。怎么安排教学时间?我的看法:一看就明白,主要是叙述性内容可以学生阅读理解为主,教师适当点播指导。教师的精力应该放在学生学习困难比较多的章节上。把力气用在刀口上。对历史的讲解需要关键、典型的细节,具体性是历史的一个突出特点,对历史的感知与领会离不开细节,从理性的分析到情感的体验都必须依托生动、具体的历史事实,空洞的抽象是不可能打动人心的。
  如何实施探究性学习?应该看到,从学习内容看,还是以接受性学习为主要,这是没有疑问的。但是,我们应该以探究性的精神和方式来进行接受性学习,才能培养学生创新意识、探究精神和具体的能力和方法。探究也是有层次的。如发现问题是探究的一个前提和特征,有的学生能够独立自主的发现问题并且提出某些解决问题可行的思路;有的学生可能需要老师启发引导,才能找出问题;有的学生可能一时半载即使启发他也难以提出有价值和思维深度的问题。这种差异的存在是正常的,新课程标准的一个基本原则就是承认、允许学生学习中的差异性,鼓励学生个性化的学习。
  在新课程教材的教学中如何考察学生的历史知识?是继续沿着应试教育的老路,死记硬背式的学习,还是努力探索富于人文性、开放性、注重学生智能发展的考试方式和方法?众所周知,历史学习的最大价值不是仅仅知道历史上发生了什么事,还应该明白为什么会发生这些事,更应该明了借鉴历史的经验和教训,我们今天应该如何去做。谈到这个问题,正好《中学历史教学参考》2005年第7期有一个这方面的专栏:历史题该怎么考?它联系欧美包括日本等发达国家在这方面的具体做法,对照我们这方面的弊端和不足,提出了一些应当引起我们重视和深思的问题。
  教师历史知识的充实和提高,在新课程教学中显得特别重要和迫切。“以其昏昏”是不能“使人昭昭”的。就高中历史必修(1)的教学需要来说,我建议特别注意以下几个方面:学习关于民主政治方面的基本理论和民主政治历史演变(如古代民主制度、资产阶级近代民主制度、现代民主制度的发展,它们之间相同点和差异。)懂一点外交方面的基本理论和基本知识和重要史实;学习一些有关国际法的基本知识和历史。          
  对西方民主制度,要科学、实事求是的认识与评价。我们原来的教材,在这方面的认识介绍基本还停留在近代早期。事实上,世界各国各种类型民主制度都是在历史进程中不断发展的。解决民主制度本身在实践中暴露出来的问题和缺陷,社会各种力量的斗争,经济政治的发展出现了许多新的问题,原有的民主制度不能适应等待,都是推动民主制度发展的基本因素。如今天的西方民主制度也在不断调整发展,过去的一些问题和不足,一定程度上得到了解决或者改进。西方现代民主制度出现了不少新的特点和趋向,如公民权利的扩大、分权与制衡机制的变化、民主政治体系多元化,特别是非国家权力对政府或者权力机构的监督作用大大加强、民主在许多方面广泛化(经济民主、社会微观管理的完善、民主扩大到处理国家之间的关系。)如果不了解这些新发展,在教学中继续去批评或者批判人家已经解决或者改善的问题,至少是不实事求是,严格一点讲,既不科学,同时也对人家不尊重,有偏见。我们中国人特别讨厌西方国家对我们抱有偏见,但是我们也要明白,没有哪个国家或者民族喜欢别人的偏见。
  懂一点外交方面的基本理论和基本知识和重要史实,我们在涉及对外关系的历史教学中才能增强科学性,在培养学生能力和进行思想教育方面掌握主动权。如在教学中不可避免的会遇到这类别问题:区别什么是正常的外交活动和要求,什么是侵略性的不能接受的;决定影响一个国家外交政策的主要因素有哪些?如何评价重大外交活动?等。近代历史上中国签定的条约有相当有部分是由于不懂得基本的外交规则和国际法而糊里糊涂签字的,有的甚至还是昏庸无知的官员主动提出的,如外国侵略者利用中国的官员普遍不懂国际规则,竟然任意歪曲条约内容,取得条约中本来根本不存在的要求,如外国在中国设立租界的权利,就是无理歪曲可以在通商口岸永久租赁土地、房屋和居住的条文而取得的。学习一些有关国际法的基本知识和历史。现行高中教材和新课程教材都有不少内容涉及国际法方面的知识,例如,国家与国家之间签定的条约在国际上的法律地位、中央政府和地方政府在国际事物中的权限、和平条约和停战条约的区别等等。当然,不能要求教师什么都精通,但是历史教师确实要有比较广泛、有的可能还要稍微渊博一点的知识,才能居高临下的掌握教材,吃透教材,教好书,得到学生的欢迎。一知半解应该是教师的大忌。
      最后的话   
  新课程标准的改革能否成功,这不是一个理论的问题,而是一个实践的问题。如何科学、合理的考察、评价教师教学效果和学生学习结果?这是一个必须首先解决的关键问题,这个问题解决不好,新课程标准所要追求的目标肯定会落空。这个问题,目前,我们还没有看到一个切实的、科学的、可行的思路或者方案。在当前应试教育仍然大行其道的情况下,我们不能不对此感到非常忧虑和担心。大家知道,最近有关权威部门承认,我国医疗体制改革是完全失败的。当然它和我们教育改革不同的是,它的改革方向一开始就错了,以市场化为导向。但是,改革是一个系统工程,不仅方向要正确,思路也要科学,各种配套措施更要切实、到位,特别是关键问题要处理得当,绝对不能只凭热情。
                                                                                                                   


                        我校心理校本课程的实践和思考
                                ◎ 吴煜姗
  摘   要:我校心理辅导活动课是校本课程的重要组成部分,是根据学生年龄特点和本校学生的实际情况实施的,以心理教育预防性和发展性目标为最终目标。课程内容丰富,教学形式多样。心理校本课程的设计要淡化学科体系,遵循学生的生活逻辑;其实施过程中要具有针对性、变化性和开放性;并要求教师转变角色,更注重学生的主体参与、体验和互动。
  关键词:心理   活动   校本
  
  心理辅导活动课是中学实施心理教育的重要途径,是中学活动课程和校本课程的重要组成部分。这种教育方式因其简便易行、受众面广、对施教者专业要求不高、学习过程生动活泼等特点,而受到学生和教师的广泛欢迎。同时,心理辅导活动课程的目标、内容和教学方式又有别于一般的学科教学,因此它也是广大教师和心理教育工作者关注和研究的对象。
  我校自2003年起,在高一年级开设心理辅导活动课程。经过几年的不断实践和调整,课程已逐步稳定。现试从我校的具体开展情况入手,对心理校本课程的实践进行探索和思考。
  一、我校心理辅导活动课程的设计与实践
  (一)课程开设目标
  学校心理键康教育的目标可分为三个层次:治疗性的(或叫补救性的)、预防性的和发展性的。一些学校和心理辅导教师将主要的目标集中在第一个层次上,即治疗性的或补救性的目标上。一些新闻媒体为了追求报道的新奇性,也对极少数真正有心理疾病的学生及心理辅导教师对其辅导的过程与成效作重点的报道与宣传。这都是不可取的。
  在实践工作中,学校心理教育和心理课程的目标应以预防性和发展性的目标为主,即及时了解学生的学习、生活状况,根据学生容易出现的心理困惑及时向他们介绍有关的心理学知识,并提供有效的帮助,以减轻他们的心理压力,维护和提高学生的心理健康水平。同时,优化学生的心理品质,强调学生的自我认识、自我教育、自我控制,发展他们的心理机能,开发他们的内在潜力,以促进心理的全面发展。
  具体地说,心理辅导活动课程目标有三:1、根据中学生的心理困惑,及时对他们提供有效的帮助,减轻他们的心理压力,提高他们的学习和生活质量;2、引导学生自我认识、自我教育、自我控制,开发他们的个人力量和价值;3、帮助学生模仿某些策略和新的行为,并将其内化为自己的行为方式和思维模式,加速学生的社会化过程。
      (二)课程设置依据
      1、学生的年龄特点。
  高一学生正处于青春期中期。学生的自主性进一步增强,个性逐步凸现,学习能力、人际交往能力、自省能力等都有一定的发展。对于自己的未来,他们有初步的打算;对于身边的事物,学生们也能做出较为明确的分析和价值判断。同时,这一时期的学生,情感波动较大,耐挫能力不足,对事物的理解难免片面和情绪化。他们的目标往往比较模糊,针对目标而进行的行动也缺乏计划性和持久性。这些特点,正是心理课程开设的重要依据。
      2、本校学生的实际情况
  我校(南京市第一中学)是一所省重点中学,考入我校的高中生,大多是原初中的佼佼者。过去,他们经常受到老师的肯定、同学们的羡慕;现在他们的环镜变了,地位变了:由成绩名列前茅变成班级的几十名,由有影响的班干部变成“普通百姓”,不少同学因此处在压抑、苦闷之中。在学习生活中,学生们最大的的心理压力及心理问题主要来源于学习的压力。面对巨大的落差,他们内心很着急,但是不知如何改进学习;有时进行了一段时间的努力,觉得没有效果,他们又觉得沮丧失望。进入高中,校园活动更为丰富,不少同学开始住校,与同伴之间的交往也成为生活中的重要组成部分。部分过去埋头于学习、对此未加关注的学生,这个时候就会遇到难以打开人际关系、不会处理人际矛盾等问题。另外,高一年级结束,学生们就面临着文理分科,怎样做出正确的选择是他们面对的又一难题。
  以上种种,也是心理校本课程设计的过程中应当重视解决的问题。
  (三)课程具体内容
  我校心理辅导活动课程的内容包括七个大部分。
  其一,适应新环境。班级里有哪些同伴,高中生活有哪些新要求,在这里可能会遇到什么问题,对此应做好怎样的心理准备和行动对策,这是这部分解决的问题。
  其二,学习技能与策略。在这一部分内容中,主要介绍高中学习生活的特点,帮助学生建立正确的学习自我认知,了解归因和自我期待对学习效果的影响,掌握科学安排时间的方法,找到属于自己的学习风格和方法。
  其三,融入新集体。这部分主要引导学生正确处理师生之间和同学之间的关系,了解沟通、合作对于自身发展和班级建设的重要意义。
  其四,认识自我。高中生正处于“第二自我发现期”,他们经常思考的问题是:我是怎样一个人?我在他人心目中是什么样的形象?他们渴望了解自我,发现自我。这单元内容就是结合学生的这一年龄特征,向他们介绍了解自己的方法,让学生了解自己的气质类型与性格特征,明确自己的优点,接纳自己的不足,学会塑造良好的性格,做气质的主人。
  其五,调节、控制情绪。这部分主要介绍情绪调节中的理性认知方法,让学生学会调节、控制自己的情绪,学会正确对待挫折,调整心态,减轻心理压力。
  其六,学会交往。在交往中有许多学生感兴趣的问题,如怎样倾听,怎样实现有效的沟通,怎样和不同性格的同学打交道,怎样和异性同学保持适当的交往,这些都是这部分着重介绍的内容。
  其七,文理分科指导。在这一单元,通过专业兴趣自评量表与职业兴趣自评量表,帮助学生了解自己的兴趣与特长,并通过活动,帮助学生澄清自己的价值观,让学生认识到什么对于自己是最重要的,从而让他们在人生的重要关口做出比较理智的选择。
      (四)课程教学形式
  心理辅导活动课不是心理学理论课,因为它不仅仅是定义、概念和心理学理论的讲授;心理辅导活动课也不是简单的游戏与活动,因为它不仅仅是只让学生在游戏或活动中进行体验快乐。“活动”和“体验”是心理辅导活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的不在于解决“知”与“不知”的问题,而是要通过创设一定的心理情境,开展极富启发意义的活动,来造成个体内心的认知冲突,唤醒学生内心深处存在的心理体验,让学生从有所感悟,有所领会,并通过一定的练习和模拟,将体验落实到具体行动上,到以达到实际地影响他们心理健康,提高心理素质的目的。对于学生来说,再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验,哪怕只是一点小小的启发,也能留下深刻的记忆。因此,从这个意义上讲,心理辅导活动课程是一种以参与、体验、感悟、领会、模仿为主的互动、开放的教育。
  心理辅导活动课可运用的教学形式十分丰富,大致可分为以下几类:
  1、认知学习类。这类方法与传统的教学方法类似。教师运用知识讲解、案例分析、艺术赏析、故事启发等方式,让学生掌握基本的心理常识,在理性分析和思考的基础上,改变不良认知,建立正确的思维方式。例如,在《学业自画像》一课,我向学生介绍了归因的几种纬度:内因和外因、可控和不可控归因、稳定和不稳定归因。在这样的基础上,学生就能根据自己的实际情况,总结自己的主要归因方式,并分析其影响。在《是飞鸟投林还是鱼儿上岸》一课中,我播放了一个网上下载的POWERPOINT“失落的一角”,说的是有一个圆,骨碌碌地四处滚动,寻找自己失落的一角的故事。看完这个圆坎坷的寻找过程,以及最后的放弃和领悟,学生们进行了讨论和分享,也随之认识到,自己就象这个圆一样,应该有自己的目标,但是也要关注生活的过程,体会蕴藏在日常生活中的美和智慧。
  2、集体讨论类。在心理课堂上,讨论问题的方式多种多样,常见的有专题讨论、辩论、配对讨论、六六讨论、脑力激荡等。学生根据教学内容,在小组中相互交流个人看法,集思广益,相互学习。例如,在《投入蓝天,你就是白云》一课中,有一个环节叫做“罐子里的问题”,是让学生把自己在人际交往中遇到的问题写在纸条上,投入一个罐子。然后随意抽出问题,请学生提出自己的看法或建议。因为问题是匿名的,学生没有顾忌,提问者坦白磊落,回答者各显其能。即使回答不太完满,也提供了许多不同的思考角度,一堂课下来,每个人都收获颇丰。
  3、情境体验类。一个真切的情境可以激发出学生真实的体验和切实的思考。例如,在《1+1=?》一课中,全班同学花了半小时一起来玩一个出牌得分的游戏。在游戏中,既要让自己的得分高,又要努力让本小组的总分在全班排在前列;小组成员之间有时各自为政,有时又要团结一致,商量权衡。当大家把各自小组的得分分析完之后,活动的意义――平衡竞争与合作之间的关系,正确认识合作的意义――也就不言自明了。在《价值大拍卖》一课中,师生一起完成了一次特殊的拍卖。学生用自己手中的虚拟钱换取各种东西:大学录取通知书、亲情、友谊、自由、健康、长寿、快乐……在取舍之间,每个人的价值观、行动观表露无疑,学生们也深有感触。
  4、角色扮演类。这类方法包括短剧表演、空椅子表演、角色互换、双重表演等。学生在表演中体验所扮演角色的情绪,学会某些角色的行为技巧,提高人际交往中的自知能力、理解能力和自我调节能力。例如,在《小他和小她》一课中,有一个“临时家庭”的活动,是请同学们组成三人小组,分别扮演爸爸、妈妈和青春期的子女。“一家三口”在一起讨论异性交往的话题:孩子喜欢上一个异性同学怎么办?异性同学约孩子单独外出怎么办?孩子收到一封情书怎么办?在活动中,扮演“孩子”的学生从自己的角度努力说服父母,扮演“父母”的学生也象真正的父母一样,忧心忡忡地提出自己的意见和要求。在结束后的分享中,学生们还沉浸在角色中,纷纷表示更理解父母的想法了,也明白了与父母沟通的重要性,同时,对于异性交往的话题也有了新的看法。
  5、实践行动类。在课堂上,学生还可以通过模仿和练习,掌握具体的行为技巧。例如,在《时间馅饼》一课,大家探讨了科学安排时间的技巧,随后,每个人都重新设计了自己的周计划表,把刚掌握的知识运用到实践中。在《能借你的耳朵用一下吗》一课中,学生互相练习倾听的技巧,也在行动中进一步加深了对所学内容的印象。
  二、对心理校本课程的思考
  (一)心理校本课程要淡化学科体系,遵循学生的生活逻辑而非学科逻辑。
  有人觉得心理课上只是说说笑笑,无非是和学生聊聊天说说道理而已,没有理论含量。事实并非如此。事实上,每一节心理活动课背后,都有发展心理学、社会心理学、咨询心理学等理论基础作为背景知识。但是,心理辅导活动课不是心理学专业课程,不是以教授心理学理论知识为目的的,因此这些知识并非是以学科的直接结论和理论形态呈现在学生面前,而是经过处理后,以比较通俗化、生活化的阐释形态出现,并渗透在教学设计和教学过程的始终。在这样的教学过程中,教师把复杂抽象的概念、定理、规律隐藏起来,取而代之的只是引导学生活动,并在活动后进行启发、点拨和总结。学科体系被淡化,更是被内化,而非被遗忘。
  在整体的课程设计上,心理校本课程要从学生的生活逻辑和问题逻辑出发,选择与学生的实际生活联系最密切的话题,帮助他们解决他们最渴望得到解决的问题。例如,在最初的设计思路上,我曾经考虑过多种不同的框架:“知―情―意―行”体系,或“自我―学习―情绪―人际”体系。但是考虑再三,结合对高一学生的访谈和了解,我最终还是否定了这些想法,采取了从学生的生活实际出发,根据高一学生实际遇到的问题开展课程的思路。事实证明,这样的设计效果更好,更受学生的欢迎。
  (二)心理校本课程要更具有针对性、变化性和开放性。
  校本课程与国家统一课程最大的区别就是它的乡土化、个性化。这一特点不仅在其设计过程中要体现出来,在其实施过程中也应该充分重视,教学的针对性、变化性和开放性就是这一特点的具体表现。
  心理校本课程的针对性表现在针对不同的教学班,实施不同方式甚至不同内容的教学。例如,同是“人际关系”的内容,在自由散漫、凝聚力差的班级中,就进行人际合作的教育;在气氛沉闷、缺少交流的班级,就着重讨论怎样进行人际沟通;如果一个班级里发生了失窃实践,那么将课堂内容临时改为“人与人之间的诚信”也未尝不可。课程的变化性表现在校本课程在教授完一届后,可以根据教学效果和学生的反馈,适当进行调整。例如,刚开始时,课程中有“心理防御机制”的内容。在教学过程中,我发现这部分内容对学生来说理论性过强,现实指导意义不大,学生并不太感兴趣,于是在第二轮教学中调整为“提高耐挫能力”的内容,更加贴近学生的实际生活。课程的开放性表现在校本教材不仅是教师建构的,更是学生在学习过程中逐步生成的。课程中留下学生们聪明才智的痕迹,就使教材有别于校外的任何一本书籍,散发出格外亲切会心的气息,让新的参与者有一种团体归属感。例如,教学的第一年,学生们写了个人的学习心得,拍摄了心理短剧作业。这些,都被我保存下来,在下一年的教学中作为故事、作为例子、作为花絮展示出来,令学生觉得特别有吸引力。
  (三)心理校本教材要求教师更注重学生的主体参与、体验和互动,并注意自身内在的不断提升。
  心理辅导活动课提倡的是以学生为主体的原则,整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时,也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法,教师只在必要时给以提示,最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式要比教师直接给出答案有意义得多,体会也深刻得多。这一点在前文“课程教学形式”处已有诸多说明,不再赘述。
  在这一过程中,教师不再是“自己有一桶水,给学生一碗水”,而是“指引学生,找到一条真理的河流”。因为每个人的内心,都有一个精彩的世界,都蕴涵着无数的宝藏。从这个角度来说,不是“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,而是“师未必贤于弟子,弟子未必不如师”。因此,教师首先要对学生有积极的信念,充分相信学生有能力实现自我提高和自我完善。其次,教师也要充分重视自我成长,包括专业上的不断进修、师生切磋教学相长,更包括体察、了解自己的内心和解决自己的未完成事件。只有不断成长的教师,才能不断产生新的教育教学灵感,才能看到学生的不断成长和无限可能。
[参考文献]
《高中生心理辅导指南》 (吴增强 主编)    上海科技教育出版社
《高中心理教育指南》   (郭亨杰 主编)    南京师范大学出版社
《学校生活社会学》   (刘云杉 著)  南京师范大学出版社
《学生作为研究者――创建有意义的课堂》  ((美)Shirley  R  Steinberg 主编)   中国轻工业出版社